“任务高效”源自有效教学
将任务型教学贯穿于高效课堂中
将任务型教学贯穿于高效课堂中作者：陈雪晶来源：《新教育时代·教师版》2019年第13期《高中英语新课程标准》指出：发展自主学习和合作学习的能力、形成有效的英语学习策略、培养学生的综合语言运用能力是高中英语课程的总目标。
因此英语课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。
由此可见，《标准》如此重视任务型教学。
“任务型教学法”是美国教育家杜威用实用主义为理论基础而提出的“以学生为中心，在做中学”的教学模式。
基于学生英语基础差，两极分化严重，学生对英语兴趣不够的情况，我校打造了通过小组合作学习的“高效课堂”模式来提高教育教学质量。
鉴于此笔者以Saving the Antelopes为例来展示如何将任务型教学贯穿于高效课堂之中。
笔者认为在教学过程中任务型课堂教学中的任务具有结构性，应该由导入，教学目标，阅读训练与巩固组成。
我的教学设计如下：引言积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性和问题型的导入语可以激发学生的兴趣，所以笔者上课伊始就注意通过藏羚羊的图片和视频来激发学生的思维，并通过启发性和问题型的语言引导学生用英语对藏羚羊进行描述，进而用描述词的首字母拼成了一个藏羚羊的简笔画。
极大的激起了他们的好奇心和兴趣进而引起学生对新知识新内容的热烈探求，让他们带着问题带着任务进入课堂教学的主体过程。
一、教学目标任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是说和写的能力，还包括社会语言能力（social linguistic competence）语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）。
因此笔者设置了以下目标：语言知识目标：掌握并能运用本课中的主要词汇，以扫清阅读障碍；语言技能：培养学生获取信息、处理信息、运用信息进行推理判断的能力；认知策略：力求通过阅读培养学生抓住和辨别信息要点的能力，并能够用现有知识与常识对材料进行理解、分析及综合加工；资源策略：通过网络或其它媒体等多种途径了解藏羚羊的情况和人们所做的努力；情感态度与价值观：体验学习英语的乐趣，尊重动物并树立保护动物保护地球的志向。
实施任务型教学,提高课堂效率
实施任务型教学，提高课堂效率在教育实践中，如何提高课堂效率一直是教师们面临的重要问题之一。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，导致学习效率不高。
而实施任务型教学可以有效提高课堂效率，让学生更加主动参与学习，培养综合运用知识的能力。
本文将探讨如何实施任务型教学，提高课堂效率。
一、任务型教学的概念任务型教学是一种以学生为中心、以任务为导向的教学模式。
任务型教学注重学生自主学习，通过完成具体的任务来促进学生的语言运用能力和学习能力。
在任务型教学中，学生被赋予明确的任务，通过团队合作、调查研究、问题解决等方式来完成任务，并在完成任务的过程中积累知识、提高能力。
二、实施任务型教学的具体步骤1. 设计明确的任务在实施任务型教学时，首先需要明确任务的设计。
任务应该具有一定的挑战性和启发性，能够引发学生的兴趣和激发学习欲望。
任务的设计应该贴近学生的生活实际，涉及日常生活中的问题或现实社会中的热点话题，让学生在完成任务的过程中不仅能够积累知识，还能够培养解决问题的能力。
2. 组织合理的活动在确定任务之后，需要组织合理的活动来引导学生完成任务。
这些活动可以包括小组讨论、实地调查、专题研究等，让学生在与他人合作的过程中互相学习、互相启发，形成良好的学习氛围。
教师在活动中可以起到引导和指导的作用，对学生进行必要的指导和提示，以保证任务的完成效果。
3. 提供必要的资源为了让学生完成任务更加顺利，教师需要提供必要的资源支持。
