写作教学-一项基于过程教学法的实验研究
教学研究的过程与流程
教学研究的过程与流程教学研究是教育领域中重要的一项工作，它通过系统的研究和分析，以改进教学质量和促进学生学习为目标。
教学研究的过程与流程可以分为以下几个步骤：第一步：确定研究目标在进行任何研究之前，研究者需要明确研究目标。
这个步骤非常重要，因为它直接影响到后续研究的内容和方法。
研究目标可以包括教学方法的改进、学生学习成效的提高等等。
第二步：收集研究素材在确定好研究目标之后，研究者需要收集相关的研究素材。
这包括文献资料的查阅、实地调研、问卷调查等等。
通过收集素材，研究者能够获取更多关于教学问题的信息，从而为后续的分析和研究提供支持。
第三步：分析和整理素材在收集到足够的素材之后，研究者需要进行素材的分析和整理。
这个步骤可以包括对文献资料的阅读和总结、对调查问卷结果的统计和分析等等。
通过对素材的分析和整理，研究者可以发现问题所在，为后续的研究提供依据。
第四步：设计研究方案在对素材进行分析和整理之后，研究者需要设计研究方案。
研究方案可以包括实验设计、教学活动设计、数据收集方案等等。
通过设计科学合理的方案，研究者可以确保研究结果的准确性和可靠性。
第五步：实施研究方案在设计好研究方案之后，研究者需要开始实施研究方案。
这包括按照设计的方案进行授课或实验，并采集相关的数据和样本。
实施阶段是教学研究的重要环节，通过实施研究方案，研究者可以验证研究假设，并得出相应的结论。
第六步：数据分析和结果呈现在完成实施阶段之后，研究者需要对收集到的数据进行分析和处理。
这可以通过统计软件进行数据处理、制作图表和统计报告等方式完成。
分析和呈现数据的过程旨在揭示数据的内在规律和趋势，为后续的结论提供支持。
第七步：结论和建议在数据分析和结果呈现之后，研究者需要基于分析结果得出相应的结论和建议。
结论应该客观准确，并基于实际的研究结果。
建议则是研究者对于教学改进的具体措施和方向的建议，可以为教师和决策者提供决策依据。
最后，需要强调的是，教学研究是一个反复迭代的过程，每一次研究都可以为下一次研究提供启示和指导。
教学实践方法研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
如何提高小学语文教学质量，培养学生的语文素养，已经成为教育工作者关注的焦点。
传统的教学模式以教师为中心，忽视学生的主体地位，导致学生缺乏主动性和创造性。
因此，本研究旨在探索一种基于学生主体性的小学语文教学实践方法，以促进学生全面发展。
二、课题研究目的1. 通过本课题研究，探讨基于学生主体性的小学语文教学实践方法，提高小学语文教学质量。
2. 培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新思维能力。
3. 探索教师与学生之间的互动模式，提高教师的专业素养。
三、课题研究内容1. 基于学生主体性的小学语文教学理论探讨（1）学生主体性的内涵及意义（2）学生主体性在小学语文教学中的体现（3）国内外关于学生主体性研究的现状及启示2. 基于学生主体性的小学语文教学实践方法（1）情境教学法（2）探究式学习（3）合作学习（4）自主学习3. 基于学生主体性的小学语文教学评价（1）形成性评价与终结性评价相结合（2）过程性评价与结果性评价相结合（3）教师评价与学生自评相结合四、课题研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解学生主体性在小学语文教学中的理论依据和实践经验。
2. 观察法：在小学语文课堂中观察教师的教学行为和学生参与情况，分析存在的问题和改进方向。
3. 访谈法：与教师、学生和家长进行访谈，了解他们对小学语文教学的看法和建议。
4. 行动研究法：结合教学实践，探索基于学生主体性的小学语文教学实践方法，并对方法进行优化和改进。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：查阅相关文献，明确研究目的、内容和方法，确定研究对象和范围。
2. 实施阶段：开展小学语文教学实践，运用多种教学方法，观察和记录学生的参与情况。
3. 分析阶段：对收集到的数据进行整理和分析，总结教学实践中的成功经验和存在的问题。
4. 总结阶段：撰写研究报告，提出改进措施和建议，推广研究成果。
关于教育实证研究案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，教育质量问题日益受到关注。
课堂互动作为教育过程中的重要环节，对于提高教学效果、促进学生学业成绩具有重要意义。
为了探究有效的课堂互动策略，本文以某中学八年级学生为研究对象，开展了一项基于学生学业成绩的课堂互动策略实证研究。
