数学课堂教学自主能力培养论文
如何在数学课堂教学中培养学生自主学习能力
浅谈如何在数学课堂教学中培养学生自主学习能力学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。
而自主学习则是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。
因此，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果。
下面笔者结合数学课堂教学实践，介绍培养学生自主学习能力的三种方法。
方法一：强化意识，创设时空，指导方法，培养学生提出问题的能力培养学生提出问题的能力是培养他们自主学习能力的重要一环，已引起教师的高度重视。
爱因斯坦高度评价了提出问题的意义：“提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”因此培养学生提出问题的能力将是一项值得我们去实践和研究的课题。
那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？首先，强化学生的问题意识。
要培养学生提出问题的能力，首先要强化学生的问题意识。
为此教师必须精心营造一个民主、开放、合作的教学氛围：第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不透的内容及时向同学和老师求问；第二步，要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题；第三步，鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，敢向课本、权威质疑，提出不同见解。
平时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导说明而不嘲笑讽刺；当学生的提问教师一时回答不了时，要能灵活应变而不敷衍塞责；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。
这样，学生提问的积极性大为提高，提出的问题也更有份量了。
其次，给学生创设提出问题的时空。
要提出问题必须去细致观察和深入思考。
在上课时教师要改变过去那种一言堂的作法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考提出问题。
数学(心得)之初中数学培养学生自主学习能力的探究
数学论文之初中数学培养学生自主学习能力的探究⒈课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景新课程的实施，教师的角色、教学方式以及学生的学习方式将都发生很大的变化，教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。
《基础教育课程纲要（试行）》明确指出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。
自主学习倡导学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究、勤于思考，通过自学的动脑、动口、动手、动心、动笔等活动方式，来培养学生分析和解决问题的能力，以达到学会学习，为学生的终身发展打下牢固的基础，也为学习型社会的需要打下扎实的基础。
（2）所要解决的主要问题通过自主学习这种开放的多角度的学习方式的探究，激活课堂，使学生掌握数学这一学科学习的特点和规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习。
通过”初中数学培养学生自主学习能力的探究“此课题的研究，培养一支具有较高驾驭课堂能力，开展探索教学研究能力的科研教师队伍。
⒉本课题预计有哪些突破？自主学习这种开放的多角度的学习方式，摒弃以往学习的许多弊端，激活课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。
像陶行知说的那样，学生能想，能看，能干，能谈，解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西，真正成为学习的主人。
⒊课题研究的实践意义与理论价值在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。
传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
数学论文：浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养
