初中物理课堂教学艺术法
探析初中物理课堂教学艺术
先应受教 学内容的 限制 ，不 同的教学 内容要 用不 同的语言表 率” ， 使教学 信息收发达 到同步 ， 激起学生 情感的“ 共鸣 ” 。 达； 其 次还 要受 学生 年龄 的制约 ， 对 于不 同年级 的学生 ， 教 师 ３ 展 示 物 理 科 学 美 必 须运用不 同的语言形式 ， 否 则会 失去对学 生的吸 引力 ； 再次 物 理学 的研 究对象 大到天体 ， 小到粒 子 ， 从 实体 到场 、 光
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探析初 中物理课堂教学艺术
河 南省 安 阳 市 第三 十 三 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）张 莉
［ 摘 要 ］教 学 改革 说到底是教 育观 念、 教 学思想 的转变 ， 而教育观 念 改革 中的 一个 根本 Ｉ ＇ － ￣ Ｊ 题 是怎样 看待 教 学过程 中教 师
与学生 的地 位及 其相 互关系。以启发式教 学为核心 的、 以学生“ 乐 学、 会学 、 主动 学” 为标志 的“ 学生为主体 、 教学为 主导” 的现代
是受 课堂上学 生接受知识 的情绪的制约 ，这就要 求教师 的语 等 都是物质 的。物质 又是运动 的 ， 它 们的运动是 有规律 的 ， 科 言要 有灵敏性 、 随机 性 ， 也就 是 因材施教 。 ． 学 家们在探索真理 的过程 中 ， 往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ， １ ． ３ 语 言技巧的 源泉 —— 想象力 。想象力 比知识 更重要 。知 通过他 们的努力而形 成的物理理 论 ， 在 内容上 、 形式 上是那 么 识是有 限的 ， 想象力是无 止境 的。丰富的想象 力 ， 理 智 的想 象 的 自 然、 简单 、 和谐， 放射 出美的光辉 。在教学 艺术活动 中 ， 教 力概括着 世界上 的一切 ， 推动着物理 学的进步 ， 推动 着社会 的 师的教 学能否产生艺 术效 果 ，有赖于 教师是 否精心 备课和讲 发展 。之 所 以说 想 象力是物理教 学语言技巧 的源泉 ，其原 因 授水平 的高低 ， 还 要看学生是 否具有一定 的艺术情趣 。 物理科 是： 教师 可 以想象知 识 的演化 ， 想象 实验 的结果 ， 想象 学生认 学美的体验 不仅仅是视觉 或听觉的 ，更多 的是 靠学生 的心智 知过程 中的不 同特点 ， 想 象课 堂教学过 程的情景 ， 借助 于想象 去体验 ，由学生的体验产 生美的感受 和愉悦 与学生 的审 美能 提 高语言技巧 。从想象 中采集 ，由造 化 中进发 出语言 的技巧 力有关 。所 以 ， 教师 在平常 的教 学 中， 要 引导学 生积极主 动地
初中物理课堂教学的结尾艺术琐谈
难点又是什么， 关键在何处 ， 什么是需要记 忆的 ， 什么又 了提 高 。 需要理解 。通过梳理 ， 学生也会 知道课堂上还有 哪一部 四 、 件 法 课 分知识掌握得 不 够充 分， 课后 再 去温 习时也 就有 了 目 笔者在讲授新知识时常用课件 协助教学 ， 但结尾不 标 。学 习《 滑轮》见 义务 教育课 程标 准实 验教科 书《 （ 物 用 ， 一次笔 者发现 ， 堂结束 时运 用课件小 结也不失 有 课 理》 苏科版九年级 上册第 十一章 《 简单机 械 和功 》后进 ） 为一个好法子 。打那 以后 ， 者在 制作课件 时 ， 笔 常常特 行小结 时， 笔者会 告诉 学生这一 节 的知识 和技 能要 求 ， 意将前面教学的核心 部分适 当简化 ， １ ２ ３ 的方式 以“ 、 、” 比如知识要求 是认识定 滑轮 和动滑轮 ； 知道定 滑轮 、 动 条理化 ， 并运用课件的闪烁和重放功能 以醒 目的字号和 滑轮 、 滑轮组 的作用 以及定滑 轮 、 动滑 轮 的实质 。技能 颜色突出重点 和难点 。由于课 件集视 频与音频于一体 ， 要求是能识别 生活和生产中常见 的滑 轮 ， 根据要求使 会 视觉与听觉 的双重刺激往往 能使学生兴趣倍 增 ， 其作 用 用和组装滑轮组 。但仅仅这样小结是不 够 的， 像滑轮组 也 比其他 办法要好得多 ， 这样 的结尾 比教师单 纯用语 言 既可以省力又 可 以改变力 的方 向的小结应 该再 简单解 小结效果要好得多 。比如学 习《 电路初探 ・电路连接 的 释一下其原 因 ， 让学生对此有更深刻 的理解 。需 要指 出 基本方式 》本节 重点是 了解 串联 电路 和并联 电路 的特 ， 的是 ， 理法不单单 梳理知 识， 梳 还要梳理 必须掌握 的技 点， 并举出生活中的实例 。难点是 连接简单 的串联 电路 能， 梳理 在学习过程 中学生 观察和探究 的情况 ， 以培养 和并联 电路 。