这包括教学用书、网络资源、实验器材等，以及一定的时间和空间条件。
教师可以在课前做好准备工作，为学生提供必要的技术支持和信息支持，以保证任务的顺利完成。
4. 引导学生自主学习任务型教学强调学生自主学习，教师应该在任务的完成过程中，引导学生思考、激发学生的求知欲，让学生在合作的过程中自主探究问题。
教师可以通过提出问题、精彩案例等方式激发学生的兴趣，引导他们主动参与学习，从而提高课堂效率。
5. 提供及时的反馀在学生完成任务后，教师应该及时给予反馈，对学生的表现进行评价。
运用任务引领教学法促进有机综合实验的有效教学
运用任务引领教学法促进有机综合实验的有效教学在有机化学课程中，有机综合实验是非常重要的一环。
通过有机综合实验，学生可以将理论知识与实际操作相结合，加深对有机化学知识的理解，提高实验操作能力，锻炼实验设计和解决问题的能力。
有机综合实验教学也面临一些问题，如教学内容繁杂、实验设计复杂、实验操作难度大等。
为了提高有机综合实验的教学效果，运用任务引领教学法成为了一种有效的教学模式。
下面将探讨如何运用任务引领教学法促进有机综合实验的有效教学。
一、任务引领教学法的特点任务引领教学法是一种以任务为中心的教学理念和方法。
在任务引领教学中，教师以任务为依托，通过组织学生完成一系列具有一定难度和挑战性的任务来促进学生的学习。
任务引领教学法的特点主要包括以下几个方面：1. 以任务为中心。
任务引领教学法以任务为依托，将任务设定为学生学习的中心，教学过程围绕任务展开，帮助学生逐步解决任务中遇到的问题。
2. 强调学生主体性。
任务引领教学法尊重学生的主体性，重视学生的自主学习和合作学习，引导学生通过任务完成来发展自己的学习兴趣和学习能力。
3. 注重学生实践。
任务引领教学法强调学生的实际操作和实践活动，帮助学生从实践中获得知识和技能。
4. 强调过程性评价。
任务引领教学法注重对学生学习过程的评价，通过对学生的表现和过程的评价来改善教学过程和学习效果。
在有机综合实验教学中，运用任务引领教学法可以有效地促进学生的学习。
教师可以设定一个有机合成的任务，要求学生完成某一种有机化合物的合成，然后通过一系列的实验设计和操作来完成任务。
在任务引领教学过程中，教师还可以利用情境教学、探究式学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生深入学习有机综合实验的理论知识和实践操作。
任务引领教学法对有机综合实验教学的应用有以下几个方面：1. 强化任务设定。
在有机综合实验教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，设定一个具体的有机合成任务，要求学生通过实验操作和实践活动来完成任务，提高学生的学习动机和学习兴趣。
运用任务引领教学法促进有机综合实验的有效教学
运用任务引领教学法促进有机综合实验的有效教学任务引领教学法是指以任务为导向，通过学生自主、合作、探究的方式，促进学生的学习和发展。
在有机综合实验教学中，任务引领教学法可以起到很好的促进作用，以下是一些有效的教学方法和策略。
确定任务目标。
任务目标需要具体明确，与学生的实际需求和能力水平相符。
在有机综合实验教学中，任务目标可以是制备某种有机化合物，解决某个有机实验中的问题，或者设计一种有机合成路线等。
通过这样的任务目标，可以激发学生的主动性和学习兴趣。
设计任务活动。
任务活动应该具有一定的难度和挑战性，可以包括实验操作、数据处理、实验结果分析等环节。
在设计任务活动时，教师可以引导学生提出具体的问题或研究方向，并提供一些必要的资源和资料。
为了培养学生的合作意识和团队精神，可以将学生分成小组，让他们共同完成任务。
引导学生思考和探索。
在任务引领教学中，教师的角色是指导者和促进者。
教师应该引导学生思考和探索，提出问题和策略，鼓励学生进行实验设计和实验操作。
教师要关注学生的学习过程，给予必要的帮助和指导。
