发展性教学评价完整版
发展性教学评价范文
发展性教学评价范文发展性教学评价是指通过对学生能力和潜力的认知和评估，以及对教学过程的反思和调整，为学生提供更有针对性和有效性的教学支持和促进，从而促使学生在认知、情感、社会技能等多方面实现全面的发展。
本文将从评价的概念、特点、原则及方法等方面进行探讨，旨在加深对发展性教学评价的认识和理解。
发展性教学评价的特点主要有三个方面。
首先，发展性教学评价强调的是过程而非结果。
传统的教育评价往往只注重学生的成绩和分数，而忽略了学生的发展过程。
发展性教学评价关注的是学生的学习能力，强调学生在学习过程中的改进和进步，以此来提供有针对性的教学支持和指导。
其次，发展性教学评价强调的是个体差异。
每个学生都是独特的，其学习进展和发展能力各不相同。
因此，发展性教学评价需要针对学生的个体差异，为每个学生制定个性化的教学计划和评价指标。
最后，发展性教学评价强调的是多元评价。
传统的教育评价主要以考试成绩为主，而发展性教学评价则更加注重多元化的评价方式，包括观察、访谈、问卷调查等，以此来获取全面的学生信息。
发展性教学评价的原则主要有以下几个方面。
首先，评价的目的要明确清晰。
评价应该明确学生的发展目标，明确评价的范围和内容，以此来确保评价的准确性和有效性。
其次，评价要注重过程和反馈。
评价应该关注学生的学习过程，及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进和提升。
再次，评价要注重自主性。
评价应该让学生主动参与，让学生能够自主和主动地对自己的学习进行评价和反思，从而提高学生对学习的动机和积极性。
最后，评价要注重个性化。
评价应该针对学生的个体差异，采用个性化的评价方式和指标，以此来帮助每个学生实现全面的发展。
发展性教学评价的方法主要包括以下几个方面。
首先，观察法是一种常用的评价方法。
通过观察学生在学习活动中的表现，获取学生的学习态度、学习动机和学习策略等信息，为教师提供有针对性的指导和促进。
其次，访谈法也是一种常用的评价方法。
通过与学生进行个别或群体的访谈，了解学生的学习动机、学习问题和学习需求，为教师调整教学方法和组织教学活动提供参考。
开放式教学 发展性评价
开放式教学发展性评价作者：杨萍来源：《学知报·教师版》2012年第41期高中新课程改革中我体会最深的就是要适应教育改革的要求，思想政治课教学必须由“封闭”走向“开放”。
我们在教学中应本着“以人为本”的教学理念，立足于学生发展需要，倡导一种民主、平等的开放式教学模式。
下面结合案例谈谈自己的教学课改，其实也算是新课改的一种尝试吧。
在思想政治课程改革实践过程中，我不断尝试、探索，充分认识到开展活动在教学中的巨大功效。
开展活动激发了学生学习政治的兴趣和动机，消除了以前学生厌倦政治课的情绪，他们在活动中学习知识，增长能力。
在活动中，学生积极参与，热情很高，小组合作交流的学习方式让他们乐于学习，产生了强烈的上进心，学生一改被动学习状态，真正达到了“我要学”的状态。
一、活动以小组为单位，促进交流，合作探究，体现集体智慧。
传统的思想政治教学以老师讲授为主，学生只是被动地听课。
我努力创设展现学生自我空间，扩大参与面，让每个学生学习，优秀生起带动组织督促作用。
举《模拟听证会》活动为例：从活动内容和方式，到主持、评价，全是学生自主完成，老师充当指导者和旁观者。
学科代表依照学生的学习主动性差异和政治素养高低等将全班均衡分为四大组，规定两周准备时间。
[案例1] 《学费涨了-模拟听证会》课堂实录片段主持人：众所周知，近几年学费上涨幅度有所提高，各界人士众说纷纭，各执一词，他们分别站在自己的立场阐述自己的观点。
下面关于学费上涨的模拟听证会准备开始，首先我来介绍一下出席听证会的代表，他们分别是：学生代表、学生家长代表、人大、政协的代表，校方代表，教育局的工作人员……第一组（人大代表）：在党中央的正确领导下，我国经济水平大幅提高，物价水平也呈上涨趋势，就连学费也不甘落后。
然而学费上涨给农民工当头一棒，原本拮据的生活变得更加穷困潦倒，省吃俭用下来，家里仍是土坯房……现在中央政府大力支持农村教育，免除城乡九年义务教育学费，然而高额的高中学杂费却让农民工子女可望而不可及，放弃梦想，漂泊在外，难道这就是新一代农民工吗？如此……谈何缩短城乡差距？谈何走上共同富裕之路?因此，我认为……第二组（校方代表）：正如党的宗旨是全心全意为人民服务一样，学校作为一个教育机构，一个培养人才之地，也一直坚持把学生放在第一位，一切为了学生是学校行动的准则，学校收费也是如此，关于学校的收费并非由校方单独决定……第三组（家长代表）：作为一个务工人员来说，我很能体会各位同行们的艰辛，因为没有文化，没出路，对子女满怀期望，但是学校的收费是不是高了点……第四组（教育局代表）：作为主持地方教育工作的机构，我局也很关注学费上涨问题，我们认为……这是学生们自己筹备的模拟听证会，之前老师只是介绍了些程序性的问题，其他都由学生操办。
发展性教学评价
发展性教学评价TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-发展性教学评价在《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件中，强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现教师与学生的共同发展。
发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的。
一方面注重教师个人价值、专业价值的体现，最大限度地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德水平，培养业务能力和创新素质，促进教师的长远发展；另一方面，通过搭建发展性课堂教学平台，有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面自主发展，提高学生创新素质和实践能力。