二、研究目的1. 了解当前课堂互动现状，分析课堂互动存在的问题。
2. 探索有效的课堂互动策略，提高学生学业成绩。
3. 为教师提供具有针对性的课堂互动策略，促进教育教学质量的提升。
三、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解课堂互动的理论基础和研究现状。
2. 调查法：通过问卷调查，了解学生、教师对课堂互动的看法和需求。
3. 实验法：将实验组与对照组进行对比，探究不同课堂互动策略对学生学业成绩的影响。
四、研究过程1. 文献综述通过对国内外相关文献的梳理，发现课堂互动在提高学生学业成绩方面具有重要意义。
有效的课堂互动策略包括：提问与回答、小组讨论、角色扮演、合作学习等。
2. 问卷调查共发放问卷200份，回收有效问卷180份。
调查结果显示，学生在课堂互动中存在以下问题：（1）教师提问频率低，学生参与度不高；（2）小组讨论时间不足，学生互动不充分；（3）角色扮演形式单一，学生参与积极性不高。
3. 实验研究（1）实验组：采用以下课堂互动策略：① 提高提问频率，引导学生主动思考；② 增加小组讨论时间，鼓励学生积极参与；③ 丰富角色扮演形式，提高学生参与积极性。
（2）对照组：采用传统课堂互动方式。
实验周期为一个月，实验结束后，对两组学生进行学业成绩测试。
五、研究结果与分析1. 实验组学生在学业成绩测试中的平均分高于对照组，说明有效的课堂互动策略能显著提高学生学业成绩。
2. 在课堂互动过程中，实验组学生表现出更高的参与度和积极性，与传统的课堂互动方式相比，具有明显优势。
3. 通过问卷调查和访谈，发现实验组学生在课堂互动中获得了更多的收获，如：提高了自信心、培养了合作精神、锻炼了表达能力等。
一项基于反思性教学的大学英语写作教学行动研究
英语 句子 往 往 缺乏 关 联 词 ， 乏 连贯 性 。 缺 例 ： ａ ｏ ，ｅｄｃ ｅ ｏ ｔ ｇ ｕ． 气 很 冷 ， 们 决 Ｉｗ ｓ ｌ ｗ ｅｉ ｄｎｔｏ ｏ ｔ ｔ ｃｄ ｄ ｏ 天 我 定 不 出去 了。 例 ： ｅ ｉ ｎｔ ａｅａ ｐｒ ｗ ｅ１ ｅ ａ ｒ ｏｒ ｄ他 没 Ｈ ｄ ｏ ｈ ｖ ｓａｅ ｈ ｅ． ｓ ｃｙｗ ｒｅ ． ｄ ｈｗ ｖ ｉ 有 备用 轮 胎 ， 常 着 急 。 非 简单 句 罗 列 ，或 者 关 联 词 用 错 是学 生英 语 作 文 中常 见 的 毛病 。 面两 例 中都 缺 乏 关 联词 。 上 如果 把 这 两 个 句 子分 别 改 为
一
项 基 于 反 思 性 教 学 的 大 学 英 语 写 作 教 学 行 动 研 究
张 冉 郭 鹏 飞
４３０ ） ５０ ３
（ 乡 医学 院 外 语 系 ， 南 新 乡 新 河
摘 要 ： 文 旨在 通 过 将 写 作 教 学 过 程 与 行 动 研 究结 合 本 起 来 ， 决 大 学英 语 写 作教 学 中存 在 的“ 解 费时 多， 能 效 ” 瓶 低 的 颈 问题 进 而提 高 学生 的 英 文写 作 能 力 ， 时进 一 步提 高教 师 同
自身的教 学和 研 究 能 力 。 关 键 词 ： 学 英语 教 学 自我 反 思教 学模 式 教 学行 动 大 研 究 英 文 写 作 能 力
一
、
前 言
二 、 思 性 教 学 的定 义 和 特点 反 熊 Ｊ 武 （０ ２ 认 为 ， 思 性 教 学 是 教 学 主 体 借 助 行 动 研 Ｉ ２０ ） ｌ 反 究 不 断 探 索 与解 决 自身 和 教 学 目的 以及 教学 工 具 的 等 方 面 的 问题 ． “ 会 教 学 ” “ 会 学 习 ” 一 起 来 ， 力 提 升 教 学 实 将 学 与 学 统 努 践 的合 理 性 ， 自 己成 为学 者 型 教 师 的过 程 。 中 我们 可 以 引 使 从 申出 反思 性 教 学 的 两个 特 征 ： 一 ， 思 性 教 学 的 出发 点 是研 第 反 究 和解 决 教 学 问 题 重 点在 于 研 究 和解 决 教 学 主体 、 学 目的 教 和 教学 工 具 等 方 面 存 在 的 问题 ，从 而 不 断 优 化教 学 过 程 。 第
教育知识理论实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景与目的随着教育事业的不断发展，教育理论知识的研究显得尤为重要。
为了更好地理解和应用教育理论知识，提高教育教学质量，本次实验旨在通过设计一系列的教育教学活动，验证教育理论知识在实践中的应用效果，并分析其影响。
二、实验设计1. 实验对象本次实验选取了某中学初一年级两个班级作为实验对象，共100名学生。
2. 实验分组将两个班级随机分为实验组和对照组，每组50名学生。