第四，激发学生的学习兴趣。
有机综合实验教学可以设置一些趣味性的实验，例如制备香精、合成香味化合物等。
教师可以引导学生进行一些实际应用的有机合成实验，例如制备某种药物前体、染料等。
这样能够激发学生对有机化学的兴趣，提高他们的学习积极性。
评价学生的学习成果。
在任务引领教学中，评价需要注重学生的实际能力和创新思维。
教师可以根据任务目标和任务要求，设计一些评价指标和评价方法。
可以评价学生的实验操作技能、数据处理能力、实验结果的准确性等。
还可以评价学生的团队合作能力、创新思维和解决问题的能力等。
任务引领教学法可以有效促进有机综合实验的有效教学。
通过确定任务目标、设计任务活动、引导学生思考和探索、激发学生的学习兴趣和评价学生的学习成果，能够使学生在实践中掌握有机化学的基本原理和实验技能，培养创新思维和解决问题的能力。
还能够提高学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生全面发展。
任务型教学使课堂更加高效化 夏玲Microsoft Word 文档
任务型教学使英语课堂更加高效化————-抚顺城一校夏玲任务型教学要求采用活动形式，让学生通过玩、演、视、听、感知、体验、实践、参与合作等活动形式，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的。
这学期，我任教四年级英语，课堂上我根据教学内容，设计了一些小任务，让学生来完成。
可以说锻炼了学生的口语，提高了学生的综合运用语言的能力，养成了用英语思维的好习惯，充分地发挥了语言的交际性的功能。
一、调查型的任务活动，使课堂更加高效化。
这一类型的任务活动最容易与实际生活相联系。
让学生以个人、小组为单位通过完成调查任务，汇报调查结果等形式，可以启发他们的思维、锻炼他们的表达能力，培养他们的合作精神，提高课堂教学的实效性。
在教学四年级下册《Lesson 16》这一课时，我采用了任务型教学，学生学习完句型“What subjects do you like? Do you like…?”让学生调查身边的同学，并且完成表格。
学生下地找自己喜欢的同学，进行交流，避免了紧张的心理，彰显了个性，学生有的说：“I like music.”有的说：“I like Chinese and science.”锻炼了学生用英语思维的习惯，从而提高了学生综合运用英语的能力，培养学生广泛的兴趣爱好。
为了让学生能够更好地掌握本节课的对话和重点句型，并能充分体现英语学是为了用的原则，贯彻英语新课标，落实任务型教学。
我设计了记者采访的活动，进行表演，学生把想问的问题都尽量地用英语来采访。
学生在完成任务的同时，思维得到了拓展，学生说出了What class are you in? How many classes do you have today? How old are you?等句子。
学生学习的热情高涨，以小组为单位，自编自演对话，任务完成得非常好，真正让学生认识到学是为了用，让学生在玩中学，在用中学，让学生学得轻松快乐，学习效率自然也就提高了。
实施任务型教学,提高课堂效率
实施任务型教学，提高课堂效率
实施任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，通过设置具体的任务，让学生在完
成任务的过程中掌握和运用知识，培养实际应用能力。
这种教学方法注重学生的主动参与
和自主学习，能够有效提高课堂效率。
实施任务型教学需要明确教学目标。
根据课程要求和学生的实际情况，确定本次任务
的目标。
教师可以设计一些具体的问题或场景，让学生在实际操作中解决问题，达到预期
的学习目标。
任务型教学强调学生的主动参与和合作学习。
在任务开始前，教师可以组织学生进行
知识和技能的预习，为任务的进行做好准备。
在任务过程中，学生可以分组合作，共同解
决问题。
在这个过程中，学生会互相交流，促进思维的碰撞，形成群体智慧，提高课堂效率。