（一）发展性教学评价的特点1.形成的而非终结的。
传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。
而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。
2.多元的而非单一的。
传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。
而发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。
这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的。
3.互动的而非单向的。
在传统的课堂教学评价中，教师以自我为中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，也很容易造成师生之间的严重对立。
而发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。
4.发展的而非奖惩的。
传统课堂教学评价以奖惩为主要目的，视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。
浅谈发展性课堂教学评价
场干扰 、无震动 、无尘 、无腐蚀气 体和温湿度 适 中 的环境里 ，环境空气相对湿度控制在４ ％ ～５ ％，温 ０ ０ 度控制在 ｌ℃ ～２ ℃。 ４ ４ （ 加强病毒 防范 。要求各业务部 ｆ； 强计算 ４） －￣ Ｊｉ
（） ２ 保持 良好 的温度 、湿度环境。高温会使光 盘 氧化 、变形 或老化 ，潮湿会 使光盘 片基霉变 。为
改 进教学 实践 ，提 高教学质 量 ，展 现教师 的人生价
学 ，已经 成为人们关 注 的热点 。这也直 接关系到教 学质量和培养人才 的质量 。 在基础教 育课程 改革 的背 景下 ，基 础教育 的重 心发 生 了转 移 。这对 职业 教育 也 是 一个 重 要 的启 示 。不 要仅仅关 注学生最终 的结果 ，而应该注重 学 生学 习的过程 ，应 把学生在课 堂教学 中的表现作 为 课 堂教学评 价 的主要 内容 ，包 括学生在课 堂 的师 生 互 动 、 自主学习 、同学合作 中的参与表 现 、情感体 验和探 索思考 的过 程等 ，即关 注学生 怎么学 、学 的 状况 ，从 而建立 “ 以学论教 ”的发展性 课堂教学评 价体 系 ，以促进教 学过程 的有 效运行 和师生生命 过
值 。概 括起来讲 ：发展性课 堂教 学评价 的核心是促
进师生交往互动 ，共 同发展 。 很显 然 ，发展 性课堂教 学评价 的机制 立足 于改
变以往 “ 以教论学 ”的弊端 ，试 图建 立新 的 “ 以学
论 教 ”的体系 。那么 ，发 展性课 堂教学评 价具有哪
些特征呢？
首 先 ，形成 的而非终 结 的。传统 的课 堂教 学评
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发展性学习评价
发展性学习评价一、追求评价内容的科学性，促进学生全面发展。
《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的阐述，重视过程性目标和发展性目标是小学数学教育改革的重要方面。
我们应根据课程目标，在恰当对基础知识和基本技能评价的同时，加强过程性评价，重视发展性评价，即评价内容应体现“五性”。
以第一学段为例：1．基础性。
包括认识数（万以内的数、小数、简单的分数）和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（口算、估算、笔算）技能；认识简单的几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称等现象，获得初步的测量（估测）、识图、作图等技能。
应强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的，应允许一部分人经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。
在评价学生的基础知识和基本技能时，应重点考察学生结合具体材料对所学内容实际意义的理解，以理解能力与应用能力评价为主。
如：用对话方式呈现“小兔采蘑菇”情境：小白兔说“妈妈，我采了25只蘑菇。
”兔妈妈说“我比你采的多得多。
”小黑兔说“我采的比小白兔多一点。
”小灰兔说“我采的比小白兔少一些。
”请在62、30、18这三个数中选一选,它们各采了多少只蘑菇。
让学生结合具体材料感受“多得多”等词语的含意，体会数的相对大小关系，学习用数来表达和交流信息。
2．思考性。
是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；初步的空间观念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；能简单的、有条理的思考。
“形成解决问题的一些基本策略”是课程目标的重要方面，教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。
学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反馈、总结和评价，从而认识解决问题的本质。
如；调查本班同学最喜欢看的电视节目，学生中出现了“画正字”、“举手点数”、“分边站在一起数”等多种收集数据的方法，都应该得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据方法的多样性。
小学学生发展性评价制度模版
