发展性教育评价
发展性教育评价的理论与实践
发展性教育评价的理论与实践
教育评价是以科学的方法来评估教育过程中的教学质量和教学活动的有效性，以及为教育改进和发展提供有效的支持。
发展性教育评价是一种全面的、系统的、客观的评价方法，旨在提高学习者的发展水平，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的理论与实践是一个复杂的系统，它包括发展性教育评价的理论和实践。
发展性教育评价的理论主要涉及发展性教育评价的目的、原则、方法、程序等内容。
发展性教育评价的目的是探索学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的原则是以学习者为中心，以发展为导向，以参与为基础，以合作为基础，以客观性为基础，以公正性为基础，以实用性为基础，以可操作性为基础，以可量化性为基础。
发展性教育评价的实践是将发展性教育评价理论付诸实施，以实现发展性教育评价的目的。
实践中，应以学习者为中心，采用多种评价方法，如访谈、观察、测评、实验、案例研究等，以反映学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价
发展性教育评价发展性教育评价是20世纪80年代英国的纳托尔和克里夫特正式提出的,以教育的发展为日标,为发展而评价，以评价促发展,其出发点和归宿是“发展性”。
发展性教育评价,主要是通过发展者自身的纵向比较,分析自身的优势与不足,从而追求更快、更大的进步。
1发展性教育评价的评价功能由选拔甄别变为促进发展，强调评价促进学生全面发展的功能;评价目的由目标鉴定变为关注过程，强调教育活动过程的价值;评价主体由单一化变为多元化，提倡教育服务的提供方与接受方共同参与;评价主客体由对立关系变为对话交流，强调平等：评价目标由单一性变为多样性;评价方式由定量化变为定量与定性相结合：评价结果由单向权威变为共同建构，强调相互理解；评价模式由终结性评价的单一模式变为诊断性、形成性和终结性评价的纵深发展模式。
发展性评价的意义在于以学生过去的基础为前提，根据现在的状况和现实需求，着眼于未来的需求和长远发展.2 我国教育评价的现状从整体上来讲还处于比较薄弱的状态，缺少相对完整或者完善的科学评价制度和评价体系。
其存在的主要向题表现为以下几个方面：其一，教育评价的目标比较狭窄。
尽管国家提出了按照教育方针进行德、智、体、美等诸方面的评价要求，但升学竞争引发了强烈的功利导向，教育评价实际的目标指向主要是学生的学业知识，而不是着眼于学生的全面发展。
其二，教育评价的方法相对陈旧。
既然学业知识是其评价的主要目标，因此评价的方法更多的是纸笔测试，学生要应付各种各样的考试。
其三，教育评价的主体比较单-一。
评价的主体从宏观上主要是政府，社会参与不够、参与渠道不完善。
其四，教育评价结果的呈现过于简单。
评价结果呈现出来的主要是分数，对学生和教师的评价，仅仅依靠分数是不能完全反映其发展状态的，即使以分数呈现，对其背后应该发掘并可供学生、教师甚至家长更有针对性地改进的因素并没有呈现出来.3可见，传统教育评价存在诸多缺陷,造成评价对象负排的主要原因并非是学习任务本身,而是不怡当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。
发展性评价
发展性评价关键词：教学评价机制；鉴定性评价；发展性评价一、引言“后普九”时代，深化发展我国小学教育的重点应由普及推广办学规模转向提高教育质量。
“提高教育质量的重点是为了提高教学质量，而教学评价则对于构建完善的教学质量监控体系具有重要意义，进而对教学工作具有重大的促进作用。
”近几年来，我国各地小学主管部门已逐渐认识到开展课堂教学评价活动的重要性，并且纷纷出台了各自的《教学评价准则》，尽管一些细节如评价的办法与手段等有所差异，但是从评价对象来看，基本上都是以针对教师评价为主，并且在教学评价内容上也大致相同，主要包括对学生的学习行为、教师的教学行为以及课堂教学的效果等三个方面进行评价，以此作为考核教师教学水平的关键依据，并进一步将其与教师的工资绩效相挂钩，这在相当程度上违背了开展教学评价活动的根本宗旨。
事实上，早在20世纪八十年代的英国，latoner和 crift两人所提出的“发展性教育评价”思想就明确指出，教学评价的价值取向应当摒弃注重鉴别和奖惩的教育评价制度，开展教学评价的意图应在于改进教学质量而非局限于对教学水平的评判。
在此理论的影响下，国外一些教学运营管理较为先进的国家或地区，如美国、日本以及中国香港等，都纷纷在教学评价体系中引入发展性评价思想。
而相比之下，我国系统的发展性教学评价机制基本上还处在尝试与摸索阶段，并且在实践中处处受到传统评价思想的制约与束缚。