数学论文：浅谈初中数学课堂教学中学生自主学习能力的培养摘要：自主学习同时也是以目标为依据，教师精心创设情境，通过启发引导，从而促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式。
若想培养学生的主动学习能力，应从培养学生的学习兴趣，及时反馈，营造民主、和谐的课堂教学环境等方面着手。
关键词：数学；自主学习；能力；培养在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。
传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。
现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果。
因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。
一、培养学习兴趣，使学生乐于学习兴趣是最好的老师，它是引起和保持人的注意的重要因素。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”激发学生的学习兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力，引发学生的求知欲，这是进行自主学习的前提。
我们可以充分利用教材内容的优势，通过实验演示、多媒体的应用等手段，丰富学生的感性材料，以引起学生的注意，促进学生自主学习的愿望。
如我给初一学生上第一堂课，我就以一条神奇的“莫比乌斯带”引发学生的求知欲，让学生觉得数学世界充满了神奇色彩，立刻产生了强烈的好奇心理和探索欲望，迫切地想知道其中的奥秘，从而激励他们带着迫切的心情去主动学习和思考。
二、营造民主、和谐的课堂教学环境罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。
”要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须保留学生自己的空间。
尊重学生的人格，尊重学生的选择，以平等、宽容、友善的态度对待学生，注重学生差异，有意识地搞好合作教学，以利于老师与学生之间以及学生与学生之间的多向交流，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。
数学教学中如何培养学生的自主学习能力
数学教学中如何培养学生的自主学习能力自主学习能力是指学生在不依靠老师的情况下能够主动参与知识学习并独立完成学习的一种学习能力。
从自主学习能力的概念上理解，学生需要掌握两项基本技能，一个是主动学习的内驱性，一个是独立完成的学习能力，这两者缺一不可。
一方面，一个人如果拥有了知识学习的热情就等于掌握了知识的一半。
对于小学生而言，小学阶段的数学学习是枯燥难以理解的，而这种认知会严重影响学生数学学习的期待和热情。
只有燃起学生的学习热情，才能营造出积极热烈的课堂氛围，学生才能在主动学习的过程中感受数学的魅力。
所以在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的内在动力。
另一方面，一个人如果拥有了独立完成知识学习的能力就等于掌握了知识的本质内涵。
对于小学生而言，数学的计算和数学思维是他们必须掌握的技能。
只有掌握了这些技能，学生才能更加自如地解决数学问题，继而提高数学能力。
因此，在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的根本目标。
一、趣味教学，唤醒学生学习的内在驱动力兴趣是学生主动学习的根本动力。
小学阶段学生的关注力和注意力都并不持久，他们容易被新鲜有趣的事物所吸引。
因此小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。
例如:学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置,几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。
小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流自主探索，不仅培养了学生的自学能力，且激发了学生对数学学科的热爱,为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。
