融合信息技术 创新初中数学教学
“初中数学教学融合信息技术”教学案例分析
“初中数学教学融合信息技术”教学案例分析一、案例背景初中数学教学和信息技术的适度融合，会让教育教学资源更加丰富。
对此，本人结合义务教育阶段数学教材内容及新课标的目标要求，整合数学教学内容，展开大单元教学，把新技术、新理念运用到教学活动中，使学生积极主动、高效学习数学知识。
新课标背景下的初中数学教学合理地运用信息技术，会突破原本课堂教与学的时间、空间限制，将一些复杂的数学知识点直观、生动地呈现在学生眼前，点燃学生的学习兴趣，促进学生核心素养的发展。
二、案例描述信息技术与初中数学教学的适度融合指的是在数学教学过程中将信息技术融合于教学，以达到营造全新教学环境的目的，使得教学既能满足课标中“激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考”的要求，又能实现学生学与教师教有效统一的新型教与学方式。
通过改变课堂教学结构，让信息技术有效帮助学生学习数学和解决问题，进一步促使学生主动利用技术进行独立式学习、合作式学习，在数学化情境中进行发现式学习。
具体来说，信息技术与初中数学教学的适度融合，就是所营造的教学环境和由此生成的新型教与学方式共同构建的新的教学结构。
案例一：在《用字母表示数》教学中，本人利用儿歌“数青蛙”的视频（视频说明：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水；两只青蛙两张嘴……）引入，同学们非常熟悉的这首儿歌，画面感强力，音频具有亲和力，很容易被代入，激发学生的学习兴趣。
在视频结束时，全班同学根据视频中儿歌的规律和节奏，非常自然地念出视频中不存在的、又是最关键的一句——“n只青n张嘴，2n只眼睛4n条腿，n声扑通跳下水”，亲身体验到了用字母表示数的优势，以及字母代表数的必要性。
让学生体会数学来源于生活又应用于生活，增强学习数学的求知欲。
案例二：在《比例线段》教学中，黄金分割的引入。
本人安排了微视频《黄金分割》（视频说明：介绍希腊雅典的巴特农神庙，古埃及的金字塔，达芬奇的作品《蒙娜丽莎》，我国国旗上的五角星都运用了黄金分割，以及地球上的黄金分割纬度等。
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例2
初中数学信息技术与学科教学融合教学案例2简介这是一个关于初中数学与信息技术融合教学的案例。
本案例通过运用信息技术工具，将数学教学与现代技术相结合，旨在提升学生的研究效果和兴趣。
教学目标本教学案例的目标是：- 通过信息技术的应用，让学生更好地理解数学概念和知识；- 促进学生的信息技术能力和数学思维发展；- 培养学生的合作与交流能力。
教学内容本教学案例的内容是：- 讲解数学知识点：例如平行线与相交线的性质；- 引导学生使用信息技术工具进行探究和演示：例如使用几何绘图软件绘制平行线与相交线的图形，并观察其性质；- 学生合作探究：分组进行各自的探究任务，并分享结果。
教学步骤本教学案例的步骤如下：1. 导入：引入本节课的主题，并激发学生的研究兴趣。
2. 讲解：介绍平行线与相交线的性质，并使用实例进行说明。
3. 探究：引导学生使用几何绘图软件绘制平行线与相交线的图形，并观察其性质，并给出问题进行分析。
4. 交流：学生分组分享各自的探究结果，并进行交流和讨论，共同总结平行线与相交线的性质。
5. 拓展：提供更多相关问题和拓展内容，让学生进一步应用所学知识，并自主探究。
教学评价本教学案例的评价标准是：- 学生掌握了平行线与相交线的性质，并能灵活应用于解决问题；- 学生能够使用信息技术工具进行数学探究和演示；- 学生能够有效合作、交流和分享自己的研究成果。
总结本教学案例通过融合数学和信息技术，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习效果和兴趣。
这种融合教学的方法不仅能够培养学生的信息技术能力，还能拓展学生的数学思维和解决问题的能力。
同时，合作与交流的活动也能够培养学生的团队合作和社交能力。
信息技术与初中数学教学 深度融合的研究
信息技术与初中数学教学深度融合的研究信息技术与数学教学的融合可以大大提升数学教学的质量和效果。
信息技术可以将抽象的数学概念转化成直观、可视化的图像，帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
通过动态几何软件可以让学生直观地观察几何图形的变化；通过数学建模软件可以将数学与实际问题相结合，增强学生的实际应用能力。