因此，本文意在通过分析当前我国小学教学评价体系存在的问题与不足，相应地提出重构我国小学教学评价机制的具体措施。
二、现行小学教学评价机制存在的主要问题根据对我国大多数地区小学教学评价的现实考察，结论指出现行的评价机制仍不完善、不规范，在评价主体、评价内容、评价目的等方面仍存在着缺陷与不足。
具体分析如下：1.评价主体问题。
评价主体主要包括评价对象与被评价对象，具体到小学教学评价实践中，通常情况下涉及到政府教育主管部门、学校教务处、教师、学生以及学生家长等各个群体。
发展性教育评价如何使评价对象增值
发展性教育评价如何使评价对象增值摘要：合理的评价制度，能促进评价对象不断提升自己、发展自己；我们要在教育实践中做到“三为”大力实践发展性教育评价，促进评价对象真正发展、不断增值。
关键词：发展性教育评价；评价对象；增值发展性教育评价不仅只注重评价对象的目前的现实表现，特别重视培养评价对象的主体意识和创造精神，强调评价者要对对象的过去、现在作全面了解，重视评价对象的未来发展的潜力和可能，重在要使评价对象实现“增值”。
一、发展性教育评价的内涵教育评价一直以来是制约课程改革实验的瓶颈。
如果评价方式不改变，评价策略不融入新课程理念，传统教学的坚冰就不会松动。
1．传统评价制度的缺陷调查研究表明，造成评价对象负担的主要原因并非是学习任务本身，而是不恰当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。
传统的奖惩性教育评价制度以奖励和惩罚为最终目的，通过对评价对象的现实表现的评价，划定等级的。
其评价内容与标准单一，片面强调学生学业。
学生学业如何，不是学生个人所能决定的，也不是教师所能左右的，它由来自学生、教师、学校、家庭、社会等多个方面的多种因素共同决定。
在评价中过分倚重学业做法是不恰当的，是不公平的。
因此，我们必须建立合理的评价制度，以发展的眼光评价对象，促进评价对象自发自觉地提升自己，不断发展自己。
评价并不是目的，而只是一个手段。
正是如此，广大教育工作者应该通过评价使评价对象走出阴影，认识自我，建立自信，发展自我。
这要求我们对评价对象进行发展性的教育评价。
2．发展性教育评价的内涵现代社会需要多样性人才，学生除了掌握与理解知识外，还有很多重要的素质和潜能值得我们关注，尤其是在实践中运用现有的知识去分析与解决问题并有所创新、有所发现的能力。
对于教师来说也是一样，也可以有自己的教学风格和个性魅力。
目前，发展性教育评价成为我国教育评价领域的一个热点，人们期望通过发展性教育评价的实施，实现学生发展、教师发展和学校发展。
国内发展性教育评价研究相关文献综述-教育教学管理论文-教育论文
国内发展性教育评价研究相关文献综述-教育教学管理论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——一、引言发展性评价(Developmental Evaluation)可以追溯到20世纪90年代初英国开放大学教育学院纳托尔(Latoner)和克利夫特(Clift)等人提出的发展性教育评价的思想,他们倡导教育评价要以发展为本,要注重专业发展和个性发展,要相互合作和相互信任,评价也应是开放式的.20世纪30年代的美国进步主义教育联盟组织的八年研究,试图将社会的要求和学生个人的需要反映在教育评价中.1967年美国着名评价专家斯克里芬(M.Scriven)强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动.自1984年我国正式加入国际教育成就评价协会以来,许多学者和教师对学生评价进行了不断的研究,明确了学生评价的发展性功能:其根本目的不是甄别和选拔,而是关注和促进学生的全面发展;如果能把发展性评价和教学有效结合起来,则会产生更好的教学效果和学习绩效,因此发展性评价的研究对我国的教育评价发展具有重要意义.那么,发展性评价研究在我国近几年是怎样发展的?特点是什么?国内的学者和教师又做了哪些工作?笔者通过对国内发展性评价研究相关文献进行分析、总结,以期揭示出我国最近关于发展性评价研究的发展情况、研究特点、存在问题,对促进学生的发展、教师素质的提高和教学实践的改进具有重要的意义.二、研究设计(一)研究样本笔者主要通过CNKI中国期刊全文数据库进行检索,检索时选择高级检索,检索项选择篇名,以发展性评价为关键词进行精确检索,年份从1999至2012年,共检索出461篇文献,在此基础上,剔除一篇与教育教学无关的文献,共检索出460篇论文作为研究样本.(二)研究方法主要采用内容分析法,通过查阅文献了解发展性评价的历史和现状,从而深入分析发展性评价的研究领域.(三)研究的维度和分析单元设计主要从文献的数量、文献的来源和文献的研究类型三个方面入手,全面阐述发展性评价现有的研究成果,并展望其发展态势.