高功能自闭症儿童哭闹行为干预个案研究
幼儿园自闭症儿童情绪管理案例
幼儿园自闭症儿童情绪管理案例幼儿园自闭症儿童情绪管理案例自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为与人交往的困难、行为单一、语言沟通障碍等。
在幼儿园中，自闭症儿童常常表现出情绪不稳定、易激动、难以控制行为等问题，需要特别的情绪管理。
本文将以小明（化名）为例，介绍一种有效的幼儿园自闭症儿童情绪管理方法。
一、小明的情况小明今年5岁，是幼儿园中的自闭症儿童。
他在幼儿园中表现出情绪不稳定、易激动、难以控制行为等问题，经常出现哭闹、推搡、打人等行为，给幼儿园管理带来一定的困扰。
二、情绪管理方案为了帮助小明管理他的情绪，幼儿园采用了以下情绪管理方案：1. 创造安全感的环境自闭症儿童在新环境中往往感到不适应，因此幼儿园为小明创造了一个安全、舒适的环境。
教室中的布置以小明喜欢的颜色、形状为主，让他觉得在家一样的温暖。
2. 开展适合的活动针对小明的特点，幼儿园开展了一系列适合他参与的活动，例如观察小动物、看图书、搭乐高等，让小明发挥他的特长、调节情绪、表达自己的需求。
3. 建立情绪指南幼儿园和小明的家长合作制定了一份情绪指南，根据小明常见的情绪表现，列出了如何面对、如何处理的方法。
例如，当小明感到紧张时，可以提供干净的手巾让他擦拭手心，或者安排他喜欢的活动，让他安静一下。
4. 采用积极的操作方式对于小明的不当行为，幼儿园采用了积极的操作方式，以帮助他理解自己行为的后果。
例如，当他打人时，幼儿园老师会轻轻地拿住他的手，告诉他打人会伤到别人；当他哭闹时，老师会耐心倾听他的需求，引导他说出需要什么帮助。
5. 家园合作支持幼儿园和小明家长保持着密切的联系，及时分享小明在幼儿园的表现。
同时，幼儿园向家长传达小明的情绪管理方案，鼓励他们在家中给予支持和陪伴，帮助他们理解孩子的特殊需求。
三、成效经过一段时间的情绪管理方案实施，小明的表现有了显著的改善。
他不再频繁发脾气、哭闹，也不再打人推搡。
他参与幼儿园的活动能力得到了提高，与其他孩子的交往也更加和谐。
幼儿园自闭症儿童教育案例：行为分析与干预
幼儿园自闭症儿童教育案例：行为分析与干预一、案例背景小明（化名）是我所在幼儿园的一位自闭症儿童，他5岁半，自闭症智力障碍，语言表达能力较弱，情绪控制困难，行为表现异常。
他在幼儿园中常常出现攻击性行为，如推、撞、打其他孩子或老师，破坏、抓、咬物品等。
这些行为给他自己和周围的人都带来了很大的困扰。
二、行为分析在进行行为干预之前，我们需要对小明的行为进行分析，以便找出他攻击性行为的原因。
我们使用了ABC分析法，即观察小明的行为，记录发生该行为的情境、行为和结果三个方面的内容。
1.情境（Antecedent）：指行为发生前的环境和事件，包括时间、地点、人物、物品等。
（1）时间：小明在上午和下午的集体活动时间、午休时间、洗手、上厕所等时间会发生攻击性行为。
（2）地点：小明在教室、操场、厕所等地会发生攻击性行为。
（3）人物：小明在与其他孩子和老师的互动中会发生攻击性行为。
（4）物品：小明在看到自己想要的物品被其他孩子拿走时会发生攻击性行为。
2.行为（Behavior）：指小明的攻击性行为，包括推、撞、打、破坏、抓、咬等。
（1）推：小明会用力推其他孩子或老师。
（2）撞：小明会突然冲向其他孩子或老师，并用力撞击。
（3）打：小明会用手打其他孩子或老师。
（4）破坏：小明会将物品摔在地上，或故意破坏其他孩子和老师的物品。
（5）抓：小明会用手抓住其他孩子或老师，或抓住物品不放。
（6）咬：小明会用牙齿咬其他孩子或老师，或咬物品。
