有效阅读,让语文学习“水到渠成”
中学语文教案范文：如何引导学生提高阅读能力
在语文教学中，阅读是非常重要的一环。
阅读对于学生的语文水平提高有着非常重要的作用。
阅读是一项需要长期积累和练习的能力。
如何引导学生提高阅读能力呢？接下来，我们就来详细讲解一下这个话题。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的重要环节之一。
当学生对阅读保持兴趣时，他们会自然而然地从中感受到阅读的快乐和意义。
因此，老师应该为学生选择有趣、具有启发性的阅读材料，比如小说、文章、诗歌等等可以引起学生兴趣的阅读材料。
同时，鼓励学生在空余时间通过自主阅读来增强自己的阅读兴趣。
在教学中，老师也要鼓励学生多问问题，多表达自己的意见，使学生更加活跃和积极。
二、注重词汇积累词汇是阅读的基础。
没有足够的词汇量，学生会在阅读过程中出现理解困难等问题。
因此，教师在日常教学中应当注重对词汇的积累，帮助学生扩大词汇量。
在学习完一本书或一篇文章后，可以要求学生整理出生词和重要词汇，通过自主学习、背诵、复习等方式来巩固词汇。
三、让学生“动笔”在阅读中，让学生动笔也是非常关键的一个环节。
可以通过让学生做阅读笔记的方式来帮助他们更好地掌握阅读内容。
阅读笔记不仅是对阅读材料的总结，同时也是一个记录学生思维活动与个性特点的过程。
阅读笔记可以包括重点、生词、难点、感想、推测等内容。
这样有利于学生更好地理解阅读内容，能够迅速掌握文章的主旨和核心内容。
四、多维度训练在阅读教学中，不能只停留在理论上。
在掌握阅读技巧和基本知识的前提下，应当注重实际操作，让学生多读、多写、多讲，从而形成一种全面而深入的阅读能力。
可以采用辩论、文章对比等方式，让学生深入思考及分析作品内容和撰写技巧，意识到作品背后的文化含义和价值意义，并且能够加深对阅读材料的理解和表达。
五、评价阅读成果在阅读教学中，成果的评价是不能忽视的。
教师应该对学生的阅读成果进行评价和总结，从而让学生及时发现自己的不足和存在的问题，进一步调整阅读策略和方式，做到阅读更好。
对于优秀作品的评价，应给予及时和有效的肯定，让学生在乐观愉悦的心态下享受阅读的快乐，深化阅读体验。
巧用“阅读链接”提升语文素养
巧用“阅读链接” 提升语文素养2019年《小学语文新课程标准》（最新修订版）在教学建议中提到：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，并且规定小学生课外阅读的总量不少于145万字。
作为小学语文教师如何引导学生好读书、读好书，完成课外阅读任务呢？阅读链接就给我们提供了一个很好的课内阅读联系课外阅读的平台。
据统计，小学语文统编教材从三年级到六年级共编排31个“阅读链接”，随着年级升高而递增。
这些阅读链接有的是片段，有的是篇章；有的在精读课文后，有的在略读课文后；有的在课后习题中涉及，有的只是放在课文后，不提要求。
它们与单元教材具有同质性，主要涉及人文主题、写作内容及表达策略等方面，其价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读边界。
它的作用不容小觑的：不仅是课文知识的拓展和补充，也是培养学生学习兴趣的切入口，更是学生进行课外阅读、知识积累的直通道，给学生提供了一个由课内阅读延伸到课外阅读的平台。
因此，我们可以借助这个平台，把学生的阅读由课内带到课外，由课堂引到生活，以课外丰富课内，拓宽学生的知识面。
1.课前链接，激发兴趣“阅读链接”板块中，有许多内容是比较新奇的，能带给学生耳目一新的感觉。
我们可以把这些内容放在课堂伊始，在学生充分阅读后，激发学生学习兴趣和阅读期待。
如六年级上册第一单元《丁香结》一文，课后链接是从古诗中节选的有关丁香的四个诗句，教师可以利用课前“诵读”时间让学生诵读《丁香》，营造学习氛围，激发学生学习欲望，调动学生感悟文本的兴趣，帮助学生形成学习的动力，达到了“课未始，情已动”的效果。
如教学五年级下册《威尼斯小艇》时，可以借助阅读链接朱自清《威尼斯》中的内容：“威尼斯是一个别致地方。
出了火车站，你立刻便会觉得，这里没有汽车，要到哪儿，不是搭小火轮，便是雇‘刚朵拉’。
”激发学生的好奇心：“小火轮”是什么？“刚朵拉”又是什么？为什么无论到哪儿都要选择这两个交通工具呢？一连串的疑问，激起学生强烈的求知欲，产生强大的学习动力。
怎样提升小学生语文阅读能力
