发展性教育评价的理论与实践
发展性教学理论
优化教学资源与方法
• 充分利用现有教学资源，提高教学效果
• 采用适合学生的教学方法，提高教学满意度
提高教师素质
• 加强教师培训与学习，提高教师专业素养
• 培养教师的教育理念，关注学生发展
适应教育需求
• 结合教育政策与教育改革，调整教学策略
• 适应不同学生、学科与年级的教学需求
⌛️
05
发展性教学理论的发展趋势与展望
发展性教学理论在未来教育改革中的应用前景
01
课程改革
• 指导课程改革，关注学生全面发展与个性需求
• 培养学生的创新思维与实践能力
02
教育评价改革
• 推动多元化、发展性评价方式，关注学生过程与成果
• 促进学生全面发展与进步
03
教师队伍建设
• 提高教师专业素养与教育理念，关注学生发展
• 培养一支高素质的教师队伍，推动教育发展
• 调动学生学习积极性
建立自信
• 鼓励学生尝试与表达
• 肯定学生的进步与成果
03
发展性教学理论在课堂实践中的应用
发展性教学理论在课堂教学中的应用案例
案例一：启发式教学
• 通过提问、讨论等方式引导学生思考
• 培养学生解决问题与创新思维能力
案例二：情境教学
• 创设生活化情境，让学生感受知识的价值
• 增强学生的感知与体验，提高学习兴趣
发展性教学理论的发展趋势
融合多元理论
• 融入心理学、教育学等相关理论，丰富教学理论体系
• 关注学生全面发展，提高教学效果
技术应用
• 利用信息技术手段，提高教学效果与满意度
• 创新教学方式，激发学生兴趣与潜能
发展性教学评价
发展性教学评价在国务院关于基础教育改革和发展的决定和教育部基础教育课程改革纲要试行的文件中,强调建立促进教师和学生发展的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,促进教师提高和改进教学实践能力的作用,实现教师与学生的共同发展;发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的;一方面注重教师个人价值、专业价值的体现,最大限度地发掘教师的潜能,提高教师的职业道德水平,培养业务能力和创新素质,促进教师的长远发展；另一方面,通过搭建发展性课堂教学平台,有效地发现和发展学生的潜能,促进全体学生的全面自主发展,提高学生创新素质和实践能力;一发展性教学评价的特点1.形成的而非终结的;传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质漠不关心;而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现;2.多元的而非单一的;传统的课堂教学评价存在简单化的倾向,主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面,运用单一的评价手段与方法,评价显得苍白无力,不能有效地促进学生的发展;而发展性的课堂评价则强调丰富性原则,从多元的角度去考虑问题;这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的；评价的标准是多重的；评价的方式是多样的;3.互动的而非单向的;在传统的课堂教学评价中,教师以自我为中心,以绝对裁判者的身份来评判学生,主观色彩过浓,使学生难以获得客观的评价,也很容易造成师生之间的严重对立;而发展性课堂教学评价注重评价中的互动,以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣;4.发展的而非奖惩的;传统课堂教学评价以奖惩为主要目的,视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝;而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,相信学生的判断能力,承认学生在课堂教学中的独立价值,尊重学生各方面的发展需求,尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩,但它的本质特征是发展的而非奖惩的;5.动情的而非冷漠的;传统的课堂教学评价过分注重客观性,由冷静变为冷漠,学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待;而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上,强化情感的因素,学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中,充分领略课堂教学的乐趣,感受老师的澎湃激情和殷殷期望;二基于学生发展的评价1、基于学生发展评价的理念教育以促进学生的发展为根本目的,评价作为教育中的一个重要组成部分,自然也应该以此为己任;基于此,以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