3.结果（Consequence）：指行为发生后的结果，包括其他人的反应和小明得到的回报。
（1）其他人的反应：其他孩子和老师会感到害怕、受伤和不安，会对小明的行为进行惩罚或回避。
（2）小明得到的回报：小明会得到其他孩子和老师的关注，或得到自己想要的物品。
三、行为干预基于ABC分析的结果，我们可以确定小明的攻击性行为的发生原因是因为他无法控制自己的情绪，当他感到受到挫折或不满意时，就会出现攻击性行为。
儿童自闭症的早期干预一个案例报告
儿童自闭症的早期干预一个案例报告儿童自闭症的早期干预：一个案例报告1. 引言自闭症是一种神经发育障碍，常常在儿童早期就能够发现。
早期干预对于帮助儿童自闭症患者的发展至关重要。
本文将介绍一个成功的早期干预案例，并探讨早期干预在提高自闭症患儿发展和适应能力方面的重要性。
2. 案例概述小明，一名6岁的男孩，于3岁时被确诊为自闭症患者，主要表现为社交互动的困难、语言发展滞后和刻板重复行为。
他的家人积极寻求早期干预措施，以帮助小明获得更好的发展机会。
以下将详细介绍小明接受的早期干预方案及其效果。
3. 早期干预方案3.1 个体化评估小明接受了全面的个体化评估，包括认知能力、社交技能和语言发展等方面。
通过评估结果，确定了他的发展需求和潜在的问题领域。
这为定制早期干预方案提供了指导。
3.2 行为分析疗法基于评估结果，小明接受了行为分析疗法。
这项疗法旨在通过正面激励和重复练习，帮助患儿建立适应性行为模式。
小明通过与疗师进行定期的行为调整会话，逐渐改善了自己的社交技能和刻板行为。
3.3 语言和沟通培训由于小明的语言发展滞后，他还接受了语言和沟通培训。
通过使用丰富的视觉辅助工具和有针对性的语言训练，小明逐渐学会了基本的沟通技巧，包括表达需求和交流思想。
3.4 家庭支持和教育早期干预核心要素之一是向家庭提供支持和教育。
小明的家人接受了有关自闭症的培训，并学习了如何在家庭环境中提供最佳支持。
他们与专业人员合作，持续关注小明的发展，并灵活调整家庭环境以适应他的需求。
4. 效果评估小明在经过早期干预一年后，取得了令人瞩目的进步。
他的社交技能得到改善，能够更好地与他人互动和合作。
语言发展方面，他能够表达自己的需求和情感，并能够进行基本的交流。
刻板行为明显减少，表现出更多的灵活性。
这些进步对小明的日常生活和学习有着积极的影响。
5. 结论通过这个案例的报告，我们可以看到早期干预在帮助儿童自闭症患者发展和适应能力方面的重要性。
个体化评估和定制的干预方案，结合家庭支持和教育，为儿童提供了更好的发展机会。
幼儿园光明之路：自闭症儿童教育行为干预案例
【幼儿园光明之路：自闭症儿童教育行为干预案例】在幼儿园中，每一个孩子都是我们的希望和未来。
然而，自闭症儿童在教育过程中往往面临着诸多困难和挑战。
对于这一特殊群体的教育，行为干预显得尤为重要。
本文将以幼儿园自闭症儿童教育行为干预为主题，结合案例分析，探讨深度和广度兼具的方法，为读者提供有价值的思考和指导。
幼儿园光明之路作为儿童成长发展的重要舞台，幼儿园肩负着培养健康、积极、全面发展的孩子的责任。
自闭症儿童的加入，无疑给这个过程增添了挑战。
自闭症儿童往往表现出沉默、孤立和行为异常，在普通教育中往往难以适应。
幼儿园的教育者需要有针对性地进行行为干预，帮助这一特殊群体融入教育环境，实现更好的发展。
自闭症儿童教育行为干预案例分析在某幼儿园，教师在日常教学中发现了小明（化名）这位自闭症儿童的行为异常。
小明不善于和其他孩子沟通交流，常常选择独自玩耍，对于教师的指导和要求也显得无动于衷。
在这种情况下，幼儿园教师采取了一系列行为干预措施。
教师利用小组活动和角色扮演等方式，引导小明与其他孩子进行互动。
通过小组活动，小明逐渐学会了和其他孩子共同完成任务，学会了倾听和尊重他人的意见，与他人建立了更多的情感联系。