二、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体首先，教师必须转变角色，要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性,会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的位置，学生的主体作用没有发挥出来,会影响到学生参与课堂的积极性。
浅析数学课堂教学中如何培养学生的自主学习能力
强， 他们就可 以运用数学思维 方法 的 “ 武 器” ，去探索数学世界 的奥 秘 ，去解决现 实生活 中遇到 的数学 问题。 因此交 给学 生数学 思维 的方法 ，注重提 高学 生 的数 学能 力 ，是在 小学 数学教 育中 实施素质 教育最现实的 目标和具体途径。
再 次 ，我 认 为 应 充 分 发 挥 教 师 应 有
折 法 。 勤 于 思 考 使 学 生 们 品 尝 到 了 成 功 的 喜悦 ！ 三 、创 设 课 堂 氛 围 。塑 造 学 生 自主 学 习 的 思维 空 间
培 养 学 生科 学 的 数学 思 维 的方 法 ， “ 自主 学习”是指 在教学过程中 ，学 生 在 学 习时 表 现 出 的 自觉性 、积极 性 、
让 学 生认识 到平时 学 习的数学知 识对解 决生 活 中的实际 问题很 有帮 助 ，唤起 学
生 的 有 意 注 意 ， 引起 学 生 对 学 习 内 容 的 好 奇 心 ，使 学 生 对 学 习产 生 浓 厚 的 兴趣 。
积计算 公式理 解得更深刻 。
如教学 “ 圆面 积 计 算 ” ，我 先让 学
生 在 教 师 的 引 导 启 发 下 ， 自己 提 出 问 题
思考 ： １）圆可 转化成 什 么图形来 计算 （ 面积？ （ ２）转化 前后图形有什 么关 系？ 让学生带着 问题去探 究。通 过动手操作 ，
学 生 自 己发 现 了 圆 的 面 积 公 式 。 整 个 教
深 入 地 了解 学 生 内 在 的 思 维 活 动 。 做 到 既 “ 课 ”又 “ 人 ” 备 备 ，而 后 者 就 是 指 我
学 习的 兴 趣
兴趣是最好 的老 师，在数学教学 中 ，
要 充分调 动学 生探 究的积极 性 ，要让 学
初中数学课堂教学对学生能力培养论文
初中数学课堂教学对学生能力的培养教育部于2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，基础教育课程改革有一项具体的目标是：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
回顾这十年来基础教育课程改革的光辉历程，我和广大同行一样，接受着诸多的挑战、打击、洗礼、醒悟与升华。
十年新课改既给了我颇多问题的困惑，也给了我体验成功的快乐。
二十多年的数学教学工作中，我始终践行着课改纲要的要求，从原来的只注重知识的传授，转变到现在注重学生的情感、态度、人格、能力的发展；从原来的过分追求数学的学科严密性，转变到现在注重数学教学的育人性：从原来的注重学生的学习结果，转变到现在注重学生各方面能力的提高。
毫无疑问，课堂教学是初中数学教学的重要阵地，也是培养学生各方面能力的核心根据地。
结合自身二十多年的数学教学工作经验，和这十年来积极投身新课改的感受，本人认为初中数学课堂不仅是要学生获取知识，更重要的是让学生提高能力。
那么该如何在初中数学课堂教学中培养学生的能力呢？我认为应该从以下几方面努力：一、培养学生搜集和处理信息的能力现代社会的信息不但面广量大，传播速度快，传播渠道多，而且更新变化也极其迅速，稍不留心，有用的信息就会从身边溜走、过时。
所以，在科技突飞猛进、日新月异的信息技术时代，教会学生如何在网上、报刊杂志上搜寻并整理和利用相关信息是非常必要的。
我认为，初中数学教师应该在学科教学中强调信息搜集处理能力的重要性，提高学生关注有用信息的意识，进而培养学生搜集和处理信息的能力。
比如，在学习一元一次方程应用的时候，学生认为“商品利润率”的问题有点难。
我并不急于直接讲解例题，而是先让学生探讨一节课。
我结合班上有位学生的父亲下岗了，需要再就业的实际情况，要求同学们帮助他筹备开店经商。
数学课堂教学中自主学习能力的培养
数学课堂教学中自主学习能力的培养随着新一轮基础教育课程改革的启动，改变传统的单纯性传授知识，充分调动、发挥学生主体性，培养学生的自主学习能力，实现学习方式的变革已逐步成为课堂教学改革的核心任务。
为使学生的数学学习活动形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，独立地掌握系统的知识，学会用数学的思想来考虑实际问题，逐步掌握自主探索的重要学习方式，怎样在课堂教学实践中培养自主学习的能力就显得尤为重要。
自主学习能力的提高是当前学校教育中亟待解决的突出问题。
目前学校的课堂教学模式一般采用讲授式和启发式相结合的教学方式。