三、发展性评价研究成果数量统计分析(一)文献数量分析从图1中发展性文献数量分布情况来看,首次涉及发展性评价的文献是1999年着名教育专家刘川的《发展性评价的实践与思考》,自2002年之后逐年增加,仅2011年研究量便达到61篇(具体见表1).因此,可以认为:随着质性评价的发展,教育教学理念在不断发生变化,发展性评价理念日益深入人心,学者和教师对发展性评价的研究也越来越多,发展性评价的研究目前呈上升趋势,且发展迅速.(二)文献期刊来源分析通过分析发展性评价相关文献的期刊来源,可以了解其研究领域的关注情况.由于本综述主要是研究国内发展性评价的研究领域,因此选取国内发表数量在前20位且具有影响力的期刊来分析发展性评价研究的发展态势.发展性评价的文献来源较为分散,可以从图2的分布中看出,《教育导刊》、《教学与管理》、《中小学管理》、《中国教育学刊》、《上海教育科研》、《教育理念与实践》、《课程教材教法》、《教育研究》等都是教育教学领域的核心期刊,从中反映出涉及发展性评价研究的杂志最多的是高等教育或基础教育的教育教学领域.《中国远程教育》、《中国电化教育》、《电化教育研究》等杂志是教育技术领域的核心期刊,也表明了教育技术领域最早关注发展性评价研究.而《职业技术教育》、《继续教育研究》、《中国成人教育》则表明了职业学院也逐渐开始探索发展性评价研究在中职、高职、成人继续教育的课程、班级管理等方面的开展情况.(三)研究类型分析研究类型则是对科学研究活动总体研究方法的象概括,能集中反映研究者的研究方式、研究思路.1.发展性评价文献在各教育阶段研究分布统计.发展性评价文献在各教育阶段研究分布统计如表1和图3所示,自2001年新课程改革实施后,研究主要集中在基础教育、高等教育和教师发展三个领域,但在特殊教育、学前教育、职业教育与成人教育方面的研究较为缺乏.2.发展性评价的主要研究内容.目前国内发展性评价文献的研究内容如表2和图4所示.从表2和图4可以看出,虽然关于发展性评价的研究从2003年以后大幅度增长,但研究的内容以理论概述和经验总结为主,技术支持、应用模式和体系构建等研究较少(也逐渐增加),说明了国内学者和教师对于发展性评价的关注正在逐渐由理论概述和经验总结向应用研究发展.四、研究成果简述根据前述得知,目前发展性评价在国内教育领域的研究主要分为两大部分:一部分研究将发展性评价作为工具,研究其在教育教学领域中的应用;一部分研究将发展性评价作为研究对象,研究其基本理论、实施策略、模式、方法、体系建构等.本文主要通过对发展性评价的定义、评价体系、评价策略和操作方法等方面进行简要的阐述和总结,以便于全面地反映国内发展性评价研究领域现有的研究成果和发展趋势.(一)发展性评价的定义和内涵到目前为止,国内不同的学者对发展性评价的内涵有不同的定义和表述.例如,教育专家刘川认为发展性评价是根据一定的发展性目标,运用发展性的评价技术和方法,对学生素质发展的进程进行评价解释,使学生在发展性教育评价活动中,不断认识自我、发展自我、完善自我,使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构,促进其在德、智、体诸方面素质得到和谐发展[2].华南师范大学黄牧航教授认为发展性评价是一种评价的理念,而不是一种具体的评价方法.他认为,凡是旨在促进学生、教师和学校的发展为目的的评价,都可以称之为发展性评价[3].华东师范大学钟启泉教授认为,发展性评价是一种尊重个别差异,基于学生实际表现的评价方式[4]. 市科学院李吉会教授认为,发展性评价是一种以促进评价对象的发展,以评价对象为主体,以发展主体为理念的教育评价[5].从以上对于发展性评价的定义可以看出:国内发展性评价体现了一切为了学生发展的教育理念,不仅要关注学生的学习成绩,更要关注学生其他方面的潜能,引导和促进学生综合素质的发展和完善,逐步实现不同层次的发展目标.(二)发展性评价的评价体系发展性评价体系以促进学习者的发展为目的,通过确定相应的评价指标来衡量学习者的综合素质的发展情况.国内学者从各角度建立发展性评价体系并展开相应的研究.张祥汉将小学生综合素质评价指标体系的一级指标确定为知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,为了确保指标项的可操作性,进一步将一级指标细化为二级指标,并有详细的描述[6].汪岳依据初中化学教学过程和学习过程的师生活动的特点,认为学生发展性评价体系主要包含化学学习形成评价(课堂学习的评价、化学实验的评价、化学社会实践活动中的评价等)、化学学习阶段性评价、化学学习终结性评价[7].湖南省中学生综合素质发展性评价研究课题组以科学发展观为指导,根据政策相关性、价值导向性、理论关联性和指标的可操作性要求,建构了五维三级加观测点的指标体系[8].