发展性教育 促进学生个性发展

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实施发展性教育是教育发展的关键

实施发展性教育是教育发展的关键

实施发展性教育是教育发展的关键作者:赵奎义来源:《现代教育科学·中学教师科研版》2012年第06期教育是社会发展的基础,教育水平直接决定生产力水平。

任何一个国家都把发展教育看作是社会进步的关键,我们国家把优先发展教育当作一个重大的战略来实施,使教育出现了蓬勃的生机,为经济建设培育了大批的合格人才。

但是随着经济建设深入发展,社会对教育提出了更高的要求,所以如何继续发展教育是摆在教育工作者前面的一个重要课题。

一、用发展性教育理念正确引导学生,教育学生发展性教育是在科学发展观理论指导下,提出的一个新教育概念,它十分符合素质教育的要求,把多年来素质教育的过程和内容做了精辟概括,既有鲜明的理论性,又有十分实用的操作性。

发展性教育涵盖的第一基本要素是学生主体发展,贯彻这一要素是素质教育的核心要求,素质教育的目的是促进学生全面发展,这是当今社会对人才需求的标准。

现在的孩子都很聪明,特别是基础教育阶段的学生,更聪明好动,对任何事物接受的都很快,但存在着由兴趣和爱好决定取舍的现象,一是向单一方向发展,二是容易是非不清。

二、用发展性教育理念建设先进教师文化人们都说社会发展靠教育,教育发展关键在教师。

培养学生主体发展靠教师,那么教师专业发展就显得突出重要。

新时期对教师专业发展提出了更高的要求,把教师的专业发展定为确立教师主体地位的表现,所以要求教师专业发展必须具备四个方面:一是专业理想,二是专业素质,三是专业能力,四是专业人格。

在这里专业理想和专业人格是第一位的,社会给予教师很高的地位和评价,说教育是圣土,教师是太阳底下最光辉的事业,是人类灵魂的工程师。

既然如此,教师必须要有奉献、敬业、创新、爱生、求真的高尚精神品质。

人们常说一句话:教师要给学生一碗水,自己必须有一桶水。

这种比喻现在看已经过时了,或说不正确了,教不是给,这个概念要确立,教的前提是教师本身必须有知识,就是个性知识、实践性知识、条件性知识的统一。

大学生性教育的性教育青春期发展

大学生性教育的性教育青春期发展

大学生性教育的性教育青春期发展
1. 青春期是人生中最重要的生理和心理发展阶段之一,也是性教育的重要时期。

2. 大学生作为青春期阶段的代表,需要接受全面的性教育。

3. 性教育不仅涉及到安全、健康等方面的知识,还需要关注情感、态度等方面的培养。

4. 大学生的性教育应该包括身体解剖、生殖健康、生理周期等方面的基础知识。

5. 另外,大学生应该了解自己的性取向,避免性别歧视和偏见。

6. 在性行为方面,大学生需要了解安全措施,包括避孕、保护自己和他人等方面的知识。

7. 性教育还需要引导大学生正确处理情感问题,培养健康的性态度和价值观。

8. 大学生需要学会尊重他人的意愿,拒绝性骚扰和性侵犯等不良行为。

9. 性教育也应该关注性健康的心理层面,帮助大学生减轻性焦虑、性压力等负面情绪。

10. 总之,大学生的性教育应该是全面、科学和开放的,帮助他们在青春期得到健康的发展。

以发展性理念统领课堂促进学生主体性提升

以发展性理念统领课堂促进学生主体性提升

以发展性理念统领课堂促进学生主体性提升作者:施雪娇来源:《现代教育科学(普教研究)》2013年第02期一、促进学生主体发展是教学活动的核心发展性教育倡导的学生主体性发展,具有多层次、全方位的深刻内涵。