两种学习方式在教学过程中有其有效性，但相对也存在局限性。
而众所周知自主学习是学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种过程或学习方式，自主学习的能力是学生终身受用的。
因此，我们应该把学生的自主学习能力的培养作为一项重要的教学任务来研究。
结合教学经验，谈谈自己的一些体会。
一、数学课堂教学要充分发挥学生的主体作用，激发学生自主学习的动机著名心理学家奥苏贝尔认为，认识结构的特征是影响学习和知识迁移的因素，而无论在接受学习或解决问题中，凡是有已形成认识结构影响新的认知功能的地方，都存在着迁移，迁移现象在平时的学习过程中普遍存在。
孔子提出的“举一隅而不以三隅反，则不复也”，实际上就是迁移现象，要想做到这种对学习有益的迁移，也即心理学上的“正迁移”，就必须在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习动机。
所以我们要让学生积极、广泛的参与，在自主的基础上探索学习，才能使学生对知识深入理解，牢固掌握。
二,创设情景，因材施教，树立学生学习数学的信心。
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。
在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，拓展学生的思维，使其成为学习的主人。
初中数学自主学习教学论文4篇
初中数学自主学习教学论文4篇影响初中学生自主学习能力培养的因素有很多，既有学生主动学习意识不强等主观性因素，也有学校制度和学习环境等外部因素的制约。
本文是店铺为大家整理的初中数学自主学习教学论文，欢迎阅读! 初中数学自主学习教学论文篇一一、初中生数学自主学习能力培养的影响因素影响初中学生自主学习能力培养的因素有很多，既有学生主动学习意识不强等主观性因素，也有学校制度和学习环境等外部因素的制约。
首先，学校的教学制度和管理方式存在问题。
虽然一直都在大力提倡素质教育，但是具体该如何操作、怎样做仍然没有一个比较客观的标准，大多数学校仍然以学生的学习成绩为主要的教学评价目标，所有教学工作的开展都以学生的考试为中心，学生的自主学习能力培养常被忽略。
其次，教师的课堂教学方式存在很大的问题。
受到传统教学模式的影响，很多初中数学教师仍然认为老师才是课堂的主体，在这样的教学理念之下，学生的主体性地位没有得到重视，学习的主动性没有得到提高。
同时，由于传统的教学模式只注重学生的考试成绩，对学生学习过程的引导和学习体验缺乏一定的认识，老师只关心知识的传授，不重视学习方向的引导和自主学习能力的培养。
二、初中生数学自主学习能力培养的实施策略1.教师要教会学生制定学习计划，运用学习策略学生能否根据自己的学习任务和学习时间形成自己的学习计划是衡量初中生数学自主学习能力的主要因素。
合理的学习计划能够大幅度提高数学学习的效率，使学习有更强的目的性，及时实现学习目标。
对于初中数学的学习而言，制定合理的学习计划能使课下时间得到充分合理利用，养成良好的学习习惯。
同时，采用积极有效的学习策略作为学习计划的有效补充也是提高初中数学自主学习能力的有效方法。
常见的学习策略有认知策略、交际策略等，不同的学习策略适用于不同的方法，有不同的学习效果，所以老师积极引导学生形成适合自身的学习策略是提高学生自主学习能力的重要途径。
比如，老师可以有目的地帮助学生找到和自身相适应的学习方法，根据实际教学内容随时调整，使学生充分把握学习目标，及时巩固所学知识。
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数学课堂教学自主能力的培养
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识面获取过程中的主动参与者。
”学生的学习不是一个被动的吸收过程而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。
长期的应试教育，教师主要追求知识量的输出，学生被动接收，主体地位名存实亡。
素质教育课堂要求学生生动活泼地获取知识，其根本在于实现课堂教学主体化。
提倡学生以自主为核心，主动参与教学的全过程。
由于教学本身的抽象性，教学中，如果能抓住教材所蕴含的趣味因素，就能激起学生的学习情感，调动学习的积极性和主动性。
一、讲究教学方式，激发学习情感。
愉快的课堂气氛可使学生主动感知、思维、想象，从而产生强烈的求知欲。
教师应结合教材的特点，采用讲故事、游戏、比赛、实验等各种愉快的教学方法，活跃课堂气氛。
如同：同学们排队做操，小东的前面有7个同学后面的6个同学，这个队共有几个同学？好多同学不加思索马上列出算式：7+6=13（个）。