系,就是我们所提倡建立的发展性的学生评价;教育应该促进学生的发展——全人发展、主体发展和差异发展;发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生,而不是用一把固定的尺子对学生进行分类;它不是为了评价而评价,更多体现的是一种全新的评价理念,其理想的情况是,教学和评价融为一体;它的根本特征是：结果评价和形成性评价并重,重在学生的思考和发展过程；评价角度多元化评价对象面对全体学生、评价内容多样、评价标准多重性、评价方式多样化；学生和教师之间是一种互动的评价,学生是评价的主体；评价的目的是为了学生的发展,而非奖惩；评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励,是一种师生情感的交流;2.常用的发展性评价方法1学习过程档案袋评价法档案袋评价可以较为全面地考察学生,还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者;从学生的角度来说,档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品,对自己的学习过程进行反思,学生之间的互评和交流;一般来说,典型的档案袋只包括已经完成的作品;学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器,主要是提供了一种方法,使教师和学生针对学习与个人发展进行对话;这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行,这样课堂就变为了学习的实验室,有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考,有助于他们的发展,也能较为全面的评价一个学生;2真实性评价指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”;真实性评价应该包含一个真实性任务,即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现performance或挑战 ,它具有复杂性和多维性的特征,需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维;而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能,像概念形成、分析以及问题解决;批判性思维是指运用高级智力过程的思维 ,如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并做出适当的结论;真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握,其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么;学习一开始就应该让学生了解评价的标准,以便学生能够运用标准评价自己的工作;三基于教师发展的评价教师评价从根本上取决于人们的价值选择;在功利主义弥漫社会各个角落的时候,功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线;这导致目前教师评价中普遍存在的问题是：教师评价实证化,并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩;这种评价仅强调了社会和学校的需求,却忽略了教育主体教师的发展,不利于教师健全人格的形成,形成恶性竞争,造成教师团队的不健康发展;于是人们在呼唤教师评价中“人的回归”;近十年来,在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化,发展性的教师评价正在形成和完善;这种评价以促进教师发展为主要日的,制定明确合理的评价内容和评价标准,突出教师在评价中的主体地位,促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异;发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变;教师评价受到管理观念的影响;两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式;X理论认为,被管理的人员不喜欢工作,没有抱负,他们需要被强迫、被控制和被威胁;相反,Y理论认为,员工在条件适当的时候愿意承担责任,在实现业绩指标时有能力自我管理,对于达到目标的奖励有所回报;发展性教师评价就更多的受Y理论的影响;发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校教育工作为根本目标;它直接指向教师正在进行的教育教学活动,因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起;提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现;教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系;在自我评价的过程中,教师收集有关自己的教学数据,对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径;总结起来,发展性教师评价的基本原则是：1.