教师对小明进行个别的情感交流和教育。
在日常生活中，教师给予小明更多的关爱和支持，鼓励他表达自己的情感和观点，让他感受到幸福和被需要的感觉。
这种情感交流对于自闭症儿童的行为干预是至关重要的。
再次，幼儿园加强了与小明家庭的沟通和协作。
教师与小明的家长进行了多次交流，了解了小明在家庭环境中的表现和特点，得到了家长的支持和配合。
在家庭和幼儿园的共同努力下，小明在教育行为干预中取得了明显的进步。
个人观点和理解在我的个人观点看来，幼儿园自闭症儿童的教育行为干预是一项复杂而又富有挑战性的工作。
教育者需要有充分的理解和耐心，通过多种方式和手段，帮助这一特殊群体更好地融入教育环境，实现个性化的成长和发展。
家庭的支持和配合也是至关重要的，家长的理解和关爱可以给予自闭症儿童更多的力量和勇气，促进行为干预的成功。
自闭症儿童干预教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小宇，男，8岁，来自我国某城市，被诊断为自闭症谱系障碍。
小宇从小语言发育迟缓，沟通能力差，社交能力弱，行为刻板，对某些物品有强烈的依赖。
小宇的父母在孩子确诊后，四处求医，寻求有效的干预教育方法。
在经过一段时间的探索后，他们决定将小宇送到一家专业自闭症康复机构进行干预教育。
二、干预目标1. 提高小宇的语言表达能力；2. 增强小宇的社交能力；3. 改善小宇的行为刻板；4. 培养小宇的生活自理能力。
三、干预方法1. 早期教育干预（1）语言训练：通过一对一的语言训练，帮助小宇模仿、理解和使用语言。
训练内容包括词汇、句子、故事等。
（2）认知训练：通过图片、实物、游戏等方式，提高小宇的认知能力，包括颜色、形状、大小、数量等。
（3）精细动作训练：通过绘画、手工、音乐等活动，锻炼小宇的手眼协调能力和精细动作。
2. 行为干预（1）强化法：当小宇表现出良好行为时，给予适当的奖励，如表扬、小礼物等，以增强其良好行为的频率。
（2）消退法：当小宇出现不良行为时，不予关注，使其逐渐消失。
（3）行为塑造：通过分解任务，逐步引导小宇完成各项活动，提高其行为能力。
3. 社交技能训练（1）角色扮演：通过模拟真实场景，让小宇在角色扮演中学习社交技巧。
（2）同伴互动：安排小宇与同龄儿童进行互动，提高其社交能力。
（3）家庭干预：鼓励家长参与干预过程，共同促进小宇的社交技能发展。
4. 生活自理能力培养（1）生活习惯：培养小宇按时作息、饮食、洗漱等生活习惯。
（2）生活技能：教授小宇穿衣、吃饭、整理房间等生活技能。
四、干预过程1. 初期阶段（1-3个月）在此阶段，主要对小宇进行基础的语言、认知和行为训练。
通过一对一的训练，小宇的语言表达能力逐渐提高，能够模仿简单的词汇和句子。
同时，小宇的行为刻板现象也有所改善。
2. 中期阶段（4-6个月）在此阶段，对小宇进行社交技能和生活自理能力的训练。
小宇开始尝试与同伴互动，但在交流过程中仍存在障碍。
幼儿园自闭症干预应对案例 幼儿园特殊教育
幼儿园自闭症干预应对案例随着社会发展和教育体制的不断完善，越来越多的特殊儿童能够接受到适合他们成长的教育。
自闭症儿童作为特殊教育的重点对象之一，需要得到更加专业、个性化的干预和教育。
幼儿园作为自闭症儿童教育的重要一环，承担着重要的使命和责任。
在这篇文章中，将通过一个幼儿园自闭症干预应对案例，来探讨幼儿园特殊教育的重要性和有效实施方法。
一、案例背景1.1患儿情况介绍小明是一名患有自闭症的幼儿，他在幼儿园的适应能力较差，经常出现情绪不稳定、无法和其他儿童良好交流、不愿意参加集体活动等问题。
1.2幼儿园情况该幼儿园是一所普通民办幼儿园，拥有一定的师资力量和教育资源，但缺乏专业的特殊教育研究和实践经验。