就学生个体而言,既包括一般发展,也包括特殊发展;就学生群体而言,既包括共同发展,又包括差异发展;就阶段性而言,既包括目前发展,又包括持续发展。

因此,作为教师,只有全面把握学生主体性发展的思想内涵,才能在教学中自觉尊重学生主体地位,坚持以生为本,以学生的发展为根。

在教学过程中,教师不仅要让学生掌握知识,而且要发展基本素质、能力和培养良好的思想品德;不仅要发展学生的个性和创造性,而且要培养学生自我教育、自我管理的能力;不仅要发展智力因素,而且也要发展非智力因素,培养学生对未来社会的适应性。

所以,教师在教学活动中,必须注重培养学生会学习、会生活、会做人、会创造的基本素质,充分落实主体性和发展性。

通过教育使人得到发展,从而推进社会的发展,这是马克思主义的教育观,也是发展性教育对教育本质的深刻认识。

早在20世纪80年代,邓小平同志就曾指出“我们现在课堂上…满堂灌‟的现象还存在,要多多鼓励学生自己的发展。

”这一论述揭示了教育的主体是学生,教育的本质是促进学生自己发展。

发展性教育正是遵循了这一规律,其宗旨是唤醒学生主体意识,彰显学生的主体精神,培养学生主体能力。

就课堂教学而言,学生是学习任务的接受者,是发现问题的探索者,是知识信息的反馈者,是学习目标的实现者,他们理应是课堂教学的主人。

很显然,如果学生的主体地位得不到确认,仍然被动接受知识,就不可能实现生动活泼的全面发展。

作为一个青年教师,教学实践中我已深刻体会到,教师的教学思想和教学观念,直接影响着教学方式和课堂效益,也直接影响着学生的学习情绪和生命状态。

教师心中有学生,教学才会面向学生;教师把学生当主人,才会积极促进学生发展。

由此可见,发展性教育既是当前教育教学改革的根本方向,也是学校和教师推进素质教育的有效策略。

浦东新区观澜小学发展性教育督导评估报告

浦东新区观澜小学发展性教育督导评估报告

浦东新区观澜小学发展性教育督导评估报告为促进学校规范办学、自主发展,提高办学整体水平,浦东新区人民政府教育督导室依据《浦东新区学校发展性教育督导评估方案》,结合观澜小学(2007—2010年)发展规划,于2011年11月22日至11月23日,对观澜小学进行了综合督导。

督导评估组由专、兼职督学、挂职锻炼青年干部共8人组成。

督导期间,督导人员听取了徐安鸿校长的自评汇报;进行了97名教师、120名学生、103名家长问卷调查;分别召开了教研组长、年级组长、部分班主任、教师(共24人)、家长代表(6人)、部分学生(12人)参与的5个座谈会;与干部(21人次)、教师(16人次)、学生(30人次)、社区代表(1人)进行个别访谈;随堂听课45节,巡课16节;巡视校园环境,设施设备;观察升旗仪式;浏览校园网,查阅有关资料等。

督导组在对所收集的有关信息进行汇总、分析,并与学校领导进行口头反馈、沟通交流的基础上,形成评估报告。

督导组认为:观澜小学坚持依法办学,全面实施素质教育,自主发展意识和能力强。

学校围绕发展规划,建立规划运行的自我调控机制,规划实施有力,目标达成度高。

学校对上轮督导提出的建议,整改措施落实,效果明显。

督导自评符合民主程序,结论符合学校实际。

学校秉承、发展百年老校的文化积淀,坚持“为学生生命发展奠定宽厚基础”的办学理念,努力探索“文化立校”的管理策略;加强课程领导,规范执行课程计划,合理编制课程方案,积极开发与实施校本课程;细化教学常规管理,优化教研组建设,创新评价方法,提高教学质量;重视师资队伍建设,立足校本,关注研究,倡导团队合作力,提升师资整体水平;努力营造育人环境,有效开发、利用教育资源,注重学生创新意识和能力的培养,促进了学生素质的全面提高。

