浅谈“慕课”时代下信息技术课程教学改革
现代信息技术推动高校课程教学模式改革的研究与思考
现代信息技术推动高校课程教学模式改革的研究与思考刘京国（北京农学院教务处，北京102206）［摘要］2020年是我国实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的收官之年。
在这10年中，我国高校在推进现代信息技术与高等教育融合方面不断加速、深化。
文章从课程教学模式改革入手，分析了利用现代信息技术推动高校课程教学模式改革的必要性、现状及存在的问题，并就一些关键问题研究了不同高校的做法，为后续深化现代信息技术推动高等教育教学模式的改革提供思路。
［关键词］现代信息技术；课程教学模式；在线课程；人才培养质量［基金项目］2019年度北京市高等教育本科教学改革创新项目重点项目“新农科背景下提高都市农林人才培养质量关键问题的研究与改革”（201910020004）；2019年度北京农学院本科教育教学研究与改革项目“基于信息化系统的教师教学投入和教学质量评价体系的研究”（BUA2019JG015）；北京农学院学位与研究生教育改革与发展项目“‘生物高新技术企业家Seminar’在线课程制作”（BUA2019YJSKC01）［作者简介］刘京国（1974—），男，山东栖霞人，博士，北京农学院教务处副处长，副教授，主要从事高等教育管理、农业微生物研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）04-0064-04［收稿日期］2020-06-17专业、课程和教师是提高高等教育人才培养质量的关键要素。
其中，课程是人才培养的基本单元，是教师传道授业解惑的主渠道，是学生获取知识、提高能力的主战场。
任何教学改革只有落实到课程上才能发挥作用，使学生获益。
在高校教学管理圈内流传着这样一句话，“教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师，改到难处是学校。
”这句话既说明了课程改革在教学改革中的重要性，也说明了推进课程改革的难度。
2018年，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出坚持“以本为本”，推进“四个回归”，拉开了新时代深化本科教育教学改革的序幕。
慕课之莞式混合式教学模式在小学信息技术教学中的可行性研究
慕课之莞式混合式教学模式在小学信息技术教学中的可行性研究作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2021年第84期【摘要】过去传统的教学模式是以教师为中心的，教师是课堂上的“演员”，学生是“观众”。
在传统教学模式下，无法很好地培养学生的合作学习能力和自主学习能力。
东莞市创造性地提出了“莞式慕课”，莞式混合式教学是“莞式慕课”的一个具体落地点。
在小学信息技术教学中实施莞式混合式教学，需要教育行政部门的政策支撑，需要学校、教师、家长的积极配合，更要有强大的资源应用平台的支持，才能使其行之有效，得以实施。
【关键词】莞式混合式教学;可行性;信息技术教学慕课，其原义指的是一种基于“互联网+”的“线上课堂”，而传统课堂则是一种“现场教学”，它固化了时间、地点、人物，将这两种课堂混合在一起，是“互联网+”时代的必然，于是，将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学——“混合式教学”就出现了。
混合式教学，改变了传统课堂的教学方式，把学生从被动学习转变为主动学习，把教师的教学从传授式转变为引导式，把学生的个体学习转变为团队合作学习，更有利于培养学生核心素养，培养其成为全面发展的人。
莞式混合式教学模式是一种基于东莞慕课教育信息化资源应用平台的，具有本土特色的、开放性的教学模式，其充分借助本土平台，利用本土优质资源，更好地实施教学过程。
一、莞式混合式教学模式实施的必要性传统的混合式教学有效弥补了传统课堂的诸多不足，但也遇到很多的问题：如：教师为学生甄选学习资源时，因网络资源繁杂，质量参差不齐，往往耗时长，质量却难以保证;教师为学生推送学习资源时，因学生家长手机学习APP众多，帐号不统一，学生、家长使用起来不方便;学生课前学习完成情况如何？质量如何？教师难以掌控;教学重点难点都已视频化了，教师在课堂上无以适同等。
