人教版八年级下册生物7.2.5生物的变异(“探究花生果实大小的变异”)教学设计
探究实验 花生果实大小的变异
探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计一、教材分析《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。
本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。
并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。
通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。
遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。
二、学情分析虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。
对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。
因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。
三、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。
（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。
3、情感目标：通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。
四、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。
2、对花生果实大小的变异的探究。
五、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。
六、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。
探究“花生果实大小变异”实验的创新设计
探究“花生果实大小变异”实验的创新设计一、该实验在教材中的地位倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，设计好科学探究活动是落实这一理念的关键所在。
探究“花生果实大小的变异”是人教版八年级下册“生物的变异”一节的内容，通过该探究活动来突破本节的重难点，因此如何设计好该探究活动是本节课的关键。
二、实验创新和改进1.实验材料由大小差异不明显的花生改为大小差异非常明显的番茄更为形象直观。
2.指导学生正确理解本次探究实验的目的。
3.本实验由长度测量改为使用电子称进行重量测量。
4.辅导学生按照规范操作要求测量、读数和记录，并绘制曲线图。
5.提示和引导学生进行定向观察和有序操作。
6.教师着重对实验的中期、后期学生容易遇到的问题或出错的环节进行针对性比较强的指导。
7.引导学生根据实验事实和现象进行科学总结概括。
三、实验过程基本环节和方法：创设探究情境→提出问题、作出假设→分组自主探究→观察、分析、讨论→总结、质疑、解疑。
整个环节采用学生自主探究学习的方式进行，教师主要起点拨的作用。
创设探究情境：课前展示一些生物变异的资料，引起学生对变异问题的关注，进而引入“哪些因素会影响生物的变异”。
提出问题：番茄果实大小存在着变异吗？变异的原因是什么？作出假设：让学生试着作出假设——番茄果实大小存在着变异。
变异的原因有学生认为是基因组成不同，也有学生认为是环境条件不同，分析这两种情况的假设。
师生讨论并制定计划。
提示学生注意：材料随机选取；用电子称测量重量，单位以克计。
分组自主探究。
教师巡视：学生测量时易兴奋而忽略记录数据，教师要不时地提醒学生及时准确记录数据，并对数据进行统计和分析。
根据各组完成情况选择绘制优秀的具有代表性的图形和大小番茄果实平均值，用实物投影仪展示。
观察思考，分析讨论，得出结论：通过比较全班各组的平均值可以看出，相同条件下种植的小番茄的平均重量都小于大番茄的平均重量。
教师引导学生思考：这是什么原因呢？得出变异的原因之一：遗传物质不同。
探究花生果实大小的变异 终稿
拓展延伸
课本讨论题：
（2）计算并比较两个品种的花生果实 长度的平均值，你能得出什么结论？ （3）把大花生的种子种在贫瘠的土壤 中，把小花生的种子种到肥沃的土壤 中，它们结出的果实会怎样呢？你作 出推测的依据是什么？
花生果实大小发生 变异的原因是什么 呢？
变异与遗传物质有关
准备实验器材 设计实验报告
五、课前准备
1 教师方面
2
学生方面
预习实验
分组：4人一组
组内作好分工 （2人负责大花生的测量、记录等工作，2 人负责小花生的，小组长为完成报告员）
四、教学过程
1
创设情境 引入新课
2
提出问题、作出假设
3
制定计划
4
实施计划
5
分析数据，得出结论
6
表达与交流
1
创设情境 引入课题 探究花生果实大小的变异
探究过程： 提出问题：花__生__果__实_大__小__存__在__变_异__吗__？____ 作出假设：花__生__果__实_大__小__存__在__变_异__。______
部分小组提出的问题和作出的假设Leabharlann 3 制定计划教师活动
学生活动
5.实验材料较多，时间有限，无法对花 生 逐个测量时，应该怎么做？
