新课标下初中化学教学的发展性评价探微
浅谈初中化学教学的发展性评价
浅谈初中化学教学的发展性评价摘要〕由于学生的评价涉及知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度，如何既强调“三维”目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，促使学生形成积极主动的学习态度，又使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，如何去整合三个方面，使之融汇成一体，这是本课题所要解决的主要问题。
〔关键词〕初中化学发展性评价教学策略新课程实施以来，各学校都在积极探索新的合理的前面评价学生的方法。
但是把考试作为评价学生、教师和学校发展最重要的手段依然是大多数学校的做法。
《全日制义务教育化学课程标准》中明确提出：“化学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，用发展性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
”1 初中化学教学中发展性评价的目的与作用发展性评价的目的在于及时了解和发现学生学习过程中表现出来的强项和弱项，并将学生的强项与弱项进行比较，教师针对学生情况修改和制定教学策略，对学生提出未来的学习方面的意见，使得学生通过意义构建进行学习，从而提高学生的优势能力，促进学生全面发展和持续进步。
在发展性评价中，教师应将调整和改进作为评价的主要作用，可以通过学生的态度、情绪、知识、技能等方面对学生的学习过程进行考察、记录和评价，依据收集来的学生反馈信息，了解和掌握学生的强项和弱项，掌握学生的发展状况。
教师通过学生的发展状况，可及时、准确地引导学生看到自己的进步与不足，看到自己的潜能，使得学生明确下一步努力的方向，增强学生进一步发展的动力。
2 初中化学发展性评价的特征2.1 发展性评价强调评价主体多元化，主张使能够影响学生发展的人都成为评价主体，多元化的评价主体实际上包括了学生、小组（或班级）、教师、社区与家长等等。
发展性评价特别注重发挥学生在评价中的主体作用，要求改变过去学生被动接受评判的状况，使以往的评价对象也成为评价主体，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；重视学生自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价【摘要】新课标下中学化学的课堂教学评价是教学过程中的重要环节，对学生的学习效果和教师的教学质量起着至关重要的作用。
本文从引言、正文和结论三个部分进行论述。
在介绍了新课标下中学化学教学的重要性和教学评价的意义。
接着在分析了新课标下中学化学教学的特点和挑战，以及教学评价方法的多样性、实施教学评价的策略和评价结果的应用。
最后在结论部分指出，新课标下中学化学的教学评价应注重全面发展，教学评价是提高教学质量的重要手段。
通过本文的分析，可以更好地了解新课标下中学化学的课堂教学评价，为教师的教学实践提供一定的借鉴和指导。
【关键词】中学化学、新课标、课堂教学、评价、教学特点、挑战、评价方法、策略、全面发展、教学质量。
1. 引言1.1 新课标下中学化学的重要性新课标下中学化学的重要性体现在多个方面。
化学是一门重要的基础学科，它与我们生活息息相关。
从食物的营养成分到药物的成分，从化妆品的原料到环境的保护，化学无处不在。
学习化学有助于我们更好地理解和应用科学知识，提升我们的科学素养。
新课标下中学化学的重要性还在于培养学生的创新思维和实践能力。
化学实验是中学化学教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够深入理解化学原理，培养观察、实验设计、数据分析等能力，为他们未来的科学研究和创新打下良好的基础。
新课标下中学化学的重要性还在于促进学生综合发展。
化学教学不仅注重知识的传授，更注重学生的思维能力、实践能力、创新能力等方面的培养。
通过学习化学，学生能够提高自己的综合素质，为未来的学习和工作奠定坚实基础。
新课标下中学化学的重要性不可忽视，它对学生的发展具有重要意义。
1.2 教学评价的意义教学评价是中学化学教学中不可或缺的环节，它对于学生个体的学习成果、教师教学质量以及整体教学效果都具有重要的意义。
教学评价可以客观地评估学生的学习情况和掌握程度，帮助学生及时发现问题、加强学习，促进学生个体的全面发展。
