例谈高中生物概念之间的关系
高中生物概念教学
浅谈高中生物概念教学摘要：概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。
理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。
关键词：生物概念教学方法概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。
科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的。
列宁曾说过”概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。
但学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。
究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要领，而出现”概念不清楚”、”概念掌握不完整”或”概念理解错误”等问题。
为解决该问题，笔者在教学中尝试了以下几种概念教学法，并收到了良好的教学效果。
1、考虑实际情况，在教学中适时补充某些概念由于地区差异性，本地区生物未被列入中考考试范围，所以刚升入高中的学生，生物学基础普遍比较薄弱，再加上高中生物与初中生物在内容上不够衔接，在高中生物教学中常会出现概念脱节现象。
如在学习高中《生物》（必修）第一册第二章《生命活动的基本单位——细胞》时，教材未介绍”原生质”这一基本概念，而该概念在一些初中生物教材中也未涉及。
笔者认为教师在教学过程中应根据实际情况加以补充，帮助学生衔接初中生物知识，并为后续课程学习排除障碍。
又如，在学习”被子植物有性生殖过程”时，教材上并未着重介绍”被子植物生殖器官的结构”，而此内容是初中生物中的重点知识。
考虑学情，此时教师仍十分有必要补充该内容，形成概念，完善学生的认知结构。
2、强化对生命本质的认识，在教学中修改某些概念教材在介绍某一生物学规律（概念）时，有时为了保持教材本身前后内容的照应，而将某些规律（概念）归纳成了在前述某个内容限制下的规律，忽略了规律之外仍存在的可能情况。
如教材在讲述”基因分离定律实质”时，由于前述内容是以杂合子为例来展开介绍的，所以后面是这样概括总结其实质的：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。
例析概念图在高中生物教学中的应用
例析概念图在高中生物教学中的应用
概念图是一种可视化工具，可用于表示不同理念或概念之间的关系和层级。
在高中生
物教学中，概念图通常用于帮助学生理解生物学中的复杂概念和过程。
以下是概念图在高
中生物教学中的应用的一些例子：
1. 表示生物学知识结构
概念图可以用于展示生物学知识的结构，让学生了解不同概念之间的关系和层次。
例如，教师可以使用概念图来表示生物学中的五个基本概念：生命、细胞、遗传、进化和生
态学。
学生可以看到这些概念之间的相互关系，并且可以将它们放在更具体和更抽象的概
念之间。
2. 描述生物过程
概念图也可用于描述生物过程，例如细胞分裂、光合作用、呼吸作用和遗传过程。
在
这些概念图中，不同的组成部分和步骤通常用不同的形状和颜色表示，并用带箭头的线连
接起来。
3. 划分概念分类
概念图可用于分类生物学中的不同概念。
例如，与进化相关的概念可以进一步分为自
然选择、突变、适应性和基因漂移等。
分类概念可以有助于学生更好地了解生物学的复杂性，并帮助他们思考通过分类来组织生物学概念的威力。
4. 解决问题
概念图可以帮助学生理解和解决生物学中的问题。