二、幼儿园自闭症干预应对方案2.1制定个性化教育方案针对小明的特殊情况，幼儿园制定了个性化的教育方案，通过分级教育、情景模拟、游戏引导等方式，促进小明的语言表达能力和情绪管理能力的提升。
2.2培训师资力量幼儿园组织专业的特殊教育培训课程，提升教师的专业水平和教育方法，使他们更好地开展自闭症干预工作。
2.3家校合作幼儿园积极与小明的家长展开沟通和合作，共同制定干预方案和教育目标，充分发挥家庭在自闭症儿童教育中的重要作用。
2.4营造良好教育环境幼儿园通过优化教学环境、完善教育资源配备等措施，为所有特殊儿童营造包容、友善的教育环境，让他们能够更好地融入学习和生活。
三、效果评估与总结3.1 效果评估经过一段时间的干预和教育，小明的情绪和语言能力有了明显的改善，他能够更好地适应幼儿园生活，和其他儿童建立了良好的关系。
3.2 经验总结幼儿园在这次自闭症干预应对案例中，取得了一定的成效。
制定个性化教育方案、提升师资力量、家校合作和营造良好教育环境是实施干预的关键步骤，也是有效的教育策略。
通过以上案例分析，我们可以看到幼儿园特殊教育在自闭症儿童干预中的重要性和有效实施方法。
幼儿园作为特殊教育的第一线，需要不断提升自身的专业水平和教育能力，为特殊儿童的成长和发展提供更好的支持和帮助。
星光守护，爱满星空——孤独症学生情绪问题的个案研究
星光守护，爱满星空——孤独症学生情绪问题的个案研究摘要：运用正向行为支持技术对一例孤独症学生的情绪问题进行为期三个月的干预，个案的情绪行为问题由原来的每周15次，减少至每周7次左右，且正向行为明显增加，取得了预期的干预目标。
通过运用正向行为支持技术帮助该生更好地适应环境，提高生活质量。
关键词：孤独症儿童情绪行为问题正向行为支持孤独症是一种由大脑、神经的病变引起的广泛性发育障碍，是一种涉及感知觉、情感、语言、思维、动作和行为等多方面的神经发育障碍性疾病。
情绪问题困扰着很多孤独症学生，像哭闹、尖叫、发脾气、自我伤害、攻击他人等。
这些情绪行为问题的程度有轻度的、也有重度的，甚至有些行为已经对自己或周边人都造成了很大的影响、甚至是“威胁”。
众所周知，任何行为问题都不是无缘无故产生的，也就是说都是有原因的，一切行为的发生都包含着交流的信息。
本案例主要研究一名孤独症学生受情绪问题的影响，干扰到自身以及周边人，主要运用正向行为支持技术对此进行干预。
在干预的过程中，首先对个案的情绪行为问题进行功能分析，其次分析发生情绪行为问题的原因，最后制定介入方案后进行系统干预，取得了明显的效果。
下面是个案干预的具体流程。
一、个案背景情况睿睿，男，2008年出生，广东东莞人，在4岁的时候通过专业的诊断确诊为孤独症。
家中一共有四口人，爸爸、妈妈、弟弟和他，家庭条件比较好，家庭氛围比较和谐，深受爸爸妈妈的疼爱。
该生一直在特殊教育学校接受教育。
针对睿睿的基本能力调查与概括见表1：表1 睿睿的基本能力调查与概括二、个案问题行为的界定作为个案的老师，经过平时的认真观察和从其他老师以及家长那里了解的情况，将睿睿当下最需要干预的目标行为界定为：发脾气时咬手，并会出现很深很红的牙印。
三、分析行为功能的途径（一）直接性资料收集表2睿睿的行为问题观察记录表（二）间接性资料收集1.通过行为动机评量表进行分析，确保分析的准确性与科学性。
表3《睿睿的行为动机评量表》得分表根据得分的结果来看，睿睿在得不到满足这方面动机类型分数最高。
幼儿园自闭症儿童干预案例分析
幼儿园自闭症儿童干预案例分析幼儿园自闭症儿童干预案例分析自闭症是一种神经发育障碍，影响人的社交和沟通能力。
幼儿园自闭症儿童需要特别的支持和干预，以帮助他们克服困难，发展自我。