小学学生发展性评价制度模版一、背景介绍随着教育改革的不断深入，发展性评价作为一种新型的评价方法，逐渐受到教育界的重视。
小学学生的发展性评价制度作为一个重要的组成部分，对学生的学习效果和个性发展起着重要的作用。
本文将介绍小学学生发展性评价制度的模版，以便教师和学校能够更好地进行学生的评价工作。
二、评价内容1. 学业评价学业评价是学校发展性评价的核心内容。
对于小学学生来说，主要包括学习成绩、学业进展、学业兴趣等方面的评价。
评价可以通过学科考试成绩、作业完成情况、课堂表现等多种形式进行，但需要综合考虑学生的个体差异和主观因素。
2. 思想品德评价思想品德评价是小学学生发展性评价的重要内容。
评价可以包括学生的品德修养、道德意识、行为规范等方面。
评价可以通过观察学生日常生活表现、参与社会实践活动、参与集体活动等方式进行。
3. 学习能力评价学习能力评价是评价小学学生发展的重要内容之一。
学习能力包括学习态度、学习方法、信息获取等方面的评价。
评价可以通过观察学生的课堂表现、学习动态记录、学习笔记等方式进行。
4. 社交能力评价社交能力评价是评价小学学生发展的重要内容之一。
社交能力包括与同学、老师、家长的交往能力、人际沟通能力等方面的评价。
评价可以通过观察学生的课堂互动、参与集体活动、社交情况记录等方式进行。
5. 创新能力评价创新能力评价是评价小学学生发展的重要内容之一。
创新能力包括思维能力、创造力、想象力等方面的评价。
评价可以通过观察学生的课堂表现、参与创新活动、创造性作业等方式进行。
三、评价方法1. 观察法通过观察学生的日常表现，如课堂表现、作业情况、学习态度等，来评价学生的学习情况和发展情况。
2. 记录法通过记录学生的学习动态、社交情况、创新作品等，来评价学生的发展情况和个性特点。
3. 问卷调查法通过向学生、家长、老师发放问卷，来了解学生在学习、社交、创新等方面的情况，评价学生的发展情况和特点。
四、评价结果应用1. 个别指导根据评价结果，对学生进行个别指导，帮助他们解决学习中的问题，提高学习效果。
(完整版)学生发展性评价方案
新一轮基础教育课程改革把新课程评价观的转变作为重要枢纽。
《基础教育课程改革纲要》明确的提出了改革的方向：即“改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”提出了建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，匡助学生认识自我、建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展的“发展性评价”。
强调评价既要关注学生的学习成绩，又要发现和发展学生的潜能；既要了解学生当前的实际需求，又要匡助学生认识自我的发展方向；既要依靠单纯的书面测验，考试考查学生对知识技能的掌握情况，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，特别是创新精神与实践能力的变化与进步等。
学校在评价改革方面做了一些有益的尝试和探索，在取得一定经验的基础上，特拟定本试行方案，作为开展小学生发展性评价的研究与指导性意见。
同时，希翼全体教师在实施过程中注意情况的分析和整理，并对本方案提出意见和建议，使本方案逐步完善。
学生评价是对学生学习发展与行为变化的评价，是学校教育评价的核心。
为了使各科教师及时了解学生的发展情况，以不断发现问题，总结经验，改进教学，提升教育教学质量，也为了让每一个学生了解自己，以改进缺点，发扬优点，使自己在德、智、体、美、劳得到全面发展，特拟定本方案。
一、评价的指导思想：小学生发展性评价，坚持以学生发展为根本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：小学生发展性评价既是为了考察学生达到教学目标的程度，更是为了检验和改进学生的学和教师的教，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。
三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》、《山东省关于全面推进中小学素质教育的几项规定》和各学科课程标准。
四、评价的原则：1、评价内容多维化。
发展性教学评价的特征、内容与实施
发展性教学评价的特征、内容与实施在基础教育课程改革的大背景下，基础教育的重心发生了转移，人的情感态度价值观成为重要的教育目标，其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学过程。
在追求这种教育目标的过程中，我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生发展，培养创新精神和实践能力，促进教师提高，改进教学实践。
概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。
很显然，发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。
新课程背景下，我们应剥夺课堂教学“评价”以双重意义：价值推论和定向鞭策。
我们指出：发展性课堂教学的真正价值是推动学生主动发展，推动教师不断提升和改良教学，因此，发展性课堂教学必须就是确诊性、构成性、建设性的。
这种评价，不仅必须对课堂教学的价值做出推论，而且必须为课堂教学的变现建言献策。
它就是一种立足于明天、侧重于发展、有助于改良的评价。
有位学者表示：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，找寻课堂教学今后发展的方向和变现的途径。
反思以往的课堂教学评价，我们提出了一个值得认真反思和研究的问题：为什么乐此不疲进行这种评价的多数都是教学的管理者或教研人员，而大多数教师却态度冷漠，甚至无动于衷？这是因为它过分强化了课堂教学评价的外在管理功能，甚至把它作为对教师进行鉴定、分等的工具。