教师可以用概念图来展示一些问题，并引导学生思考解决问题的方法。
例如，如果我们试图了解人类的基因组如何编排，教师
可以在概念图上绘制许多小部分来说明每个基因的作用，然后使用概念图来展示它们如何
组合在一起，从而产生一个完整的人类基因组。
浅谈高中生物中的概念教学
引入 概 念 的教 学 方 式 多样 化 。运 用 多 媒 体 引
接影 响到其 他 知识 的学 习 ， 概念 学 习 质 量 的好 坏 是 衡量备 考质 量 的 一个 重 要 标 准 ， 将对 高考 过 程 中 并
知识 和能力 发 挥产 生重 要影 响 。
入 ： 中生 物教 材有 一些 教学 情景 图 ， 这些 图表信 高 但
概念 。在讲 减数 分裂 、 离定 律 、 色体 变异 等复 杂 分 染 性 内容 时 ， 节 课 甚 至 要 讲 解 ５ ｌ 一 一 ０个 重 要 概 念 。
准确 地理 解这 些 概 念 是 学生 学 习生 物学 的基 础 ， 很 多情 况下 学生 由于 对 某些 基 本 概 念 理解 模 糊 ， 给 而 后续 学 习造成 很 大 的障碍 。可见 概念 教学 是课 堂教
学 的一 个 重要 的 组 成部 分 ， 概 念 的掌握 和运 用 是 对
生物 学教 学过 程 的核心 问题 。
一
轴 、 根 ）胚 乳 等 。又如 ： 胚 、 第六 章《 传和 变异》 遗 中的
遗传、 变异 、 因、 基 性状 、 录 、 转 翻译 、 杂交 、 对性状 、 相 亲代、 子代 、 显性 、 隐性 、 位基 因 、 同基 因等等 ， 等 相 这 些概 念 只有在 内容 中涉 及 到 才 能 提 出 ， 避免 学 生对
本上有 ４ ７个 ， 均 每 节 课 中都 要 涉 及 ３ 平 —４个 重 要
时机 不 同 ： 的可在 内容 前 提 出概 念 ， 有 以便 学生 整体 把握 ， 主要针 对一 些 比较 简单易 懂 的概念 ； 的适 这 有
宜在教 学过 程 中涉 及 到 后 逐 步 提 出 ， 主 要 是针 对 它
高中生物学概念教学例谈
参考文献
［ １ ］ 赵静． 生物教 学 中的概 念 图理论 ［ Ｊ ］ ． 文理 导航 ，
２ ０ １ １ （ ２ ０ ） ．
析实 际生活 中的问题 。通过理论 与实 际相结合 ， 不仅提
升学生对 于 生物 学核 心 概念 的理 解 ， 而且 从 某 种程 度
Ｅ ２ ３ 郭佳 宏． 基 于概 念 空间理论 的 概念 进化 Ｅ Ｊ ３ ． 学
口数量 、 年龄状况 、 生老病死 、 男 女性别 比例等有 较为熟 悉 的认识 ， 这些感 性认识 对 于学生建 立种群 的概 念 、 阐 明种群 的特征 及 明确种群 特征 的 内在联 系是 非常 有用
的 。课堂 中 ， 教 师可 以唤 起学 生 的这些生 活 经历 ， 引 导 学生去思考 、 去发现 ， 加 工与完善概念 。
术研 究 ， ２ ０ ０ ９ （ ２ ） ．
上， 这种结 合超 出 了高 中生物 学课 堂的范 畴 ， 对 于学生 在今后 的学 习甚至生活 中的学 习能力 、 思考能力 都有着 巨大 的推动 作用 。因此 ， 教 师 在平 时的 生物 学教 学 中 ，
一
Ｅ ３ ３ 朱红梅 ． 优 化 生物概 念教 学提 高课 堂教 学 实效 Ｅ Ｊ ３ ． 中学生物学 ， ２ ０ １ １ （ ３ ） ．
中学教学参考
专题 论析
高 中生 物 学概 念教 学例 谈
浙 江余姚 市 第四 中学 （ ３ １ ５ ４ ０ ０ ） 陈红 良
生物学概念是人们通过抽象 、 概括而形 成 的对生 物 学对象本质 属性 的反 映。它是组 成 生物学 知识 体 系 的