笔者在课堂教学 结束 时 ， 就将 电路连接 的 学生实事求是的科 学态度 ， 因为在 未来 的世界里 ，能力 “ 两种基本方式用课件 的形式再演示 一遍 ， 中串联 电路 其 比知识 重要” 清华大学校长送给毕业生 的话 ） （ 。 只有一条通道 ， 并联 电路有多条通道 均用 红色闪烁显示 二、 悬念法 跟讲授新知识 时演示 的颜色有不 同） 以引起学生 的注 ， 悬念法也是在 课堂结 束时 常用 的一种 方法 。教 师 （ 意 。运用课件法小结也和其他结尾方 法一样 ， 不仅要让 常通过设置悬 念 ， 激起 学生对新 知识 的好奇 和渴望 ， 进 还要 让学生 掌握一定 的科学 方法 ， 步引发学生的学 习兴趣 ， 为下一 堂课学 习新知识做好 学生学到物理知识 ， 在小结 时， 黑板前 的屏幕上 打出 了两个疑问号 ， 问题分 铺垫 。悬念法是联系新 旧知识 的一座桥 梁 ， 它像说书人 串联 电路 和 并联 电路 的用 电器连 接方 式 各是 什 说到关键处卖的关子 ， 一声“ 欲知后事 如何 ， 且听下 回分 别是 ： 么？各用 电器的工作方式 有什么不 同？然后 ， 答案从 小 解” 既结束 了本次说 书 的段 子 ， 为下次说 书 吊起 了听 又 最后 定格 。特别 要指 出的是 ， 件法 结 课 众 的胃口。例如 ， 笔者在 讲完 《 令人 厌烦 的噪声 》 见义 到大逐渐显示 ， （ 而是对 教学 内容精 华的浓 缩 ， 务教育课程标准实 验教科 书《 物理 》 苏科版八 年级 上册 尾不是简单 的过程重 复 ， 让学生在最短的时间内对所学 内容再一次加深印象。 第一章《 声现象 》时 这样 结尾 ： 这堂课 通过 讨论 ， ） “ 我们 当然 ， 在实际教学 中， 往往不是 采用单一 的结尾 法 ， 知道 了噪声的来源 、 害与控 制 ， 危 也懂得 了必须保 护我 们生存的环 境 ， 量 少受 噪 声 的污 染。你们 可 能不 知 常常是两种或两种以上方法综合使 用 ， 尽 这大大提高 了有 道， 还有一种 声音是我 们人耳 听不见 的， 是一种什 么 效教学的质量 。 那 （ 任 编辑 黄 春 香 ） 责 样的声音 呢？如果 大 家有 兴趣 的话 ， 后请预 习《 耳 课 人
初中物理课堂教学艺术
、
题而诞生 的。 它是人们对物理现象所隐含的规律高度集中白 可 结 果 。 同时 ， 物理 知识 的传 授 ， 应 是 一 个 学 生 自己思 考 。 亲 自获 得 知识 的探索过程 ． 从这一 意义上看 ． 物理学 习活动不仅 是 由认 知 和 情 感 共 同参 与 的 过 程 ． 也是一个知识 “ 再 发现” 或“ 重 新 发 现” 的过程 。 实 践 活 动 可 以 进 一 步激 发学 生 的学 习兴 趣 。 使 学 生 愿意主动地、 认 真 地 参 与 到学 习生 活 中来 。 在实践活动 中． 教 师 应该 发挥 自己 的 主 导地 位 。 精心准备 。 设计 好 合 理 的 实 践 活 动 。 引 导 学 生 亲 自探索 物理 现象 的奥 秘 二、 用 认 真 负责 的 态 度 促 进 学 生 发 展 当前 ， 我 国 已经 与世 界 经 济 接 轨 ． 完 美 地 融 入 了 世 界 这 个 大家庭 。 所 以经 济 得 到 快 速 的发 展 。 教 育 也 正 在 努 力 地 与 世 界 接轨。经济的发展促进了激烈的经济竞争和人才竞争 ． 使 我 国 进入了一个竞争 Ｅ ｌ 益激烈的时代 ． 这样 的 时 代 就 需 要 有 很 强 的 竞争能 力 。 才能在这个时代 当中获得生存 的机会 ． 才 能 适 应 社 会 的发展形势 ， 适应社会 发展 的规则。因此 。 我们 的教 育 目标 ， 应 立 足 于培 养 学 生 适 应 科 学 技 术 的发 展 和未 来 的 生存 的 能 力 。 物 理 教 师教 学 必 须 根 据 学 生 的实 际发 展 和学 习 情 况 ． 做 出 教 学 方 法 的 改变 。 在 工作 中认 真 、 积 极 地 研 究 和探 索新 的 教 学 方 法 ， 用 以促进学生 的全面发展 。 使学生不但 学会物 理知识 ． 而 且 还 能 够获 得 一 定 的创 新 能 力 和 自主学 习 能 力 ． 这 是 时代 对 于 物 理 教 学 的 要求 。 是 学 生 的 终 身 发 展 对 物理 教学 的要 求 。 长 期 以来 ， 由于 人 们 片 面 的教 育思 潮 。 直 接 影 响 了 中 学 物 理教学的方向 ． “ 升学 率 ” 这 个 无 形 的指 挥 棒 在 指 挥 着 被 教 育 者 和教育 者的教育模式 。 使学校教 育失之偏 颇 ． 引 向应 试 教 育 的 误 区， 由此 形 成 了一 整 套 应 试 机 制 和 模 式 。 