信息技术还可以提供个性化的学习资源和学习方式。
通过网络和多媒体技术，学生可以自主选择适合自己的学习资源，进行个性化学习。
信息技术还可以为学生提供自主学习和合作学习的机会，让学生通过合作解决问题，提高学习效果。
信息技术还可以培养学生的计算思维和创新能力。
在信息技术与数学教学融合中，学生需要通过编程和计算机建模等方式来解决问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
信息技术还可以为学生提供更加开放和自由的学习环境，激发学生的探索欲望和求知欲。
信息技术与数学教学融合仍然面临一些挑战。
目前我国大多数学校和教师在信息技术的使用和教学设计方面还存在一定的问题。
很多教师对于信息技术的了解不足，不知道如何将其融入到数学教学中；学校的硬件设备和软件资源也相对有限。
教师需要不断提升自己的信息技术素养，同时学校和政府也应该提供更好的支持和资源。
信息技术与数学教学融合也需要教师和学生之间的相互配合和积极参与。
教师需要灵活运用信息技术来设计教学活动，并引导学生积极参与到学习中；学生也需要主动探索和应用信息技术来解决问题，提高自己的学习效果。
信息技术与初中数学教学深度融合是当前教育领域的研究热点。
通过信息技术与数学教学的融合，可以提升数学教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
这个过程中还存在一些问题和挑战，需要教师、学校和政府共同努力来解决。
只有通过不断的探索和实践，才能真正实现信息技术与初中数学教学的深度融合。
信息技术与初中数学教学的深度融合
信息技术与初中数学教学的深度融合1. 引言1.1 背景介绍传统的数学教学往往以教师为主导，学生为被动接受者，缺乏足够的趣味性和实践性。
而信息技术的应用不仅可以提高数学教学的效率和质量，还可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
将信息技术与初中数学教学进行深度融合，不仅有助于提高学生的学习成绩，提升教学效果，还有助于培养学生的综合素质和实践能力，适应社会的发展需求。
在这样的背景下，探讨信息技术与初中数学教学的深度融合，不仅有利于推动教育教学改革的深入发展，还有助于促进学校教育教学水平的提高，培养更多优秀的数学人才，为我国的科技创新和社会发展做出更大的贡献。
1.2 目的和意义信息技术与初中数学教学的深度融合旨在充分利用现代科技手段，提升数学教学的效果和质量，实现教育教学的创新与发展。
其具体目的和意义如下：一、提高教学效率：信息技术的应用可以帮助教师更好地展示数学知识，使抽象概念更具体直观，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
二、个性化教学：通过信息技术，可以更好地实现个性化教学，根据不同学生的学习特点和能力量身定制教学内容和方式，提供更加个性化的学习体验。
三、拓展教学方式：信息技术为教师提供了更多的教学工具和资源，可以通过多媒体、网络和互动软件等方式拓展教学方式，使教学更加生动活泼，丰富多样。
四、培养创新能力：信息技术的应用可以培养学生的创新意识和实践能力，通过自主学习和探究，激发学生的创造力和解决问题的能力。
五、促进信息素养培养：通过信息技术与数学教学的深度融合，可以提高学生的信息获取、处理和表达能力，培养他们的信息素养，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
2. 正文2.1 信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用非常广泛。
信息技术可以用来提供更生动、直观的教学资源。
教师可以利用电子板书、教学视频、多媒体课件等工具，向学生展示抽象概念、数学定理等内容，使学生更容易理解和记忆。
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合
新课标下信息技术与初中数学课堂教学的融合信息技术在当今社会已经得到了越来越广泛的应用，它已经成为了我们生活中不可或缺的一部分，尤其在教育领域中，信息技术的运用更是变得越来越普遍化。
作为学科的信息技术与数学在中学阶段的融合，在有互联网工具和多媒体课件大量应用的现代教育中，不仅有助于推进数学教育的现代化进程，而且能够提升学生数学素养及培育学生的创新能力。