任务型教学关注学生的实践与应用能力。
在任务过程中，学生需要运用所学的知识和
技能解决实际问题。
通过实践与应用，学生能够更好地理解和掌握知识，提高运用能力。
教师可以设置一些实际情境，让学生在现实中运用所学的知识，增强实际应用能力。
任务型教学重视反馈和评价。
任务完成后，教师应及时对学生的表现进行评价和反馈。
可以采用个别评价、小组评价、自评互评等形式，让学生了解自己的优点和不足，形成自
我评价习惯，促进自主学习和进步。
实施任务型教学需要教师的引导和组织。
教师应精心设计任务，明确任务要求，激发
学生的学习兴趣。
需要教师充分发挥监控和指导作用，及时解决学生在任务过程中遇到的
问题和困惑，确保任务顺利进行。
设置高效的课堂活动让任务型教学过程实现最优化
设置高效的课堂活动让任务型教学过程实现最优化在当今的教学中，任务型教学被广泛认可为是最有效的教学方法之一，它注重学生的主动学习和发现学习，强调学生在解决问题和完成任务的过程中实现知识的掌握和应用。
但是，如果教师没有设置有效的课堂活动，任务型教学就无法发挥最大的效果。
因此，本文将探讨如何设置高效的课堂活动以优化任务型教学过程。
一、制定明确的学习目标在设置课堂活动之前，首先需要制定明确的学习目标。
学习目标应该符合学生的年龄、认知水平和学科性质。
例如，在地理课上，学习目标可以是让学生了解多个国家的自然地理环境，指导学生使用地图和照片来理解各种地形特征。
只有明确的学习目标才能指引学生在任务型教学中学习和积极探索。
二、设计全面的课程内容设置高效的课堂活动需要从设计全面的课程内容开始。
在任务型教学中，教师应该为学生提供多种信息来源，例如图书、文献、地图等，以帮助学生更好地理解并解决各种问题。
此外，教师应该将知识精细地分解成容易理解的细节以便学生学习掌握。
在整个教学过程中，教师需要关注学生的学习成果，不断调整课程内容以满足学生的需求。
三、创设多样化的课堂活动任务型教学要求教师创设多样化的课堂活动来挑战学生的思维和动手能力。
教师可以开设小组活动，供学生分享策略和成果，激励他们的学习兴趣。
此外，教师也可以布置调研任务，让学生实地探索和收集相关信息，并组织学生做出成果展示。
通过多样化的课堂活动，学生自然而然地学习到如何应用知识来完成任务。
四、提供实时反馈每个学生都应该得到实时反馈来评估他/她的学习成果，以便可以更好地理解所学内容。
在任务型教学中，教师可以使用多种方式提供实时反馈，例如，在小组活动中，教师作为指导者和鼓励者，及时倾听学生的发言和棘手问题，以便回答和解决他们的疑问。
通过实时反馈，学生可以了解自己的疑点和不足，下一步的学习方向和进一步提高的方向。
五、促进学生的反思在任务型教学中，学生应该被促进思考自己的学习过程和学习效果。
设置高效的课堂活动让任务型教学过程实现最优化
设置高效的课堂活动让任务型教学过程实现最优化一、精心设计任务要实现任务型教学的最优化，首先要精心设计任务。
任务应该既符合学生的实际水平，又能促进他们的进步。
任务设计要有针对性，即能够满足教学目标的要求，又能激发学生的学习兴趣和主动性。
任务的设计还要注意与学生的实际生活和学习经验相结合，能够引起学生的认同感和兴趣，引导学生积极参与。
二、多样化教学活动在任务型教学中，多样化的教学活动对于激发学生的学习兴趣和加深学习印象起到了至关重要的作用。
在课堂上，老师可以采用讨论、小组合作、角色扮演、案例分析等多种形式的教学活动，让学生在实践中获取知识，感受知识的魅力。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能够培养学生的合作能力、沟通能力和创新意识，使任务型教学更加高效。
三、合理安排课堂时间要实现任务型教学的最优化，就需要合理安排课堂时间，让每一个环节都能得到充分的利用。
在教学活动中，老师应该根据任务的性质和学生的实际情况来安排时间，避免出现时间利用不当和效率低下的情况。