本文将通过一个具体案例，分析幼儿园自闭症儿童的干预策略。
案例描述小明，5岁，被诊断为自闭症。
他对周围环境和人类社会常规不感兴趣，常常望着天空发呆，经常沉浸在自己的世界中。
他不能有效交流，经常用非语言方式来表达自己的需求和情感。
他的监护人决定让他去幼儿园以接受更好的社交体验。
分析1. 管理环境对于自闭症儿童来说，环境管理至关重要。
幼儿园需要建立一个安全、友好、易于理解的环境，以帮助学生们达到目标。
小明需要一个稳定的环境，从而避免强烈的情感波动。
同时，幼儿园应考虑到他的特定感知风格，降低他对外界刺激的过度反应。
2. 数字化支持自闭症儿童常常在电子设备中寻求安慰，并对数字化内容产生更大的兴趣。
幼儿园可以利用数字化策略来帮助小明提高对交际能力的理解和判断。
例如，可以引入交互式媒体，使他受到视觉和听觉层面的多重刺激。
同时，可以使用定制的数字化媒体教具和游戏，帮助他学习与他人自然地交流的基本技能。
3. 行为训练行为训练对于自闭症儿童的发展非常关键。
专业的行为训练师可以通过游戏和模拟真实情景来改善小明的行为表现。
通过较短的游戏，他会逐渐学会理解常识，如共享物品、使用礼貌语言和遵守规则。
4. 社交技能训练幼儿园可以通过社交技能培训来帮助小明建立联系。
幼儿园可以设置具有社交职能的活动，例如小组活动，这有助于更好地发掘学生的潜力。
同时，可以邀请其他学生和老师来与小明互动。
这有助于培养小明的社交技能，也可以促进他与他人之间的互动和支持。
结果经过幼儿园的干预，小明逐渐适应了更具挑战性的社交环境。
大约在两个月后，他主动参与活动，并学会了与其他幼儿进行基本的直接交流。
这也让他能够在学习和生活方面获得更多的支持。
结论幼儿园可以通过多种方式来支持自闭症儿童的学习和发展。
特殊儿童行为干预个案报告
特殊儿童行为干预个案报告
很多家长都担心自己的孩子面临像行为问题这样的挑战，所以他们期望采取积极的措施进行治疗和干预。
本案例报告描述了一名特殊儿童接受行为干预的经历，以帮助他提高其社交能力和行为表现。
个案简介：
T，一名9岁男性，有严重的自闭症，双亲对充分理解自闭症如何影响T的身体及社会行为有需求。
行为干预：
一、双亲培训：
1.介绍自闭症的特点及其影响的知识
2. 对感官抚摸的培训，使T学会如何增强兴趣
3. 对聊天、因应及表达情感的培训
二、行为观察：
1. 对T的日常行为进行观察，以了解家庭及学校的影响
2. 每天纪录并记录T在不同状况下的行为
三、行为计划：
1. 针对T的行为挑战制定实用的计划，以帮助他们了解自身和他人的需求
2. 运用增强效果，改进行为
四、行为干预：
1. 通过模仿、实况解析，帮助T理解人际关系
2. 用游戏、歌曲及故事有趣地介绍行为准则
3. 实施一些实用的行为技巧，主动改善社会互动
五、包括：
1. 视障儿童社会技能培训：如主动沟通技能、交往技能、压力管理能力等
2. 情绪管理培训：如实用的心理技巧、专注力培训等
3. 催眠治疗：如放松技巧、练习定向注意等
最终结果：
由于上述干预措施，T在一定程度上改善了他的社交能力和行为表现，学会了更好地表达自己的情感。
他变得更加自信，家庭也感觉更加稳定。
同时，家长也有了针对T的新的理解和抚摸方式，更好地支持T 的社交发展目标。
幼儿园自闭症儿童个案辅导案例
幼儿园自闭症儿童个案辅导案例一、案例概述1.1 儿童基本信息在这个案例中，我们将介绍小明（化名），一个3岁的自闭症儿童，就读于当地的幼儿园。
小明被诊断为高功能自闭症，具有一定的语言沟通能力，但在语言理解、社交交往和情绪管理方面存在困难。
1.2 家庭背景小明的家庭对他的成长和发展非常重视，父母在他的日常生活中给予了充分的关爱和支持。