黄斌、黄华认为中职学生评价体系的基本内容包括:思想与道德修养、学习态度与学习成绩、遵章守纪与文明习惯、社会实践与志愿服务、科技学术和创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与技能素质、团队精神与他人评价、特殊经历与个性特长十个方面,学生达到一定的要求就可评价为相应的等级,且每一项内容都不必进行复杂的分数换算,无须量化统计,只要写明具体评价依据,就可进行相应等级的判定[9].吴钢、朱晓青以上海电视大学的学生为研究对象,构建了学生自评用的、教师评价用的和学生互评用的开放教育学生学习能力的评价标准,评价标准结构分为定量评价和定性评价两部分,评价的内容包括学习力、应用力和发展力[10].王运峰、张蕾、张亮构建的研究生教育质量发展性评价体系包括:政府层面宏观的研究生教育质量评价体系、高等院校内部动态的研究生教育教学质量评价体系和社会层面的研究生教育质量评价监督体系,从而实现对研究生教育质量多角度、多维度的评价[11].从上述研究中可以看出国内学者构建的发展性评价体系主要由两部分构成:一部分是定量评价,主要由测验与考试的成绩组成;另一部分是定性评价,关注学生的全面发展,主要由学习态度、学习行为、学习目标等组成.(三)发展性评价的实施策略在学生学习发展性评价的过程中,除了注重制定评价体系外,还要注意评价策略的使用,使学习评价与各学习环节有机配合,达到最佳效果.李有华、李兴柱归纳了教师在使用电子学档进行发展性评价的过程中采取的策略有:任务驱动策略、着眼全程策略、模糊评价策略、反思认知策略和协作交流策略,并与基于电子学档的发展性评价实施的各个环节相对应[12].陈馨在高中英语写作评价中运用激励性评价策略、多元主体评价策略、评分标准分级制定策略、写作袋评价策略,构建了一套高中英语写作评价模式,通过研究实践证明能促进写作教学乃至英语教学的良性发展[13].韩立福通过分析学生心理发展阶段的特征,采取了因度施评、因人施评、分段施评的评价方法策略[14].综上所述,发展性评价的实施策略可以归纳为三点:(1)关注学习过程;(2)选择合适的评价模式;(3)注重学习反思.总之是以自我评价为主,结合多种评价方式,关注学生的个体差异.(四)发展性评价的操作方法发展性评价以促进学生的发展为目的,国内学者和教师通过进行发展性评价的试验研究,采取不同的操作方法,提出不同的评价方案.张慧在小学信息技术教学中采用课堂提问、上机操作、观察法、学生作品、信息技术日记、成长记录袋多种评价方式相结合的方式对学生进行综合评价,能促进学生学习成绩和各方面能力的发展[15].阳义平在高中化学课程教学中进行学生学习发展性评价实验研究,采取了成长过程记录法的评价方法,从实验结果得出该方法能促进学生各方面的发展,反映学生的成长过程[16].黄斌、黄华在高职学生发展性评价过程中,构建了网络评价平台,真实客观地记录学生的成长轨迹,帮助学生发现优势,发挥潜能,进而全面发展[9].吕啸、余胜泉、谭霓基于发展性评价理念的分析,设计了4A网络教学平台学习评价系统,在学习评价模块中包括评价方案、学生和成绩簿三个子模块,这种集中与分散相结合的评价管理方式既可以展示学生学习的全貌,又可以及时呈现学生在各个具体活动或任务中的表现,方便教师了解学生的学习状况,有利于增强师生交互,促进学生学习[17].从上述研究中可以看出,发展性评价的方法主要有定量评价与定性评价.定量评价的形式一般有书面评价、单元测试、模块终结性测验,具体评价工具有作业、评价表、试卷等;定性评价的形式一般有袋评价、表现性评价、行为观察、访谈法、情境测验法,具体评价工具有袋、评价表、作品、调查报告.五、总结与讨论本文通过对460篇发展性评价相关文献内容的分析梳理,得出以下三点认识:(一)国内发展性评价研究目前处于起步阶段,但发展迅速发展性评价从1999年开始到现在引起了教育领域的学者和教师的关注,相关成果也大量涌现.从对文献数量的统计分析可知,由2003年开始对发展性评价的研究呈上升趋势,不同学者和教师也尝试从不同的维度对发展性评价进行研究,大量先进的评价理念不断涌现,各种富有创意的评价改革实践也让人目不暇接,但研究的深度不一,没有形成较完善的理论,说明发展性评价在国内的发展还处在起步阶段,需要进一步的理论研究和实践验证.(二)国内发展性评价领域更多涉及的是高等教育和基础教育,很少涉及职业教育方面通过文献分析发现,虽然有关发展性评价的研究不少,但主要集中在高等教育和基础教育阶段.不过其研究带来的教育改革理念也同样影响着中职的教学,这就需要更多的学者和中职教师关注发展性评价的研究,进一步提出改进的策略和给出具体的评价指标,利用发展性评价理论切实提高中职学生的综合素质.