老师还要留出一定的时间给学生自主学习和实践，让学生在任务的完成过程中能够自主探索和思考，提高自主学习的能力。
四、充分发挥教师的指导作用教师是任务型教学的实施者和组织者，充分发挥教师的指导作用对于任务型教学的最优化至关重要。
在任务型教学中，教师应该根据学生的实际情况和任务的要求，给予学生适当的引导和指导。
在任务开展过程中，教师要及时跟进学生的学习进度和完成情况，帮助学生解决学习中遇到的问题，提供必要的帮助和支持。
通过教师的指导和配合，任务型教学才能够顺利进行，达到最优的效果。
五、及时总结和反馈在任务型教学过程中，及时总结和反馈对于学生的学习和教学的效果起到了至关重要的作用。
教师应该在任务结束后及时总结，让学生对于任务的完成有一个清晰明了的认识，同时及时对学生的表现进行反馈，给予学生充分的肯定和鼓励，也要指出不足之处，帮助学生改正错误，提高学习效果。
通过及时总结和反馈，可以让学生对任务的完成有一个充分的认识，并且能够及时调整教学策略，提高教学效果。
实施任务型教学,提高课堂效率
实施任务型教学，提高课堂效率在教学过程中，提高课堂效率是每位老师都关注的问题。
要想提高课堂效率，实施任务型教学是一个非常有效的方法。
任务型教学注重学生的主体地位，强调学生的自主学习能力和实践能力，能够调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果，同时也能够提高课堂教学的效率。
下面将结合教学实际，对实施任务型教学，提高课堂效率进行探讨。
一、任务型教学的概念和特点任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，其核心是通过设置任务来促进学生的学习，使学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能。
任务型教学具有以下几个特点：1. 学生主体性强。
任务型教学注重培养学生的自主学习能力，让学生在实际任务中动脑筋、动手脑，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 任务具体明确。
任务型教学会明确任务的目标、要求和过程，让学生清楚自己需要做什么，怎么去做，有利于学生的学习计划和学习行为的规范和科学。
3. 学科知识和现实问题相结合。
任务型教学是以现实生活中的问题为基础的，要求学生在解决任务的过程中获取学科知识，使学生学习的过程更加具有实际意义。
4. 教学过程多样化。
任务型教学注重学生的参与性和互动性，教师的教学方式灵活多样，能够满足学生不同的学习需求。
1. 设计具体明确的任务在教学过程中，教师首先要设计具体明确的任务，明确任务的目标、要求和过程。
任务的目标要符合学生参与能力和水平，任务的要求要清晰具体，不容模糊和歧义。
只有任务设计得好，才能有效地提高学生的学习积极性，使课堂教学更加高效。
2. 激发学生的学习兴趣任务型教学的一个重要特点是激发学生的学习兴趣，使学生自愿参与到学习任务中。
在教学设计中，教师可以根据学生的兴趣爱好设置任务，让学生在学习任务中得到乐趣，增强学习主动性。
教师还可以通过引入一些具有挑战性的任务，激发学生的求知欲，提高学生的学习动力。
3. 提供必要的学习资源在任务型教学中，教师要提供学生所需的学习资源，包括信息资源、人力资源和物质资源，使学生在完成任务的过程中能够获取所需的知识和技能。
实施任务型教学,提高课堂效率
实施任务型教学，提高课堂效率一、任务型教学的概念和特点任务型教学是一种以学生为中心、以任务为导向的教学方法。
在任务性教学中，教师通过设计和设置丰富多样的任务，包括情境任务、实践任务、研究性任务等，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的综合能力、创新能力和实践能力。
任务型教学注重学生的主动参与和合作学习，强调学习的目的性和实践性，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能，提高学习兴趣和学习效果。