本文将深入探讨信息技术与初中数学课堂教学的融合，探究信息技术对数学教学的促进作用，并介绍在实际课堂中如何运用信息技术，以取得最佳的教学效果。
一、信息技术在数学教学中的应用信息技术在数学教学中的应用主要可以分为网上教育、多媒体教学和实时答疑等几个方面。
1. 网上教育现如今的网络技术和互联网工具，为数学教学提供了无限的发展前景。
通过网上教育，学生可以跨越地理和时间上的限制，自由组合学习资源。
网络化学习平台提供了同步、异步学习等多个功能，同时还支持问答、讨论、课件、练习、作业等多项教学活动，这为学生提供了更自由、更灵活的学习方式。
通过网络学习，班级、老师和学生之间的互动将变得更加密切、更为紧密。
2. 多媒体教学多媒体教学是指用多媒体技术来制作和播放教学资源。
多媒体教学资源包括了动画、声音、图像、文字、视频等多种形式，整合了多种传统媒体，并能更加直观地表达数学概念和原理，用一种更易懂的方式展现抽象的数学知识。
同时，信息技术的使用可以极大地改善数学教育的教学质量，帮助学生理解和吸收知识，更好地提升数学素养。
多媒体课件的制作具有良好的可控性，可以根据不同学生的需求，不同的教学方法选择不同的课件。
3. 实时答疑实时答疑是指通过在线的互联网工具来进行数学教学答疑。
实现机制是，在线课堂进行实时答疑、辅导、交流等活动，并能及时的统计、分析和反馈答疑结果和学生表现等。
实时答疑可以加强师生之间的交流和互动，有益于学生学习问题的解决，增加了学生学习的自信心和兴趣。
同时，可以及时地纠正学生的错误、加深对知识的理解和记忆。
初中数学教学与信息技术深度融合研究
初中数学教学与信息技术深度融合研究随着信息技术的快速发展，教育领域也开始逐步融合信息技术，利用信息技术为教学提供更多可能性。
对于数学教学而言，信息技术的深度融合不仅可以丰富教学内容和形式，更可以激发学生学习兴趣，提高教学效果。
本文将从初中数学教学与信息技术深度融合的角度进行探讨和研究。
一、信息技术在初中数学教学中的应用现状目前，信息技术已经广泛应用于初中数学教学中，包括智能电子白板、多媒体教学、网络教学等形式。
通过信息技术，教师可以直观地展示数学概念、证明过程和解题方法，提高了教学效果和效率。
学生可以通过信息技术获取更多的学习资源，进行自主学习和探究。
二、信息技术深度融合初中数学教学的重要性1. 促进数学概念的理解信息技术可以将抽象的数学概念通过图像、动画等形式直观呈现，帮助学生更加深入地理解数学概念。
在学习函数的图像变换时，通过数学软件可以将变换的过程直观地展示给学生，提高他们对函数变换的理解和把握。
2. 提高数学问题的解决能力信息技术可以为学生提供更多的解题工具和资源，比如数学软件可以帮助学生验证解答的正确性，计算器和计算机则可以加速繁琐计算的过程。
这些工具的使用可以让学生更专注于解题思路和方法的选择，提高了解题的效率和准确性。
3. 培养数学思维和创新能力信息技术可以为学生提供更丰富的数学学习资源和学习平台，比如在线数学竞赛、数学建模比赛等。
这些比赛不仅可以促使学生主动学习，更可以激发他们的数学兴趣和创新能力，培养他们良好的数学思维。
4. 个性化教学和差异化教学信息技术可以根据不同学生的学习情况和水平，为他们提供个性化的学习资源和学习内容，比如根据学生的学习兴趣和安排不同的学习任务，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
三、信息技术深度融合初中数学教学的策略1. 教师的信息技术能力提升教师是信息技术深度融合初中数学教学的关键，他们需要具备一定的信息技术能力和应用能力，能够熟练地利用信息技术进行教学。
例谈信息技术与初中数学教学的深度融合策略
例谈信息技术与初中数学教学的深度融合策略随着信息技术的快速发展，教育领域对信息技术的应用也变得越来越普遍。
初中数学教学作为教育的基础，也需要与信息技术进行深度融合，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
本文将探讨一些有效的深度融合策略，并分析其带来的益处。
深度融合策略可以通过教学内容的呈现优化数学教学。
传统的数学教学往往以纸质教材为主，学生只能通过教科书上的文字和图表进行学习。
而信息技术的引入，可以将数学概念、定理等内容以图像、动画、视频等形式展现给学生。
在学习平面几何的时候，可以利用动画演示几何图形的运动变换过程，提高学生对几何概念的理解和记忆。
还可以利用电子课件、多媒体教学资源等方式，让学生通过视觉和听觉等多种感官来感受数学知识，提高学习效果。
深度融合还可以通过教学方式的改变增强数学教学的互动性。