新课标下初中学生化学学习评价浅探
觉不 自觉地产生消极 的影 响。 不少化学教师仍然认为评价就是测
试或者考试 ， 并 根 据 考 试 分数 对学 生 进 行 评 比和 排 队 。
起来 ， 注重培养学生知识整合 、 分析问题 和解决问题 、 沟通 与合作
等多方 面的素质 ， 促进学生全面而有个 的发展 。表现性评价在 化学 教学 中可分为三个 主要实施 步骤 ： 确定操作 日标 、 设 计评价 任务 、 制定评价标准及等级评定 。 将表现性评价运用 于初 中化学教学评价 ， 不仅 可以帮助教师 客观地评估 自己的教学 ， 而且可以帮助学生反思 、 改进 自己的学 习； 不仅可 以评价学生知识 的积累 ， 还 可以有效 评价学生的高水 平思维技能 ；不仅 能够评价学生化学学业水平方面的发展情况 ． 而且适合于评价学生学 习过程 中的学习方法 、学习兴趣和态度 。
仅 是 为 了 检查 学生 的表 现 。 ２ ． 学 习活 动 表 现评 价
活动表现评价是让学生通过实 际任 务来 表现学习 目标掌握 情况 的评价方式 ， 让学生在真实或模拟的情境 中运用所学知识分 析、 解决某个实 际问题 ， 以评价学 生在 活动过程中的表现 与活动 成果 。 表现性评价表现为“ 三高一 多” 的特点 ， 即任 务的真实性高 、 任务的复杂性高 、 评分主观性高 以及实施 所需 时间多 。
２ ０ １ ４ 年 １ 月 份 中学． ｉ 旱 哥 辅导
课标下初 中学生化 学学 习评价浅探
＠ 陈 春 凤
摘要 ： 新的课程改革倡导“ 立足过程 ， 促 进 发展 ” 的课 程 评 价 ，
行对落实初中化学课程标准具有积极 的导 向作用。 要充分发挥纸 笔测验 的诊 断 、 改进 、 激励 、 促 进的评价功能 ， 尽 可能 比较全面地
新课标下初中化学教学的发展性评价探微
在 Ｅ 谯谋堂 谋开 积极参与 听课时往 税极参加 菩 于 思
内容 始时 及时 鞭极举 手 小组活 纛 力ｌ 实验 活 考 ，敬 手 禀 次数＼、 做好 漾堂 艘 亩 且 动 ，能同 中，纪｛ 动 ，动手 表 达 自己 聿
、
３ ，作 为一 门学 科 ，化学 评 价要 注重 整体 性 ，
对学 生课 堂 活动 情 况 进行 评 价 就 是 使学 生 意 会 更 完 整 ，更 客 观 。 发 展 性 评价 实 施 后 ，在 笔者 所 教 的初 ｊ 两 个 班９ ２人 进 行 的教 学 问卷 凋查 如 下 ：
问 艇 选择 面目 人 数 ％
识 到 他 们 自己学 习 的状 态 ，并 学 会 不 断 改进 自己
档 案 ，可 以不 断 回顾 自己档 案 中的 内 容 ， 并 不断
学 习 梢 案 袋 可 包 含 以 下 内容 ： （ 新 课 程 开 始前 学生 学 业 基 础 的调 查 及 了 １）
解 。
改 进 它 们 ，从 而 摸 索 适 合 自己 的 学 习方 式 。
２．实 施 多 样 化 的评 价 活 动 。
（ ）教 师 与 家 长 对 学 生 学 习 情 况 的 观 察 评 ４
语 。根 据 学 生 的 学 习 情 况 ，家 长与 教 师对 学 寄
语 ，鼓 励 学 生 更 好 的进 步 。
更 着 眼 于学 生 的未 来 ；不 但要 促 进 学 生 在 原有 水 平 的提高 ，还 要 促进 学 生有 差 异 的发 展 ，更 要 激 发 学生 的潜 能 ，帮助 学 生认 识 自我 ，建 立 自信 。
评 价 的 一 个重 要 内容 。 由 于 课堂 活 动 的 内容 与 教
６１
新课标下初中化学教学评价初探
新课标下初中化学教学评价初探第一篇：新课标下初中化学教学评价初探新课标下初中化学教学评价初探新义务教育化学课程的主要目标是以提高学生的科学素养为主旨，激发学习兴趣，培养学生科学探究的能力，使之获得化学基本知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，培养合作精神、社会责任感和正确的价值观。
要实现这些新的课程目标，就需要与之相适应的新的评价体系。
新课程认为，学生是发展中的具有独特个性的人。
因此，教学评价要淡化甄别和选拔功能，促进学生全面发展。
在新的课程标准下如何让评价充分发挥促进学生全面、均衡发展的作用，对此《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的激励和发展功能，促进学生个体在原有水平上的发展。
”新课程标准所倡导的教学评价集中在“发展”二字上。