基本单位 ， 是学生形成生物学 科思想 的基础 。学生 学 习 导学生仔细观察 ， 可以丰富学 生 的感性认 识 。实验 的类
普通高中生物学核心素养生命观念,科学思维学业质量水平的解读和举例
普通高中生物学核心素养生命观念,科学思维学业质量水平的解读和举例对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。
理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。
新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。
新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。
”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。
在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。
生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是举例子，“等”说明还有其他生命观念。
当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。
1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。
结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。
高中生物部分易混淆概念的辨析
高中生物部分易混淆概念的辨析生物学中有一些概念看起来很相似，容易混淆。
本文列举部分常见的容易混淆的概念进行辨析，希望能帮助学生更好地理解掌握，以利于更进一步地学习生物学知识。
一、结构类1.原生质、原生质层与原生质体原生质是构成细胞的生命物质。
动植物细胞都具有，分化为细胞膜、细胞质、细胞核三部分。
主要由蛋白质、脂类和核酸等物质构成。
原生质层是一层选择透过性膜并具有一定的伸缩性，只存在于成熟的植物细胞中，包括细胞膜、液泡膜及两层膜之间的细胞质。
它与成熟植物细胞的原生质相比，缺少了细胞液和细胞核两部分。
原生质体是去掉细胞壁的细胞，是生物工程学的概念。
如植物细胞和细菌（或其他有细胞壁的细胞）通过酶解使细胞壁溶解而得到的具有质膜的原生质球状体。
2.细胞液、细胞外液与细胞内液细胞液是植物细胞液泡内的水状液体，含有细胞代谢活动的产物，其成分有糖类、蛋白质、有机酸、色素、生物碱、无机盐等，其浓度决定植物细胞的渗透压。
细胞外液指人或高等动物存在于细胞外的液体。
人体内的细胞外液，构成了体内细胞生活的液体环境，这个液体环境又叫做人体的内环境，包括液、血浆、淋巴等。
细胞内液指人或高等动物细胞内的液体，是相对细胞外液而言的，约占成人体内液体的2/3（约占体重的40%）。
3.胚囊与囊胚胚囊在被子植物中位于胚珠的珠心内，是具有卵细胞、助细胞、极核和反足细胞的结构。
受精后，受精卵在胚囊内发育成胚，受精极核发育成胚乳。
囊胚是动物胚胎发育的一个阶段，典型的囊胚呈囊状，中央有空腔，称为囊胚腔。
4.赤道板与细胞板赤道板是细胞中央的一个平面，这个平面与有丝分裂中纺锤体的中轴相垂直，类似于地球赤道的位置。
但是赤道板并不是一种结构（人们假想的一个平面）。
细胞板是植物细胞有丝分裂末期在赤道板的位置出现的一层结构，随细胞分裂的进行，它由细胞中央向四周扩展，逐渐形成新的细胞壁。
高尔基体与其形成有关。
二、物质类1.类毒素与抗毒素类毒素是细菌的外毒素经甲醛脱毒后仍保留原有免疫原性的生物制品，可用作疫苗，激发机体免疫系统产生抗体。