事实上，没有给予教师应有的安全感与自尊感的教学评价，是不可能实现改进教学过程、帮助教师提高的目的的。
课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的而去追求其他功利性的社会价值，就会造成种种教学上形式主义的泛滥。
目前中小学的课堂教学评价虽然也大力提倡教师参予教学评价，但教师的自我评价同教学管理人员和教研人员的评价较之，大多处在次要地位，变得无足轻重，教师没真正参予至评价之中。
由于评价机制没从根本上发生改变，学校评价组的评价大多也就是“中评者不中用”，评课人用紧固的思维方式逐一列举许多优点。
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发展性教学评价
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发展性教学评价
在《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件中，强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现教师与学生的共同发展。
发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的。
一方面注重教师个人价值、专业价值的体现，最大限度地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德水平，培养业务能力和创新素质，促进教师的长远发展；另一方面，通过搭建发展性课堂教学平台，有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面自主发展，提高学生创新素质和实践能力。
（一）发展性教学评价的特点
1.形成的而非终结的。
传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度，而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。
而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度，但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。
2.多元的而非单一的。
传统的课堂教学评价存在简单化的倾向，主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面，运用单一的评价手段与方法，评价显得苍白无力，不能有效地促进学生的发展。
而发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。
这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的。
3.互动的而非单向的。
在传统的课堂教学评价中，教师以自我为中心，以绝对裁判者的身份来评判学生，主观色彩过浓，使学生难以获得客观的评价，
也很容易造成师生之间的严重对立。
而发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。
4.发展的而非奖惩的。
传统课堂教学评价以奖惩为主要目的，视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。
而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力，承认学生在课堂教学中的独立价值，尊重学生各方面的发展需求，尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩，但它的本质特征是发展的而非奖惩的。
5.动情的而非冷漠的。
传统的课堂教学评价过分注重客观性，由冷静变为冷漠，学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待。
而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上，强化情感的因素，学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中，充分领略课堂教学的乐趣，感受老师的澎湃激情和殷殷期望。
（二）基于学生发展的评价
1、基于学生发展评价的理念
教育以促进学生的发展为根本目的，评价作为教育中的一个重要组成部分，自然也应该以此为己任。
基于此，以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系，就是我们所提倡建立的发展性的学生评价。
教育应该促进学生的发展——全人发展、主体发展和差异发展。
发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生，而不是用一把固定的尺子对学生进行分类。
它不是为了评价而评价，更多体现的是一种全新的评价理念，其理想的情况是，教学和评价融为一体。
它的根本特征是：结果评价和形成性
评价并重，重在学生的思考和发展过程；评价角度多元化（评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价标准多重性、评价方式多样化）；学生和教师之间是一种互动的评价，学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展，而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流。
2.常用的发展性评价方法
1）学习过程档案袋评价法