其内涵是为了促进学生的主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐发展、可持续发展，核心是“育人”、“促进人”。
在评价内容上既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。
一、在新课程标准下进行教学评价的实践青岛市初中化学从2004年秋天开始全面使用新教材，实施新的课程标准，在上述理念的指导下，我对学生的评价进行了如下实践。
1、将对学生的学业评价融入课堂教学课堂教学是课程改革的主阵地，学业评价作为师生交流的有效方式贯穿于课堂教学的始终。
课堂评价是教学评价中最常见、最普遍的过程评价手段。
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时的得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要作出积极的努力。
因而课堂上教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生的学习行为多用肯定的语言、赞许的眼神、鼓励的微笑、亲切的目光，对学生进行鼓励性评价，这些看似平常又不平常的做法，实际上也是一种评价方法，它是学生心中的阳光，是课堂的生命，能激发学生的兴趣和主动参与的积极性，帮助学生建立自信，最大限度的为学生的发展创造空间。
化学教学中学生发展性评价的新尝试
化学教学中学生发展性评价的新尝试一张试卷能否全面、真实反映学生的学习水平？一次考试能否决定一个人的成功与失败？一行分数能否衡量教育教学的得失高下？我们尝试在课程改革的实践过程中对学生学习评价的多方面“另眼相看”，在实验班中分成5人一组的学习小组系统地开展学习评价改革，并定时进行小结和奖励，而在参照班中没有系统开展评价改革。
实验初期，两个班的学习情况基本相同。
一个学期后，再将两个教学班进行比较，效果是明显的。
下面，我们针对课程改革过程中，对学生学习评价所进行的探究活动的尝试谈谈自己的体会：一、评价主体的“另眼相看”被评价的主体由教帅单一的以学生的学业成绩为主评价向多元主体评价转变。
我们在评价中采用了学生自评、生生互评、家长参评、教师综合评定的多方评定形式，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。
特别是家长参与评价，可以充分调动了家长参与学校教育的积极性，也拉近了学校与家长、学生与家长的关系。
例如：我们设计一份家庭作业（要求家长参与评价）——观察一顿晚餐的烹饪过程，分析哪些过程是化学变化，哪些是物理变化。
当作业布置后，学生很感兴趣，有此家长反映，平常孩子在家里一点活都不做的。
那天晚上特意帮妈妈做饭呢。
虽然交上来的作业普遍来说科学性不是很强，但他们的观察都很仔细，如：（1）洗菜时，发现洗菜水变绿了；（2）煤气能够燃烧，并放出大量的热，使生米变成熟饭。
（3）煮饭时，5分钟的时候——米饭有点儿生；10分钟的时候——米饭熟了，并有饭香；14分钟后——米饭糊了，有一股焦味，但很脆（化学变化）等。
通过简易的化学活动，让学生不会一开始就畏惧教师、畏惧化学，而是感觉到化学的可爱之处，以后也会认真地、投入地听课。
这就是在新课程标准中赋予了“情感态度与价值观”评价新内涵。
二、评价内容的“另眼相看”评价的内容由注重化学学科知识掌握向关注学生的全面发展转变。
传统的纸笔测验的内容仅局限于学科的基础知识和基本技能，强调学生对知识的记忆与回忆，而忽略了知识的全面性。
新课标下初中化学教学的发展性评价探微
新课标下初中化学教学的发展性评价探微江苏省无锡市长安中学朱建卫一、“发展性评价”的意义新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，改革促进评价的功能由以往注意甄别、选拔转向关注学生初中的过程与个体差异。
因此，新课程的评价被称为“发展性评价”，核心在于突出评价的发展性功能，意味着对学生的评价不仅关注学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；不但要促进学生在原有水平的提高，还要促进学生有差异的发展，更要激发学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。
二、构建“发展性评价”的体系1．建立学习档案袋。
发展性评价是伴随学习过程持续学习进行的评价。
它关注学生的学习过程，除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、合作精神等不易量化的内容。