只 注 意 到 教 学要 依赖 于 学 生 发 展 的 一 个 方 面 ． 忽 视 了教 育 要促进学 生的全面发展 ， 采取传 统的注入 式教学方法 。 使 教学 处 于教 师 “ 给” 与学生“ 收” 的 单 调 局 面 。这 样 ， 学生在物理学 习 中就 会 处 于 一 种 被 动 的 局 面 ． 学 生 的 学 习 兴 趣 和 积 极 性 都 无 法 激发 ， 主 体 性地 位也 难 以 实现 。 要 想 促 进 学 生 的发 展 。 培 养 学 生 的能力 ， 发展其智力 。 教 师 必 须 使 学 生 的 大 脑 积 极 主 动 地 思 维 起来 。 对此， 我 们 在 教 学 中 要 善 于设 计 一 些 让 学 生 ” 跳 一 跳 能 吃 到果子 ” 的问题 。 让学生思维 ， 可 以通过设计 实验情景 、 故 事 借 景、 习题 情 景 、 漫 画情 景 等 激 发 学 生 思 维 。 综 上所 述 。 物 理 教 学 艺 术 手段 还 有 很 多 ． 实 际 上 以 上介 绍 的 艺术 表现 也 包 括 了其 他 艺 术 形 式 和 手 段 ． 如语 言 的艺 术 、 板 书 的艺 术 等 。一 节 高 效 的物 理 课 堂 。 综 合 了 教 师 的各 种 教 学 艺 术． 应 该 是 师 生 双 方 配 合 协 调 共 同 努 力 达 到 一种 和谐 、 完 美 的 教学境界 ， 它 必 将 产 生 良好 的 教 学 效 果 。 【 责编 张景贤 】
初中物理教学的艺术特色
初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。
它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。
在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。
二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。
他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。
通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。
三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。
物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。
通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。
物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。
通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。
五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。
物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。
通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。
物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。
教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。
初中物理课堂教学调控艺术探讨
初中物理课堂教学调控艺术探讨教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，要求教师具有实施调控的能力。
课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。
教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面，自觉地运用“控制论”的原理，对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。
本人在物理课堂教学中，常用以下几种调控方式：一、兴趣调控兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，物理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