传统的数学教学往往是教师为主导的，学生被动接受知识。
而信息技术的应用可以使教学过程更加互动。
通过电子白板、投影仪等设备，教师可以实时展示问题解决过程，引导学生思考和讨论。
学生也可以借助电子设备进行呈现、展示和讨论，实现教师和学生之间的互动。
在学习数学的过程中，通过小组合作、班级竞赛等形式，利用信息技术的辅助，可以让学生更加积极主动地参与到数学教学中来，提高学习兴趣和学习动力。
深度融合还可以通过学习评价的改革完善数学教学效果。
信息技术的使用，可以为教师提供更多的评价方式和工具。
传统的数学评价主要依靠笔试、口述等方式，无法全面评价学生的数学能力和学习水平。
而信息技术的应用可以开发出各种形式的评价工具，例如在线测验、互动问答、仿真模拟等，能够更加全面、精确地评价学生的数学知识掌握和问题解决能力。
信息技术的应用还可以为学生提供学习反馈和自主学习的机会，帮助他们发现问题、改进学习方法，提高学习效果。
信息技术与初中数学教学的深度融合策略，可以通过优化教学内容呈现、增强教学互动性和改革学习评价等方面来提高教学效果。
教师在实施深度融合策略时也要注意教学目标的确定，合理运用信息技术工具，因材施教，使每个学生都能够受益于信息技术的应用，提高数学学习的质量和效果。
信息技术与初中数学教学的深度融合
信息技术与初中数学教学的深度融合一、信息技术在初中数学教学中的应用信息技术在初中数学教学中的应用已经成为了教学改革中的一种趋势。
在传统的数学教学中，学生往往通过纸质教材、黑板和彩色粉笔进行学习。
而信息技术的应用可以将数学内容呈现的更加生动形象，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
信息技术可以提供更加生动形象的教学内容。
通过多媒体技术，教师可以将数学概念、定理、公式、图形、实例等内容进行多角度、动态地展现。
教师可以通过投影仪将三维几何图形呈现在大屏幕上，学生可以清晰地观察到图形的各个面，并进行思考和讨论。
这样的教学方式可以使学生更加直观地理解数学知识，提高学习效率。
信息技术可以提供更加灵活多样的学习资源。
在互联网的支持下，教师和学生可以获得更加丰富的教学资源。
学生可以通过网络搜索到各种数学学习视频、数学游戏、数学题库等资源，可以有效地拓展数学知识的广度和深度。
而教师也可以通过网络获取到最新的教学案例、教学方法、数学竞赛题目等资源，可以更好地指导学生进行学习。
这样的教学方式可以使教学过程更加多姿多彩，学习内容更加灵活多样。
信息技术可以提供更加便捷高效的教学手段。
教师可以利用电子白板和项目演示软件来进行教学，可以在白板上书写、标注、演示数学知识，而学生可以通过电子设备在教师的引导下进行互动学习。
这种教学方式可以使学生更加主动参与学习，加深对知识的理解。
学生也可以通过电子设备进行作业、练习、测试，教师可以及时获取学生的学习情况，及时进行指导和反馈。
这样的教学方式可以有效地提高教学效率，促进学生的学习成绩提高。
信息技术与初中数学教学的深度融合，需要教育部门、学校、教师和学生共同努力，通过改变传统的教学理念、改进现有的教学方式，从而实现信息技术与数学教学的深度融合。
教育部门应加大对信息技术在教育领域的投入，推动信息技术在学校中的广泛普及。
教育部门可以向学校提供更多的信息技术设备和资源，鼓励学校进行信息技术设备和师资的培训，提高教师和学生在信息技术方面的应用水平。
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融合信息技术创新初中数学教学
大丰市西团初级中学杨晓军
【内容摘要】：
在现代信息技术飞速发展的今天，传统的教学模式已不能满足现在学生的需求，现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变都产生了重要的影响，我们应当把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，有意识地把信息技术与初中数学教学实践相整合，发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，使数学教学、数学学习的方法从原来的纸笔加思维的模式发展到多媒体加思维的模式，更有利于展示数学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。
因此，在全面推进初中数学课程改革的过程中，探索现代信息技术与初中数学教学实践的有效整合，具有很丰富的实践意义和理论价值。
【关键词】：