3. 实验内容实验组采用以下教育理论知识进行教学实践：（1）建构主义理论：通过小组合作、探究式学习等方式，引导学生主动建构知识。
（2）多元智能理论：关注学生的个体差异，开发学生的多元智能。
（3）情感教育理论：注重培养学生的情感态度和价值观。
对照组采用传统的教学方法进行教学。
4. 实验步骤（1）实验前：对两组学生进行基础知识测试，了解学生的初始水平。
（2）实验中：实验组按照上述教育理论知识进行教学，对照组采用传统教学方法。
（3）实验后：对两组学生进行基础知识测试，了解学生的学习成果。
三、实验结果与分析1. 实验结果（1）实验组学生在基础知识测试中的平均成绩为85分，对照组学生平均成绩为75分。
（2）实验组学生在情感态度和价值观方面表现出较高的积极性和主动性。
2. 实验分析（1）建构主义理论在实验中的应用效果显著。
实验组学生在小组合作、探究式学习等活动中，积极参与、主动建构知识，取得了较好的学习成果。
（2）多元智能理论在实验中的应用也取得了较好的效果。
实验组学生在不同领域的智能得到较好发展，提高了综合素质。
（3）情感教育理论在实验中的应用有助于培养学生的情感态度和价值观，提高学生的综合素质。
四、实验结论与讨论本次实验结果表明，教育理论知识在实践中的应用能够有效提高教育教学质量。
以下是对实验结论的讨论：1. 建构主义理论的应用建构主义理论强调学生的主体地位，关注学生的主动建构过程。
在实验中，实验组学生通过小组合作、探究式学习等方式，积极参与学习过程，主动建构知识，取得了较好的学习成果。
小学研究性学习报告范文
小学研究性学习报告范文篇一：小学研究性学习报告范文篇一：小学研究性学习报告小学研究性学习报告“小学研究性作文教学”基于学生研究性学习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”相统一；使“作文”成为学生研究性学习的工具，有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”。
关键词：小学研究性作文教学研究性学习写作真实的交际课题的提出按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要求，也不利于学生的全面发展。
在作文教学观念上，我们的作文教学存在“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教学”（祝新华《从学生作文心理角度开展作文教学改革》原载《课程．教材．教法》XX．3p21）。
在对待作文的态度上，我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层面，教师的教学为了学生“写好作文”；学生的“写”──包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写好”的目的。
作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”──用语言文字的表达来交际、学习的工具。
课题假设“小学研究性作文教学”能够切实为小学生创设真实的、需要书面交际的情境，激发起学生书面表达欲望，促使学生在参与研究性学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。
课题的界定“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。
小学研究性学习报告范文
小学研究性学习报告范文篇一：小学研究性学习报告范文篇一：小学研究性学习报告小学研究性学习报告“小学研究性作文教学”基于学生研究性学习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与学生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”相统一；使“作文”成为学生研究性学习的工具，有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”。
关键词：小学研究性作文教学研究性学习写作真实的交际课题的提出按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要求，也不利于学生的全面发展。
在作文教学观念上，我们的作文教学存在“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教学”（祝新华《从学生作文心理角度开展作文教学改革》原载《课程．教材．教法》XX．3p21）。