这时，老师不急于把答案告诉学生，而是给他们讲一个这样的故事：有一天，14只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边，上岸后鸭妈妈一数叫了起来，不好，丢了一只鸭子，可她向前看，向后数，她的孩子一个也没少，这下可好了，14只鸭子怎么变成13只呢？同学们听了哄堂大笑，鸭妈妈真糊涂，她怎么把自己给忘了呢？在笑声中，有些同学恍然大悟：我也糊涂了，怎么把小东给
丢了呢？
二、注重因材施教，激励积极参与。
教育家布卢姆认为：“只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的人都能学会。
”学生之间存在着各种差异，但教育机会人人均等，要相信每个学生都可以在原有的基础上得到提高。
老师不宜偏爱优秀生，更不能歧视后进生，应给每一个学生以平等充分的关注，激励每一个学生都主动积极地参与学习。
课堂提问，要面向全体，因材施教。
例如：有个同学数学成绩差，但他活泼好动，是学校铅球运动员。
教师在教“角的认识”时，适时地抓住这一契机，真诚地告诉他：“在推铅球时，手臂和身体要成45度角，成绩会最佳。
”45度角有多大？他迷惑地望着老师和同学们。
此时，老师耐心地给他讲解45度角的大小，并示范动作要领，当他懂得并掌握这些知识后，大大地提高了铅球成绩，并对数学产生了极大的兴趣。
当学生对数学产生了浓厚的兴趣后。
培养自主学习的习惯便迫在眉睫了。
1、自学课本。
现代科学研究表明，人脑具有无限的发展潜能，同样也具有巨大的自学潜能。
让学生自学新知，可以使学生的学习由被动转为主动，这一转，转出了学生的无可推诿的主体责任心，也转出了先前可能处在压抑或觉醒状态的那种“自决、自断”的智慧。
教师应充分信任学生，创设“自学”气氛，把学习主动权交给学生，给学生充分的学习时间，放手让学生自己读书，让学生的学习主动性得到充分发挥。
自学不是放任自流，而是在教师精心组织
下进行的。
自学前要明确提出目标，即看什么，怎么看，要解决什么问题，让学生带着问题读书；自学后，应该检查，及时议论，谈自己看懂了什么，自学中还发现什么疑难问题。
这样，既交流了学习心得，又交流了学习方法，有利于调动自学课本的积极性。
2、主动汇报、交流学习。
在学生自学后，课堂上应创设交流的机会，培养学生自学后主动汇报学习情况的习惯。
如：“通过本节的学习，我懂得了什么或对这个问题我的看法是什么”。
而其他同学可以对同学的发言内容作出评判，或适当的补充，甚至发言的同学还可以对同学们的不同意见进行辩解，允许同学们充分发表自己的看法和见解。
让课堂呈现气氛热烈、思维活跃、情绪高扬的场面，使学生完全处于主动的学习状态。
3、质疑问难。
学生在自学后能提出问题，是他积极思维的结果，也是主动学习的表现。
提出问题、探究问题、解决问题，是学生参与学习的几个重要阶段。
要留给学生思考的时间、质疑的机会，鼓励学生大胆质疑。
对一些提不出问题的学生教师要及时引导。
关键性的问题需反过来问学生，由学生自己释疑；对于一些共性的问题要抓住知识的重点和难点进行精讲，或稍加点拨。
学生思维活跃了，情感被激发起来了，原本沉闷的课堂便充满了轻松的愉悦，学生就能精神饱满、信心十足地投入课堂中去。
4、课堂讨论。
课堂讨论十分有利于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交流，课堂讨论最能促使学生思维的撞击和智慧火花的迸发。
在数学教学中让学生讨论，能充分体现学生主体地位，可以
改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”，让学生积极主动获取新知。
例如：教学“长方形的周长”一课，长方形的周长公式的推导是重点，教师可出示一个长6厘米、宽4厘米的长方形，然后提出问题：有哪几种方法可以计算出周长？小组讨论后，得出四种方法：①（6+4）×2；②6+6+4+4；③6×2+4×2；6+4+6+4。
然后再引导学生讨论、比较，哪一种方法最简便，得出长方形周长的计算公式即c=（a+b）×2。
这样逐步引导学生讨论，学生的思维被不断地激活，学生由被动的客体转变为主动的汲取者，成为学习的主人。
5、自我评价。
学生掌握知识后，还必须学会自我评价。
自我评价是一个自我反省的过程，总结经验的过程，同时也是一个自我提高的过程。
比如：课堂练习中的自我校对、互相较对；一节课结束前，让学生谈收获、谈体会、谈问题、谈建议——学生通过自评、互评、互议、互补，在民主、融洽的课堂气氛下，在老师适当的点拨下愉快地完成学习任务，从而也提高学生评判分析能力、语言表达能力和思维能力，课堂也因此充满生命气息。
通过参与，学生在课堂活动中潜能得到挖掘，思维得到发展，师生的生命中留下了闪光的不可磨灭的痕迹。