信息技术初中数学教学创新教学模式自主学习
“数学教学方法的核心是学生的‘再创造’。
”荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔认为在数学教学中，教师不必把各种概念、法则、公理、定理全灌输给学生，而是应该创造适合的条件，提供很多作为知识载体的具体情境，让学生在实践中，自己“再创造”出各种数学知识。
我们在初中数学课堂教学中，借助现代信息技术为学生创设一个“再创造”的学习环境，让学生学习数学的过程置身于一个“数学实验室”之中，学生可以观察并尝试错误、可以发现并进行猜想，有助于学生在具体的环境中养成“用数学”的习惯，克服他们学习数学而不应用数学的弊病。
把信息技术作为学生学习与探索数学知识的有力工具、作为发展学生的理解和兴趣的重要手段，让学生由“听数学”转为“做数学”，从被动接受变为主动建构，从而使学生学会思考、学会学习、勇于创新。
一、信息技术在初中数学教学中的作用
（一）有助于培养学生的数学思维能力
数学偏重于逻辑推理，偏重于培养学生的抽象思维能力。
利用信息技术支持下的动画演示，生活中的数学问题的情景再现，可以让学生从
具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己的发现、探究去思考数学、学习数学。
（二）有利于增加课堂容量，提高课堂效率
利用信息技术为学生创建了良好的认知环境，为学生掌握新知识提供了捷径。
构建学生的认知结构，数学教学必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状。
（三）有利于激发学生自主学习的积极性
“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。
”我们通过直观而形象的教学手段，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特征的教学情境，正是对激励、唤醒、鼓舞的这一教学艺术的诠释。
在教学中创设激发学生认知内驱力、激活其思维的情境，学生就会感到亲切，将信息技术应用于教学，能让教学形式有趣、新颖，生动形象，从而萌发对数学的情感，进而产生自主学习的积极性。
（四）有利于学生对数学知识的重难点掌握和记忆
对于初中学生来说，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，形象思维的优势大于抽象思维。
事物或图像比抽象的语言和公式要有说服力的多，再加上他们好动、好奇，容易被直观、有趣的事物吸引，并且有意注意时间短、持久性差等特点往往影响教学效果和教学质量，因此多媒体信息技术就有了很大的用武之地。
由于动画技术是信息技术的优势之一，因此完全可以引入课堂，参与教学。
它形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，从抽象到直观，使之促进学生理解数学知识；由静态到动态，让学生真实感受知识的形成过程；化繁琐为简明，再现知识发生发展的过程；以数解形，形象直观地揭示数形关系。
调动学生各种感官协同作用，降低教师教学难度，突破重难点，从而有效地实现精讲、精练。
（五）有利于分层教学的实施
初中数学是一门基础学科，是学好物理、化学等学科的基础。
它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。
因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。
这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。
如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”。
将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势。
二、融合信息技术于初中数学教学的策略
（一）变“听数学”为“做数学”
教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。
在初中数学实验教学中，学生通过操作计算机，真切的体验数学知识的形成过程，在“做数学”中发现数学，不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握，而且有利于激发学生潜在的探究创新意识。
（二）运用多媒体使抽象的数学概念具体化