基于“互联网+”环境下，东莞创造性地提出了“莞式慕课”教学模式的改革。
它是在教师引导下的有组织的慕课，主要是收集了全市各中小学校所制作的优质教学资源，通过东莞市教育信息化平台，实现资源互通共享。
MOOC对我国高校开放课程建设的启示
MOOC对我国高校开放课程建设的启示一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和全球化的深入推进，高等教育正面临前所未有的机遇与挑战。
大规模开放在线课程（MOOC）作为新时代教育技术的杰出代表，以其开放、共享、灵活的特性，迅速成为全球教育领域关注的热点。
MOOC不仅为学习者提供了海量的优质学习资源，也为高等教育机构提供了新的课程建设与教学模式。
本文旨在探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，分析MOOC的特点及其对高校开放课程建设的积极影响，并结合我国高等教育的实际情况，提出针对性的建议与思考。
本文将对MOOC的基本概念、发展历程及其主要特点进行简要介绍，为后续分析提供理论基础。
通过对国内外MOOC发展现状的梳理，分析MOOC在开放课程建设方面的成功经验与不足之处。
在此基础上，结合我国高等教育的发展需求与特点，探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，包括课程设计理念、教学模式创新、教学资源共享、教学质量保障等方面。
本文还将提出一些具体的建议与思考，以期为我国高校开放课程建设的进一步发展提供有益的参考。
通过本文的研究，希望能够为我国高校开放课程建设提供新的思路与方法，推动高等教育质量的不断提升，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出积极贡献。
二、MOOC的发展历程与特点MOOC，即大规模开放在线课程，是近年来在线教育领域的重要创新。
它起源于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander 提出的“连通主义”和“关联主义”学习理论，强调知识的网络构建和共享。
2011年，美国斯坦福大学的Sebastian Thrun和Peter Norvig 教授联手创建了第一个真正的MOOC平台——Udacity，随后Coursera 和ed等平台的相继出现，标志着MOOC的正式兴起。
MOOC的特点主要体现在以下几个方面：其规模庞大，一门课程通常会有数以万计的学习者参与，这种规模效应使得优质的教育资源能够更广泛地传播；MOOC具有高度的开放性，无论是课程内容的选择还是学习方式的安排，都给予了学习者极大的自由度；再次，MOOC 通常采用在线自主学习的方式，学习者可以根据自己的时间安排进行学习，实现了真正的个性化学习；MOOC还具备社交性，学习者可以通过在线讨论、协作等方式进行知识的交流和分享，形成了一种独特的学习社区。
云投稿：MOOCS时代高职教学模式改革路径选择
基金项目：该文为中国高等职业技术教育研究会２０１２—２０１３年度课题“全球化视野下高职院校国际交流与合作路径选择” （编号：ＧＺＹＬＸｌ２１３３１９）的研究成果。
作黼介：汪卫芳（１９７ｌ一），女，浙江临海人，浙江金融职业学院金融系，教授育一天津职业大学学报
Ａｐｒ．２０，Ｎｏ．２
发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的 曙光；２０１２年被《纽约时报》称为“慕课元年”。 目前全球有包括美国、英国、日本、澳大利亚、 巴西、中国等十几个国家在积极推进ＭＯＯＣＳ。有 机构预测到２０１６年，北美地区４３％的高校将提供 ＭＯＯＣＳ课程。 目前全球比较成规模的ＭＯＯＣＳ三大平台是 Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、ｅｄＸ，平台的教学语言以英语 为主，正在增加其他语种。