与奖惩制度脱钩；2.全员评价、全面评价；3.评价的有关材料保密；4.评价过程民主化；5.定性评价与定量评价相结合6.单相评价与综合评价相结合；7.反馈评价信息；8.面向未来,考虑教师的发展需求；9.以现代教育理论为指导,联系本地实际,采用科学合理的评价方法和程序;四发展性教学评价应该注意的地方1.发展是相对而言的;任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个时期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标;因此,仅靠几节课是未能从根本上改变长期沉积下来的思维定势,但试验课又不适宜搞得太多太繁密;所以,应该根据教学实际设立发展目标近期和长期的,在适合的周期内调适以满足发展需求;2.对于任何一堂课的评价都不必刻意求全,重要的是把握课堂教学的灵魂,让课堂充满师生的生命活力,体现课堂的生命观,即课堂中的生命意义,在于每一个生命个体感受并获得新的成长和发展;。
发展性教学理论及对教育教学的启示
发展性教学理论及对教育教学的启示达维多夫发展性教学体系是苏俄最有影响、最具代表性的教学流派，其独具特色的教学理论成为当代俄罗斯小学教育教学改革的理论依据。
本文是对达维多夫的发展性教学理论的述评，并分析了发展性教学理论对教育教学的启示。
标签：发展性教学；活动；启示达维多夫（ВасилийВасильевичДавыдов，1930-1998）是俄罗斯著名的教育心理学专家，社会文化历史学派的主要成员，他积极置身于苏俄初等教育改革行列的前沿，对儿童发展性教学和教育进行了长达25年之久的研究。
“发展性教学理论”（Теория развивающего обучения）是达维多夫领导的科研集体经过长时间的理论和实验研究构建而成的，因此被称为达维多夫“发展性教学理论”。
一、发展性教学理论的内涵（一）发展性教学的定义达维多夫提出了“发展性教学”（развивающее обучение）的概念，实质是教师通过教学引导儿童，使其达到最大限度的心理发展。
发展性教学是以活动理论为支撑的。
达维多夫认为，发展性教学和教育过程本身并不能直接使儿童得到发展，只有具有相应的活动形式和内容，才能促进儿童心理的发展。
在教学和人的心理发展之间总是存在着人的活动，强调“教育与教学的总的目的在于形成儿童一定的、完整的活动类型和相应的活动能力，以保证儿童的个性得到完整的发展。
” [1]（二）发展性教学理论的目的发展性教学的目的是培养儿童的理论思维。
理论思维是洞察事物实质，揭示事物本质或过程的内在规律的抽象思维。
达维多夫认为只有理论思维才是发达的人所特有的思维。
达维多夫认为，传统的教学内容与方法是以经验型的抽象、概括与概念为基础的，其主要目的在于形成学生相应的知性——经验思维，所解决的是根据外部共同特征对现象进行分类和识别的任务，不能区分对象的本质特征及各个方面的内在联系，不能确保在认识中将现象和本质区别开来。
学习活动的内容是理论知识，通过学习活动掌握理论知识，发展学生的理论认识和理论思维的基础。
发展性教育评价的理论探究、实践探索及其对教育督导工作的启示
【 关键词】发展 性教 育评价 ； 学校发展性督导评 估； 运行机制 【 中图分类号 】Ｇ４ — ５ ． ０ ０ ８１ 【 文献标识码 】Ａ 【 文章编号 】１ ７ — ５ ６ ２ １ ０ — ０ ０ ０ ６ ４ １ ３ （ ０ ０）９ ０ ２ — ５
近年来 ，随着 我 国教育 改革 的深 入推进 和素质
十分 重要 的启 发意义 。
一
１３ ９４年成 立 了一个 以泰勒 为组 长 的专 门评 价小 组 ， 帮助学 校研制新 的评价 工具 ，取 代原有 的 以考试 为 导 向的测验 ，以促进学 生 的全 面发展 。泰勒第一 次 将 测量 与评 价作 了区分 ，认 为测量 只是评 价的一种 工具 ， 并正式 提 出了“ 教育评 价 ” 的概念 。泰 勒认为 ， 教育评 价就是 衡量教 育 目标 的实 际达到程度 ，目标 是评价 的 中心 和依据 。他 主张教育评价 要从各个 侧
囫
２ ０ ９ ０１ 年 月
找 出 “ 际是什 么 ” “ 该是什 么 ” 间的差异 来为 实 与 应 之 决 策者 服 务 。ｆ １ ］ 次年 ， 塔克 发 表 了重 要 论文 《 斯 教育
注重 评 价 的情 境 性 、 展 性 、 发
