“问题教学法”在初中物理教学中的应用
问题教学在初中物理教学中的应用浅析
问题教学在初中物理教学中的应用浅析引言问题教学是一种以问题为中心，以学生为主体的教学方法，通过引导学生主动思考、提出问题、解决问题，促进学生的自主学习和探究能力的培养。
在初中物理教学中，问题教学具有重要的应用意义，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力，提高学生的学习效果。
本文将从问题教学的基本特点、在初中物理教学中的应用情况以及应用效果进行浅析，希望能够为初中物理教师提供一些借鉴和参考。
一、问题教学的基本特点问题教学是一种贯穿整个教学过程的教学方式，其基本特点主要表现为以下几个方面：1. 以问题为中心。
问题教学把问题置于教学的中心地位，以问题引导学生探索、发现、解决知识和技能的过程。
通过问题激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的学习动力，促使学生积极主动地进行学习。
2. 以学生为主体。
问题教学注重发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动，提出问题、解决问题，并且在解决问题的过程中培养学生的探究和发现能力。
教师则扮演着引导者和组织者的角色，帮助学生理清问题的思路，引导学生进行自主探究。
3. 以探究为目的。
问题教学注重培养学生的探究精神和实践能力，使学生在解决问题的过程中提高分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造性思维和实践能力。
4. 以合作为手段。
问题教学鼓励学生之间的交流和合作，通过学生之间的讨论、合作解决问题，促进学生共同进步，形成良好的学习氛围。
二、问题教学在初中物理教学中的应用情况在初中物理教学中，问题教学具有广泛的应用情况，主要体现在以下几个方面：1. 问题式导入。
在初中物理教学中，教师可以通过提出一个引人深思的问题来引起学生的注意，激发学生的好奇心和求知欲。
例如在热学中可以通过“为什么水壶里的水会烧开？”的问题引入热传导的内容，引起学生的思考。
2. 提出解决问题的任务。
在教学中，教师可以通过提出一些贴近学生生活的问题，要求学生利用所学知识进行分析和思考，促使学生主动前行。
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学是一种以提问为核心的教学方法，它通过提出问题来引发学生思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中物理教学中，问题教学的应用非常重要，不仅可以帮助学生加深对知识的理解和记忆，还可以培养学生的探究精神和解决问题的能力。
下面我将从问题教学在知识导入、知识梳理、知识巩固等方面进行阐述。
问题教学在知识导入中的应用。
在物理教学中，运用问题教学的方式可以引起学生的好奇心和思考，激发学生学习的主动性。
教师可以通过提出问题来激发学生思考，引导学生从实际生活中观察和思考，从而导入新课。
在教授电路中的电压和电流关系时，可以先提问：“你有没有想过为什么不同电压的灯泡亮度不同？”这样的问题可以引起学生的思考，激发他们主动地去寻找答案。
通过问题导入的方式，不仅可以让学生对新课内容产生兴趣，还可以引导学生主动去发现问题、探索问题。
问题教学在知识梳理中的应用。
在物理教学中，问题教学可以帮助学生将学过的知识进行梳理和整理，建立知识系统，并加深对知识的理解。
教师可以针对所学知识，设计一系列的问题，要求学生对所学知识进行串联和扩展。
在学习光学中的光的反射定律时，可以提问：“什么是反射？反射定律是什么？反射定律有什么作用？”通过这样的问题，学生可以将所学知识进行归纳总结，拓宽知识视野，加深对知识的理解。
问题教学在初中物理教学中的应用浅析
问题教学在初中物理教学中的应用浅析问题教学是一种以问题为导向的教学方法，它以问题为起点，通过学生的探究和研究，引导学生自主、合作地获取知识，培养学生的解决问题的能力。
问题教学在初中物理教学中具有重要的应用价值，下面将从问题教学在激发兴趣、提高思维能力、培养合作精神和促进学科融合等方面进行浅析。
