小学数学教学中“合作学习”的观察与思考
小学数学学习中的小组合作学习心得（5篇范例）
小学数学学习中的小组合作学习心得（5篇范例）第一篇：小学数学学习中的小组合作学习心得小学数学学习中的小组合作学习心得对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。
问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
我查阅了相关资料，有了一些认识和提高：1.教师要更新教育理念经常发现有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习只是走过场。
2、处理好独立学习与合作学习的关系合作学习之前要让学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。
这样教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是帮助的。
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。
教师在小组合作学习的研究实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，将传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
第二篇：浅谈小学数学教学中小组合作学习浅谈小学数学教学中小组合作学习《课标》（全称）指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
我这里想谈的是“合作学习”“合作学习在形式上是学生的座位摆放以合围而坐，实质上是学生间建立起相互依存的关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他组员共同学习，以全组每个人都学好为目标。
教师可根据小组总体表现进行对小组奖励。
这样的“合作学习”不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，提高学生的自尊心，还能促进学生的情感的发展、同学间互爱。
从而提高学生的社交能力。
通过这种形式的教学，使个别差异在集体中发挥积极的作用，使学生在未来社会中懂得如何与人合作，为自己创造多一些成功的机会。
小学数学小组合作学习的心得6篇
小学数学小组合作学习的心得6篇第1篇示例：小学数学小组合作学习的心得在小学数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中，相互学习、相互帮助、共同探讨问题，提高了学生的学习兴趣和学习效果。
在我所在的小学数学教学中，也积极推行小组合作学习，取得了良好的效果。
今天，我想分享一下关于小学数学小组合作学习的心得体会。
一、小组合作学习的重要性小组合作学习是一种以学生为中心的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、合作解决问题的方式，更好地理解和掌握知识，同时还能够在合作中提高自己的表达能力和批判性思维能力。
小组合作学习的实施方式主要包括以下几个步骤：首先是组队，根据学生的学习水平和兴趣爱好将学生分成几个小组；其次是确定问题，老师可以给学生提供一个问题或者一个课题，让学生在小组内讨论解决；然后是展示成果，每个小组可以选择一个代表，向全班展示他们的成果；最后是总结经验，通过小组展示和讨论，学生可以总结出问题的解决方法和学习经验。
在小组合作学习中，我深有体会到了学生之间的合作是多么的重要。
在小组学习中，学生可以相互交流、相互学习，共同解决问题，这样不仅可以提高学习效果，还可以增进学生之间的友谊。
在小组学习中，我还发现了一些学生的学习特点，有的学生善于分析问题，有的学生善于总结经验，有的学生善于提出问题。
通过合作学习，每个学生都可以发挥自己的特长，从而更好地发展自己的潜力。
第2篇示例：小学数学小组合作学习的心得数学是一门需要反复练习和理解的学科，而小学生在学习数学时常常会遇到难题，这就需要他们能够有良好的合作学习能力。
小组合作学习是指由几个学生共同组成一个学习小组，在小组内一起进行学习、讨论、解决问题等活动的过程。
而我在小学数学小组合作学习中获得了很多收获，下面就来谈谈我的心得体会。
小学数学教学中的合作学习
小学数学教学中的合作学习引言一、合作学习的定义合作学习是指学生之间或学生和教师之间相互合作，并通过合作交流，共同探讨问题和解决难题的学习方式。