在对待作文的态度上，我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层面，教师的教学为了学生“写好作文”；学生的“写”──包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写好”的目的。
作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”──用语言文字的表达来交际、学习的工具。
课题假设“小学研究性作文教学”能够切实为小学生创设真实的、需要书面交际的情境，激发起学生书面表达欲望，促使学生在参与研究性学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。
课题的界定“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文教学；是将学生研究性学习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为学生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教学；是将“研究性学习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。
基于泛在学习模式的英语写作教学实验
一
、
引言
教学 中的实践 十分有 限 ， 具体 教学实 验则更 为少 见 。为此 ， 本文将 汇报 一项基 于泛在 学 习模式 的 大学英语写作 教学实 验 ， 旨在探讨该 教学 模式 对
提 高学 生 英 语 写 作 能 力 的作 用 ， 以及 学 生 对 该 学
习模 式 的看 法 。 二、 实验 的理论依 据
１１ ８
三、 实验 的具体 研 究方 法
（ 一） 实验 方案
学生 上交 的写 作 内容 ， 对 四组 学 生 的写作数 量 、 写作 形式 、 写作 质 量作 了全 方位 的评估 。
四、 实验 的结 果与 讨论
（ 一） 写作 统计
笔 者采 纳 的实 验方 案是 ： １ ） 将 两 个 人 学 时英 语
而信 息技术 无 限增 加学 习者 交 流互 动机 会 ， 高 效 便 捷地 提供 给 学 习 者 丰 富 的 ， 实时地 、 持 续 的 情 境 学 习。本文 旨在 回答 以下 两 个 研究 问题 ： １ ） 基 于泛 在
内一些研究者也得出相似结论 ， 认为泛在学 习模式 对提高学习者动机、 语言接触量、 合作学习能力等有 较好的作用ｌ ＿ ５ ］ 。然 而， 国内外语教学 研究 领域 ， 受
金 琳
（ 苏州大学 外 国语学 院， 江苏 苏州 ２ １ ５ Ｏ Ｏ ６ ）
［ 摘
要］泛在学 习是 指无处不在 的学习， 契合 了信息时代外语 学 习生活化 的需求。基 于泛在 学习模 式的 大学英语 写作
教 学实验 ， 通过写作测试与访谈 相结合 的方法收集定量和定性数 据 ， 可 以发现 该教 学模 式对提 高学生 写作能力 的有效性 、 以
如 何将英 语 学 习从 课 堂延伸 到课外 一直 是外语 教 学关 注 的话 题 ＿ １ ］ 。近 几 年来 ， 随着 国 内众 多 高校 大 幅度 削减 大学英 语 课 时 ， 对 于 大部 分 学 习时 间都 是 在课 堂外度 过 的非 英 语 专业 的学 生 而 言 ， 将英 语 学 习融 人 日常生 活 的重 要性 日益 凸显 。
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写作教学:一项基于过程教学法的实验研究 摘要:与传统的成果教学法相比,过程教学法更注重写作过程中的心理认知,强调写作过程的交互性,通过教师与学生、以及学生之间的交流和反馈来挖掘思想,从而提高学生的写作能力。本研究把过程教学法引入贵州的大学英语写作课堂,实验结果证实了过程教学法较传统的成果教学法更能提高贵州大学生的英语写作水平。
关键词:过程教学法 成果教学法 英语写作 实验研究 一 、引言 在外语教学中,写作技能的培养越来越受到广大外语教师的关注。在过去的二十年里,西方语言学界、教学界对外语写作教学法进行了大量的研究和实践,提出了一些新的写作教学方法,如过程教学法(process approach)、任务教学法(task-based approach)、体裁法(Genre approach)、写长法(Length approach)等,这些教学法在不同的环境下对英语写作教学产生了一些积极的促进作用。然而,我国目前大学生英语写作教学的效果很不明显,在很多英语考试中,写作往往是最重要也是学生认为最难的部分,学生迫切想提高自己的英语写作水平,教师也想找到一个适合自己学生水平的、行之有效的方法,采用哪种写作教学方法才能提高大学生英语写作水平成为大学英语教师关注的热点。