Ｃｏｕｒｓｅｒａ是“Ｃｏｕｒｓｅ
Ｅｒａ”的缩写，意为“课
海交大、西安交大、西南交大、北京交大、台湾 国立交大）共同组建的ＭＯＯＣＳ平台Ｅｗａｎｔ也在快 速发展。在国内，由奥鹏远程教育中心旗下北京 慕课科技中心成立的慕课网（ｉｍｏｏｃ）是目前国内 慕课的先驱者之一。２０１３年１０月１０ １３，由清华大 学打造的全球首个中文版慕课（大规模开放在线 课程，ＭＯＯＣＳ）平台——“学堂在线”（ｗｗｗ．ｘｕ— ｅｔａｎｇｘ．ｅｏｍ）也正式推出，清华大学的《中国建筑 史》《电路原理》等５门课程，麻省理工学院的 《电路原理》以及北京大学《计算机辅助翻译原理 与实践》作为首批上线课程对外开放选课。今 后，“学堂在线”还将积极引进哈佛大学、麻省理 工学院、加州大学伯克利分校等世界名校的高质 量在线课程。 三、慕课对高职教学的影响分析 １．冲击传统高等教育理念和模式 与传统教学相比，慕课冲击了传统的教育理 念，打破了教师一人在讲台授课的教学方式，颠 覆了教师控制课堂和知识传播的特权，取而代之 的是以学生为中心的自主学习，学生的自由度更 高，选择面更广，可以利用网络在任何时间、任 何地方选择自己感兴趣的课程和学习内容，在学 习过程中也可以随时提问，互动性很强。这也使 得传统的教学模式必须进行改革，进行流程再造 或者是课程模式的再造，教师的讲授和课程的建 设不再是单打独斗式的个人模式，是专业团队的 共同合作和努力，借助于科技的力量设计出更高 质量和更丰富的教学资源，更好地满足学习者的 需求。 ２．推进基于需求的实践探索
我国高校慕课教学现状及问题分析
我国高校慕课教学现状及问题分析目前，国内众多高校普遍开设了慕课课程，在一定程度上促进了教学方法的改革，但也存在若干不容忽视的问题，如慕课课程质量不高、授课形式单一；大学生学习意愿和学习兴趣不足，对提高教学质量的作用有限等等。
本文对此展开分析并提出进一步改进慕课教学的对策建议。
标签：慕课教学；现状；问题及对策慕课作为一种大规模在线开放课程的教学教育模式，具备规模性、开放性、实时性等基本特征。
其首先于2008年发源于美国，随后于2012年传入我国，“大型基金会、高校以及教育企业开始与慕课项目开展深入合作，大大推动了慕课的快速发展，也使2012年成为慕课之年”[1]。
2013年慕课模式开始大规模应用于高校课堂教学。
2013年春季，重点高校如北大、清华率先与edX签约、上海交大与Coursera结盟，大力推进高校慕课教学模式。
2013年11月，教育部鼓励全国的985所高校率先建设一批慕课平台及其课程，很多大学相继成立自己的慕课制作研发团队，在慕课建设、应用和推广上给予人员、经费支持，在互联网技术平台支持下，慕课教学有了更大规模发展，“慕课已经引发了在线教育的战国时代”[2]，继“百度文库” “百度百科”之后，“百度教育”二级域名已上线，网易旗下的网易公开课、云课堂也开始在线授课，优酷与在线教育网站Udacity合作推出中文版在线视频课程，新一代在线教育平台“淘宝同学”也已经上线。
而2014年5月中国大学慕课平台上线后，更多的高校开始借助这个平台展示和推广慕课建设成果，①这也标志着慕课教学方式开始普及。
②可以看到，尽管慕课引入我国时间不长，但其发展速度、发展规模逐步扩大，对日常教学的影响力逐渐提高和深入。
一、高校慕课教学中的主要问题分析1.慕课教学对学习者的积极性、主动性、自律性要求较高，而在我国长期的传统教学教育模式下，“填鸭式”教学方式和手段使得学习人群特别是大学生对教师和学校的依赖性较强，路径依赖特征非常突出，大学生的学习自主性、自律性较差，因而开展慕课教学的学习效果一般，对提高和改进教学质量作用不明显。
信息技术教学改革实践(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展，信息技术已成为现代社会不可或缺的一部分。
信息技术教育的改革对于培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。
本文将探讨信息技术教学改革的实践，旨在为我国信息技术教育改革提供有益的参考。