(三)研究的重点存在偏差,研究的层次有待深化有关发展性评价的文献中,关于探讨发展性评价的内涵和理论,以及经验总结较多,但对教学实践中具体应用的一些问题如实施策略、应用模式、体系构建、操作方法、技术支持、实施效果等的研究则比较缺乏.然而,我们也看到关于发展性评价的应用研究不断增加,在应用研究方面已有部分文献聚焦于如何建立发展性评价指标,给出有参考价值的操作方法与技术支持,反映了国内学者和教师对发展性评价的重视.六、展望发展性评价作为教育领域的一个新兴的研究课题,推动和发展了对教学活动的研究.它不仅给国内的学者和教师提供了一个新的审视教育评价的视角,也代表着未来教育关注的一个方向.虽然发展性评价在国内发展还处于起步阶段,但也取得了一定的研究成果.对教学活动的研究是一个永恒的话题,希望更多的学者和教师能够关注发展性评价的研究,从而挖掘出发展性评价在教育中的真正价值.【参考文献】[1]李世改,孙卫华,李红梅.近五年教育技术学优秀硕士学位论文内容分析[J].开放教育研究,2010,(4).[2]刘川.发展性评价的实践与思考[J].教育研究,1999,(3).[3]黄牧航.中学历史教学与学业评价[M].广州:广东教育出版社,2005.[4]钟启泉.课程文化的---研究性学习[J].教育研究,2003,(5).[5]李吉会.发展性教育评价思想[J].教育评价,2000,(2).[6]张祥汉.构建发展性评价体系深化数学教学改革[J].小学教育科研论坛,2002,(3).[7]汪岳.构建初中化学的学生发展性评价体系[D].华中师范大学,2005.[8]湖南省中学生综合素质发展性评价研究课题组.中学生综合素质发展性评价指标体系的建构研究[J].当代教育论坛,2011,(12).[9]黄斌,黄华.高职学生发展性评价体系的构建与探索[J].中国高教研究,2006,(2).[10]吴钢,朱晓青.开放大学学生学习能力发展性评价体系探析[J].现代远距离教育,2005,(6).[11]王运峰,张蕾,张亮.研究生教育质量发展性评价体系的构建[J].学位与研究生教育,2006,(2).[12]李有华,李兴柱.中小学基于电子学档的发展性评价的实施策略[J].电化教育研究,2008,(2).[13]陈馨.高中英语写作教学中的发展性评价策略研究[D].南京师范大学,2008.[14]韩立福.全面发展性学生评价方法策略研究[J].教育理论与实践,2004,(7).[15]张慧.发展性教学评价在小学信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学,2009.[16]阳义平.发展性评价对高中化学学习效果影响的实验研究[D].湖南师范大学,2007.[17]吕啸,余胜泉,谭霓.基于发展性评价理念的网络平台学习评价系统设计[J].电化教育研究,2011,(2).。
华师20年4月《教育评价学》作业考核试题-00001答案43268
23.教育评价的最终目的是_________。 A.重视过程 B.甑别选拔 C.促进发展 D.以人为本 答案：C
24.学校评价的内容大致可以分为办学思想、办学行为和_________。 A.学校文化 B.办学绩效 C.办学目标 D.办学条件 答案：B
华师20年4月《教育评价学》作业Байду номын сангаас核试题-00001
单选题 1.发展性教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的 _________。 A.过去表现 B.积极参与 C.未来发展 D.态度情感 答案：C
2.教育评价信息的显示一般有两个维度一是过程与结果，二是_________ A.过去与现在 B.真与假 C.现在与将来 D.显性与隐性 答案：D
A.“泰勒模式” B.“建构模式” C.“史密斯模式” D.“CIPP模式” 答案：A
15._________适用于对教育现象的即时评价。 A.非正式评价 B.绝对性评价 C.相对性评价 D.正式评价 答案：A
16.教育工作质量评价重点是考察 _________。 A.安全问题 B.学生的分数 C.办学条件 D.具体工作过程 答案：D
5.美国著名教育心理学家布卢姆等人将教育目标分为哪几种领域 _________ A.认知领域 B.科技领域 C.情感领域 D.动作技能领域 答案：ACD
判断题 1.表现性评价有时又叫真实性评价或非传统评价alternative assessment 。 A.正确 B.错误 答案：A
2.学习能力倾向测验主要是指测验一个人获得新知识或新技能的潜力或可能性 。 A.正确 B.错误 答案：A
发展性学生评价的内涵及标准建构
发展性学生评价的内涵及标准建构学生评价是对学生的学业成绩、思想品德、个性发展等方面进行价值判断的过程[1]。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