板书设计课后反思教学过程教法学法教学目标教材分析一一教材分析探究花生果实大小的变异是人教版八年级下册第七单元第二章第五节生物的变异一节中的一个探究性实验通过探究活动让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的理解引起生物变异的原因
探究花生果实大小的变异
教学过程
板书设计
教法学法
说课
课后反思
教学目标
教材分析
探究花生果实大小的变异
探究：花生果实大小的变异一、实验教学目标1. 知识与能力：认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2. 过程与方法：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
3. 情感态度价值观：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识。
二、实验原理生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。
不同种类之间，不同个体之间的差异，因此引起变异的原因，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系．可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不遗传的变异，不能遗传给后代．如花生果实大小的变异是由遗传物质控制的，将大花生种植在贫瘠的土壤中，结出小花生，这是由环境引起的变异。
三、实验仪器材料大小花生各100粒、直尺、两个三角板、笔。
四、实验方法1、随机从大品种的花生中取出30粒花生。
2、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。
3、随机从小品种的花生中取出30粒花生。
4、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。
5、分别求出两个品种的花生的平均值（比较两平均值，并尝试得出结论）。
6、分别绘制两个品种的花生长度的分布曲线（横轴表示长度，纵轴表示该长度花生的数量），比较两个品种的花生长度的分布曲线，并尝试得出结论。
五、实验数据的采集分析大品种的花生长度记录表（mm）小品种的花生长度记录表（mm）分析：1. 比较两个平均值大小可知，大品种的花生的长度大于小品种花生的长度，由此可知，它们是两个品种。
2. 比较两条曲线可知，两个品种的曲线也有交叉的地方，说明大品种的花生也有变异为小花生的，而小花生品种中也有变异为大花生的。
七、实验总结反思与修正1. 实验材料可以改进，因为花生的大小是不容易区别的，有的学生可能分不清楚哪个是大花生，哪个是小花生，所以可以改成花生种子或者大小不同品种的瓜子。
探究实验：花生果实大小地变异
探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计一、教材分析《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。
本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。
并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。
通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。
遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。
二、学情分析虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。
对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。
因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。
三、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。
（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。
3、情感目标：通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。
四、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。
2、对花生果实大小的变异的探究。
五、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。
六、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。
人教版八年级生物7.2.5生物的变异教学设计
《生物的变异》教学设计
【教学目标】
知识目标：
1.举例说出可遗传变异和不可遗传变异，并说出引起两种变异的原因。
2.举例说出遗传变异育种在实践中的应用。
3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
能力目标：
1、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
2、能够运用所学的知识解释调查结果的能力。
情感、态度、价值观目标：