问题教学可以激发学生对物理学的兴趣。
通过提出有趣、具有挑战性的问题，可以引起学生的好奇心和求知欲望，从而激发他们对物理学的兴趣。
在学习光学时，可以提出让学生设计一个可以反射光线的小型镜子，然后考察学生对光的反射规律的理解。
这样的问题既能吸引学生的注意力，又能让他们动手实践，增强他们对物理现象的认识和理解。
问题教学可以提高学生的思维能力。
在问题教学中，学生需要通过分析问题、收集信息、归纳总结等思维过程，解决问题。
这样的过程可以培养学生的观察、分析、判断和推理的能力，使他们成为独立思考和解决问题的能力较强的人。
在学习运动学时，可以提出让学生分析自己在跳远中的动作是否合理，并给出改进的建议。
通过这样的问题，可以培养学生对动作分析和改进的思维能力，提高他们的思维水平。
问题教学可以培养学生合作精神。
在问题教学中，学生需要分组合作，通过讨论、协商和合作解决问题。
这样的过程可以培养学生的合作能力和集体意识，使他们学会与他人合作、共同努力，形成积极向上、团结协作的学习态度。
在学习电学时，可以让学生分组设计一个能够点亮一组灯泡的电路图，并通过小组讨论和实验验证不同的设计方案。
通过这样的问题教学，可以培养学生的团队合作精神，提高他们的合作能力。
问题教学可以促进学科融合。
问题教学注重学科之间的联系和整合，通过提出综合性问题，促使学生将不同的学科知识进行整合和应用。
在学习热学时，可以提出让学生分析夏天用空调和开窗户通风降温的原理，并比较两种方式的效果、成本和环保性。
通过这样的问题，可以让学生将物理学、生活常识和经济学等多个学科的知识进行融合，并培养学生的综合应用能力。
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学在初中物理教学中的应用问题教学是一种教学方法，它注重培养学生的思维能力、问题解决能力和创新能力。
在初中物理教学中，问题教学有着重要的应用价值。
下面我将从以下几个方面来阐述问题教学在初中物理教学中的应用。
使用问题教学可以激发学生的兴趣和积极性。
相比于传统的直接讲述和灌输式的教学方式，问题教学更加贴近学生生活和实际问题，更容易引起学生的兴趣。
通过给学生提出物理问题，让他们自己思考和探索问题的解决方法，可以调动他们的积极性，培养他们主动学习和解决问题的能力。
问题教学培养了学生的思维能力和创新能力。
物理学是一门需要运用逻辑思维和抽象概念的学科，问题教学可以锻炼学生的思维能力。
学生在解决问题的过程中，需要提炼出问题的关键点，分析问题的本质，并找到解决问题的方法。
问题教学也能培养学生的创新能力。
在探索问题的过程中，学生可能会提出一些新的想法和解决方法，培养了学生的创新思维和创造性思维。
问题教学促进了学生之间的合作和交流。
在问题教学中，学生通常会进行小组合作或者全班合作来解决问题。
学生之间需要互相讨论和交流，分享自己的思路和观点，从而达到共同解决问题的目的。
这样的合作和交流，不仅能增进学生之间的友谊，还能够培养学生的合作意识和团队合作能力。
问题教学能够帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
物理学是实用性很强的学科，通过问题教学，学生可以将所学的物理概念和原理应用到实际问题中，提高他们的应用能力。
在学习力学时，通过解决一些实际的力学问题，如物体的平衡条件、滑动摩擦力的计算等，学生能够更好地理解并应用所学的知识。
问题教学在初中物理教学中有着广泛的应用价值。
它能够激发学生的兴趣和积极性，培养学生的思维能力和创新能力，促进学生之间的合作和交流，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
我们在初中物理教学中应该大力倡导并采用问题教学方法，让学生更加主动、积极地参与到学习中来。
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 问题教学的概念和意义问题教学是指在教学过程中，教师通过提出一系列有针对性的问题，引导学生主动思考、探究和解决问题的教学方法。