纲要体现了发展性学生评价的思想，更意味着我国逐步深入推行发展性学生评价制度。
一、发展性学生评价的内涵阐释发展性学生评价的思想源于发展性教育评价制度。
关于发展性教育评价，国内外的专家学者进行过一定的阐述。
如刘志军认为，发展性教育评价是立足评价对象的过去、服务评价对象的现在、面向评价对象的未来发展的评价[2]；余文森等人认为，发展性教育评价是一种秉持以人为本、以评价对象为中心、以促进人的全面发展为根本宗旨的现代教育评价理念和方法体系[3]；吴刚平认为，发展性教育评价是以促进评价对象的发展为目的的评价，它是对当前教育评价思路的调整，表现为一种崭新的教育评价理念[4]；英国学者克利夫等人认为，发展性教育评价就是倡导评价要以人的发展为本，注重评价对象专业发展和个性发展，评价是开放式的[5]。
第一，发展性学生评价应以“创造适合学生发展的教育”为评价目的。
发展性学生评价是要促进学生有意义的学习，激发学生的学习动机，获得学生对评价活动的认同，引发学生表现出真实的水平。
评价不仅要注重学生的过去与现实的表现，更要重视学生的未来发展；不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；不仅要对学生的基础知识与基本技能掌握情况进行评价，更要对学生的学习能力、科学探究精神以及情感、态度与价值观等方面进行全面评价，从而创造出适合学生发展的教育。
第二，发展性学生评价应以“积极导向、反馈、展示激励、记录成长”为评价功能。
发展性学生评价要注重学生的成长过程，发现学生的特长，展示学生的才华。
浅谈发展性课堂教学评价
董 彦 杰
（ 西 师 范大 学 广 广西 桂林 ５ １０ ） ４ ０ ６
摘 要 ：课堂教学评价是课程 的重要组成部分。科学的课 堂评价体 系是 实现课 程 目标 的重要保 障。课 堂教 学评 价标准应体现新课程 的 核 心理念 ，关注学生的学 习状况，建立 “以学论教” 的发展性课堂教学评价体系。课 堂教 学的评价应有利于学生创新发展 ，有利 于老师提
一
（ ）强调教学过程评价 ：多元智能理论认 为，评价一个人智力发展 ２ 应该 是在一定的社会环境中 ，以一定 的文化教育为支持 ，以个人 的先天 生物能力整合为结果 ，人的智力具有情境性和分布性特点 ，因此 ，它强
调 过程 评 价 。
、
（ ） 注重 评 价结 果 信 息 的 多 样 性 ：根据 多元 智 能 理 论 ，每 一 个 学生 ３ 的智力都各具特点并有 自己独特的表现形式 ，有 自己的学习类型和学 习 方法 ，多种智力只有领域的不同 ，没有优劣之分 ，这要求我们强调评 价 方式方法 的多元 ，注重全面开放 的收集评价信息 ，从 不同视角 、不 同的 层 面 去看 待 每 一 个 学 生 。
高 改善 教 学 实践 。
关键词 ：课 堂教 学评价 ；发展性课 堂教 学评价 ；课程 中 图分 类 号 ：Ｇ ７ 文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ０ ０ ６ （０ １ ０ ０ ０ ０ ０ ６— ２ Ｘ ２ １ ） ９— ０ ０— ２
发展性评价是 ８ 年代 以后发展起来 的一 种关于教育评价 的最 新理 ０ 念 。它是 以促进学生 、教师和学校发展 为 目的评价 。发展性评价应 该是 多种评价方式 的集合 ，是多样化的评价体系。通过系统地搜集评 价信息 和进行分析 ，对评价者和评价对象双方 的教育活动进行价值 判断 ，实现 评 价者和评价对象共 同商定发展 目标 的过程 。 对 发 展 性 教 育 评 价 的认 识 发展性教育评价是 当前课 程改革中广大教育界人士共 同的倡 导的一 种 新 的评 价 理 念 ，它 着 力 于 评 价 教 育功 能 的发 挥 ，是 一 种 重 过 程 的 形 成 性 评 价 ，强 调通 过 评 价 促 进 学 生 的 发展 和教 师 的发 展 。它 以建 构 主 义 学 习理论 、多元智能理论 、后现代主义理论 为其理论基石 ，是指在课 堂教 学生 活情景 中由师生共 同进行的用来 推进课堂教学活动进一步有效 开展 促进 学生 与教师共 同成长与发展的形成评价发展性课堂教学评价 正是以 这 些 理论 为指 导 而 产 生 的 一 种 新 的 课 堂 教 学 评 式 ，它 的 重 点 是 以 人 为 本 、关注过程 、及时反馈 ，关注发展 ，创造适合学生发展的课堂文化。 发展性课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分 ，特别 注重教师 和 学 生 的 积极 参 与 ，在 教 师 和 学 生 溶 乳 交 融 的 活 动 中 展 示 评 价 的 总 结 、 矫 正、促进 和催发 的教学功能。