1、通过生物变异的实例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
【教学重点】
1.举例说出可遗传变异和不可遗传变异。
2.举例说出遗传变异育种在实践中的应用。
【教学难点】
1、初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
2.运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
【教学过程】。
初中《生物学》八年级下册生物的变异探究性实验探究花生果实大小的变异》说课稿
初中《生物学》八年级下册实验《探究花生果实大小的变异》说课稿一、说教材（一）教材分析及处理《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验。
新课标要求通过观察某种生物的变异现象这一活动，能感知生物的变异。
教材以花生为例，围绕花生果实的大小，提出了大小两个品种的花生概念，虽然花生在宜昌是常见生物，学生很熟悉，但对花生品种缺乏认识和了解。
教材直接给出大小2个品种的花生概念，然后让学生去通过测量验证的做法，过于简单，缺乏逻辑推理，所以，我的处理是在课堂上尽量发挥学生的主动性，充分利用自己测得的实验数据、进行讨论、分析、步步延伸，得出生物在性状上的变异是普遍存在的及变异的主要原因。
（二）学习目标1、知识目标：认同生物性状上的变异是普遍存在的；能够尝试分析生物变异的主要原因；2、能力目标：进一步掌握探究性实验的一般方法，通过测量，学生能提高获取数据、分析数据的能力；3、情感目标：通过探究活动，学生能提高严谨的、实事求是的科学态度以及合作精神；（三）教学重、难点1、实验数据的分析、处理2、理解生物变异形成的主要原因；二、说教法利用实物让学生通过观察、测量、分析、讨论等一系列思维活动，来激发学习热情，启迪学生思维，使学生对生物变异的原因从感性认识上升到理性认识。
课堂上，我采用了实验探究、引导点拨等多种方法；本节设计理念：以观察、测量、等探究活动为主要学习形式，培养学生动手能力和逻辑思维能力；以小组合作、交流展示等课堂组织形式，培养学生合作意识和创新精神等综合素养；三、说学法学情预设与学法构想：八年级学生对探究性实验的方法只有了初步了解，只能对数据进行简单的分析、处理，因此实验中采用观察、测量、等学习方法；四、说实验教学过程（一）课前准备：学生分组：组织形式为分小组合作学习，选择一名小组长负责落实本次学习任务。
实验材料及用具：不同种类的花生、直尺、三角板、圆规、铅笔、课本、实验报告纸。
人教版八年级生物下册7.2.5生物的变异教案-最新学习文档
导学设计
探究点可遗传的变异和不可遗传的变异
[情景展示] 生物圈中的生物种类繁多，不同种类的生物之间千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
[问题探究] 引起变异的原因有哪些？什么是可遗传的变异和不可遗传的变异？
[思考交流] ______________________________________________________________
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[归纳提升] 变异可以分为可遗传的变异和不可遗传的变异。
可遗传的变异是由遗传物质的改变引起的，能够将变异性状传给下一代；不可遗传的变异是由环境因素引起的，不能将变异性状传给下一代。
[课堂速记] ______________________________________________________________
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“探究花生果实大小的变异”教学设计
一、教材分析：
1、本节教学内容分析：本节是生物遗传的延续篇，要求两课时完成：第一课时需要同学掌握生物变异的普遍性和引起变异的因素；第二课时要了解“人类应用遗传变异原理培育新品种”。
本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课过程中要不断地融入遗传的思想。
让学生通过学习体会到，变异是在遗传过程中变，遗传又在变异的过程中传，二者不可分离。
2、教学目标
1）知识与技能：通过探究花生果实大小变异的现象及原因，培养学生科学探究的能力，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
2）情感态度与价值观：让学生体验通过科学探究得出结论的成就感。
能用科学的态度和方法来解释生活现象。
3、教学重点和难点：根据教材的编写意图，本节课重点是探究花生果实大小变异。
教学难点是处理调查数据和分析引起变异的原因。
二、教学对象分析：
这节课上课对象是初二学生，虽然前面学习过遗传和性状，但对于变异这一概念，学生需要更多的感性知识和基础知识。
尤其让学生通过测量花生果实大小的变异，初步体验调查生物变异的方法，并从所得数据中认同生物变异的普遍性，通过分析对变异的遗传基础有根本的理解，对于学生来讲并不容易。
三、教学对策分析:
1、教学设计思路
为了很好地突破重点，化解难点，我采用“引导－自学－讨论－尝试－归纳－分析”的教学程序。
上课前布置学生预习，并准备测量和统计花生果实长度的工具；以小组为单位讨论小组分工和测量方法，培养学生的合作探究能力。