笔者在教学《简单电路》时事先安排学生自带各种简单的电动玩具，在课堂教学中先让学生玩玩具，有的玩具会叫，有的会跑，有的会投篮……学生兴致勃勃，然后安排学生拆分、重组玩具的内部电路，最后让学生将数种玩具的电路功能合而为一，或者将玩具的电路功能一分为二，学生望着自己创造出来的新玩具或者添加了新功能的玩具爱不释手，对物理探究的热情极度高涨。
二、语言调控语言是交流思想的工具，是知识的载体，是师生沟通心灵的桥梁。
物理教师大多是行动（动手能力）的“巨人”，语言的“矮子”，其实在物理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。
所以我们应该特别注意语言的艺术。
在教学中还应善于适时的用体态语配合教学，如表情、视觉等去与学生交流感情，或用微笑给学生以鼓励和勇气。
恰当的体态语能沟通了师生间的情感，消除了学生的疑虑和恐惧，产生了语言难以达到的神奇效应。
正如魏书生说过：”你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。
”三、教法调控课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施物理课堂教学调控的重要因素之一。
浅谈初中物理课堂的教学语言艺术
ＳＩＯ ＆Ｔ ＨＯＯＹ ＣＮＥ Ｅ ＮＬＧ Ｅ Ｃ
浅 谈 初 中物 理 课 堂 的教 学 语 言 艺术
崔 素 梅 （ 河北 省鹿 泉市 宜安 镇 中学 河北鹿 泉
０ ２ ０） ０ ０ ５
摘 要 ： 代教 学观 念要求我 们在教 学的各个环 节中努 力实施 素质教 育 ， 现 尤其是 在课堂教 学中要尽 可能地应 用探 究性 的学 习方法 ， 注重 学 生 学 － 的 主 动 性 和 创 造 性 。 理 学 既 是 一 门 科 学 ，又 是 一 门 艺 术 。 ３ ＂ 物 关键词 ： 中 物理 语 言 艺术 初 中 图分 类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ７ １２ ０ ） ７ａ 一 ２ ３ ０ １ ７ －３ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ０ ０ — １
所 谓思 想性 就 是 教 学 语 言 的 鲜 明 的 教 生兴 趣 倍 增 、 绪 高涨 ， 易 进入 一 种 最 佳 情 容 提 高 学 生 学 习 积 极 性 呢 ？ 样 才 能 启开 学 育性 。 言是 思 维 的 表 现 形 式 ， 何 语 言 都 的 学 习 意 境 。 怎 语 任 生 的 心 扉 ， 展 学 生 的 智 力 ， 养 学 生 的 能 反 映 一 定 的 思 想 内 容 、 师 应 紧 密 地 结 合 发 培 老 力呢 ？ 怎样 才 能 使 课 堂 教学 过 程 最 优 化 呢 ？ 教 材 内 容 ， 过 自 己的 教 学语 言 有 目的地 、 ５语言要、 象 性 ， 活 泼 、 趣 、 直 ， 深 入 浅 入 射 光 线 和 法 线 所 决 定 的 平 面 内 ； 形 既 有 逼 又 反射 光 在 讲 “ 声音 的 发 生 和 传 播时 ” 设 导语 ：耳 巧 “ 出 ， 于 接 受 。 言 直 观 最 好 的 形 式 就 是 线 和 入 射 光 线 在 法 线 的 两 侧 ； 射 角等 于 朵 的 功 能 是 能 够 听 到 各 种 声 间 ， 么 声音 易 语 反 那 “ 比 喻 ” 教 师 能 深 入 浅 出 地 选 用 一 些 富 入 射 角 。 就 不 能将 “ ” 打 。 ” 所 漏掉 ， 无须 在“ 也 平 是 怎 样 发 生 的 ？ 是 怎样 传 到 我 们 的 耳 中 又 有情 趣 的 比喻 ， 抽象 为 具 体 ， 枯燥 为 有 面 ” 前 加 什 么修 饰 ， 能 把 “ 射 光 线 ” 化 变 之 不 反 和 的 呢 ？ 廖数 语 ， 将学 生 引入 了知 识 的殿 廖 就 味， 降低 学 生 思 维 的难 度 ， 可 以提 高学 生 “ 射 光 线 ” 置互 换 ， 不能 说 “ 射 角 等 堂 。 如 ， 述 “ 大 和 减 小 摩 擦 的 方 法 ” 就 入 位 更 入 再 讲 增 的学 习积 极 性 。 在 讲 “ 手定 则” ， 用 于反 射 角 ” 这 是 物 理 语 言 的 严 谨 性 和 逻辑 时 ， 如 右 时 采 ， 在学 生 了解 了摩 擦 有 时是 有 益 的 、 时 有 割韭 菜 的 例 子 进 行 类 比 ： 刀 尖 指 向 、 刃 将 刀 性 的 要 求 。 能将 日常 生 活 俗 语 、 言 当 作 是 有 害 的 后 ， ： 何 增 大 有 益 的 摩 擦 ， 不 方 问 如 减 切割方向 、 菜直立 方向分别喻 作感应 电 韭 物 理 语 言 搬 到 课 堂 ， 将 物 理语 言 “ 化 ” 小 有 害 的摩 擦 呢 ？ 学 生思 考 。 