在小学数学教学中，合作学习可以包括学生之间共同完成数学问题、交流解题思路和互相帮助等形式。
通过合作学习，学生可以相互激励，促进智力的发展，提高学习效果。
1.培养学生的合作意识在合作学习中，学生们需要相互协作，共同解决问题。
这样可以培养学生的合作意识和团队精神，让他们懂得尊重他人、倾听他人意见、共同努力完成任务。
这种能力在他们日后的学习和工作中都将受益无穷。
2.增强学生的学习兴趣相比于传统的单一学习方式，合作学习更加活跃和有趣。
学生们可以在合作中相互讨论，分享学习体验，这样可以让他们更加积极参与学习，提高学习兴趣。
3.促进学生的思维发展在合作学习中，学生们需要相互交流和讨论，在讨论过程中，他们可以不断审视、分析和比较自己和他人的观点和思路，这样可以促进他们的思维发展和提高解决问题的能力。
在合作学习中，学生们需要相互鼓励、帮助，也需要学会尊重和接纳他人的意见。
这样可以促进学生的情感发展，让他们懂得理解和关心他人，在相互交流中建立良好的人际关系。
三、合作学习的实施方法1.小组合作小组合作是小学数学教学中常用的一种合作学习方法。
教师可以将学生分成数个小组，每个小组有3-5名学生。
在解题和讨论的时候，教师可以指定小组内部成员相互协作，共同完成一个数学问题。
2.角色分工在合作学习中，教师可以让学生分工合作，每个人负责一部分内容。
有些学生擅长解题，可以负责解题部分；有些学生擅长总结，可以负责总结归纳；有些学生擅长表达，可以负责向其他组员解释和表达自己的观点。
这样可以让每个学生发挥自己的长处，促进合作的效率。
3.交流讨论在合作学习中，学生之间需要相互交流和讨论，这样可以促进彼此之间的思维碰撞，激发全班学生的学习热情。
在交流讨论中，教师可以提供一些启发式问题，让学生按照自己的理解展开讨论，这样可以让学生自主思考和学以致用。
小学数学小组合作学习教学实践的思考
小学数学小组合作学习教学实践的思考一、小学数学小组合作学习的意义小学数学小组合作学习的教学模式有很多好处，主要体现在以下几个方面：1.促进学生的交流与合作小组合作学习模式可以促进学生之间的积极交流和合作。
在小组合作中，学生可以相互学习，相互倾听，相互交流，通过交流和互动，可以更好地理解数学知识，共同解决问题。
2.锻炼学生的团队协作能力小组合作学习能够锻炼学生的团队协作能力。
在合作学习中，学生需要相互配合，相互协助，共同完成任务，这样可以培养学生的团队合作意识，提高学生的集体荣誉感。
3.激发学生学习的兴趣小组合作学习可以激发学生学习的兴趣。
在小组中，学生可以通过合作解决问题，从而增强学生对数学的兴趣。
学生在合作学习中可以相互启发，相互激励，共同完成任务，从而获得成就感和满足感。
1.灵活分组，打破常规在小学数学小组合作学习中，教师可以通过各种方式来分组，比如按照学生的数学水平、学习兴趣、性格特点等进行分组，让每个小组的学生互补性强，可以取长补短。
同时也可以通过抽签、随机分组等方式打破固有的小组，让学生在不同的小组中相互学习，促进学生与不同伙伴的合作与交流。
2.明确任务，培养责任心在小组合作学习中，教师要明确每个小组的任务和目标，让学生明白自己在小组中的责任和任务。
教师可以借助项目制学习的理念，让学生明确各自分工，明确任务，培养学生的责任心和团队协作精神。
3.合理设置学习任务，调动学生积极性在小学数学小组合作学习中，教师可以通过设置一些有趣的学习任务，来调动学生的学习积极性。
比如可以设计一些数学游戏、数学探究、数学实践等活动，激发学生的学习兴趣，同时也可以通过任务的设置来让学生学到更多的知识和技能。
4.鼓励学生自主学习，培养学生独立思考能力在小组合作学习中，教师可以适时给予学生一定的自主学习空间，鼓励学生在小组中进行自主学习，培养学生的独立思考和自主学习能力。
通过自主学习，可以让学生更好地掌握数学知识，提高学生的问题解决能力。
小学数学小组合作学习教学实践的思考
小学数学小组合作学习教学实践的思考一、小组合作学习教学的目的小组合作学习教学的目的主要是为了促进学生的合作意识、团队精神和沟通能力，培养学生的合作能力和创造力。
在小学数学教学中，小组合作学习可以让学生们通过相互合作、讨论、辩论等方式，共同解决问题，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。
小组合作学习还可以通过任务型学习，让学生们在实践中学习数学知识，提高他们的数学应用能力。
1. 学生主体性原则。