任务型教学的特点主要体现在以下几个方面：1. 以学生为中心。
任务型教学注重学生的主动参与和合作学习，尊重学生的个性和学习方式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 以任务为导向。
任务型教学通过设置具体的任务，引导学生在任务的完成过程中掌握知识和技能，培养学生的综合能力和实践能力。
3. 强调情境和实践。
任务型教学注重学生在真实的情境和实践中进行学习，让学生在实际操作中理解和掌握知识，增强学习的实用性和可操作性。
4. 提高学习效果。
任务型教学通过设置具体的任务和情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习，提高学习效果，达到提高课堂效率的目的。
二、任务型教学的实施策略要想实施任务型教学，提高课堂效率，教师需要注意以下几个方面的实施策略：1. 确定教学目标。
教师应该根据学生的实际情况和学科特点，确定明确的教学目标，为学生的学习提供明确的方向和目标，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 设计丰富多样的任务。
教师应该根据教学内容和学生的学习水平，设计丰富多样的任务，包括情境任务、实践任务、研究性任务等，引导学生在任务的完成过程中掌握知识和技能，提高学习效果。
通过以上实施策略的落实，教师可以更好地实施任务型教学，提高课堂效率，为学生的学习提供更好的支持和服务。
四、结语通过以上分析可以看出，实施任务型教学，可以有效提高课堂效率。
教师应该结合学生的特点和学科特点，通过设置丰富多样的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“任务高效”源自有效教学
作者：刘萌
来源：《读写算》2012年第57期
摘要：如何高质量高效率地完成教学任务，达到预设的教学目标，是信息老师一直以来追求的目标。
本文从有效教学的角度来谈教学设计、教学任务的实施、学生的学习状态等几个方面与“任务高效”之间的关系，在“任务高效”实践中的一些探索及思考。
关键词：任务高效有效教学
教师在教学过程中总是希望自己能高质量地完成教学任务，也即要做到使学生轻负担高效率地完成学习任务，教学效果好，教学目标达成度高。
众所周知，在教学过程中诸如教学设计、教学资源、教学环境、教与学的情绪等因素都会影响到教学效果和目标达成度。
尤其是在初中信息技术课上，如何在有限的时间里能高质量、高效益地完成教学任务，是一个值得探讨的问题。
笔者认为，高效的教学源自有效的教学行为。
教学设计是否合理，教学方法是否得当，用于操作实践的例题是否合理，学生的学习动机是否强烈等等，这一切都会影响到信息技术课上教师布置的学习任务学生是否能高效完成。
这里提出的所谓“任务高效”，是指在信息技术教学过程中使学生能在规定的时间内尽快地完成规定的操作任务，达到尽可能多的训练量，尽快掌握相关的操作技能，并能进行自我迁移学习，从而达到高效益的目的。
而要做到“任务高效”，笔者认为有效教学是根本。
撇除一些影响教学的外源性因素，教师要抓好有效教学中的最重要的两个方面：一是教师要有效地教学，也即是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
二是学生要能有效地学习，也即指学生能自主的、探索性的、研究性的学习。
只有做到有效地教与学，才有可能实现操作中的“任务高效”。
一、有效的教学设计是实现“任务高效”的前提
“任务高效”的特点之一便是子任务多，学习容量大、学生完成效率高。
在做到这一点，课前必须进行有效的教学设计。
从信息技术课的角度来看，有效的教学设计可以大致分为三大板块：有效的课堂导入、有效的课堂任务、有效的课堂小结。
教学设计应能较好地体现出教学目标的有效和教学内容的有效，目标要明确可行，内容要适量适度，教学方法要灵活恰当。