问题教学不仅仅是简单地提问和回答，更重要的是通过问题激发学生的求知欲和思考能力，培养学生的兴趣和潜能。
问题教学的意义在于，它能够有效地激发学生的学习热情和积极性，促使学生参与到教学过程中，从被动接受变为主动探究。
通过问题教学，学生能够深入了解知识，掌握知识的本质和应用，培养综合运用知识解决问题的能力。
问题教学还能促进学生的批判性思维和创造性思维发展，培养学生的逻辑推理和问题解决能力。
问题教学不仅能够提高教学效果，使学生更好地掌握知识，还能培养学生的综合能力和创新精神，为他们未来的发展奠定良好的基础。
在初中物理教学中，问题教学是一种非常重要和有效的教学方法。
1.2 问题教学在物理教学中的重要性问题教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到课堂中。
通过提出问题，引导学生思考和探索，可以让学生在学习中保持好奇心和积极性，提高学习的效果。
问题教学可以帮助学生更好地理解知识点。
通过提出问题，可以引导学生对知识点进行深入思考和分析，从而更加深入地理解知识，形成系统性的学习知识结构。
问题教学可以提高学生的思维能力和创新能力。
在解决问题的过程中，学生需要动脑筋、提出假设并进行论证，这些过程可以锻炼学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，培养学生的解决问题的能力。
问题教学在物理教学中扮演着重要的角色，它不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还可以培养学生的思维能力和创新能力，是一种有益的教学方法。
在今后的物理教学中，可以进一步深化问题教学方法的应用，不断提升教学质量，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 问题教学在初中物理教学中的具体运用问题教学在初中物理教学中的具体运用是指教师在教学过程中针对物理知识和问题进行设计的教学方法。
具体来说，问题教学可以在以下几个方面展开：在引入新知识时，教师可以提出一个实际生活中的问题，引导学生思考和猜测，然后通过实验验证，让学生通过实践来理解和掌握新知识。
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学在初中物理教学中的应用问题教学是一种教学方法，它注重培养学生的主动探究和解决问题的能力。
在初中物理教学中，问题教学被广泛应用，通过引导学生主动提出问题、探究现象、分析解决问题的方法，达到提高学生学习兴趣和动手能力的目的。
本文将探讨问题教学在初中物理教学中的应用。
1. 引导学生提出问题。
教师通过引入引人入胜的问题场景，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动提出问题，引起学生自主探究的兴趣。
2. 学生主体性。
问题教学注重培养学生的主动性和探究精神，让学生充分参与教学活动，建立知识的主体，激发学生的学习动力和学习兴趣。
3. 注重实践。
问题教学倡导学生通过实践活动、实验操作来解决问题，培养学生的动手能力和实际操作能力。
4. 合作学习。
问题教学注重学生间的交流和合作，通过小组活动、讨论和分享，促进学生之间的互动与合作。
以上几点原则是问题教学在初中物理教学中的基本原理，也是问题教学在初中物理教学中运用的重要依据。
1. 引入问题激发学生的好奇心在初中物理教学中，教师可以通过引入引人入胜的问题场景，激发学生对物理知识的好奇心，引导学生主动提出问题。
当教师讲解光的折射现象时，可以引入问题：“为什么水里的东西看起来会变形？”这样的问题能够引发学生对光的折射现象的好奇，激发学生探究的兴趣。
2. 学生主体性，通过实验探究问题在问题教学中，学生是学习的主体，教师可以组织学生进行实验探究，在实践中解决问题。
在讲解机械波的传播时，教师可以设计一个实验，让学生用弹簧振子进行观察和实验，让学生亲自操作，自主探究机械波的传播规律，培养学生的动手能力和实际操作能力。
3. 合作学习促进学生交流与合作在问题教学中，学生间的交流和合作是非常重要的。
教师可以通过小组活动、讨论和分享等方式，促进学生之间的互动与合作。