档案袋评价可以较为全面地考察学生，还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者。
从学生的角度来说，档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，对自己的学习过程进行反思，学生之间的互评和交流。
一般来说，典型的档案袋只包括已经完成的作品。
学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器，主要是提供了一种方法，使教师和学生针对学习与个人发展进行对话。
这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行，这样课堂就变为了学习的实验室，有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考，有助于他们的发展，也能较为全面的评价一个学生。
2）真实性评价
指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就，有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”。
真实性评
价应该包含一个真实性任务，即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现(performance)或挑战，它具有复杂性和多维性的特征，需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维。
而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能，像概念形成、分析以及问题解决。
批判性思维是指运用高级智力过程的思维，如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并做出适当的结论。
真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握，其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么。
学习一开始就应该让学生了解评价的标准，以便学生能够运用标准评价自己的工作。
（三）基于教师发展的评价
教师评价从根本上取决于人们的价值选择。
在功利主义弥漫社会各个角落的时候，功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线。
这导致目前教师评价中普遍存在的问题是：教师评价实证化，并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩。
这种评价仅强调了社会和学校的需求，却忽略了教育主体教师的发展，不利于教师健全人格的形成，形成恶性竞争，造成教师团队的不健康发展。
于是人们在呼唤教师评价中“人的回归”。
近十年来，在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化，发展性的教师评价正在形成和完善。
这种评价以促进教师发展为主要日的，制定明确合理的评价内容和评价标准，突出教师在评价中的主体地位，促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异。
发展性教师评价重新审视教师的地位和作用，体现了时代对教师的要求，适应了教师角色的转变。
教师评价受到管理观念的影响。
两种对立的管理理论——X理论和Y理论是
两种有代表性的理论模式。
X理论认为，被管理的人员不喜欢工作，没有抱负，他们需要被强迫、被控制和被威胁。
相反，Y理论认为，员工在条件适当的时候愿意承担责任，在实现业绩指标时有能力自我管理，对于达到目标的奖励有所回报。
发展性教师评价就更多的受Y理论的影响。
发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校教育工作为根本目标。
它直接指向教师正在进行的教育教学活动，因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起。
提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。
教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系。
在自我评价的过程中，教师收集有关自己的教学数据，对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径。
总结起来，发展性教师评价的基本原则是：
1.与奖惩制度脱钩；
2.全员评价、全面评价；
3.评价的有关材料保密；
4.评价过程民主化；
5.定性评价与定量评价相结合
6.单相评价与综合评价相结合；
7.反馈评价信息；
8.面向未来，考虑教师的发展需求；
9.以现代教育理论为指导，联系本地实际，采用科学合理的评价方法和程
序。
（四）发展性教学评价应该注意的地方
1.发展是相对而言的。
任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个时期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标。
因此，仅靠几节课是未能从根本上改变长期沉积下来的思维定势，但试验课又不适宜搞得太多太繁密。
所以，应该根据教学实际设立发展目标（近期和长期的），在适合的周期内调适以满足发展需求。
2.对于任何一堂课的评价都不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的灵魂，让课堂充满师生的生命活力，体现课堂的生命观，即课堂中的生命意义，在于每一个生命个体感受并获得新的成长和发展。