其运作机制绝不是学生被动地 回答 教师 有 心无 心 地 提 出 的没 有 实 际 意 义 的 问题 的过 程 。只 有 让 学 生 成 为 课 堂 教 学活动的主体才 能使学生在教学活动中分享应有 的权利 ，承 担相应的义 务 。而学生 成为课堂教学 主体的前提是必须调动学生 的主观能动性 ，使 学 生有意识 、有兴趣 、有责任去参与教学活动。评价便是调 动学 生主体 性 的有效 机制，学生 的学 习只有通过 自己的积极努力才 能习得。通过教 学评 价激起学生 的主体参 与性 ，让学生在课 堂中体验 成功 的喜悦 ，获得 失败的力量 ，分享合作 的和谐 ，发现生命 的灿烂 。重要 的是 教师要秉持 而且使学 生具有一定 的评价理念 、评 价标准 、评价 方法和评价 的 自由， 逐 渐地使学 生形成科学 的学 习观 ，正确地认识知识 、教 师和 自身 ，让他 们为 自己的学习做 出负责任的评价行动。 二 、发 展性 课 堂教 学 评 价 的 理 论 基 础 发展性课 堂教学评价是建立在对于评价对象 的科学认识 及教育教学 方式的重新理解之上 的是对人的本质尤其人在教育视野 中本 质的重新解 读和教育教学本 质的重新定位本文将从多元智力理论建构 主义后现代主 义三个方面对发展性课 堂教学评价理论基础做一探讨 ２ １多元 智 力理 论 （ ． 多重 智 力 理 论 ） 多元智能理论 （ｈ ｈｏｙｏ ｕｔ ｌ ｔｌ ｉｎｅ ｔｅＴ ｅｒ ｆＭ ｌｐｅＩ ｅ —ｌ ｅ ）简称 Ｍ 理论是 ｉ ｎ ｅ Ｉ 由美国哈佛大学的心理教授 霍华德 ・加德纳 （ ｗ ｒ ａｄ ｅ）根据他 Ｈｏ ａｄＧ ｒｎｒ 及 同事多年对人类潜能的研究 ，于 １８ ９ ３年提 出的一种 关于智力 及其性 质和结构的新理论。加 德纳认 为，智力结构 由七种智力组成 ，即语 言智 力 、音乐智力 、数理逻辑智力 、空间智力 、身体动力智力 、人际交往智 力 和 自我 认 识 智 力 这七 种 智 力 彼 此相 互 联 系 又 相 互 独 立 ，每 种 智 力 由不 同的核心功能组成 ，并以不同的形式得 以表现和发挥 ，每个正常 的人都 或多或少地拥有这七种智力。只是每种智力发挥的程度不 同或多种 智力 之 间的组合不同 。多元智能理论 为我们重新审视传统教学评价开启 了智 慧之 门。多元智能理论下的教学与学 习的视野有 了根本性 的转 向 ：教学 过程 的生成性 ；教学 目标的全面性 ；学 生角色 的主动性等 。多元 智能理 沦 的具 体 表 现 为 ： （ ）评价主体的多元化 ：根据多元智 能理论 ，学 生是学 习的主人 ， １ 在教学过程 中，无论是教师 、学生 ，还是管理部 门，都会 因教学 评价的 科 学化 和合理化而趋 向能动和主动 ，使教学评价体现 出主体精 神 ，摆脱 “ 中心一外 围”的教学评 价模式 的束缚 ，以评 价对象 为中介联结 而成的 是多元主体 的统一体 。
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发展性教育评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了发展性教育评价的理念。
发展性评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。
它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。
新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念，这一理念具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。
这一评价理念和评价体系有以下突出特点。
1．发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制订明确、具体的阶段性发展目标
实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。
学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。
在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况。
而发展性学生评价强调这两个目标的一致性，强调评价目标应基于一定的培养目标。
2．发展性学生评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比
发展性学生评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。