学校的发展和进步得到教工、家长和学生的充分肯定,满意度分别达100%、98.06%和99.02%;学校近年来被评为中国创造协会创造教育实验基地、上海市普教系统德育工作先进集体、上海市行为规范示范校、上海市心理健康教育先进集体,浦东新区文明单位;少先队被评为“全国红旗大队”。

以发展性理念统领课堂 促进学生主体性提升

以发展性理念统领课堂  促进学生主体性提升

以发展性理念统领课堂促进学生主体性提升一、促进学生主体发展是教学活动的核心发展性教育倡导的学生主体性发展,具有多层次、全方位的深刻内涵。

就学生个体而言,既包括一般发展,也包括特殊发展;就学生群体而言,既包括共同发展,又包括差异发展;就阶段性而言,既包括目前发展,又包括持续发展。

因此,作为教师,只有全面把握学生主体性发展的思想内涵,才能在教学中自觉尊重学生主体地位,坚持以生为本,以学生的发展为根。

在教学过程中,教师不仅要让学生掌握知识,而且要发展基本素质、能力和培养良好的思想品德;不仅要发展学生的个性和创造性,而且要培养学生自我教育、自我管理的能力;不仅要发展智力因素,而且也要发展非智力因素,培养学生对未来社会的适应性。

所以,教师在教学活动中,必须注重培养学生会学习、会生活、会做人、会创造的基本素质,充分落实主体性和发展性。

通过教育使人得到发展,从而推进社会的发展,这是马克思主义的教育观,也是发展性教育对教育本质的深刻认识。

早在20世纪80年代,邓小平同志就曾指出“我们现在课堂上‘满堂灌’的现象还存在,要多多鼓励学生自己的发展。

”这一论述揭示了教育的主体是学生,教育的本质是促进学生自己发展。

发展性教育正是遵循了这一规律,其宗旨是唤醒学生主体意识,彰显学生的主体精神,培养学生主体能力。

就课堂教学而言,学生是学习任务的接受者,是发现问题的探索者,是知识信息的反馈者,是学习目标的实现者,他们理应是课堂教学的主人。

很显然,如果学生的主体地位得不到确认,仍然被动接受知识,就不可能实现生动活泼的全面发展。

作为一个青年教师,教学实践中我已深刻体会到,教师的教学思想和教学观念,直接影响着教学方式和课堂效益,也直接影响着学生的学习情绪和生命状态。

教师心中有学生,教学才会面向学生;教师把学生当主人,才会积极促进学生发展。

由此可见,发展性教育既是当前教育教学改革的根本方向,也是学校和教师推进素质教育的有效策略。

作为学科教师,要自觉在教学过程中实施发展性教育,就必须彻底转变教育观念,确立现代教育教学思想,用发展的思想统领自己的教学行为,努力构建适应面向全体学生、激活学生主体意识的教学方式,着眼于调动学生学习的积极性和主动性,从“教师的教为中心向学生的学为中心转化”,从“教会学生知识向教会学生学习转化”,使学习成为学生的内在需求,满足学生自我实现的需要,弘扬学生的主体意识,发展学生的主体能力。