怎样提升小学生语文阅读能力阅读是人们获得知识的最基本的方式和途径，阅读可以增长我们的知识，开阔我们的视野，丰富我们的想象力。
在语文教学中，阅读有利于学生理解和巩固学习，有利于培养表达能力，有利于综合性学习能力的提高，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，较强的理解能力和分析能力。
因此，在小学语文教学中培养学生的阅读能力就显得至关重要了。
通过近年来的教学实践和研究，总结了几个培养小学生阅读能力的方法，现表述如下，希望能够为广大语文教师提供一些借鉴。
一、营造轻松氛围，激发学生的阅读兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有学习的动力，就有探知的欲望。
同样，要培养小学生的阅读能力，教师要激发他们的阅读兴趣。
那么如何培养小学生的语文阅读兴趣呢?小学语文课程标准中强调，要让学生在愉快轻松的氛围中学习。
这就要求我们必须在课堂教学中创设轻松快乐的阅读氛围。
在这样的氛围中进行阅读教学，能激发学生的学习兴趣，一旦兴趣激发，就能使学生思维敏捷，从而迸发出智慧的火花，语文课也因此焕发出青春的活力，阅读教学也会收到事半功倍的效果。
创造轻松、和谐的课堂氛围是激发学生学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
“少教多学”的语文课要求教师摒弃“师道尊严”的旧观念，设身处地为学生着想，尊重学生的情感体验，使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解。
例如，在让学生阅读萧乾的《枣核》时，我首先营造浓郁的氛围，让学生对枣核产生强烈的兴趣，使全体学生在快乐轻松中感受到作者的好友怀念北京院子里的那棵枣树。
其次，让学生联系课文内容感受到好友怀念故土的真挚情感。
最后学生水到渠成地理解了作者在文中所表达的情感。
在宽松的教学环境中，学生会带着极大的兴趣，以愉快的心情思考问题、激发思维、驰骋想象。
毋容置疑，营造轻松氛围，激发学生阅读兴趣，是提高学生阅读能力的前提和基础。
二、加强方法指导，提高学生的阅读技巧提高小学生的阅读能力，仅仅培养他们的阅读兴趣是不够的，很重要的一点是教给学生阅读方法和技巧，掌握了阅读方法，才能应付灵活多变的阅读材料。
小学语文阅读方法归纳
小学语文阅读方法归纳1小学语文阅读方法指导一、营造阅读氛围，激发阅读兴趣我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。
首先，学校努力为学生营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围。
学校在校园醒目的位置张贴创建“书香校园”的宣传画、警示语等;然后在班级环境建设中突出阅读的特色，学习园地、黑板报等以宣传读书为主题;其次是完善班级图书角。
二、指导阅读实践，培养阅读习惯叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。
”小学生由于阅读习惯差导致阅读效率低。
对他们阅读习惯的矫正可以从两方面进行：首先，教师应培养学生认真阅读的习惯。
在阅读时，教师应明确要求：读书时，要逐字逐句地读，遇到不认识的字要查字典写上拼音，遇到不理解的词语要查字典理解等。
其次，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在阅读过程中遇到好词佳句进行圈划，遇到不懂的地方做批注。
这样，能帮助他们集中注意力，促进他们边读边思考。
三、重视课堂教学，提高阅读能力1、读懂。
读懂，即具备基本的阅读能力。
学生基本阅读能力的形成，在于教师的指导和有针对性的训练。
首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。
从整体思考也指明阅读是一个“整体――局部――整体”“语言――思想――语言”的反复过程。
在这个过程中，学生是主体，教师的任务是使学生读得更好，最终能够自己去读。
课程教学过程中可以采取边读边思考的办法。
读有多种办法，有诵读、朗读、默读、个别读、齐读、范读等等。
不管是那种读法，教师都要提出要求，让学生边读边思考。
2、会读。
会读，即初步形成正确的阅读的策略：初步学会浏览、略读、精读的方法，初步具有整体上把握自己阅读方向、正确运用阅读策略的能力。