师 再 举例 如 熔 、 让 教 流 方 向 、 体 运 动 方 向 、 感 线 方 面 ， 但 “ 腾 ” 成 “ 了 ” “ 了” ， 导 磁 不 沸 说 化 、开 等 启 发 ： 底 为 可 有 凹凸 不平 的花 纹 ？ 鞋 要使 自 讲 明 了 电磁 感 应 中 三 方 向 之 间 的两 两 垂 直 教 师 的 语 言 应 该 是 精 辟 、 练 的 ， 也 行 车 尽 快 停 下 来 ， 该 怎 么 办 ？ 这 样 ， 简 但 应 就 教 关 系 ， 且 增 强 了学 生 对 物 理 知 识 的 形 象 必 须 考 虑 针 对 性 ， 理 教 学 语 言 的 针 对 性 师 的 话 语 轻 松 地 敲 开 了 疑 惑 之 门 ， 出 了 而 物 引 理解 。 特 别 注 意 ， 用 形 象 化 的 语 言 ， 要 运 并 首 先 应 受 教 学 内 容 的 限 制 ， 同 的 教 学 内 不 思维之路 ， 学生学得更积极主动 。 使 非 基 于 活 跃 课 堂 气 氛 ， 逗 风 趣 。 此 相 容 要 用 不 同的 语 言 表 达 ； 次 还 要 受 到 学 逗 与 其 马 卡 连 柯 曾说 道 ： 我 们相 信 高 等 师范 “ 反 ， 师 运 用形 象 化 语 言 施 教 ， 教 旨在 激 发 学 生 年 龄 的 制 约 ， 于 不 同年 级 的 学 生 ， 师 学 校 里 ， 来 必 然 要 教授 关 干 声 调 、 态 、 对 教 将 姿 生 的学习激情 ， 引导 学 生 学 习 物 理 知 识 本 必 须 用 不 同 的 语 言 形 式 ， 则 会 失 去 对 学 运用 器 官 ， 用 表 情 等 课程 ， 为 了 更其 准 否 运 是
初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术浅谈摘要：物理教学是一门科学，又是一门艺术。
教学效果的好坏很大程度上取决于教学手段和教学艺术，物理教学艺术的表现在于能激发学生强烈的求知欲望，我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，使学生的认识活动成为一种乐趣，这就是教学的艺术。
关键词：初中物理教学艺术学习兴趣中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0198-01法国自然艺术教育家卢梭强调，教学艺术的真谛在于探索培养学生对学问的兴趣和研究学问的方法。
他曾指出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。
教学要使学生渴望获得知识，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教师要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃思维火花，来激发学生的兴趣，让学生真正想学、愿学。
下面我就参加教学十二年来的一些经验来谈一些我对艺术教学的感受。
1 塑造学生审美能力，发现物理中的美虽然物理本身并不是美学，但物理学通体闪耀着科学与美的光辉，教师应避免把物理变成枯燥的说教，把物理的教学等同于物理原理，物理现象的简单罗列，教师的关键在于是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。
科学家们在探索真理的过程中，以科学美作为追求的目标，通过努力形成了物理理论，在内容和形式上都放射出美的光辉。
教师在教学中应向学生展示物理美的一面，激发学生爱美天性和学习兴趣。
如物理内容的简洁美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。
热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满匀称的美感运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。
注重初中物理课堂教学的语言艺术
积 决定 。我 们 要 讲 教 学 语 言 的 科 学 性 ， 又 不 能 片 面 地 、 昧 但 一 追 求 似 乎 什 么 概 念 都 要 严 格 地 科 学 地 定 义 ．而 应 根 据 中 学 生
接 受 能 力 循 序 渐 进 ， 断 完善 深化 。 如 ， 讲 力 的概 念 时 ， 不 例 在 首 先 只是 叙 述 力 是 物 体 对 物 体 的 作 用 ，接 下 来 讲 授 牛顿 第 三 定 律 ， 力 概 念 加 深 一 步 ， 出力 是 物 体 对 物 体 的 相 互 作 用 ， 对 指 到 了讲 授 牛 顿 第 二 定 律 后 ， 从 力 的作 用 效 果 来 叙 述 ， 是 使 物 又 力 体 产 生 形 变 和 加 速 度 的原 因 。 这样 学 生 对 力 的概 念 的 理 解 就