建立学习档案袋是开展发展性评价的重要手段。
学习档案袋可包含以下内容：（1）新课程开始前学生学业基础的调查及了解。
（2）学生学习行为记录，如课堂问答、社会调查等（用字母来记录学生表现，A 为最高等级，D 为最差等级）。
列表如下：（3）书写作业的样本，通常由学生自己决定收录自认为最满意的作品。
作业可安排交流，以便互相学习。
（4）教师与家长对学生学习情况的观察评语。
根据学生的学习情况，家长与教师对学生寄语，鼓励学生更好的进步。
（5）平时测验，由教师评分或教师指导下同学评分或自己评分。
（6）自制的卡片、图片、贺卡、手工品等。
（7）平时获得的各级各类奖状和表扬。
档案袋评价是师生“实践—反思—发展”的过程。
学生档案要以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长过程，也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。
学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。
2．实施多样化的评价活动。
（1）课堂活动评价。
学生参与课堂活动的情况是化学课程发展性评价的一个重要内容。
由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。
化学教学中发展性评价初探
化学教学中发展性评价初探一、旧的评价体系与发展性评价体系在2001年定稿的《化学课程标准》(实验稿)中明确指出，化学教学评价是化学教学中一个重要的组成部分，那么如何在新课程改革环境下进行评价就成为广大教师关注的重点问题。
有别于以前的一张试卷定终身，现在的教育评价除了选拔和甄别的作用之外还起到导向、激励、监控、诊断和促进发展等重要作用。
今天，在教学中使用发展性教学评价受到了大家广泛关注。
通读《课标》以及《化学课程标准解读》我们不难发现，传统的教学评价体系更多的是注重学生知识掌握的好不好，能不能转化成解题的能力，过分注重“结果”，而且只是在表面上追求所谓学科的“规范化”，使学生感觉到化学就如同空中的楼阁，与实际生活相隔很远。
记得在教《溶液》这个单元的时候，我简单的问了问学生“你认为学化学有什么用？你觉得我们学习饱和溶液对我们的生活有用吗？”，学生一片茫然。
我发现如果从学生在旧的评价体系下学习，学生的自我评价能力会变弱。
因为对他（她）的评价方式就是老师拿来作业，拿来试卷批改给他（她）个分数，学生很容易在被动的接受评价中失去自我。
在旧有的评价体系已经成为羁绊学生获取知识的藤蔓的时候，我们就要大胆摒弃，而选择构建于促进学生化学科学素养全面发展的“评价目标发展观、评价内容多元化、评价方式多样性”的发展性教学评价体系。
发展性评价体系可以使学生从《化学课程标准》教学目标上要求的三个维度上获得更好的发展。
大部分教师在教学过程中会发现，按照以往的评价方式很难再给学生以激励，当想要寻求改变的时候，却被现实中中考这条鞭子驱赶而不敢“妄动”半分。
就使得大部分人在教学评价体系上，仍然突出体现教师的主体地，这是与我们要提倡的发展性的评价是相悖的。
我想如果你的评价起不到激励、导向、诊断、预测作用就不能称之为发展性教学评价。
就像在沙漠中失去方向，那么再坚强的探险者也会迷失，丧失走出去的勇气。
我们的学生也不正是如此吗？一个学生不知道自己学的是什么，学的知识对他有什么帮助，现阶段的学习对他有什么要求，这段时间自己的学习是进步还是退步，那么学生持续学习的动力会有多少？如果一个学生就单靠考好了上好高中上好大学找好工作的念头来支撑，别说让他长大以后用化学服务人类，就是能不能坚持完成学业也是一个问题。
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一、“发展性评价”的意义
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发
展”的课程评价，改革促进评价的功能由以往注
意甄别、选拔转向关注学生初中的过程与个体差异。
因此，新课程的评价被称为“发展性评价”，核心在于突出评价的发展性功能，意味着对学生的评价不仅关注学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来；不但要促进学生在原有水平的提高，还要促进学生有差异的发展，更要激发学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。
二、构建“发展性评价”的体系１．建立学习档案袋。