家长们希望通过专业的辅导和幼儿园的教学，帮助小明克服自闭症带来的障碍，尽快融入正常的学习和生活环境。
1.3 幼儿园情况在幼儿园，老师们对小明非常关心和照顾，但也面临着对自闭症儿童的特殊教育需求不足的挑战。
学生们对小明表现出好奇和关注，但也存在对他行为的不理解和排斥。
二、个案分析2.1 自闭症儿童辅导的挑战自闭症儿童在幼儿园的辅导面临着一定的挑战。
他们可能对周围环境和人群不适应，表现出对新事物的抗拒和焦虑。
与其他儿童相比，在社交交往和情绪管理方面存在较大的差异，需要特殊的照顾和教导。
2.2 辅导方案的重要性对于自闭症儿童来说，早期的干预和辅导至关重要。
在幼儿园阶段，专业的辅导方案能够帮助他们建立自信、培养社交技能和提高学习积极性，有助于他们更好地适应学校生活。
2.3 教师的关键作用幼儿园的老师扮演着至关重要的角色。
他们需要具有对自闭症儿童的关爱和理解，能够倾听和观察，为每个孩子制定个性化的学习计划和辅导方案，保证他们在学校获得公平的教育资源和权益。
三、辅导案例实施与效果3.1 个性化的课程设计对小明的辅导案例中，我们制定了个性化的辅导方案。
在语言沟通方面，我们通过图卡和游戏，帮助他提高词汇量和理解能力；在社交交往方面，我们鼓励他参与小组活动，和其他孩子一起合作和共享；在情绪管理方面，我们利用画画和音乐，帮助他表达情感和调节情绪。
3.2 家校互动的重要性家长和学校的积极合作对于自闭症儿童的辅导至关重要。
我们与小明的家庭保持密切联系，及时交流孩子在家和学校的情况，共同制定并执行个性化的辅导计划。
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这 一 阶 段 持 续 ５天 （ 一 个 星 期） ，只记 录小 陆 每 天 任 意 哭 闹 的 次数 ， 并 进行 统计 和分 析 ， 不 对 行 为 进 行 处 理 。统 计 表 明 ， 其哭闹次 数 分别 为 ３ 、 ２ 、 ４ 、 ３ 、 ４ ， 每 次 哭 闹 时 间最 短 ３ ０多 分 钟 ，最 长 ７ Ｏ分 钟 ， 其 中超 过 ５ ０分 钟 的达 １ １次 。对 其
岁 时进 入 我 校就 读 。
母 亲 的 访 谈 中得 知 小 陆 喜 欢 听 音 乐， 特 别 是 几 首 在 家 中 常 听 的儿 童 歌曲， 但 最 怕 狗 叫声 和鞭 炮 声 。测 试 后发现 ， 狗 叫声 作 为 负 强 化 物 效 果 较好 。 于 是 ， 我 们 把 儿 童 歌 曲和 狗 叫声 选定 为第 一次 行 为改 变研 究 的 强化 物 ， 分 阶 段 开 展 第 一 次 行
品 是 比较 好 的 具 体 强 化 物 。 在 和他
家 依 旧哭 闹 ， 说 明 除 了不 想 上 学 和
对 环境的不适应外 ， 他 已经 形 成 了 哭 闹的习惯。
高 功 能 自闭 症 ， 后 在 儿 童 医 院康 复 训 练 ４个 多 月 。 ４岁 会 走 路 ， ６岁 时 去康 复中心康复训练 １ 年半， 后在 普 通 幼 儿 园 断 断 续 续 上 过 ３年 。 ９
为改 变实 验 。
１ ． 基 线 阶 段
于是 ， 我们根据行 为改变技术 的相 关 原 理 制 定 了实 验 方 案 ， 分两 次 开展行为改变技术康 复个训 ， 每
次 两个 月 。一 个 学 期 后 ， 两次个训
对其母 亲进行访谈 ， 得知孩子
从 ６个 月 起 哭 闹 ， 最 长一 次哭 了 ４
达 ４次 ， 情 绪 表 达 ８次 ， 其 他 ４次 原 因 比较 复 杂 。
２ ． 强 化 处 理 阶 段
因为 孩 子 上 课 前 哭 闹 ， 尤其是
每 天上 午和 下午 进教 室前 哭 闹次
面， 他人学 后每天早晨 和下午进教
室前就躺 在地上哭 闹 ， 每 天 两 次 以