性 ， 间经历 了一 个对 评价 的 期 质 量 和效用不 断提 升 的过程 。
３ 价 值判 断型教 育评价 。 ０ 纪 ６ ． ２世 ０年代 以后 ，
以行 为 目标 为 中心 的泰勒评 价模式受 到 了来 自多方
于评 价学校 的拼字教 学效果 ，这 可 以说 是第一个 系 统 的教育评 价 。２ 纪 以后 ， ０世 教育 测验 在美 国蓬勃
发展起来 。大量 的客观式测 验和 常模参照测 验如 比
的测 验运动 。之后 ，为适应不 同时期经 济社会发 展 的需 求 ， 教育评 价经 过 了几个 阶段 的转 型 、 变 ， 演 形 成 了发展性 教育评 价理论 。 １ 测量或 测验型教 育评价 。 ８ ７ １ ９ ． １９ ～ ８ ８年间 ， 美 国的莱斯对 ３万多名 学生实施 了拼字 测验 ，目的在
小学科学发展性教育的实践与探索
发展性教育就是毕生发展的教育，是以学生为主体 ，
通过学生主动学习， 促进主体性发展的一种教育思想和教 育方式。 其教育的基本特点是主动参与、 合作学习 ， 尊重差 异， 体验成功 ， 关注学生发展 的自主性 、 主动性在 日
常教育教学的同时， 着重从以下几个方面人手， 进行了“ 发 展性教育” 的实践与探索。
一
致包括： “ 课题名称， 课题研究的主要内容和方法， 具体实 施的步骤和进度， 课题组成员的分工， 需要查阅的文献资
料” 并经教师指导修改后再由全组人员表决通过。③ 等，
生存和发展是人生的两大课题。 关注自 身潜能的 充分 发挥 ， 关注实现成功的人生， 已成为现代人们普遍关注的
焦点。为此，以人为本”“ “ ，以学生发展为本”关注学生的 ；
创设三至五个研究主题供学生选择 ，或是限定一个话题
的研究范围让学生自 主出题。如生物类的有：知了为什 “
么不 口渴” “ 、蚂蚁的秘密”“ 、研究蜗牛 ， 植物的花 、 秋天的
学 科 教 学 探 索
小 学 科 学 发 展 性 教 育 的 实 践 与 探 索
陈柑 清 ， 土荣 黄
（ 龙游县横山小学 ，浙江 衢州 ３ ４ ０ ） ２４６
摘
要： 素质教育不是选拔 适合教 育的儿童 ， 而是创造适合每个儿童的教 育。发展性教育就是 毕生发展 的教
育， 其教 育的基本理念 ， 以人为本” “ 是“ ， 以学生发展为本” 强调通过 学生的主动参 与与合作 学 习， ， 促进每个 学生
简述发展性教学理论的教学原则
简述发展性教学理论的教学原则发展性教学理论（DevelopmentalTeachingTheory）是一个新兴的教育理论，它强调学习从学生的发展水平出发，将内容、过程、结果一体化，以支持学生发展成为自主驾驭生活的坚强人格。
发展性教学理论提出了一系列教学原则，来指导教师在实践中如何实施发展性的教学。
首先，发展性教学理论强调教育的价值指向。
教育是一种社会使命，以培养学生的潜能为根本出发点，以增强学生的社会能力为手段，以塑造一个自由、开放、活力充沛的社会为目标。
教师应从潜能开发到学生体验发展的整个过程来组织教学，而不是以简单的记忆和学习过程达到内容覆盖和能力增强为目标。
其次，发展性教学要培养学生的自主学习能力。
通过对学生本质特征和学习规律的了解，让学生创造性地运用自己的知识和能力，强化自我学习的能力，以及强化自主解决问题的能力，培养学生具有创新发展潜能的学习习惯，从而提高学生的知识掌握能力、解决问题能力和想象力，取得有效的学习效果。
此外，发展性教学强调教学内容的多样化和有序性。
将课时内容划分为多个不同的子部分，按照合理的教学步骤，丰富教学内容，使学生在学习过程中能够掌握基本的学习技能，获得扎实的知识基础。
另外，发展性教学要强调评价的多样性。
除了传统的测验评价外，发展性教学也重视对学生的表现、学习能力、情商、社会能力等方面进行深入测试和评价，从而获得更为准确和深入的学习状况反馈和评价，激发学生的学习热情和学习兴趣，发展学生的个性特质，以达到更大的学习效果。
最后，发展性教学要强调社会性和情感性的培养。
教师应根据学生的发展需求，结合社会实践，为学生提供各种真实的学习机会，加深学生的认识和探索，让学生真正感受到学习的乐趣，激发学生的各种潜能，增强他们的社会能力和情感素质，为他们未来的发展打下坚实的基础。
总之，发展性教学理论是以激发、引导学生自我发展为基本原则，从内容、过程、结果统一进行教学，提高学生的知识掌握能力、解决问题能力、想象力、社会能力和情感素质，塑造一个自主驾驭生活的坚强人格，这是发展性教学的核心原则。
中小学发展性教师评价系统的设计与实现的开题报告
中小学发展性教师评价系统的设计与实现的开题报告一、选题背景随着时代的发展和社会的进步，性教育逐渐进入人们的视野，成为教育事业中不可或缺的一环。
然而，在中国的中小学校园中，发展性教育仍然存在着许多不足之处，如校外色情物质的泛滥、偏见和歧视观念的存在等等。
因此，如何推进中小学生的发展性教育，提高师生对性教育的认识和意识，建立完善的评价机制，已成为当前急需解决的重要问题。
二、选题目的本研究旨在通过设计和实现中小学发展性教师评价系统，为学校提供有效的评价手段，促进中小学生发展性教育的健康发展。