就教学而言，精读是主体，略读是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
具体地说是：会用精读的方法，正确而又创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读的目的。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
为学生语文阅读学习插上腾飞的翅膀
耜 国
５ 搭建展 示的平 台 ， 凸现 阅读 的个性 化和人 文性 池 清水 ， 只要拍击 ， 就 会产 生陈 陈涟 漪 ， 学 生 的阅读 ， 也 只有 不 断地 寻
一
自己的词汇 ， 培养 良好 的语感 能力 ， 提高 阅读 的综合 效益 。
培养 学生 的阅读 习惯 是阅读 教 学 的任务 之 一 。良好 的 阅读 习惯 可 以使 小学 生乐 意阅读 、 有效 阅读 、 享受 阅读 。在指导课 外 阅读 的过 程 中 ， 我注 意从 以下几 方面培养 小学生 的阅读 习惯 。 ４ ． １ 训练读 书用 眼的习惯 。减少 眼动次数 ， 逐 步扩大 阅读 视野 ， 缩 短注 视字 词时间 ， 减少 回视 ， 这样 既提高 阅读 的 准确 性 ， 又 能提 高 读速 ， 形成 默读
导 自主、 合 作、 探 究的学 习方 式。 ” 语文 阅读教学 应激发 学生 的学 习兴趣 ， 注重 培养 学生 自主学 习的意识 和习惯 ， 为学 生 刨设 良好 的 自主学 习情 境 ， 尊 重学
为学生语 文 阅读 学 习插上腾 飞 的翅膀
王 丽 娟 河 南 省 林 州 市 姚 村 镇 西 张 学 校
学 生 选 择 合 适 自 己 的 学 习方灞 秘 麟 语 文 阅 读 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 注 重 培 养 学 生自 主 学 习 的 意 识 和 － ， ｊ 惯 ， 为 学 生 创 设良 好 的自 主 学 习 情 境 ， 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 鼓 励 籀 裁 鳞 小 学 语 文 ； 阅 读 教 学
文 献标识码 ： Ｂ 文章 编号 ； １ ６ ７ ３ －８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ －０ ２ ４ ０ －Ｏ ｌ
语文阅读教学的心得体会(精选6篇)
语文阅读教学的心得体会（精选6篇）语文阅读教学的心得体会1小学中班级是义务教育进入第二个学段的起始班级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开始萌发。
接受新信息的能力也在增加。
对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到奇怪。
在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积累。
语文教学如何抓住这一年龄段的孩子特点进行课堂教学，使他们成为有肯定阅读能力的、能与人大方交流的、会正确表达思想感情的、具有肯定阅读能力的学生，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。
传统的小学语文教学强调学问灌输，老师讲、学生听，老师问、学生答，导致学生机械接受、死记硬背。
老师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严峻妨碍学生创新精神和创新能力发展。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”一、课前预习，课前搜集。
我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。
新课标也给提出了要留意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
老师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。
搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。