教 学 艺 术 的 重要 方 面 就是 课 堂 教 学 的语 言艺 术 。 １语 言 的 形象 性 ．
物 理 教 学语 言技 巧 性 的 特 点 是 它 的形 象 化 。 形 象 化 的语 言 表 达 富有 力 度 ， 能使 学 生 感 到 惊 讶 、 到 不 同 凡 响 ， 学 生 感 使 情 绪 兴 奋 ， 认 识 产 生 兴 趣 ， 验 获 得 知 识 的 喜 悦 ， 而 提 高 对 体 从 学 生学 习 的 内驱 力 。要 特 别 注 意 ， 用形 象 化 的 语 言 ， 非 只 运 并 是 活跃 课 堂 气 氛 。 师 运用 形 象 化语 言施 教 ． 教 旨在 激 发 学 生 的 学 习激 情 ． 导 学 生 学 习 物 理 知 识 引 ２语 言 要 符 合 科 学 性 、 想性 ． 思 所 谓科学性 ， 是要用 准确 无误 、 乎逻 辑的语 言来讲 。 就 合 例 如 在 讲 欧 姆 定 律 Ｒ Ｕ Ｉ 。 注 意 它 的 适 用 条 件 ， 能 说 当 ＝ ／时 要 不 Ｉ ０ ， 阻无 穷 大 。这 从 数 学 语 言 上 说 得 通 ， 在 物 理 学 中 ， 一 时 电 但 电 阻 是 物 体 本 身 的 一 种 属 性 ． 导 体 的 长 度 、 阻 率 、 截 面 由 电 横
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初中物理课堂教学艺术法浅谈
【摘要】教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
在物理教学中掌握了课堂教学艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，激起他们高涨的学习情绪，提高教学质量。
【关键词】初中物理；教学艺术
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面笔者对物理学科谈谈自己从事物理的教学艺术。
一、激发学生求知欲望
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
二、重视实验教学的开展
物理学是一门以实验为基础的科学，几乎所有物理定律均来自于
物理实验，并受到社会进步和新的物理实验所检验，并又有新的发展。
在物理教学中，首先要加强物理实验，这是物理教育教学改革的重点。
实验是物理教学的基础，对培养学生的科学素质有不可取代的重要作用。
但是，长期以来，由于应试教育的影响，在不少地方物理实验成了薄弱的环节，教师采取的教学模式基本是“口授、耳听、笔演”，解题成了学生学物理的出发点和最终归宿。
由于许多物理概念和规律不是在手脑并用的科学过程中形成的，学到的物理知识变成了僵死的东西，造成不少学生“高分低能”。
这是培养学生开拓意识和创新精神的素质教育目标背道而驰的。
因此，在物理教学中要大力加强实验，要求学生“动手操作，注意观察，动脑思考”，尽量把验证性实验改为探索性实验，把课内实验延伸到课外家庭实验，要大力鼓励学生课外用生活用具、玩具做各种小试验，小制作，培养科学探究精神，使他们感到科学就在身边，物理并不深奥。
三、物理教学要促进学生的全面发展
当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。
1.促进学生积极思维
长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。
如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。
2.引导学生独立的学习
所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社会后也能学习。
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。
在教学中，我们不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学
生或多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。
有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
在教学中，教师设计题目时，题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
总之，物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。
一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。