二、研究综述 早在20世纪70年代,西方语言学家就针对传统的成果写作教学法(product approach)的弊端提出了过程教学法。Janet Emig首先提出了“有声思维(think aloud)”的方法来收集学生写作过程中的信息。过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas指出:“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步操作方法”(Judy, 1981:16)。将过程写作法应用于英语写作教学实践的两位倡导者是美国的Raimes和Zamel, 她们对英语作为二语写作教学进行了大量的研究,证实了这种写作法的可行性。过程教学法认为,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力(Zamel, 1976; Raimes, 1979; Flower & Hayes1981)。Zamel强调“写作课的重点应该放在写作表达和创造的过程中”(Zamel, 1976: 74)。20世纪80年代至90年代初,美国又一批学者相继论证了过程写作法的理论意义和实际意义,其中最具代表性的有Flower, Hayes (1981), Berlin(1982),Krashen (1984) Horowits (1986), Silva (1990), Miller (1992), Stanley (1992)等。在国内,过程教学法越来越受到我国英语教育者的关注(李森,2000;陈立平、李志雪,1999;张在新,2000;韩金龙,2001等)。
然而在中国贵州的高校中,大学生的英语写作基础普遍薄弱,长期以来采用的传统的成果教学法收效甚微,所以本研究试图在贵州民族学院大学英语写作课上引入过程教学法,希望通过对学生创作过程的有效指导能在一定程度上让学生了 解写作的过程、激发他们的写作兴趣,从而提高他们的英语写作能力。 三、研究设计与研究过程 1、研究问题 此项研究以非英语专业的大学生为研究对象,具体研究如下问题:
1) 和成果教学法相比,过程教学法是否更能提高贵州大学生的英语写作水平?如果是,在多大程度上提高了他们的写作水平
2) 学生对过程教学法持什么样的态度? 2、研究对象 贵州民族学院大学二年级中文系(A)班和经管系(A)班两个班的学生参加了此次研究,其中中文系(A)班的学生人数为43人,经管系(A)班的人数为41人,所有学生均来自全国各省,并且在大学一年级就进行过为期一年的成果教学法的作文训练。
3、研究工具 1)学生的前测、后测的作文成绩 2)问卷调查 3) 学生作文的抽样调查 4、研究时间:2007年9月至12月 5、研究过程 1)前测 2007年9月开学初,两个班的学生进行了30分钟的写作测试(前测),要求在30分钟内完成一篇不少于120词,题为“Is Internet Good or Bad to Our Life?”的议论文,之后试卷由本校的一名外籍教师批阅,采用大学英语四级考试评分标准来进行评阅,最后由研究者采用SPSS 10.0对两个班的成绩进行数据分析,如表1:
表1:前测的两班成绩比较 从表1可看出,实验前两个班的成绩并无显著差别(p=0.2688>0.05)。之后,研究者将中文系(A)班定为实验组(EG),经管系(A)班定为对照组(CG)。实验组的学生采用过程教学法进行英语写作教学;对照组仍采用传统的成果教学法。 2)实验处理 本实验持续时间16周,每两周为一个训练周期,每个训练周期为两节课。两种教学法的教学程序不同,具体过程如下:
A 实验组 实验组每个周期的第一周用70分钟完成初稿和二稿,第二周用10分钟来完成终结稿。70分钟的时间安排分为以下5个步骤:a 教师给出作文题;b 自由联想(Brainstorming);c 作文初稿( First draft);d 同伴批改(Peer- evaluation));e 二稿(Second draft), 上交教师评阅。第二周教师将评阅后的作文分发给学生,学生在仔细阅读了教师的评改后定稿。
B 对照组 研究者在每个周期的第一周采用以下2个步骤:a教师给出作文题;b学生用30分钟完成作文的初稿及终稿,上交教师评阅。第二周教师用50分钟来对全班作文情况作出总体分析评价、给出范文示例及分析。
必须指出,两个班均要求完成同样的写作任务,每个周期的训练时间都相同,具体的操作阶段的时间可以适当调整,但总体时间不变。
3) 后测 实验结束后,对照组和实验组的学生均被要求在30分钟内完成一篇不少于120词的议论文(后测),题为“Should Students Take Part-time Job?”,试卷的评阅者仍是前测评阅中的外籍教师。
