善教者必善问——物理课堂教学提问的艺术

思维始终处于积极 的探索状 态 ， 充分感 受到解 决问题 过 程 中的愉悦感 和成就感 ； 实验 后学生 对实验所 揭示 的结 论 和实验的设计 思想 均留下 了深刻认 识 ， 实验 情景 的再 设计使 学生在 获取知 识的同时 ， 培养 了他们 的观察 和思
维 能力 。
综 上所述 ， 在物理 探究 教学 中 ， 通过创设 问题情 境 ， 使学生 获得有 意义 的学 习经历 ， 在发 现问题 、 出问题 提
谈个人一些做法 。
提 问 要 有 目的 性 问题设计要 目标 明确 ， 问要 从整 体 目标 出发 ， 提 考
一
、
虑教学 的整体效应 。在教学 中 ， 定 的教 学 目标 可 以为 一 教学 活动指 出方 向， 以激发 学生 的学 习动机 ， 可 以 可 还 作为评价教 学效 果 的标 准 。教 师在 教学 中那 种想 怎 么 问就怎么 问， 想在哪 问就在 哪 问的做 法应 当摒弃 。我们 应 以问促 思 ， 每一个 问题都 有助 于学 生思维 发展 ； 让 以
问导学 ， 每一 个 问题 为教 学环节 服务 ， 让 只有做 到有 的 放矢地 提问才 有助于提高课堂效 率 。如教学 《 声音 的产
动情 况 。
生》 这一节课 时 ， 首先 我提 问 ： 声音是 怎样 产 生 的？平 “ 时我们 听到的声 音是 通过 什么 传到耳 中的？ 这就 告诉 ” 学生们 ， 本节 课要 学 习什么 ， 应该 掌握 什 么。这样 学 生 学 习的 目的得 到 明确 ， 兴趣 得到 了提 高 。又 如学 习《 电 阻》 ， 时 在课 堂训练 时我提 问 ：铜导线 比铁导 线 电阻小 ” “ 错在 哪里？这是 为了启发 学生思维 ， 也是一个 信息 反馈 获取 。学生思考 问题往 往会 不全 面 ， 漏某 些 条件 ， 遗 得 出片面结论 ； 或者在学习新知识 时 ， 不善 于循序渐 进 ， 全 面把握住 要 点 。如 果 教 师 能不 断 启发 ， 问、 疑 、 追 质 概 括、 小结 ， 那么学 生就 会 比较全 面 、 系统 、 固地 掌 握知 牢 识并且培养 了思考 问题 的能力 。因此 ， 记不 能什么都 切 要 问， 要避 问绝对不能多而琐碎 ， 串讲 串问 ， 以问代罚 ， 为 难学生 。又如在学 习“ 压力 和压强” 节 内容 时 ， 一 在讲完 压力引入压强之前 ， 若这样 提问 ：力 的作用效 果跟哪些 “ 因素有关 ？肯 定会 有 的学生 答 ： 跟力 的大 小有 关 。 有 ” “ ” 的答 ：跟物 体 的受力 面积 有关 。 还有 的答 ：跟力 的方 “ ” “ 向有关 。显然 ， ” 这一 提 问的 目的不 明确 ， 生 的 回答 没 学 有达到教师的提问意图 。如果改 问 ：压力的作用效果跟 “ 哪两个 因素有关 ？这样 的提 问既明确 ， 问在关键处 ， ” 又 对于空气阻力的影响 ， 让学 生课 后思 考 、 讨论 ， 给学
和独立解决问题 的过程 中， 培养 了学生 的思维能 力和实 践能力 ， 使学生逐步实现 由学会到会学 的转变 。 参考 文献
生 自由发挥 的空 间。 由于实验是 教师适 当引导 和学 生主动 参 与共 同完 成 的， 以在 实验 中 ， 生通过 手 的操作 、 的观 察 ， 所 学 眼 使
５ 得出初 步结论 ． 当猜想检验基本结束后 ， 可选择 一个完 成假设 的实 验组 阐述本组 意见 ， 其他 实验组 补充讨 论 的形式 ， 展开 组与组之 间的交 流和探 究 。最 后对 实验 现象 和数 据进
中学 教 学 参 考
教 学经 纬 …… … ……… … ……… … …… …… …… …… …… …… …… …… …… ＿
善
教
— —
者
必
善
问
物理 课 堂教 学提 问的 艺 术
江 苏扬 州市 宝应县 望 直港镇 中心初 级 中学（ ２ ８ １ 陈振 祥 ２５ １ ）
在实 际教学 中 ， 不少 教师 的提 问不注 重艺术 性 ， 过 于简单 ， 诸如“ 是不是呀” 好不好 啊” 有 没有 啊” “ “ 之类 的 提问 ， 表面上营造 了热烈 的课 堂气氛 ， 实质上流 于形式 、 华而 不实 ， 实这 样 的提问不 宜过 多 ， 多的话会 抑制 其 过 学生 积极思 维 ； 的教 师提 问超 出学 生知 识范 围 ， 而 有 大 空， 这样 ， 问题过难 ， 学生无 所适从 ， 只能面 面相觑 ， 目瞪 口呆 ， 抑制 了学生 的思维热 情和信 心 。课堂 提问是一 项 设 疑、 激趣 、 引思 的综合性 教学艺术 ， 堂提 问的成 功与 课 否 ， 系到单 位 时 间内教 育教学 的效 果 。那 么 ， 为课 关 作 堂组织者如何 充分 发挥 好课 堂提 问 的效能 呢？下 面谈
行 比较 、 分类 、 归纳和综合 ， 发现规律和结论 。 每组 由一位简要介绍获得 的结论 ：１ 当 ＞ １ 。 ， （） ０时 丁与 有关 ， 简谐 振 动 ； 当 ＜ １。 ， ０ 时 丁与 无关 （ 时 等 性 ） （） ；２ Ｔ与 ／ 无关 ；３ Ｔ与 ｒ Ｔ ／ （） 无关 ；４ Ｔ与 Ｌ有关 ， （） Ｌ 越大 Ｔ越大 。 第二 阶段 ： 实验方案改进 阶段 。 教 师引导 学生 ： 验 中不可 避 免地 存在 误差 ， 么 实 那 本探究 实验中哪些因素会给实验带来误差呢？ 结 合教师引导和 自身经验 ， 生一般 能提 出下 面 的 学 因素 ： 摆线的长度 、 摆的周期 、 空气阻力 。对于学 生提 出 的 因素 ， 师应予 充分 的肯定 ； 教 同时还 引导 学生 思考小 球半径产生 的影响 。 最后 ， 让学生讨论如何减 小测量摆 线长度 和测量周 期 的误差 。学生一般都能应用 前期 的经验知识 ， 出方 提