发展性评价是伴随学习过程持续学习进行的评价。
它关注学生的学习过程，除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、合作精神等不易量化的内容。
建立学习档案袋是开展发展性评价的重要手段。
学习档案袋可包含以下内容：（１）新课程开始前学生学业基础的调查及了解。
（２）学生学习行为记录，如课堂问答、社会调查等（用字母来记录学生表现，Ａ为最高等级，Ｄ为最差等级）。
列表如下：
（３）书写作业的样本，通常由学生自己决定收录自认为最满意的作品。
作业可安排交流，以便互相学习。
（４）教师与家长对学生学习情况的观察评语。
根据学生的学习情况，家长与教师对学生寄语，鼓励学生更好的进步。
（５）平时测验，由教师评分或教师指导下同
学评分或自己评分。
（６）自制的卡片、图片、贺卡、手工品等。
（７）平时获得的各级各类奖状和表扬。
档案袋评价是师生“实践——反思——发展”的过程。
学生档案要以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长过程，也是学生制定学习目标和自我评价的重要参考。
学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式。
２．实施多样化的评价活动。
（１）课堂活动评价。
学生参与课堂活动的情况是化学课程发展性评价的一个重要内容。
由于课堂活动的内容与教 新课标下初中化学教学
的发展性评价探微
江苏省无锡市长安中学
朱建卫
６２学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学
生的学习成效。
在评价中我们可以从以下几方面
来衡量（用字母来记录学生表现，Ａ为最高等
级，Ｄ为最差等级）。
对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意
识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己
参与活动的能力和水平。
同时也可以引导学生反
思自己的学习过程。
（２）课外学习过程的评价。
学生学习化学靠课堂４５分钟的时间是不够
的，因此不能把课堂活动评价作为整体评价，学
生在课外学习化学的过程也是评价的主要内容。
为了了解学生的课外化学学习状况，更好地督促
学生养成一个良好的课内外学习习惯，笔者为每
位学生准备了学习记录册。
有了这本学习记录册，家长能更清楚地了解
孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学
习化学的自觉程度。
同时，孩子有什么情况，教
师、家长都可直接写在本子上，密切了家长与教
师的关系，促进了学生能够更好的进步。
三、 实施“发展性评价”的策略
１．学习档案的建立过程复杂，建立时间漫
长，工作量大，教师可以发挥班级小干部的力
量，让学生参与学生档案的建立，以减轻教师的
负担。
并在此基础上要充分激发学生的兴趣，调
动他们学习的积极性和自信心。
同时要对学习档
案内容及时进行反思，使学习成长袋跟随学生化
学课程学习的全过程。
２．发展性评价过程中人的主观能动性占了
很大的比例，因此教师应充分考虑到评价的公平
性和民主性。
要把教师、学生、家长三方面进行
有机的整合，尽可能地减少评价的不公平性和片
面性。
３．作为一门学科，化学评价要注重整体性，
在实施发展性评价的同时对学生进行终结性的评
价也是必不可少的。
教师应以发展性评价为主
体，辅之以终结性的评价，那么对学生的评价就
会更完整，更客观。
发展性评价实施后，在笔者所教的初三两个
班９２人进行的教学问卷调查如下：
学生在学习兴趣、积极性、学习能力等方面
都有了很大提高。
综上所述，通过发展性评价，学生有了展示
自己才华的机会，摆脱了定势的束缚，独创性和
聪明才智得到了更好的发挥；他们重新正确认识
了自我，实现了自主学习，自主发展。
同时，发
展性评价也正确反映了教师的教学能力，教师通
过反馈的信息，及时调整自己的教学策略，以不
断适应学生发展的需要，真正实现了师生共同发
展与进步。
参考文献：
［１］王祖浩．关于义务教育化学课程标准的若干问题
［Ｊ］． 化学教育， ２００２，７￣８．
［２］刘旦初． 化学与人类［Ｍ］． 上海： 复旦大学出版社，
１９９９．
［３］江苏省中小学教学研究室． 学习心理与学习方法
［Ｍ］． 南京： 江苏教育出版社， ２００１．
４ 杨海波，黎文生． 新概念化学［Ｍ］． 北京： 中国人民
大学出版社， ２００１．。