小组合作学习教学要重视学生的主体地位，让学生成为学习的主体，主动参与学习过程，发挥自己的主观能动性。
2. 差异性原则。
小组合作学习要充分尊重学生的差异性，注重发挥每个学生的特长，让每个学生都能在合作学习中发挥自己的潜能。
3. 合作性原则。
小组合作学习强调学生之间的合作共享，让学生们相互合作，相互帮助，形成良好的团队氛围。
4. 情感性原则。
小组合作学习要注重教师和学生之间的情感交流，注重培养学生的积极向上的情感态度，激发学生的学习兴趣。
1. 群体合作法。
教师可以将学生分成若干小组，每个小组内成员之间相互合作，共同完成学习任务。
在合作学习过程中，教师可以提供必要的指导和帮助，引导学生们充分发挥自己的创造力和想象力。
2. 任务型学习法。
教师可以设计一些实际的数学问题，并要求学生以小组形式合作完成。
这些任务可以是让学生通过实地调查、观察或实验来获取数据，然后进行分析、讨论和总结，从而得出结论。
通过任务型学习，可以让学生们在实际操作中学习数学知识，提高他们的数学应用能力。
3. 问题解决法。
教师可以提出一些具有挑战性的数学问题，然后要求学生以小组形式共同解决。
在解决问题的过程中，学生们可以相互讨论、交流，通过合作共同找到问题的解决办法。
教师可以通过学生们的合作学习情况，对学生的表现进行评价和指导。
在小学数学教学中，小组合作学习可以在任课教师的指导下进行。
在进行小组合作学习教学时，教师首先要根据学生的年龄、学习情况和学科内容等因素，设计合适的合作学习任务和组织形式。
对数学课堂上小学生合作学习的几点思考
对数学课堂上小学生合作学习的几点思考在小学数学教学中，合作学习一直被视作是一种有效的教学方式。
小学生通过合作学习，不仅可以增强他们的学习效果，还可以培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
而数学课堂上的合作学习，更是可以为小学生打下良好的数学基础，提升他们的数学学习兴趣。
在这篇文章中，我将就数学课堂上小学生合作学习的几点思考进行探讨。
小学数学课堂上的合作学习应该是灵活多样的。
合作学习的形式可以有很多种，可以是小组合作，也可以是分角色合作，甚至可以是跨组合作。
小学生在合作学习的时候，可以自由选择自己的搭档，也可以在老师的指导下进行分组。
只有形式灵活多样，才能让小学生在合作学习中得到更好的体验，从而提升他们的学习效果。
小学数学课堂上的合作学习应该是有目的性的。
在进行合作学习的时候，教师需要为学生设定明确的学习目标，并且让学生清楚地知道他们在合作学习中的任务。
这样做可以让学生更加有针对性地进行合作学习，提高他们的学习效果。
而且，有目的性的合作学习也可以让学生更加明确自己在合作学习中扮演的角色，更好地发挥自己的优势，从而提升合作学习的效果。
小学数学课堂上的合作学习应该是有鼓励和反馈的。
在合作学习过程中，教师需要及时给予学生鼓励和反馈，让学生感受到自己在合作学习中的重要性。
合作学习是一种团队活动，只有当每个成员都感到被重视和鼓励的时候，整个团队才能更好地运作。
而且，及时的反馈也可以帮助学生发现自己在合作学习中的不足之处，从而及时进行调整和改进。
小学数学课堂上的合作学习应该是与现实生活相结合的。
合作学习不仅可以在数学课堂上进行，还可以在生活中进行。
在购物、出游等日常生活中，小学生可以通过合作学习的方式来解决实际问题，这样既可以让学生更好地理解数学知识，也可以培养他们在现实生活中解决问题的能力。
而且，将合作学习与现实生活相结合，可以让学生更加有兴趣地参与到合作学习中，提高他们的学习积极性。
小学数学课堂合作学习下的教学思考
小学数学课堂合作学习下的教学思考在小学数学课堂中，合作学习是一种非常有效的教学方式。
通过让学生在小组中互相交流、合作解决问题，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学能力和解决问题的能力。
以下是我对小学数学课堂合作学习的教学思考。
合作学习能够提高学生的参与度。
在传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，他们缺乏积极学习的动力。
而在合作学习中，学生们可以在小组中相互讨论、交流思路，从而激发出他们对数学的兴趣和好奇心。
学生们可以相互帮助、互相鼓励，在合作中感受到团队的力量，从而更加积极主动地参与到数学学习中。
合作学习能够提高学生的思维能力。
数学是一门需要思考和解决问题的学科，而合作学习则能够培养学生的思维能力。