通过让学生体验测量过程并把统计数据转换成图形等方法，激发学生学习兴趣，突破重点。
通过借助电脑绘图的手段把测量的数据很快地计算出平均值，并以不同的坐标图型呈现出来，引导学生观察、分析、推理，提高学生分析问题和解决问题的能力，化解难点。
2、教学方法：选择探究测量为主，辅以谈话启发法、引导发现法等方法的优化组合，引导学生由浅入深，由现象到本质，层层深入，最后理解引起生物变异原因。
3、媒体的运用:
这节课充分借助现代教学媒体进行数据处理和转换，充分发挥现代教学媒体形象、动态、直观的特点，教学内容表现力强，促进学生对知识的理解、应用，调动学生参与学习，激发学习兴趣；多媒体辅助教学使课堂教学信息量大大增强，使得本节课可以既完成了测量又能够处理并分析数据，完整地达到目标要求。
从学生的反馈情况来看重点、难点能够被逐一突破、化解。
4、教学过程
根据教学重点和难点，在教学过程中既有引导启发，又适时、适量融入录像、动画；既有学生讨论、实践，又能强化、反馈、纠正知识。
本节课主要围绕以下三个问题进行突破：
5、板书设计：
第五节生物的变异
一、生物变异的普遍性
二、探究花生果实大小的变异
三、变异的原因：遗传物质（主要原因）
环境
6、教学流程：
四、教学评价与反思
1、设计好学案，以探究报告为主线展开教学。
2、组织好学生对花生果实大小变异的调查。
3、充分利用现代多媒体教学手段，提高数据处理的效率。
4、挖掘测量数据与生物变异的逻辑关系。
反思:由于时间很紧，有些问题没有充分的时间让学生展开更深入的讨论、这是本节教学设计实施起来局限性。
1．本教学设计的实践效果：
（1）本教学设计生物学的概念──生物的变异、生物的变异的原因、生物
的变异的类型、生物变异的普遍性都是通过让学生观察、发现建立起感性认识后，请学生归纳总结。
学生参与到概念的描述之中，容易把概念理解到位。
（2）本节课教材设计探究活动的目的是突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练，训练学生处理数据和分析数据的能力。
学生在制定实验探究方案时，己经充分展现了他们解决问题的灵活性和创造性。
例如：关于测量方法的探讨。
在学生讨论出上述的测量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上。
花生是圆的，测量时三角板无法固定，花生的短轴测量只能估测。
为了让收集的数据准确可信，可以这样做：
一名同学立起直尺和一把对准直尺零刻度的三角板，另一名同学更换测量的花生和另一块读数的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的关系。
三角板起到卡尺的作用。
依旧把直尺和三角板及花生都平放在桌面上。
但是把花生剥壳，测一半壳的宽度即为花生的短轴长度。
（3）分五人小组共同完成“对某一性状变异的深入研究”的探究活动，培养了学生合作学习的意识。
2．存在的问题：学生活动的量很大，课堂时间不好把握。
提倡教师做预实验准备。
3.建議改用有具體品種名稱的花生，而非“大小”，容易與同一品種的花生“大小”混淆。
4.点评：
本课的教学设计是紧紧围绕“生物的变异为什么会普遍存在”这一核心问题展开的。
问题的解决，是通过学生游戏和探究活动来实现的。
在探究学习中，学生自己发现并解决问题，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。
对于人类应用遗传变异原理培育新品种，通过启发学生分析得出结论，有利于培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力。
本课在设计上符合初中生的心理发展需要和学习特点，真正体现出学生在学习过程中的主体地位。
在教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，有利于学生逐渐形成正确的思维方式和科学方法。
本课所呈现出的学生主动参与、勤于动手、乐于探究的学习方式；创设环境，让
学生在实践活动中感悟、体验，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力，正是新课程所倡导的。
有人说，“教学是一种不完美的艺术”，真的，无论你课前花多少时间去准备，投入多少精力，总是没有“准备已经很充分了”的感觉，因为你不知道，课上，可能还会出现什么样的意外情况；而且，一节课上下来，总是还会感到有太多的遗憾。
在任何一个实验过程中，都会用到相应的科学实验方法，让学生在实验过程中学会和体会这些方法，比单纯地告诉学生要有效的多，并且更易帮助学生建立起方法意识。
在需要自己去设计实验的时候，就自然会想到选择科学的方法。
这个实验中，针对遗传过程的复杂性，主要介绍并运用了“创设理想条件”的方法。
但是这节课下来，发现学生对于理想条件的创设印象并不深刻。
后来我想了想，其实还可以这么上：先带着学生做实验，实验完成后，请同学们对该实验进行评判，找实验的漏洞。
当同学们越找越复杂的时候，再将“创设理想条件”这个实验方法使用出来，学生可能就会印象更深刻了。
另外，在讲课中，教师不失时机地反问学生提出的问题，可以引起学生的思考，这样，将一些问题交给学生去解决，真正起到一个引导者的作用，引导学生思考，引导学生寻找解决问题的途径，引导学生体会各种科学研究方法的好处。
而在试讲的过程中，经过听课老师的提示，发现自己对学生还是不够信任，有时会着急想把知识解释给学生听，其实也在无形中培养了学生的惰性，对学生的积极思考是不利的。