概念模型在高中生物教学中的应用
概念模型在高中生物教学中的应用概念模型在高中生物教学中的应用概念模型是一种图形化的表示方式，用于描述事物之间的关系和原理。
在高中生物教学中，概念模型具有重要的应用价值。
它能够帮助学生更好地理解和记忆生物知识，并培养学生的思维能力和创造力。
本文将从三个方面探讨概念模型在高中生物教学中的应用。
首先，概念模型能够帮助学生理清知识结构。
生物学是一个系统性较强的学科，其中的知识点相互关联，构成了一个庞大的知识网络。
而概念模型的建立可以使学生清晰地认识网络中的每个环节，并了解它们之间的关系。
例如，在遗传学中，学生可以通过概念模型了解基因、DNA、染色体之间的联系，以及遗传物质传递的过程。
这样，学生可以将散乱的知识点整合成一个有机的整体，有助于记忆和理解。
其次，概念模型能够拓展学生的思维空间。
在学生学习生物知识的过程中，常常需要进行抽象思维和概念推导。
概念模型的运用可以使这一过程更加直观和有趣。
例如，在生态学中，通过构建一个生态系统的概念模型，学生可以了解各种生物之间的相互作用，例如食物链、食物网等。
这样，学生不仅能够理解基本概念，还能够通过概念模型进行创新思维，提出新的问题和解决方案。
最后，概念模型能够帮助学生形成科学观念。
生物学作为一门科学，其研究对象既包括生物现象的描述和解释，也包括科学思维和探究方法。
概念模型的运用有助于引导学生形成科学思维方式，并且培养学生的科学态度。
例如，在细胞学中，学生可以通过概念模型了解细胞的组成和功能，通过观察和实验去验证和验证自己的模型。
这样，学生可以通过实践和思考，形成独立观察和分析问题的能力。
综上所述，概念模型对于高中生物教学具有重要的应用价值。
它不仅能够帮助学生理清知识结构，还能够拓展学生的思维空间，培养学生的科学观念。
教师在生物教学中应该通过合适的方法和手段，引导学生运用概念模型，形成对于生物学的全面认识。
只有这样，才能够更好地激发学生的学习兴趣，并提高生物教育的质量综上所述，概念模型在高中生物教学中具有重要的应用价值。
例谈教学中的生物学概念与事实
这种通过对生物学事实进行观察)总结而得出概 念的教学模式$不仅加深学生在知识层面上的理解$而 且有益于其科学思维的锻炼& #"概念的产生有助于事实的理解
概念的产生是形成知识体系的必经之路$与零散
的事实不同$概念是对多个客观事实观察后所进行的 原理性)概括性陈述& 近几十年来$生物学的发展速度 令人惊叹$不计其数的生物学事实井喷式涌出& 伴随 而来的问题是, 如何在既定的学段内完成知识体系的 构建$进而形成生命观念呢. 新课标中强调$高中课程 内容应该少而精$将生物学知识以#大概念%的形式串 联起来$有利于学生在高中阶段最有效地掌握生物学 概念和典型事实0"1 &
例如$以人教版教材必修+ 中的#稳态%一节为例& 该概念最早仅用于描述内环境在调节机制下维持相对 稳定的状态$而随着学科的发展$人们发现稳态可应用 于各个生物学领域, 分子水平上$基因的表达受到多 种机制的调控以维持正常水平-个体依赖神经+体 液+免疫调节网络来维持内环境的稳定-从生态系统 角度来看$生物成分与非生物成分相互影响并通过自 我调节保持相对稳定的状态& 由此可见$不同领域的 事实可归纳出相同的要素$概念的产生有助于人们理 解事实的本质&
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二 、 叉 关 系 交
