初中物理教学方法

初中物理教学方法
一．初中物理教师教学方法
1.观察法
在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。

这种教学方法，叫观察教学法，简称观察法。

应该指出，这里所指的观察，不仅是用眼看，而是广义的观察。

观察法的模式是：①创设情景，提出问题。

②明确观察的内容。

③观察和记录。

④分析观察结果，得出正确结论。

观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。

从观察获得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。

这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。

2.实验法
实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。

从广义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。

实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。

②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。

③设计实验方案，了解实验步骤。

④进行实验操作，记录实验数据。

⑤分析实验数据，得出正确结论。

实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。

3.讲授法
讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。

它是物理教学中最基本、最常用的方法。

当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。

只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。

这样的讲授法就是启发式的教学方法。

讲授法的模式是设疑→释疑→解疑，即提出问题→分析问题→解决问题。

讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。

物理教学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。

4.自学法
学生在教师的指导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行学习以获得知识。

这种教学方法叫自学法。

自学法的模式是：提出提纲→阅读教材→解疑析难。

自学法的特点是学生独立地获取知识，能有效地培养阅读能力和自学能力。

但是，中学生往往不善于自学，不喜欢阅读自然科学的教
材。

因此，教师要循循善诱，耐心地给予具体指导，如编写自学提纲、编拟思考题，逐步培养学生的自学习惯，增强自学能力。

5.讨论法
讨论法是在教师的组织和指导下，通过学生之间或师生之间的讨论，并加以总结，从而获得知识、训练能力，这样的教学方法叫讨论法。

讨论法的模式是：提出问题→讨论问题→得出结论。

讨论法的特点是：通过对教师布置问题的讨论，可以分清是非、纠正错误、取长补短、集思广益，有利于培养学生的表达能力、分析与综合的能力。

讨论法有利于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人，体现主体的地位。

二．初中物理教学中的趣味性
1、教学方式手段实施中的趣味性
例某学校一位七十年代末期改行当教物理的中年老师在八十年
代的初中物理教学改革中，通过改变和增加一系列物理实验，包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应，用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。

记得该老师所任教的其中一个突出事例是：有一学生因物理实验的妙趣而产生了浓厚的物理兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，
从中获得了物理基本知识。

物理中考时取得了九十多分的优良成绩，而他的其它成绩都在七十分以下，甚至个别学科是“红灯”。

2、教师教学语言表达中的趣味性
物理教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。

特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。

语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。

这是一位初中物理教师应有的一项基本功。

记得我刚走上教育岗位时，学校里有一位数学老教师上课的语言特别有趣，学生上课感到很“有劲”，教学效果也相当不错。

据了解，这位数学老师的夫人是一评弹文艺工作者，而他本人年轻时也是位评弹票友。

因此这位老教师语言表达上很有特点，有时上课讲解中还不断夹杂些苏州地方话，尽管这不很规范，可趣味性特强，很能引起学生的注意，其教学效果却相当不俗。

我结合自己语言表达能力较强，逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来，形成自己的教学风格。

3、现代教学设施应用中的趣味性
科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。

记得八十年代末期，为了充分激发学生学习物理的兴趣，学校物理教研组组织了一次物理智力竞赛。

尽管活动效果不错，但由于当时技术设施较为落后，人工占了很大部分，结果每位老师都感到很累。

现在有了计算机及其网络，那类似智力竞赛就轻松了不少，而且效果会更好。

三．初中物理教学误区
误区之一：反馈只在课终进行，“效果测试”是唯一的反馈矫正渠道
这种认识上的偏颇在于对目标教学的教学原则缺乏全面的理解。

要使95%以上的学生都能学好，持续不断的反馈矫正是根本保证。

因此说反馈矫正应贯穿于目标教学的始终，教师应做到反馈多渠道，矫正多方法。

误区之二：只有公开课、观摩课才研究教学
在组织观摩课的备课中，任课教师经常提出很多个“怎么办”，这不由使我们想到这些“怎么办”平时教学是怎样处理的，显然平时教学对这些“怎么办”重视不够，研究不够，应付了事。

我们应该把对教材的分析和研究、对学生的分析和研究、对教法教学手段的分析和研究落实到第一节课的教学中，发挥自身的优势所长，形成自己的教学风格。

无论是平时教学。

还是公开、观摩课、检查课都能运用自如，发挥出应有的水平。

这样才能真正提高教学质量。

误区之三：“转差”好说不好做
学方法可以使学生的成绩提高吗?回答是肯定的。

我们一定要树立这样一个观念，搞素质教育，让学生自主发挥，决不会也不应该
影响学生的学习成绩。

如果由于实施素质教育，搞教学改革，使学生学习成绩下降，那么这样的教育，这样的改革就是不成功的。

考试改革的趋势更加注重对学生能力的考查，而能力的培养需要教师为学生创造更多的动手、动脑、动口的实践机会，提供更多的让学生自主发展的时间和空间。

误区之六：学生提不出问题就是学懂了
初中学生求知欲好奇心较强，他们有许多“为什么”没能得到满意的回答。

奇怪的是，在初中物理课堂上很少有学生向老师提问题，甚至在课结束时，教师问“还有什么不懂的地方，请大家提出来”时同学们默不作声，真的是懂了吗?不尽然，问题的关键在于同学们没有养成提问题的习惯，教师没有刻意地培养学生提问题的习惯，常言道：“学而不思则惘”。

思是引发疑问的源泉，学生能否发现问题、提出问题是检验教师的启发引导是否有效的重要标志之一。