在讲解电路中的并联电路和串联电路时，可以设计一个小组讨论的活动，让学生在小组中讨论电路的连接方式、电流的变化规律，促进学生之间的交流和合作，提高学生分析和解决问题的能力。
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学在初中物理教学中的应用一、问题教学概述问题教学是指以问题为主导，以问题为中心，以问题为导向，通过学生自主探究、合作学习和教师引导等方式，引导学生主动参与、积极思考，寻找问题、解决问题和提出问题，并通过问题的引导、讨论和解决，实现对知识的获取和理解。
问题教学使学生主动地、积极地走向知识和技能。
1. 利用问题引起学生思考物理知识的学习必须立足于问题导向。
在学习过程中，教师可以通过提出问题引起学生思考，引导学生主动探究、发现与解决问题，从而使学生真正理解物理知识。
在学习动能、势能和机械能守恒定律时，教师可以提出“什么是动能？什么是势能？它们之间的转化是如何发生的？”等问题，通过这些问题引导学生思考，从而促使学生更好地理解与掌握知识。
2. 利用问题创设情境在物理知识的教学中，教师可以通过设计问题来创设情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
在教学光学时，教师可以提出“为什么太阳眼镜可以遮挡太阳光？”“太阳眼镜的原理是什么？”等问题，引导学生思考、实验，从而提高学生的学习积极性。
3. 利用问题引导探究物理学习最大的特点就是通过观察、实验和推理等方法来发现问题，解决问题。
在物理教学中，问题教学的方法特别适合物理学习。
教师应该充分利用问题引导学生展开实验、观察、推理和探究。
在学习热学时，教师可以设计问题引导学生进行小组合作探究，让学生通过温度计测量不同温度下水的密度并进行数据分析，引导学生探究温度对水密度的影响，从而帮助学生理解温度和密度的关系。
4. 利用问题解决实际问题物理知识与实际问题密切相关，在物理教学中，教师可以通过提问让学生解决一些实际问题，帮助学生理解物理知识的应用。
例如在学习电学相关知识时，可以引导学生思考“为什么雷电对人体有危害？”等问题，通过这些问题引导学生了解电流对人体的损害原理，从而增强学生的学习兴趣。
在课堂教学中，可以通过提问引导学生展开讨论，学生可以一起交流、解答甚至质疑问题，促进学生之间的交流与合作，从而更好地理解物理知识。
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学是一种以问题为中心的教学方式，它不仅能够激发学生的求知欲和探索精神，还能够使学生在实际问题中学会运用所学知识和技能，培养学生解决问题的能力。
在初中
物理教学中，问题教学应用广泛，以下是几个例子。
一、应用实例：电路图
教学内容：电路图的认识及应用
问题：基础电路中的电路图为什么要有标准符号？标准符号有哪些？如何绘制电路图？
解决思路：通过对电路图的认识及应用，让学生了解电路图的基本知识和标准符号。
然后通过分小组让学生自行查找资料并制作电路图，提高学生绘制电路图的能力和实际运
用能力。
问题：为什么要用牛顿运动定律描述物体运动？牛顿运动定律有哪些？如何应用牛顿
运动定律求解物体运动状态？
解决思路：通过对牛顿运动定律的认识及应用，让学生了解牛顿运动定律在解决实际
问题中的重要性，以及牛顿运动定律的具体内容。
然后通过分小组让学生自行选择一个具
体的物体运动问题，并应用牛顿运动定律来求解物体的运动状态，提高学生的实际运用能力。
问题：为什么光在水面上反射？光线在不同介质中的传播路径有什么不同？如何应用
反射定律和折射定律解决实际问题？
问题：热如何传递？热传递有哪些方式？如何应用热传递知识解决实际问题？
总之，问题教学在初中物理教学中的应用能够使学生更好地理解知识和应用知识，提
高学生的实际运用能力和探究能力。
同时，问题教学也能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生在解决问题中充分发挥自己的创造力和创新能力，获得更好的学习体验和学习成果。