解析 ： 物学概念之 间的包摄性概念 ， 包摄性小 的概念称 为下位概 念 ，这样 的一组 生物学概 念之 间就构 成 了上 下位关 系。例题 中各概念之 间的上 下位关 系为 ： 物圈 娃 是 最大 的生态 系统 ， 它包 罗地 球上所有 的生态 系统 ， 其 包摄性 最大 ， 于最上位 ， 处 其后依次 为 ： 生态系统 、 生物 群落 、 种群和生物个体 。再如 ， 扩散与渗透 ， 扩散处于上 位 ， 透处于下 位 ； 渗 光合作用 与光反应 、 暗反应 ， 光合作
答 案 ： Ｃ
三 、 下 位 关 系 上
胞 。在高三复习备考 中 ， 概念复 习是生物学备考复 习的 主要方面 ， 复习质量 的好坏将直接影 响其他知识 的复 其 习。 笔者在教学过程 中， 依据概念之间的逻辑关 系， 将不 同概 念之间的关系划分 为全 同关系 、 交叉关 系 、 下位 上 关系 、 并列关 系 、 时序关系和集合关系等几种关系 ， 收到 了较好 的复 习效果。现通过具体例题分述如下 。
圈
Ｂ 生物个体一 种群一 生物群落一生 态圈一 生物系 ．
统
Ｃ 生物个体一 生物群落一种群一生 态系统一 生物 ．
圈
Ｄ分裂 中期为染色体 ， 期为染 色质 ． 后
解析 ： 说法不同 ， 内涵 相同的两种 概念之 间的关 系
Ｄ 生物个体一生物群落一种群一生态 圈一 生物系 ．
统
为全 同关系 。染 色体 和染 色质 的组成成分相 同 ， 仅是在 细胞周期 的不 同时期 ， 现的形态不 同 ， 表 即二者 的内涵 相 同， 外延不同 ， 故为全 同关系 。在高 中阶段 ， 合子与受 精卵 ， 雄性 生殖细胞 与精 子 ， 雌性生殖 细胞 与卵细 胞等 概念均可看作是 全同关 系。
关键词 ： 中 生物 高 概念 关系
生物学概念是 生物学 知识结构 的基本要素 ， 是各章
节教材 的基本骨架 ， 是理性思维 的基本形式和知识 的细
有氧 呼吸与无 氧呼吸在细胞 呼吸 的第一 阶段 （ 糖 酵 解 ） 相 同的 ， 后随 氧气 的有 无丙 酮 酸变化 不 同 ； 是 之 异化作用 的两种类 型——需氧型 与厌氧 型在应用 范围 上既有重叠又有不 同， 如酵母菌为兼性厌氧型 。这两对 概念均为交叉关系 。
一
、
全 同 关 系
例１ ． 染色体和染 色质是 同一物 质在细胞 周期不 同 时期的两种存在形态 ， （ 其 ） 。 Ａ 间期 为染色体 ， ． 分裂 中期为染色质 Ｂ间期为染色体 ， ． 分裂后期 为染 色质 Ｃ问期为染 色质 ， ． 分裂 中期为染色体
例３ ． 态学 的角度看 ， 从生 下列 哪一组概念 的排列顺 序是从 最简单到最复杂的（ ） 。 Ａ ．生物个体一 种群一 生物群 落一 生态系统一生物
） 。
Ｄ都需要物质氧化释放 的能量 ． 解 析 ：光合作用 与化能合成作 用是 自养 型 的两 个 方面， 二者从逻辑 关系上讲为 平行关 系 ， 这样 的概念 之
间的关系为并列关系 。解答有关并列关系概念的习题 ，
尿嘧啶
ＲＮＡ
只需要分析 出其上位概念 ， 问题就迎刃而解 了。例题 中
用处于上位 ， 反应和暗反应处于下位 。 光
例 ２下 列转 录的 简式 中 ， ． 一共 有核 苷酸 的种 数 为
（ ） 。
ＤＮＡ Ｇ— Ｃ—Ａ—Ｃ
｝１｝１
ＲＮＡ Ｃ－Ｇ－Ｕ－Ｇ
Ａ． Ｂ． Ｃ． Ｄ． ４ ５ ６ ８
答案 ： Ａ
四 、 列 关 系 并
解析 ： 同的两个 概念在某方 面有着共 同之处 ， 不 但 又有 明显的不同 ， 这样 的两个概念互为交叉关系 。Ｄ Ａ Ｎ
（ 下转 ４ ２页 ）
— —
４ ５
【 专题研讨 】
多成梯形。 另外 ， ” 四川 、 贵州 的山坡地 ， 多都开辟成层 很
层 的梯 田。 包世 臣设计 的开山法 ： 首先 ， 选择 比较平坦的地面 ，