二、初读课文，整体感知㈠创设情境，导入新课调动学生已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的猜想，形成阅读期盼。
㈡初读课文，从整体感知课文内容第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画出生字词，老师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。
小学语文阅读课文的方法
小学语文阅读课文的方法1小学语文阅读课文的方法第一、带着疑问去阅读在阅读语文课文时要带着疑问去阅读，一边阅读一边思索问题，做到课文基础性的理解为佳。
第二、补充阅读家长和老师可以根据当前学期课文特点，有计划有目的地选择适合学生的课外读物，让学生从课外读物中获取知识的同时，也是提升阅读能力，还可以作为教学的一种补充。
第三、标注重点在阅读课文时，学生们会遇到生字、生词是再正常不过的。
可用标注的方法标记，并针对标记的生字、生词进行注音或注解，已达到提升记忆的作用。
标注，不仅是标注生字生词，还可以标记词句重点、中心思想和自己喜欢的语句。
必要时可将这些标记的语句进行记录，作为写作时的素材，还可以养成良好的笔记习惯。
第四、默读的方式更适合默读是阅读方式的一种。
优点：阅读速度快，不易疲劳;更便于集中精神理解、吸收及思考课文内容;在默读时做到边看边想，要把每一句、每一段课文都要看懂。
读完一段想想段落大意是什么，然后将每段课文大意串连起来，总结全文体现的重要内容。
第五、循序渐进，有层次地培养学生的阅读能力。
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。
不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。
我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。
如低年级学生阅读课文，可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。
中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
这里强调“品读”，按照年级的不同有一定的培养欣赏、评价能力，这样逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。
第六、让学生广泛阅读-----使阅读成为习惯阅读是一项长期的系统工程。
学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。
学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。
研究表明，中国儿童的阅读量远远少于同年龄西方儿童，中国儿童大量阅读的时间也比西方儿童儿童整整晚了四年，这些，都严重影响着孩子阅读能力的形成。
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学生在阅读的时候 ，不但应该关注文章的词句 、 技巧 ， 还应该加强对文章情感的体验 ， 通过 自身直接 或间接的情感经验来揣测作者的感情 ， 当感悟进入一
起 着引导的作用 ， 然而 良好 的师生关 系很大程度 上 影响着课堂表达氛围。要使学生乐于表达 、 敢 于表 达， 就要从营造课堂的氛围着手 。基于此 ， 让学生畅
比较保守。 这一方面是受应试教育的影响， 另—方面是 因为教师缺乏对有效阅读的意义的理解。笔者认为初
感， 甚至影响到学生的身心健康。 然而生动的文本阅读
教学， 刁 旦 可以加深学生的文本阅读理解水平， 还能调
动学生 的兴趣 ， 激发学生 的情感因素 ， 使学 生在语文学
中语文阅读有效教学的意义主要包括以下 几 个方面：
学都提出了明确要求， 很多一线教师也意识到阅读教 径就是阅读 。初中语文课本不但是良好的阅读素材 ，
教学 ｌ ２ ９
更是范本。 文本阅读 的有效 『 生会 丰富学生的情感内涵
和文化底蕴 ， 使其领略民族精神文化。语文阅读教学 中， 认知传承 的是知识 、 技巧 ， 而情感传承 的是文化 、
单一 的学 习方法难以提高学 生的语文阅读水 平， 为此教师应该采取 以培养能力为核心 ， 以情感
体 验 为主 要方 式 的学 习方法 。 １ ． 情 感体 验 。 深入 浅 出