4) 问卷调查 在实验结束时,为了了解学生对过程教学法的态度和看法,研究者对实验组学生进行了问卷调查。此问卷包含两个部分:第一部分为简单介绍本调查研究的目的;第二部分是学生对过程教学法的态度评价。
四、实验数据分析 1、前测成绩(见表1) 从前测的数据分析可得知实验前对照组和实验组的英语写作水平无显著差异。
2、后测成绩 为了验证过程教学法的效果,实验结束后,研究者采用t-检验对两组学生的后 测成绩进行了数据分析,见表2 表2 实验组和对照组后测成绩比较 从表2可看出,实验后对照组的平均成绩为7.133,实验组的平均成绩为8.067,双测检验P值为0.038<0.05,两个班的成绩有了显著差异。从平均成绩可看出,实验组的成绩要高于对照组的成绩,说明过程教学法能更有效地提高学生英语写作水平。
3、问卷调查分析 表3:实验组问卷调查统计
从表3问卷调查统计可看出,实验组的学生普遍认为过程教学法能激发他们的英语写作热情、调动他们的积极性,并且全面提高了他们的英语写作能力。通过过程教学法,学生们的小组合作学习能力得到了提高,但在小组互改作文这个环节中,也存在一些问题,如学生对同伴互改作文持否定态度,认为同伴批改不如教师批改更具权威性等。
4、作文抽样调查分析 研究者分别在对照组和实验组中各抽取了5名同学的前测、后测作文进行样本分析,被抽取的10名同学的前测成绩相近。通过对这10名学生作文分析可得知,实验组同学的后测作文无论是在用词、句子的衔接、句式的变换还是在整个文章的结构、内容上都明显要胜过对照组学生的作文;此外,实验组同学的后测作文应用了更多的连接词,在段落核心句(core sentence)和信号词(signal words)的处理上明显优于对照组。
五、结论与启示 本研究结果表明,过程教学法比成果教学法更有利于提高贵州大学生的英语写作水平,虽然对照组和实验组学生的英语写作水平均有提高,但实验组的成绩明显高于对照组。这说明采用过程教学法能更好地帮助学习者提高英语写作水平,它促进了同学间的合作式学习,还能使学生在学习中变被动学习为主动学习,提高了学习效率。本研究证实了学生对过程教学法持积极肯定的态度,过程教学法不仅使学生的作文在内容、结构、语言方面有明显进步之外,还提高了学生的英语写作热情。和传统的成果教学法相比,过程教学法能有效培养学生的写作认知能力。
本研究也给出了以下几点启示:1 写作作为一项产出性技能,需要大量的输入。实验组学生在经过小组讨论、同伴批改的环节中获得了大量的语言输入,因 此实验组的学生作文成绩比对照组的成绩明显提高了。2 写作是大学英语教学中一个重要的组成部分,教师应更新写作教学观念,将写作教学科学、合理地寓于精读课教学之中,而不仅是简单地布置作文、批改作文。
中国具有一个庞大的大学英语学习群体,怎样提高大学生英语写作水平仍然是个困扰着大学英语教师的重要问题。不同的学习群体需要与之相适应的写作教学法,如何在教学环节上能有所创新?如何探索出一个适合自己学生水平的写作教学方法还需要广大大学英语教师进一步去研究和探索。
参考文献: [1] Berlin, J. A. Contemporary composition: The Major Pedagogical theories [J]. College English, 1982 (44)
[2]Hayes, J. R. & Flower L. Uncovering Cognitive Processes in Writing: An Introduction to Protocol Analysis [A]. In P. Mosenthal, L. Tamar & S. A. Walmsley. Research in Writing [C]. New York: Longman, 1983
[3] Krashen. S. D. Writing: Research, Theory, and Application [M]. Oxford: Pergamon Institute of English, 1984
[4] Raimes. A. Problems and Teaching Strategies in ESL Composition [M]. Arlington, VA: Center for Applied Linguistics, 1979
[5]Zamel, V. The Composition Process of Advanced ESL Students: Six Case-studies [J]. TESOL Quarterly, 1983(17):165-187