梯 田逐层滞 留山坡 的流水 ，使泥沙不致被 冲刷 ， 虽 取代原 有的森林 ， 但不致 引起 大量 的水土流失 ， 是增加 山地农 田面积 ， 且较不损及生态 的一种开山法 。 清代 ， 梯 田的垦辟较以往更 为普遍 ， 多少减缓 了山区水土流失 的 速度 。 梯 田， 自唐宋出现以后 ， 一直沿用至今 ， 今天在一些 山区仍然有大量梯 田存在 。梯 田对于扩大耕地 面积 ， 增 加粮食总产量起到积极 的作用 。但梯 田的恶性 发展 ， 也 会使天然植被遭到严 重的破坏 ， 并导致水土流失 。
【 专题研讨 】
例谈 高 中生物概念 之 问的关系
李 强 ‘
河北省迁安市第三高级 中学
河北
迁安市
０ ４ ０ ６４０
摘要 ： 高三复 习备 考 中， 在 概念复习是 生物 学备考复 习的主要 方面 ， 概念复 习质量的好坏将直接影响其他知识 的复 习。 笔者在教学过程 中， 据概 念之 间的逻辑关 系， 不同概念之 间的关 系划分为全同关 系、 依 将 交叉关 系、 上下位 关系、 并列 关系、 时序 关系和集合关 系等几种 关系， 收到 了较好 的复 习效果。
三 、 层 利 用 分
自山尖以下分成七层 ， 只开种底下五层 ， 最下层开始 从 栽植 。 经芟草 、 土后 ， 锄 在初开的地上种 植萝 卜 萝 卜 。 最 能松土 ， 根可做蔬菜 、 食之用 ； 粮 叶可饲猪 ， 得猪粪 。接 着， 栽种玉米 、 稗子及稷 、 粟等作物 ， 土壤较 肥沃的地方 ， 亦 可选择种植棉花 ， 再种 十数 畦的芋 、 山药 、 瓜菜 以充实 蔬菜 、 。 粮食 第二年再往上开种一层 ， 次而上 。 渐 由于不 开辟上半 山层 ， 山水会 往下流注 ， 滋润各个土层 ， 故各层 的土膏不致枯竭 ， 旱季也不会干枯 。 再者 ， 将高下 相当的 涧 流开成沟渠 ， 以沙石拦截水源 ， 蓄满听其溢出 ， 不仅可 用来汲水 ， 干旱时也可引水灌溉各个地层 ， 周而复始 ， 便 可获得无穷之利益 。 另外 ， 他建议农 民垦山种植 ， 要栽植 多年生树木 ， 而不要栽植 麦子等杂粮作物 ， 因为离家远 溉粪不易 ， 且土壤 多属赤土杂有砂砾 ， 麦不容易有收 种 获 。在开 山种树方 面 ， 建议 土质赤 白土者 ， 他 阴宜种茶 树， 阳宜种竹树 ， 或是 种植油桐 、 松树 、 杉树 等 ； 黑黄土 者， 阴宜种松树 、 杉树 ， 阳宜种漆树 。植树收利的时间较 长， 但收益能达 十倍 。 包世 臣倡导 的开 山法 ， 山地分层加 以利用 ， 将 只在 山岭下层种植农作物 ， 上层仍 维持植被 良好的状态。其 次， 利用山上水 流挟带 的“ 土膏”滋润下层 田地 ， ， 或是 开 通沟渠来灌溉农 田， 以避免干旱 。再者 ， 依据土壤 之特 性， 指导农民在 山区栽植多年生树木 。这种兼顾地力且 不 固执于种植粮食作物 的做法 ， 确实较能做好水土保持 工作 ， 并获取长远之利益 。 但这种模式在古代并没见实施 ， 而现在江西赣江流 域千烟洲 的农业 ， 充分体现 了这一理念 。千烟洲利用地 形优势 ， 发展立体农业 ， 从丘上到丘下 ， 农业布局大体为 用 材林一 经济林或毛竹一果 园或人工草地一农 田一 鱼 塘， 这种山地利用模式 ， 是一种 良性的生态 系统 ， 经济效 益实现 了包世 臣收入十倍 的 目标 。
和 Ｒ Ａ在化学组成上存在相 同之处 ，但分子 的空 间结 Ｎ 构和遗传 功能存在着差异 ， 以 Ｄ Ａ和 Ｒ Ａ为交叉关 所 Ｎ Ｎ 系 的两个 概念 。二者 的交叉关系图解如下 ：
核 糖
例４ ． 光合作用 和化 能合成作用 的相 同点是 （ Ａ都需要把 太阳光作 为能源 ． Ｂ把无机物变为有机物 ． ｃ都需要利用氧气 ．