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“问题教学法”在初中物理教学中的应用
摘要：在物理教学中给学生以自主探究、自主学习的空间是新世纪对物理教学
的要求。
“问题教学法”是利于提高学生能力的有效教学策略。
关键词：问题教学法；质疑；自主；探究；迁移
作者简介：仲怀波，任教于江苏宝应县鲁垛中心初级中学。
新课标“自主、合作、探究”的主体学习方式不断引领教师们“教诲探航”。
摸索、实践、反省，总结课堂教学模式，寻求最适合学生，更利于学生能力提高的
有效教学策略。
笔者也是跟着课改找感觉且主动融入新课程改革实践的一分子。
受江苏科学技术出版社《物理实验》前言中的一句话：力求引导学生以科学
家进行科学研究的方式去做科学，学科学，力求引导学生“在平凡中发现不平凡，在不平凡中发现平凡”的启迪，我认为新课程背景下教师必须走出传统，转换角色，源于教材，变“教教材”为“用教材教”，贴近生活，指导学法，注重体验与经历，
力求寓深奥于平凡之中。
新课程教学目标由“一维的知识性目标”,拓展为“丰富的
三维目标”,特别突出了过程性目标和情感性目标，新课程更关注教学目标的达成
度和通过什么学习方式达成目标。
孔子曰：“疑是思之始，学之端”，由此可见，“问题”是思维的火花，是探究创新的源头。
那么在初中物理教学中如何运用问题教学法呢？
一、自主学习，创设情境，发现问题
自主预习是学习新知识的起始环节，是为上好课获得必要的知识准备，预习
可提前感知教材，是学生自主学习加工处理教材的过程。
引导学生预习时要手脑
并用，并把已获得的生活体验和已获得的先成知识融入新课程学习之中，能理解
的当时弄通，弄不通的笔录在预习笔记上，带着疑点走进课堂。
如在“初识家用电器和电路”教学中，引导学生带着“电源和家用电器在能量转
化方面有什么不同”、“家用电器如何分类”、“手电筒按钮开关滑键开关的作用是
否相同”等问题进行预习。
上课时通过情感激趣的方式，消除学生的胆怯、畏惧心理，创设和谐平等的交流平台，开展“问题交流展台”竞赛活动，以小组为单位，
汇报交流在预习中发现的问题。
“仁者见仁，智者见智”，学生对预习问题各抒己见。
如“对家用电器如何分类”，学生不仅没有受课本按能量转换思想分类的约束，反而提出如“是否是照明设备”、“是否是视听设备”、“是否是炊事设备”、“是否是
空气温度调节设备”等等分类问题。
交流展示中学生们并不躲躲藏藏，提出的问题也并不捉襟见肘，还提出了“直流电源和交流电源”有什么区别，如何定义，区别
等等若干问题，甚至有“离谱”的和“低级的错误”问题。
可见，自主预习，创设环境，给学生学习提供了很大的空间和自由度，利于
学生标新立异，创新思维。
二、师生互动，合作探究，解决问题
“学源于思，思源于疑。
”学生在自主预习和创设情境中提出了问题,教师因势
利导，组织学生讨论猜想，合作探究，让学生在互动、探究过程中解决问题，享
受获得知识的喜悦尤为重要。
如“对家用电器如何分类”，教师把学生的分类思想板书在黑板上，并把生活
中常见的家用电器：电灯、手电筒、洗衣机、微波炉、空调、电视机、音响、收
音机、电饭煲等梳理出来，展示给学生，组织学生按学生提出的“是否是照明设
备”、“是否是视听设备”、“是否是炊事设备”、“是否是空气温度调节设备”等问题
进行分类，因学生对家用电器使用情况比较熟悉，绝大多数学生都能准确分类。
为“增容分类思想”，教师提出按供电的电源的类型如何对家用电器分类呢？
实际中发现，学生因发散思维的限制，学生仅是从交流电和直流电的类型上分类，而忽略了抽取出既可使用交流电和直流电的收音机和手电筒等。
再如，在小组合作探究并联电路中电压特点的过程中，学生在预习后提出串
联电路两端的电压等于各部分导体两端的电压之和，那么并联电路中电压有什么
特点？
首先，开展师生互动讨论，教师鼓励学生大胆猜想。
有的说，并联电路两端
的电压规律电与串联电路相同；有的说，并联电路两端的电压等于各部分导体两
端的电压……猜想是一种假设，必须通过实验探究进行论证。
一种迫切需要得到答案激化情,调动了学生的积极性，甚至有的急于动手。
此时教师要友情提醒学生选
择器材时要注意器材的规格和性能，以及器材使用的规则和实验的规范操作。
要