发展性教育理论

发展性教育理论

研究背景
时代背景 知识爆炸的时代——传统的重知识传授,轻 能力培养的教育体系受到挑战——重视儿 童的一般发展 理论基础 维果茨基的 最近发展区概念的提出 维果茨基将学生在成人指导下借助成人的帮 助,所能达到解决问题的水平与在独立活 动中所达到的解决问题的水平之间的差异 称之为“最近发展区”
赞可夫的教学与发展实验——研究背景 赞可夫的教学与发展实验——研究背景
赞科夫的发展性教学理论对我国教 育改革实验的影响
在发展性教学理论的影响下,我国的教育、教学观 念发生了重大变化,具体表现在以下几个方面: 1.在教学指导思想上,强调超前教学,努力使教学走 1.在教学指导思想上,强调超前教学,努力使教学走 在学生现有发展水平之前,以期更有效地促进学生 的发展。 2.在教学目的上,注重发展性教学,把“发展”列为 2.在教学目的上,注重发展性教学,把“发展” 教学的首要任务。 3.在教学方法上,强调以学立论,树立学生的主体地 3.在教学方法上,强调以学立论,树立学生的主体地 位。 4.在教学组织形式上,主张以班级教学为主,辅之以 4.在教学组织形式上,主张以班级教学为主,辅之以 小组和个别教学,并开辟第二课堂。 5.坚持全面评价教学,促进学生整体发展。 5.坚持全面评价教学,促进学生整体发展。
赞可夫发展性教学理论评价
赞科夫的贡献主要表现在三个方面: 一是提出了发展性教学的概念和原理,敏锐地 把握住了教学理论现代化的中心课题; 二是主张把教学理论和心理学研究结合起来, 积极吸取心理学研究的新成果; 三是冲破了实验室研究的框框,领导了长时间 的教学实验研究,把理论上的新探索和实验验 证密切结合起来,为以后的教育改革实验指明 了方向。
教学方式
一、应使学生过一种积极而丰富的精神生活。 二、有助于培养学生的精神需要,形成学生 的内部诱因。 三、应使学生深入地从各方面理解和体会课 文。 四、有效地使用间接法 五、发展学生的言语 六、讲清基本概念,精心安排练习。

大学生性教育的性教育创新实践(大学生性教育情况调查报告)

大学生性教育的性教育创新实践(大学生性教育情况调查报告)

大学生性教育的性教育创新实践1. 在当今社会,性教育已经成为大学生必不可少的一部分。

然而,传统的性教育方式已经无法满足现代大学生的需求,因此需要进行性教育创新实践。

2. 首先,性教育应该更加注重知识的传递和普及。

传统的性教育往往只是简单地告诉学生一些基本的生理知识,而缺乏对性相关问题的深入讨论和解答。

因此,创新实践应该注重培养学生的性知识和性意识,使他们能够正确理解和处理性方面的问题。

3. 其次,性教育创新实践还应该关注大学生的性心理健康。

大学生正处于一个性欲旺盛的阶段,他们对性的认知和情感都具有强烈的需求。

因此,创新实践应该通过心理咨询、情感交流等方式,帮助大学生建立健康的性观念和性态度,从而避免性心理问题的发生。

4. 此外,性教育创新实践还应该注重性别平等和尊重。

性别平等是当代社会的重要价值观,也是大学生性教育的重要内容。

通过性教育创新实践,可以向学生传递性别平等的理念,帮助他们认识到每个人都应该受到尊重和平等对待,无论是男性还是女性。

5. 性教育创新实践还应该注重培养学生的性责任感和性安全意识。

大学生正处于一个探索性的阶段,他们可能会面临很多性冲动和诱惑,因此需要学会如何正确处理和控制自己的性欲。

创新实践可以通过教育和培训,帮助大学生树立正确的性价值观和性行为规范,从而提高他们的性责任感和性安全意识。

6. 总之,大学生性教育的性教育创新实践是当今社会的紧迫需求。

通过知识传递、心理健康关怀、性别平等和性责任意识的培养,可以帮助大学生建立健康的性观念和性态度,从而促进他们的个人成长和社会发展。

只有通过创新实践,才能真正满足大学生的性教育需求,帮助他们在性方面健康、安全地成长。

发展学生潜能突出个性化教育

发展学生潜能突出个性化教育

发展学生潜能突出个性化教育潜能,简言之,是人类潜在的能力。

安东尼·罗宾的《潜能成功学》用整页大号字书写着:“人的潜能犹如一座待开发的金矿,蕴藏无比,价值无比,而我们每个人都有一座潜能金矿……”因此,作为现代教育工作者来说,最重要的任务是承认并开发学生的潜能,对于初中学生来说,他的潜能开发的可能性就更大。