1.根据每个学段的孩子设计有效的课堂导入
七八年级的学生都有一个共同的特点：好动，好玩、好奇。
在他们的潜意识里，到机房里来上课就是上网玩游戏，轻松一下的。
因此要根据这个年龄段的孩子心理特点来设计课堂导入，从“新、奇、特”角度导入课题，牢牢抓住他们的眼球，拉住他们的耳朵，安抚他们躁动的心，快速地将学生从“动”和“玩”的状态引入学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使
学生对后面的学习内容保持高度的学习热情和强烈的求知欲，并使绝大部分学生能积极投身到学习的气氛中，是实现“任务高效”的一个首要环节。
所以在听课时可以看到上课老师常以一个动画、几张图片、一个故事等形式引入学习主题，就是鉴于这个原因。
但值得注意的是导入要与上课内容相关联，否则孤零零的导入再精彩也是无效的，只会让学生陷入天马行空般的想像中。
2.课堂任务要根据学生的实际情况而设计
有效的课堂任务应该包含二个要素：适量、适度。
适量是指在设计课堂任务时不要贪多或任务不足，贪多必导致学生对知识掌握不够深入，所谓“嚼不烂”；任务不足则导致优学生早早完成任务无所事事，浪费宝贵的课堂学习时间。
课堂任务还要适度。
学习内容过浅则达不到教学要求，过深则导致学生学习困难大，学习自信心不足，自我探索的能动力不足，同样完不成教学目标。
所以在设计任务时要考虑任务的分层，保证课前设计的任务能让全体学生都心动、神思、动手。
当然在设计课堂任务时选用的案例要有新意，要结合学生的学习生活问题和不同班级学生的实际操作水平，安排适量且难易适度的学习任务促进学生有效地开展学习。
例如在听《制作多媒体作品》常规课时，上课教师要求学生参照书本上的操作步骤，在15分钟内完成“网师园”页面的制作。
同样的任务，在甲班上时学生完成得较好，而在乙班上时能在规定的时间里完成任务的学生却不多。
原因就在于上课教师认为有了前一堂课制作“拙政园”页面的经验，制作这么一个相似的页面应该没有多大问题。
然而学生的学习能力和操作水平是不同的，甲班的学生学习能力强，多数学生还记得让多张图片依次呈现的制作方法，而乙班的很多学生忘记了。
所以教师在设计课堂任务时要充分考虑不同学生的知识水平和操作能力。
3.课堂小结应为下一课实现“任务高效”作铺垫
课堂小结是对一节课所学习的知识的再次梳理和巩固，作为信息技术课，如果仅仅是呈现当堂课所学的知识点，对于好动的初中学生来说，没有多大的意义。
初中信息技术课的操作部分在同一章里是具有延续性的，如果在课堂小结时，让学生记住本节课所学知识外，还能结合实际生活，说一说具体用途及做法，则会起到进一步深化并巩固所学知识的作用，为下一课实现“任务高效”提供良好的操作基础。
二、“任务高效”在实践过程中的思考及困惑
“任务高效”是所有信息老师的一种愿望，但要真正做到实属不易。
这里不能简单地把“高效”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
一个任务能让绝大多数学生在最短的时间里掌握相关操作，理解相关的知识，并能运用所学的知识、技能作迁移，笔者认为这是一种“任务高效”。
所以在实施过程中要尽量避免片面地追求时间上的高效，而不注重教学质量：
1.不流于形式。
对于操作性较强的任务，尽可能让学生有一个自主探究和自我实践的过程，不能为了要在规定的时间里完成任务，就整堂课都采用教师讲演学生跟做的教学方式，这
种方式表面上看起来学生操作又快又好，实际上学生在脱离特定的操作环境后仍然不会应用，不利于学生的创新思维的发展。
2.在信息课上难免有一些基础较差的学生或一些慢学生，针对这种情况我们可以通过小组成员互助学习或结对子等方式来提高学生完成任务的面积及效率，但要防止学生之间代为操作的情况发生，所以加强督促和检查是非常必要的。
3.如何有效地促进学生能长时间地保持高度的学习热情和积极性，任务完成情况的有效检验还有待进一步探讨。
参考文献。