设计好实验的电路图，正确连接实物图，要拿出缜密的实验思路，设计好实验表格，才能动手实验探究。
动手能力,反应敏捷的小组经过一次实验，很好得出了并
联电路中各支路两端的电压相等的答案。
教师借机设问：一次实验的信度可靠吗？我们不妨再换用两个规格不同的灯
泡再做一、二次看看,是什么规律，与其他小组实验的结论是不是有异同呢？经过
点拨,引导总结出:并联电路中电压的规律是各支路两端的电压相等。
正当同学们享受成功的喜悦时，却有实验小组又提出了新的问题：为什么电
源电压不等于各支路两端的电压呢？“一石激起千层浪”，学生的思维再次被激起。
有的认为是“电源能量损耗了”，有的认为是“导线、电池本身电要分得一部分电压”……
三、探究升华，迁移变式，深究问题
“一首诗应该始于欢乐，终于智慧。
”“始于欢乐”，有趣的物理实验活动充满
了吸引力，使人流连忘返；“终于智慧”，通过实验活动，使学生经历科学探究的
过程，体验科学探究方法，增强了学生求知欲和“不到长城非好汉”的深究信心。
在并联电路中，电源电压不等于各支路两端的电压究竟是什么原因呢？教师
不要急于告诉学生现成的答案，只是再次引导学生们根据猜想与假设，另辟蹊径，再次探究。
受知识面的限制，学生可能无从下手，教师可适当提醒：源于基本并联电路，在干路上再加一个小灯泡试试。
学生很快会根据老师的点拨，在干路上接上了小
灯泡。
此时，教师因势启发学生进行比较,原来支路上的两个小灯泡亮度有什么变
化呢？学生们恍然大悟：灯泡的亮度变暗了。
灯泡亮度的变暗是因为通过灯泡的
电流变小了，因此可证明，支路两端的电压变低，说明干路上的小灯泡分得了一
部分电压。
这样，学生的问题得到了澄清：电源电压不等于各支路两端的电压是
因为导线，电池本身有一定的电阻，它们也要分得部分电压。
并以此迁移变式，
引导学生，如果遇到混联电路问题，对电压分配问题要重新审视。
如在用伏安法测定值电阻的实验中,首先通过师生互动的方式帮助学生弄清实
验的目的、原理、步骤，以及实验的注意事项。
其次，指导学生进行实验探索，
引导学生注意观察现象，收集数据，电表示数变化等信息。
再次，组织质疑，教
师先启发式设问：定值电阻为什么要进行多次测量？与探究串、并联电流、电压
特点也要进行多次测量有什么不同呢？经过师生互动交流，一部分学生认为，测
定值电阻进行多次实验是为了验证测量值的精确度。
教师反问之：验证测量值精
确度，你们认为能达到一个什么样程度？哪一组数值更精确呢？学生们茫然了，
那么多次测量究竟是什么目的呢？教师在适宜时贴近学生的最近思维反问：验证
精确度不科学、提高精确度有办法吗？这一问，打开了学生的记忆。
很快有多数
同学做出了积极的反应，多次测量是为了求平均值，减少误差，并对实验的多次
测量做出了准确的总结：一是为了减小误差，二是为了探索规律。
教师的启发调动了学生的思维，并提出了一个新的问题：如，按电路图连接
实物图后，合上开关，发现电压表有示数，电流表无示数？为什么不论怎样调节
滑动变阻器，而两表示数都不变呢？假如缺少电压表，或电流表，能不能测出定
值电阻呢？每个新的问题都让我眼前一亮，每双渴求的眼神都让我精神振奋。
为此，突出以缺少电流表为例能否测出定值电阻这一重点问题，引导、示范、归纳。
首先，教师运用滑动变阻器的最大阻值和改接电压表的方法，测出滑动变阻
器和未知定值电阻两端的电压，利用串联电路中电流处处相等的关系，建立关系式，求出未知定值电阻，接着，引导学生能否通过其它方法解决同样的问题，引
导各实验小组合作探究，大胆创新。
总之，在初中物理教学中，要紧跟新课程的节拍，充分发挥学生“自主、合作、探究”的积极性，适时适度地创设学生自我发现问题和提出问题的情境，通过教师引导，学生探究等多种途径，寻找物理规律，解决实际问题，爱因斯坦说：提出
一个问题比解决一个问题更重要。
在教学中，教师要花大力气引导学生生疑、质疑、释疑，培养学生创造思维的能力，让“层出不穷”的问题生成智慧的火花，放
出耀眼的光芒。
作者单位：江苏宝应县鲁垛中心初级中学
邮编：225817
参考文献：
[1]殷发金.网络环境下物理研究性学习的学习目标及评价体系[J]中小学电教，2003(9).
[2]凌玲.全美科学教育标准（NSES）简介[J].学科教育,2000(1).。