初中学生正处于人生成长的关键时期,奠基时期,这一时期他脑中的潜能能被开发多少,至关重要。

启发学生最大限度地开恳“两耳之间的空间”,使学生在其自身的基础上,尽可能获得最大的发展。

一、脑科学对潜能的开发开发潜能要注意全脑的开发,不能只是开发逻辑思考和记忆。

对语言智力、数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力、内省智力等都应很好的开发,每一种智力都在脑中有相应的位置。

另外为了开发学生的潜能,我们还要调动学生意志的力量,使他们学习上有决心、有信心、有恒心,从而进一步挖掘学习的潜能。

这种意志的力量,实际上就是潜能的表现。

教师需要树立起全体学生都具有巨大潜能的信念,认真研究学生,深入了解学生,热切关注学生的成长,发现学生的闪光点,潜心探索适当的措施,激发、引导学生开发自我潜能。

二、启发激疑是学生潜能开发的“航标灯”一切发明创造都从怀疑开始的。

巴尔扎克说过:“打开科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号,我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’,而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。

”因此,开发学生的潜能,必须从启发学生质疑人手。

必须用科学的态度,启发学生大胆地问“为什么”,由疑而思,由思而断,追根寻底,释疑求真,才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来。

目前教学中教师问、学生答的多,而学生问、教师答的少.教师通过对学生的提问,以促进学生积极思维并检测教学效果,这无疑是对的,但我们更应该主张让学生多问。

这就需要教师教给学生提出问题的方法,鼓励学生质疑问难。

1.采取多种形式鼓励学生多问。

教师要努力创设一个和谐宽松的学习环境,在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问,在课堂教学中要考虑留有给学生发问的时间,诱导学生产生发问的机遇,向学生说明多问的好处。

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发展性教育促进学生个性发展辽源市发展性教育的提出,是新时期教育思维、理念和实践的创新。

它关注人的发展,关注人的主体性的培养和激活,从根本上确立人在自身发展的主体地位,解决了教育发展和人的发展的核心问题。

可见人的发展要靠内力,只有内部动力调动起来,才能实现全面发展。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把育人为本作为教育工作的根本要求。

强调以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点,关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展。

那么学校如何立足课堂,建立适合学校学生发展的特色,营造理解、宽容、赏识、平等和谐的高品位的发展性文化,把各种教育资源充分调动起来,服务师生发展,这是一种智慧、一种能力,一种教育的艺术。

几年来我们东丰镇中心小学始终以“发展性教育”为指导,运用激励原则,帮助学生树立自信,个性得到发展,让每个孩子都满怀希望地升入初中,使他们体验到了成功的快乐,赢得了上级领导的好评和学生家长的认可。

下面我就以抓学困生的个性发展为切入点,谈谈我校是如何运用发展性教育促进学生个性发展的。

一、“三、四、五”策略,让学困生尽享爱的阳光。

我们东丰镇中心小学在2004——2005年前受布局调整因素的影响,本学区的学生多数折校到其它学校读书了。

在校的学生大多是菜农、下岗职工、农民工子女,由于家庭、学校、社会等诸多因素的影响,造成我校的学困生特别多。

面对学困生这样一个特殊的群体,为了使他们都能成为全面发展的优秀学生,我们本着求实、求细、求活的原则,开展了“学习困难学生与成功经验研究”的实验课题。

历经5年的实践探索,我们总结了“转化学困生策论三四五”。

“三”是三个相信,即相信每个学生都有成功的愿望;相信每个学生都有成功的潜能;相信每个学生都可以在老师的帮助下获得成功。

这就要求我们的老师要帮助学困生建立和恢复自信。

自信心是一个人不断前进的动力之源,但它是一个渐进性的过程,需要老师耐心和诚心予以配合,需要在尊重学生人格的前提下进行,这“三个相信”是我们转化学困生始终坚持的信念。