充分发挥现代教育技术的作用，在数学软件的设计和教学中注意更加重视数学定义产生、发展过程，更加重视知识的应用，重视数学思想方法的渗透。
数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，尤其是数学概念更是如此。
而初中生的认识却是以具体形象思维为主要特征的。
所以，理解与掌握数学概念有一定的困难。
而概念直接从生活中来，产生于具体的事物，教学概念时也应从具体开始，运用多媒体能很好的解决这一问题，使之具体化、条理化，使学生容易理解，便于掌握。
（三）引导学生主动地进行问题解决
在信息技术环境中，“多元联系表示”得到充分发挥，它为学生提供了交互式的学习环境。
许多计算机软件不仅是一种多媒体的演示工具，而且也是一种帮助学生探索和理解的工具，它丰富和扩展了数学活动的内容和形式。
教师可以引导学生通过实验进行测量和计算，提出假设并予以证明或否定，从数学模型的建立到演示、从性能预测到规律的探求，从而让学生学会提出问题、分析问题，并进而解决问题。
（四）提高练习反馈的有效性和可信度，巩固新知，辅助教学
一节课的成功与否，练习环节也至关重要。
怎样才能调动学生做练习的积极性，让每个学生都对习题感兴趣呢？在教学中我们可以设计包含有动画、图形、声音的练习题，发挥人机交互、立即反馈的显著特点，为不同层次的学生设计不同层次的练习，有“试一试”、“练一练”、“比一比”、“考考你”等小板块，从易到难，逐层递进，激发兴趣，从而切实促使他们主动参与、自主发展。
三、对信息技术与数学课程整合的几点思考
（一）教师不能流于形式，要始终要起到主导作用
信息技术的介入应体现一种新的教育观念，而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖，课堂教学活动的主体是人。
教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。
灵活的应变能力，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极参与。
我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。
课堂教学必须从教学的目标和技术的特点出发，结合教学内容，贯彻实事求是的原则，在保证数学基本技能训练的前提下，有选择地适时采用，讲求必要性、适度性、实效性，不能追求形式，为了整合而整合。
（二）多媒体课件的制作应不求时髦，但求实用
课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学，课件中存储内容要精练，画面要简洁，讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。
为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于实践而又指导实践的数学思想，我们认为，应根据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又相互联系的模块，让老师能按自己组织教材需要，针对
各自不同教学思路，灵活调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。
（三）网络电子教室应成为数学教学的理想场所
在人手一机的网络教室，学生可以在教师指导下，自己动手操作、观察、发现、研究问题，在网络中查找数学资料，形成学生动手“做数学”的模式。
学生成为学习的主人，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受学习数学的乐趣。
学生直接动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力都会得到很好的锻炼，更有助于培养思维能力，创新能力。
当然，我们在利用信息技术，服务教学时，应讲究科学有效地使用。
虽然信息技术与数学学科整合能够扩大师生的信息量、题量，但也要注意有所取舍。
在课堂教学上始终不能忘记教师的主导地位，否则任由学生发挥其主体性，那也只是放任自流很难达到良好的教育效果。
参考文献
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2、侯立伟，信息技术利于数学实验的开展［J］，数学教育学报，2006，15（1）；
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