在小组中，学生们可以共同思考问题，通过交流和讨论，激发出更多的思路和解决方法。
通过与他人合作，学生们可以学会倾听他人的观点和建议，从而培养出批判性思维和分析问题的能力。
合作学习能够提高学生的社交能力。
在小组合作中，学生们需要与他人合作解决问题，这就需要他们相互配合和沟通。
通过与他人合作，学生们可以学会共享和合作，培养出团队合作的意识和技能。
学生们也可以在合作中互相学习，从别人身上学到新的知识和技能，从而提高他们的综合素质。
合作学习能够提高学生的自主学习能力。
在小组中，学生们可以相互交流和讨论，从他人身上学到新的知识和方法。
这样的学习方式能够培养学生主动探究和自主学习的能力，让他们在学习过程中更加积极主动。
学生们也可以通过合作学习，找到适合自己的学习方法和学习策略，提高他们的学习效果和学习成果。
小学数学课堂合作学习下的教学思考
小学数学课堂合作学习下的教学思考在小学数学教学中，倡导合作学习已经成为教学改革的重要内容。
合作学习能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题能力，促进学生积极参与学习。
在数学教学中，合作学习可以被认为是一个非常有效的教学方法。
那么，在小学数学课堂中，如何开展合作学习的教学活动呢？本文将从教师的角度探讨在小学数学课堂合作学习下的教学思考。
合作学习的教学目标必须要清晰明确。
在小学数学课堂中，教师可以设置一些合作学习的具体目标，比如培养学生的合作与沟通能力、启发学生对数学问题的思考、激发学生对数学学习的兴趣等。
在确定教学目标的基础上，教师需要合理设计合作学习的任务和活动，使得学生在合作学习中能够达到这些目标。
合作学习的小组组成和小组管理是合作学习的基础。
在小学数学课堂中，可以采用随机分组的方式，也可以根据学生的不同特点来分组，比如兴趣相同的学生可以组成一个小组，能力较强的学生可以和能力较弱的学生组成一个小组，以此来促进学生之间的互相学习和帮助。
教师在合作学习时也需要合理安排小组的管理，确保每个小组都能够有秩序地进行合作学习活动。
合作学习的任务和活动设计是关键。
在小学数学课堂中，教师可以设计一些合作学习的任务和活动，比如小组讨论、小组合作解决问题、小组展示等。
通过这些任务和活动，学生可以在合作学习中相互交流和合作，共同完成任务，从而促进学生的学习。
合作学习下的教学评价也是非常重要的。
在小学数学课堂中，教师可以通过观察学生在合作学习活动中的表现、听取学生的讨论、小组展示等方式进行评价。
教师还可以设计一些小组内部评价的方式，让学生互相评价、互相学习，从而促进学生之间的学习互动。
在评价的过程中，教师可以通过学生的表现了解学生的学习情况，及时调整教学策略，改进教学效果。
教师在小学数学课堂中开展合作学习时，还需要注意在教学过程中的角色转变。
在传统的教学中，教师通常扮演者知识传授者和指导者的角色，而在合作学习中，教师需要成为学生的引导者、促进者和组织者。
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同时 也要看到 ，并不是组建 了小组 自然就会 合作 ， 要避免开小差 、说 闲话等假合作 的形式 ．需要教者 进行长期的培训 。 在教学 “ 分一分 ”时 ，我先引导学生说一说各
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新 课改让 课堂充 满激情 和活力 ，新课 改让课 堂 教学更精 彩 。 “ 自主 、合作 、探 究” 的学习方式 正 逐渐成 为课堂教学 的亮点 ，尤其是 “ 作学 习”在 合 小学数 学教学 中更 加受到 广大师生 的欢 迎 。但经 过 笔者调查发现 ，在农村小学数学教学 中 “ 合作 学习 ”
还存 在 很 多 问 题 。
（ ）合 作 学 习流 于 形式 一
排合 作学 习。我们倡导 的合作学 习是在 学生独 自解
决 不了 问题 的情况下 。确实需要 合作学 习才能 解决 问题 的情况下 才采用 。 （ 二）合作学 习中师生关 系、生生关 系调控不好 实 际教学 中 ，有 的老师认 为合作学 习减轻 了老 师 的负担 ．学 生有 了问题老师 可 以甩手 不管 ，让学 生 自己去解决 。老师在课 堂上 好像是一 个看 客 ，遇 到争 执时不指 导学生如 何解决 ．结果学 生的时 间耽 误 了 ，问题也 没有得到 解决 。如合作学 习小组 之间 组 员的搭配不合 理引起 内讧 （ 有的组全 部都是 学习 较 吃力 的学生 ） 。人员 的分工 不合 理 （ 的人大包大 有