“四”是在日常的教学工作中,对学困生要做到“四优先”即“提问优先”,“作业布置批改优先”;“座位优先”、“家访优先”我们要求教师时刻关注学困生,凡事优先想到学困生。

针对学困生学习知识慢,对学习容易失望,要求教师设计一些浅显的问题让他们回答;作业要分层次,分梯度、分难度确保作业收到实效。

要随时创造机会,让他们展示自己的才能,久而久之,他们自信心也就建立起来了,也就变得爱学习了;对于他们的座次,我们要求教师尽量将其安排在前面或过道两侧,这样可以随时关注他们,随时指导他们,我们要求教师要优生家访学困生,和家长沟通情况,共同教育,使其不断进步;“五”是在日常的教育教学中,要让学困生享受“五心级”的服务:即“爱心、热心、细心、耐心、恒心”。

老师那真诚的“五心级的服务”,会让生活在“暗淡无光”环境中的学困生心理需求得到满足,从而满怀信心健康活泼地成长。

通过学习发展性教育,教师最大的转变就是观念的转变。

教师牢固树立转变一个学困生和培养一个尖子生同等重要、同等光荣的思想,更加关心、爱护学生,尊重学生的人格,师生关系更加平等和谐的。

大家都在倾注一颗真诚的爱心,唤醒沉醒的心灵,点燃他们心中自信的火花,使他们扬起驶向成功的风帆。

二、“低、小、多、快”的教学原则,让学困生徜徉知识海洋发展性教育让我们明白了:转化学困生,不仅是个技巧的问题,更是一个教育观念的问题。

每一个学生都有发展的潜能,都有发展的愿望,都可以在原有水平上取得发展。

针对学困生学习基础差,接受新知识慢特点,我们在课堂教学中遵循“低、小、多、快的教学原则,让学困生有成就动机,有竞争意识,主动参与教学,学得省时高效,“低,小,多,快”,具体来说:(1)低起点——就是从学生现有的实际情况出发,不能要求过高,遵循量力而行的原则,要求教师从教学目的、任务到教学内容、方法等具体的实验操作、管理都要从学生现有的知识水平出发。

“万丈高楼平地起”,简单说就是以学困生的实际水平为起点:(2)小步子——即教学步子要小:教学内容要由浅入深,由易到难,合理的分层渐近,使学困生层层有进步,处处有成功,从而增强自信心,简单说就是不能“一口吃个馒头”;(3)多活动——即在教学中让学困生全方位参与到观察、操作、讨论、交流、合作等活动中去,让他们学轻松愉快,减轻负担,提高学习兴趣。

简单说就是要时刻关注学困生,真正面向全休学生。

(4)快反馈——即在每个层面都要设计学生的练、说、评及教师的启、导、查等环节,这种快速反馈,可以让教师及时发现问题,快速矫正,免得知识欠债,做到堂堂清,天天清,周周清,月月清,久而久之,学困生也变得爱学习了,学习兴趣也就会自觉形成,轻松步入学习殿堂。

“低、小、多、快”这一教学法原则是对学习困难学生正确认识的客观反映,它是发展性教育规律的,也是符合心理学规律的。

它要求教师根据学生实际,调整教学要求、进度,实行分层次教学。

使教学过程更具有针对性、可操作性实效性。

实践证明,学生的内部学习动力机制一旦形成,我们的学生就可以获得一种主动内在的要求,自我学习,自我教育,并不断完善自我的能力。

三、主题教育活动,让学困生个性得到张扬。

学生的发展层次参差不齐,评价的时候就要多一把尺子,多一把评价的尺子,就多一批学生。

我们在评价学生时要用发展的眼光看学生,用赏识的眼光欣赏学生。

要求教师树立为学生服务的意识,提出了“偏爱学困生”“不让一个学生掉队”“从最后一名学生抓起”的口号,要求教师用“放大镜”寻找学生的“闪光点”,用“望远镜”看学生的未来,充分挖掘他们的潜能,开发他们的动力机制,因材施教,让他们学得积极主动。