三、研究内容1、研究中小学发展性教师评价系统的关键指标体系，包括教师的业务能力、思想观念、教育态度、工作效率等方面；2、设计发展性教师评价系统的具体流程和操作方法，包括评价指标的设置、评价流程的规范、数据采集和报表制作等环节；3、对发展性教师评价系统进行实际应用和验证，评估其评价效果和应用价值。
四、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法、实验法等多种研究方法，分析中小学发展性教师评价的理论基础和现有的评价体系，调查收集中小学学生和家长对性教育的需求和标准，设计发展性教师评价系统，并进行实验验证。
五、研究意义本研究的成果将有助于提高中小学发展性教育的质量和效果，建立和完善发展性教师的评价机制，提高教师对性教育的重视和参与度，促进学生身心健康的全面发展。
也为其他教育领域的评价工作提供借鉴和借鉴意义。
六、预期成果与分析本研究将设计和实现中小学发展性教师评价系统，并通过实验验证其有效性和应用价值。
预计能够提供一种可行和有效的评价机制，促进中小学发展性教育的质量和水平的提高。
七、参考文献吕娜、王晓慧. 中小学发展性教育理论与实践研究. 教学与管理, 2017(2): 82-83.王桥、赵欣. 科学指导下的中小学发展性教育开展方式研究. 中学生研究, 2018(5): 52-54.杨芳、李超. 中小学发展性教育存在的问题与对策. 中国教育新闻, 2019(8): 52-54.。
发展性教育评价
发展性教育评价发展性教育评价是20世纪80年代英国的纳托尔和克里夫特正式提出的,以教育的发展为日标,为发展而评价，以评价促发展,其出发点和归宿是“发展性”。
发展性教育评价,主要是通过发展者自身的纵向比较,分析自身的优势与不足,从而追求更快、更大的进步。
1发展性教育评价的评价功能由选拔甄别变为促进发展，强调评价促进学生全面发展的功能;评价目的由目标鉴定变为关注过程，强调教育活动过程的价值;评价主体由单一化变为多元化，提倡教育服务的提供方与接受方共同参与;评价主客体由对立关系变为对话交流，强调平等：评价目标由单一性变为多样性;评价方式由定量化变为定量与定性相结合：评价结果由单向权威变为共同建构，强调相互理解；评价模式由终结性评价的单一模式变为诊断性、形成性和终结性评价的纵深发展模式。
发展性评价的意义在于以学生过去的基础为前提，根据现在的状况和现实需求，着眼于未来的需求和长远发展.2 我国教育评价的现状从整体上来讲还处于比较薄弱的状态，缺少相对完整或者完善的科学评价制度和评价体系。
其存在的主要向题表现为以下几个方面：其一，教育评价的目标比较狭窄。
尽管国家提出了按照教育方针进行德、智、体、美等诸方面的评价要求，但升学竞争引发了强烈的功利导向，教育评价实际的目标指向主要是学生的学业知识，而不是着眼于学生的全面发展。
其二，教育评价的方法相对陈旧。
既然学业知识是其评价的主要目标，因此评价的方法更多的是纸笔测试，学生要应付各种各样的考试。
其三，教育评价的主体比较单-一。
评价的主体从宏观上主要是政府，社会参与不够、参与渠道不完善。
其四，教育评价结果的呈现过于简单。
评价结果呈现出来的主要是分数，对学生和教师的评价，仅仅依靠分数是不能完全反映其发展状态的，即使以分数呈现，对其背后应该发掘并可供学生、教师甚至家长更有针对性地改进的因素并没有呈现出来.3可见，传统教育评价存在诸多缺陷,造成评价对象负排的主要原因并非是学习任务本身,而是不怡当、不科学的评价使评价对象产生不良的心理反应，给评价对象学习造成不良影响。
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发展性教育评价的理论与实践
教育评价是以科学的方法来评估教育过程中的教学质量和教学活动的有效性，以及为教育改进和发展提供有效的支持。
发展性教育评价是一种全面的、系统的、客观的评价方法，旨在提高学习者的发展水平，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的理论与实践是一个复杂的系统，它包括发展性教育评价的理论和实践。
发展性教育评价的理论主要涉及发展性教育评价的目的、原则、方法、程序等内容。
发展性教育评价的目的是探索学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。
发展性教育评价的原则是以学习者为中心，以发展为导向，以参与为基础，以合作为基础，以客观性为基础，以公正性为基础，以实用性为基础，以可操作性为基础，以可量化性为基础。
发展性教育评价的实践是将发展性教育评价理论付诸实施，以实现发展性教育评价的目的。
实践中，应以学习者为中心，采用多种评价方法，如访谈、观察、测评、实验、案例研究等，以反映学习者的发展状况，改善学习者的发展水平，提高学习者的发展能力，激发学习者的发展潜力，促进学习者的发展，推动教育改革，推动教育发展。