数 最 多 ，且 哭 闹 持 续 时 间 比较 长 ， 很难一下 子矫正到位 。因此 ， 我 们 将 小 陆每周 进教 室前 哭 闹次 数不 超 过 ４次 （ 或 ５次 ） 确 定 为第一 次
予 理 睬 ，其 哭 闹行 为 也 没 有 丝 毫 改变 ； 小 陆 怕 狗 叫声 、 鞭 炮声 ， 比 较 喜欢听音乐 ， 害怕 时常抱着玩具
熊。
在开展康 复个训前 ， 我们对其
哭 闹行 为 进 行 了追 踪 观 察 ， 发现他
行 行为 改变 技术 的 实验 。这 样 ， 也可
比较 复 杂 ， 可 能是 表 达 不 想 上 学 的
心思 ， 也 可 能 是 在 一 个 陌 生 的环 境 中 没有 安 全感 而 哭 闹 。可他 周 末 回
因为 小 陆 初 来 我 校 ， 且是住校 生， 开始 时会 缺乏安 全感 ， 在 校 期 间也不 可 能像在 家里 一样 随时拿 到 零食 ， 因此 我 们 预 计 玩 具 熊 和 食
康复 责 任 编 辑 ： 吴浩
Ａ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
Ｓ Ｐ Ｅ ＣＩ ＡＬ Ｅ ＤＵＣＡＴ Ｉ ｏ Ｎ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
具 熊 与 食 品等 。 本 阶 段 我 们 试 图 消 除 他 的 哭 闹行 为 ， 故 在 小 陆 哭 闹前 就 给 以正
根 据 实 验 效 果 及 时调 整 个 训 计 划 。
（ 一） 第 一 次 确 定 终 点 行 为
能 听懂 简 单 的句 子 ， 不 哭 闹 时 偶 尔 会 用 单 词 或 短 语 回答 问题 ， 但课堂
上 不 肯 回答 老 师 的 问 题 。 行 为 方
哭 闹原 因 的 统 计 分 析 表 明 ， 诉 求 表
完成， 小 陆 的哭 闹行 为得 到 了有 效 控制 。
二、 训 练 过 程
个小 时 ； 经常用奶水 、 喜爱 的食物 、 玩 具等 哄他 ， 大都无 效 ； 改用 小棒
对其惩罚 也无效 ； 对其哭 闹行为不
因 为 孩 子 哭 闹 行 为 由来 已久 ， 且 家长 及康 复机 构 多次 进行 过行 为 改变 的尝 试 ， 均告 失败 ， 孩 子 的 哭 闹行 为 一 直 没 有 改 变 。 经多次商 量， 我 们决 定采 用多 层次 、 小 步子
这 一 阶 段 为 ５个 星期 ， 分 ４个
阶段 进 行 强 化 。强 化 物 为 音 乐 （ 儿
上， 每 次超 过 ３ ０分 钟 ， 哭声 很 大 ，
晚上 进 宿 舍 前 也 很 少 有 不 哭 闹 的 。
！
强化物， 一 旦失 败 ， 就给 以负强 化
钟 以 上 的 ３次 。 我们分析认为 ， 小 陆的这几次 哭 闹 行 为 ，大 多 是 在 表 达 某 种 诉 求 ，周 一 的哭 闹可 能 是 刚 到 学 校 ，
Ａ Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ
Ｍ ｏ Ｄ Ｅ Ｒ Ｎ
￥ Ｐ Ｅ ＣＩ ＡＬ Ｅ Ｄ Ｕ ＣＡ Ｔ Ｉ ｏＮ
责 饪 编 辑 ： 吴 浩 康复
高功能 自闭症 儿 童
哭 闹行 为 干预 个 案 研 究
●符王亚 梅 建 青
一
、
研 究 对 象
我们认为 ， 小 陆在 学 校 哭 闹 的 原 因
行为改变的终点。
小陆（ 化名 ） ， ２ ０ ０ ２年 出生 。其 母 亲怀孕时胎动不 正常 ， 后 在 医 院 实 施 剖腹 产 手术 。 １ 周 岁 时会 简单 发 单音节音 ， 口齿 不 清 ， １ ４个 月 时
发 现 不 会 走路 ， １ ６ ｄ ＇ － 月 时 确 诊 为