一、信息技术教学改革背景1. 新时代教育需求新时代背景下，我国教育改革要求培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
信息技术作为新时代的重要工具，对培养学生的综合素质具有重要意义。
2. 信息技术教育现状目前，我国信息技术教育存在以下问题：（1）课程内容陈旧，难以满足新时代教育需求。
（2）教学方法单一，缺乏创新。
（3）评价体系不完善，难以全面评价学生的信息技术素养。
3. 教育改革趋势为了适应新时代教育需求，信息技术教学改革势在必行。
以下是信息技术教学改革实践的几个方面。
二、信息技术教学改革实践1. 课程改革（1）更新课程内容：根据新时代教育需求，更新信息技术课程内容，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（2）课程模块化：将信息技术课程分为基础模块、应用模块和拓展模块，满足不同层次学生的学习需求。
（3）跨学科融合：将信息技术与其他学科相结合，培养学生的综合素质。
2. 教学方法改革（1）项目式教学：以项目为导向，引导学生主动参与，培养学生的实践能力和团队协作能力。
（2）翻转课堂：通过线上线下混合式教学，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
（3）情境教学：创设真实情境，让学生在实践中学习，提高学生的信息素养。
3. 评价体系改革（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，全面评价学生的信息技术素养。
（2）个性化评价：关注学生的个体差异，为每个学生提供适合其发展的评价。
（3）实践性评价：注重学生的实践能力和创新能力的评价。
4. 教师队伍建设（1）加强教师培训：提高教师的信息技术素养和教育教学能力。
（2）教师交流与合作：鼓励教师之间开展交流与合作，共同提高教学质量。
（3）创新教师评价机制：建立科学合理的教师评价体系，激发教师的积极性和创造性。
信息技术教学中慕课的作用和意义
信息技术教学中慕课的作用和意义信息技术教学在现代教学中的应用很多，且其取得的教学效果十分显著。
随着现代信息技术教学要求的提高，慕课在信息技术教学中的应用越来越来多。
慕课应用于信息技术教学中有很多优点，其不仅能进一步提升信息技术教学的效果，其还能促进我国教学资源的共享与均衡，因此积极研究慕课在信息技术教学中的应用并不断对其进行改进，以进一步提升信息技术教学的效果十分重要。
慕课是现代信息技术教学中十分重要的一种教学方式，其对于现代信息技术教学效率的提升十分重要。
本文针对慕课在信息技术教学中的应用进行探究，以帮助现代信息技术教学得到进一步提升。
一、慕课应用于信息技术教学中的不足1、限制师生的互动交流传统教学中教师能够直接与学生对话交流，教师与学生之间的互动与沟通相对较多，师生关系相对更加和谐。
在信息技术教学中教师通过计算机技术与多媒体技术进行教学，学生与教师实时沟通的机会减少。
但信息技术教学时学生运用计算机的能力有限，教师要积极引导学生如何正确使用计算机学习，由此可见，在信息技术教学中教师与学生实时交流的机会虽然减少，但学生学习仍然需要教师的引导，因此教师与学生还是有一定的实时交流机会的。
慕课应用于信息技术教学中后，教师与学生实时交流的机会更少，学生学习过程中遇到的问题可以直接通过回顾慕课视频得到答案，教师在学生学习过程中的作用越来越小，但学生通过慕课解决其不理解的问题也有很大问题。
首先学生向教师询问问题时，教师对学生的讲解会更加通透，并能根据学生的理解能力向学生适当延伸问题。
其次学生利用慕课视频能够解决的问题有限，且学生利用慕课解决问题时一般都是直接得到答案，而对答案的解答过程毫无了解。
慕课的应用使得在原本师生实时交流相对较少的信息技术教学中师生之间的实时交流更少，师生之间往往只能通过在线网络平台互动交流，其对师生之间和谐关系的构建有很大影响。
2、降低学生自主探究问题的能力信息技术教学中教师对学生学习的监督及引导相对较少，学生在学习过程中的自制能力相对较弱，很容易受到网络上其他网页的影响，转而浏览与学习无关的网页，甚至是浏览影响学生身心健康的网页。