实际教学 工作 中 。有 的老师见 别人在 公开课 上
使用合作学 习的手段 ，受 到有关人 员 的肯定时 过来 ，不 管课 堂 实际需 要 。 课堂上 教师让学生合 作学 习时 ，有 的学 生对此置 之 不理 ，有 的学 生仍然做 自己的事 ，有 的几 个人在 一 起随便说 两句就算大 功告成 。还有 的学生 几个人 聚 在一起说些 与学 习无 关 的事…… 当老师 叫合作学 习
参考文献 ：
鼓 励 （ｎｏ ｒ ｅ 、ｔａ ｋｙｕ ｋ ｌｒ ｈ 等 这 些 ｅ ｃｕａ ） ｈ ｎ ｏ 、ｏ 、ａｌ ｉ ｔ ｇ ｇ 礼貌 填充词 ，拉近 了教 师与学 生 的距 离 ，增 强 了课 堂师生 间的融 洽与和谐 ，有 利于课 堂互动 。
【 钟 启 泉 ． 语 教 学 展 望 【 ． 海 ： 东 师 范 大 学 出 版 ｌ ｊ 外 Ｍ】 上 华
老师说 ，我们统计生活 中的事物往往不 能重复 ，那
还有什 么更好地办 法呢？这时许 多学生说用分工合
作 的 办 法 ，小 组 内 一 个 人 数 男 生 ，一 个 人 数 女 生 ，
一
个人记 录 ，这样 就不 容易出错 了。结 果 。在此基
础上大部分合作小组 的统计结 果几乎没有什么误差 了。在该例子 中，老师并没有一开始就让学生 分小 组统计 ，而是让学生在发生 困难 时 自己提出合作任 务 ，结果大大调动 了学生 积极性 ，产 生了很好 的合
小组代表发 言时 ，往 往都是 一个人 来代 替小组 。小
组 的其他组员对此无动于衷 。
合 作学 习不是在 什么情 况下都 需要 的 ．而是 要 讲究 一定 的契机 ，教师 在上课 时不 能随心所 欲地 安
质 。本人结合教学实践 ，谈谈几点做法和体会 。
师鼓励 学生课 堂 上勇 敢的 发言 ）⑥ Ａ ｄｔ ｅｓｎＩ ｎ ｅｒ ｏ ｈ ａ
［ 黄远振 ． 课程英 语 的教与 学【】 州： 教育 出 ２ 】 新 Ｍ． 福 福建
版 社 ，０ ３ ２０．
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育 ，Ｏ ５ （ ） ２ ０ ，５ ．
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１ ． 创设 合作情境 ，让学 生体会合作 的乐趣 ，培 养合作意识 。 现在 的学生 由于家长保护 意识 强 ，又都 是独生 子女 ，很少有机会与其他孩子交流 ，因此缺乏合作 经验 ，课 堂上往往 表现 出喜 欢按 自己 的意愿 活动 。 这些 因素极不利于学生合作 能力 的形成 ．因而教师 就要努力为学生创造合作 的情境 ，提供合作条 件。 班级学生按性别 、性格 、成绩 、人数等 因素合 理搭配组建合作小组 。一般采用 “ 内异质 ，组 间 组 同质”的分组策略 ，人数一般 ４ ６人 。分组 中尽量 ～
揽 ，让 其他 人没 有事 干 ） ，人数 不合 理 （ 的两 三 有
人 ，有 的五六人 ） 。教师没有真正地参加 到学生 的合 作学 习中 ，只是 当了一个监工 。 怎 样才能 真正发挥 出合作 学习 的效 能 ，创造 出 充满 生命活力 的课堂教 学呢 ？关 键在于 我们是 否能 科学 地理解合作 学习 的基本 内涵 ，把握 它的精 神实
不为 “ 权 威 ” “ 作滞后 者 ”的产生创造 条件 。 小 合
级数学 《 数据 的搜集与整理》时 ，首先让学生 各 自 统计进校 门的男女学生人数 。结果学生 统计 的结果 五花八 门。面对这个 困难 ，老师 问学生 用什么办法
才 能 够 达 到 最 好 的 统 计 效 果 ？有 学 生 说 多 看 几 次 。
ｃｎｕｅ ｓ （ ｏｆｓ … 当学生 的回答 不正确 时 ） ｉ
建 议 （ｕｇｓ 、猜 测 （ｕ ｓ） ｓｇｅｔ ） ｇｅｓ 、暗 示 （ ｉ ｓ 、 ｈ ｔ） ｎ
新能力 的 同时 ，也 应 当发展 自己的创新 能力 ，这 样 才能将 更多 的新 鲜元素 注入教学 过程 ，促 进小班 化 英语教育 的深入开展 。
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能 否丰富课 堂活动 ，激发 学生 的学 习兴趣 和学
习 自主性 ，不 仅需要教 师有标 准 的发音 ，具 备一 定
的表 演才 能 和较 强 的组 织 能 力 ，还需 要 教 师 具 备 “ 点石成金 ”的创造力 ，将呆板 的印刷字变化 为可 动 性强 、生动有趣 的课堂 活动 。教 师在 培养学 生的创