3．发展性学生评价是注重过程的
学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。
发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注。
它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。
因此，发展性学生评价强调通过在学生发展的各个环节具体关注学生的发展来促进学生的发展。
4．发展性学生评价关注学生发展的全面性
知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等各个方面都是
发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。
5．发展性学生评价倡导评价方法的多元化
要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。
6．发展性学生评价关注个体差异
发展性评价强调要关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系。
具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。
7．发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用
发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。
具体来说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见；在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制订改进措施，以保证改进措施的真正落实。
教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。
发展性学生评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培育。
实施发展性评价的基本程序：明确评价目标和标准；选择并设计评价工具与评价方法；收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；明确促进学生发展的改进要点并制订改进计划。
（1）．明确评价目标和标准
一般来说，发展性学生评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。
学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据。
学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，如道德品质、学习的愿望与能力、交流与合作、个性与情感等。
应该注意的是，在实施评价时一般性发展目标与学科学习目标是无法截然分开的。
实际上，学科学习是实现一般性发展目标的重要途径之一，学科学习目标中应该也必然要包含或渗透一般性发展目标的内
容。
（2）．选择并设计评价工具与评价方法
有了评价标准后，还需要选择评价方法，设计评价工具，这是在评价的设计准备阶段应做的重要工作。
发展性学生评价除了使用纸笔测验以外，更为强调使用质性评价方法，如观察法、访谈法、情境测验法、行为描述法、成长记录袋评价法等。
究竟选用哪一种方法，要根据评价内容和评价对象的特点来确定。
（3）．收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。
学生评价的资料通常包括两部分：一是学生的作业、小测验、问卷调查表、小论文、计划书、实验报告、作品集、活动过程记录等表明学生学习状况的原始资料；二是来自各方面的对上述内容的评价，如教师给学生的分数、等级、评语、改进意见，学生的自我评价，同伴的观察记录与评价以及来自家长和社会的各种相关的能说明学生发展状况的信息等。
（4）．明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
发展性学生评价的根本目的是要促进改进，促进发展。
因此，光得出一个客观描述学生学习情况的分析报告是不够的，还需要在此基础上，提出改进要点，制订改进计划。
改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现。
改进计划还应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。