新型课堂更加注重“ 对话 教学 ” ， 这为激发学生
的学 习兴 趣提 供 了很 好 的 渠道 。课 堂 教 学 中 ， 教师
学的 发展 。
关键词 ： 初 中语 文
阅读教 学
有效性
意义
措 施
中图分类号 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ０ ２ ９ — ０ ２
作者简介 ： 唐遥 （ １ ９ ７ ８ 一） ， 女， 江苏南京人 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 江苏南京 市虹苑 中学语 文教师 。 研
２ ０ １ ３年 ６月
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｊ ｕ ｎ ｅ ， ２ ０１ ３
Ｖｏ １ ． ７ ３ ８ Ｎｏ ． ６
第７ ３ ８卷
第 ６期
◆教学探索
有效阅读 ， 让语文学习“ 水到渠成＂
唐 遥
（ 南京市虹苑 中学， 江苏南京 ２ １ ０ ０ １ ７ ）
摘 要： 阅读教 学是语文课堂教学的重要 内容， 它不但是语文学习的一项重要 内容 ， 也是锻炼学生语文能力
的一个良 好的媒介。 它不仅能够培养学生的思维与创新能力， 还能够增强学生的语文素养和人文底蕴。 但是现在
忽略学生的情感因素 ， 整个过程中学生的学习处于一
个相对静止的状态 ， 教学中很难调动学生的积极性和
主动睦， 这对学生的语文阅读学习来说是十分不利的。 长期在这样的氛围下学 习， 学生会感觉枯燥， 没有成就
、
初 中语文 阅读有效教学 的意义
现阶段初中语文教学虽然将阅读教学作为一个重
要的部分， 但是在教学方式 、 内容、 方法等方面却仍旧
的提高也有很大的帮助 。 如在教完《 行道树》 一文之 后， 就可以根据其具有的象征特征选取课 外的阅读
素材来进行对 比 ， 巴金 的《 灯》 、 苏联作家西蒙诺 夫 的《 蜡烛》 在象征方面 也有相似 的效果 ， 通过对比 ， 学生能够更好地掌握象征 的手法 ， 从而提 高语文阅
读 教学 的有效 ｝ 生。 （ 三） 更新 学 习方 法
究方 向： 中学语 文教学 。
阅读教学在整个语文教学中占据着核 地位 ， 其
不但需要学生具备一定的词汇量 、 理解能力 、 思维能 力， 还要求学生具备一定的情感体验 。阅读领略的是 情、 境、 心， 只有在掌握基础知识的基础上将心比心地 感受， 才能抓住阅读的本质。现阶段我国初中语文阅 读教学模式比较单一 ， 教学方法比较刻板 ， 学生的阅
语文阅读教学的课 堂效率却不是很 高， 很 多教师都采用标 准化的思维、 答题模式来教育学生 ， 这就使得 学生的阅
读能力难以养成 ， 学生的语文成绩也不能得到 系统的提升。为了更好地提高学初 中学生的语文阅读水平 ， 对语文
阅 读有她 ｌ 生 教学的意义进行 了分析 ， 在此基础上提 出了 提高语文阅读有翅ｌ 生 的措施 ， 旨 在更好地促进语 文阅 读教
（ 一， 教学的实际需要 初中语文教学在整个教育体 系中起着承上启下
习中获得成就感 ， 及积极的心理体验。因此， 提升语
文阅读的有效性， 可让语文学习“ 水到渠成” 。 （ 三） 传承精神文化的需要
的作用。 ２ ０ １ １ 版《 语文澡任际准
个学段的阅读教
语言和文化是分不开的， 学生获得语言能力的途
读能力比较低 ， 答案标准化 ， 这些都严重制约着初 中
语文教学 的发展。笔者对有效阅读的意义进行 了分 析， 并在此基础上提出了有效 阅读的措施 ， 以期能够 更好地提高学生的语文学习能力。
一
面的。当今初中语文教学采取的往往是单一的知识传 授方式 ， 这种教育模式 旨 在加强学生对于知识的理解，
学的有效性是影响语文学习效果的重要因素， 但在实
际的教学中， 教师仍受长期以来的教学“ 套路” 影响， 使 阅读教学止步不前。 因此 ， 如何提高初中语文阅读教学
的有效眭， 使语文学习“ 水到渠成” 至关重要。
（ 二） 促进 学生 的身 心健 康
学生的认知不但包括智力方面的 ， 还包括隋感方
精神 ， 阅读的有效 Ｉ 生可为情感 目 标的实现提供空间。
二、 提高语文阅读有效性的措施
（ 一） 培 养 学生 的学 习兴趣
学生作为教学 的主体 ， 其学习兴趣是阅读教学
的有效性 的基础。具体来说 ， 可以采取以下措施来
培 养学 生 的学 习兴趣 ：
１ ． 建 立 良好 的师 生关 系