使用激励性评价,多看努力,少看能力。

看自身发展进步的幅度和速度,给学生发展的动力,使其迎头赶上。

虽然学困生学习困难,但并不是什么都困难,什么都落后,他们往往是体育的健将,绘画的行家,唱歌的能手,劳动的标兵……老师们都能用赏识教育评价他们,帮助他们建立自信:如有的学困生劳动积极,就评他为劳动积极分子;有的体育成绩好,就评他为体育标兵;只要进步,就评进步之星;对人有礼貌,就评他文明之星等,激发他们积极性和主动性,真正使学困生转化工作进入良性轨道,推动了学校德育工作新局面。

同时学校注重学生的养成教育,培养他们健全的人格。

我们坚持从大处着眼,从小处着手,注重生活细节,注重实效。

如针对学困生娇气、任性、自私自利、自我为中心的特点,我们就开展了“感恩教育从孝敬父母做起”的专题教育活动。

为了使活动具有可操作性,我们对各年级提出了不同的要求。

培养学生自立、自强,自尊、自爱。

家长很是感动,普遍反映孩子懂事了。

如六年二班的于朋同学,父母离异,他与继母的关系不和谐。

当他第一次为继母洗脚时,继母觉得很不自然。

“三、八”节,他用自己的压岁钱为继母买了一束花和一块手表,并祝她节日快乐。

继母感动的说:“好孩子,我以后一定好好疼你”。

家长会上他的父亲流着泪说“这是我多年的一块心病,自己想了好多办法都解决不了的难题老师帮我解决了。

这个学校真好,不光教孩子,还教大人;不仅教孩子学知识;还教孩子学做人”。

四年二班的刘闯同学,花钱大手大脚,他母亲在外摆水果滩。

在汇报时他说;“看到妈妈的手冻得又红又肿,才知道父母挣钱真难,今后一定要好好学习,不再乱花钱了,长大让父母上好日子”。

针对我校贫困生多的特点,学校还开展了“团结互助从创建和谐校园做起”的专题教育活动。

几年来,学校的手拉手献爱心活动已经成为一项自觉的活动。

比如四年一班的齐小宇同学,父母吵架,母亲一气之下,喝农药去世了。

本来就沉没寡言的孩子受到打击,一度有辍学的苗头。

班主任赖旭光老师和同学们主动和他交朋友,与他谈心,并为他捐款300多元,这让失去母亲的孩子脸上又露出了笑容,也能安心学习了。

学校每年都为部分贫困生免费做校服,仅去年的“六、一”学校老师和同学就积极捐款2200多元为80多为贫困学生每人购置了一套崭新的休闲服装,看着同在一个校园的孩子享受着同样的快乐,我们也快乐着他们的快乐,幸福着他们的幸福。

通过学习发展性教育,老师们清醒的认识到,只有学生的动力系统被开发,变要我学为我要学,那才是成功的教育。

我们对学困生的成因、类型、转化措施,教学方法进行深入探究,使我们的工作更加理性化,系统化,更具有针对性和实效性,确实起到了“减负”“增效”的作用,学困生体验到了成功的快乐,教学质量幅度提高:也扩大了学校的知名度,得到了上级领导及学生家长的认可。

近两年本学区生员外流现象明显好转。

外学区学生也慕名而来,给学校带来了巨大的经济效益和社会效益。

更增加老师们转化学困生的信心。

几年来我校坚持以“发展性教育”理念为指导,以正视学生差异,尊重学生个性与人格,满足不同发展需求为前提,在教学中积累了一定的经验,取得了一定的成绩。

虽不敢说尽善尽美,但绝对是尽心尽力。

当然“冰冻三尺非一日之寒”,转化学困生工作不是一蹴而就的,但我们坚信,只要我们坚持探索,持之以恒,晓之以理,教学得法,一定会为学困生拨开云雾,让他们尽享成功的快乐的。

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