慕课背景下课堂教学模式转变研究
慕课背景下课堂教学模式转变研究摘要：随着素质教学的改革，提高学生各方面能力全面发展，我国职业教育进行了相应的教学模式的改革，要想提高学生的动手能力与实践能力，就要提高学生的实践活动在日常教学过程中的应用。
慕课是一种新兴的教学模式，打破学校传统以教师教授为主的模式，给教学的改革带来了很大的挑战。
慕课教学模式要求教师具备更高的教学能力，合理利用教学资源，加强学生在学习过程中的主动性，真正提高教学质量。
关键词：慕课；课堂评价；实践慕课背景下的教学改革，要求在教学改革过程中，采取合理的措施加强传统教学与慕课模式的结合，在传统教育的指导下，真正促进教师教学能力的提高，在课堂上善于运用慕课教学的方法，在合理化的教学评价体系建立慕课教学平台。
在构建文明的校园文化体系时，增加对学生学习方法的关注，紧跟时代步伐，建立新型教学理念，使教学模式更具时代性。
1.慕课教学的应用背景我国科技的迅速发展，给教育事业的改革带来了诸多挑战，特别是教育技术方面，加强对技术的运用同样促进教育自身的提高。
慕课的兴起，给教育事业注入了新鲜血液，利用信息技术建立的虚拟的网络平台，利用在线学习的模式冲击着传统的教学模式，打破传统学习的局限性，在传统的教学管理中，将信息技术看作是激发学生学习的新动力，激发他们的学习兴趣，在新型教学理念的引导下，真正提高学生的积极性。
在教学模式的改革过程中，将学生的学习看作是以学生的被动学习、接受知识为目的，教师在教学中发挥着主导作用。
显然，这种教学模式极大地限制了学生学习的主动性，不利于学生探究与创新精神的发展，而慕课的教学模式，很好地将学生带入了学习的主动性，将他们视为学习的主体性地位，提高学生学习的参与度。
2.慕课教学的局限性2.1人才培养目标方面根据对毕业生的追踪出现了人才相悖的情况，很多毕业生找不到工作同时企业招不到人才，主要原因就是在人才培养模式方面出现了偏离，教学方法滞后，在新时期的时代要求中落伍。
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浅谈“慕课”时代下信息技术课程教学改革
作者：季薇
来源：《中国新通信》2015年第15期
【摘要】 目前在线教育已经逐渐发展至“慕课+翻转课堂”的形式，这种在线教育形式会颠
覆传统的课堂，特别对于计算机软件课程传统的教学影响深远，职业学校的相关专业教师需要
深入了解这些影响，要为自身角色的转换做好准备工作。
【关键词】 职业教育 信息技术 在线教育 慕课 翻转课堂 教改
互联网将我们的世界进一步缩小，改变着我们的生活、工作和学习，特别是自从“慕课”的
形式一出现，就对传统课堂学习产生了巨大的影响，对于职业教育更是值得思考和改变的，特
别对于职教从业者而言，我们要提前做好准备。笔者就结合自己的实践对于信息技术课程处理
相关的课程教学变革进行思考，以期抛砖引玉，为职教的发展尽份绵薄之力。
一、“慕课”发展简介
“慕课”，英文称为MOOCs，是“大规模在线开放课程”的简称。2001年最早的麻省理工大
学将其课程免费放置于互联网，引起了巨大的反响，国内外大学纷纷相应，一时间国内诸多
“公开课”、“精品课”等等互联网课程热潮汹涌，从2013年5月开始，清华大学等国内知名高
校纷纷加入在线教育联盟，中国“慕课”进入蓬勃发展的时期，国内教育行业的从业者普遍意识
到了“慕课”将对教育产生深远的影响。
二、“慕课”对于传统课堂的影响
1、最初互联网开始对于人们获取资讯产生了很大的影响，具体体现在人们阅读习惯的改
变，从报纸书刊杂志等转移到电脑网页、移动终端（手机、平板电脑）等使用应用程序阅读。
由于移动终端获取知识相对于传统出版物而言，资讯内容更适合相对容易快速传播的片段内
容，微博与微信的广泛使用也从侧面证明了这一点。但似乎我们对于互联网时代教育教学的改
变稍显迟钝，因为传统课堂具有教学体系相对完整，又有丰富的传统教学理论作为支撑，早期
的“公开课”和“精品课”似乎也是简单的将课堂视频置于互联网上而已，大家对于课程改革的呼
声不高，但当“慕课”这种形式出现，它积极迎合互联网时代的信息传播快速、获取容易等特
点，将传统课堂推到了不得不思考转变的时刻。
2、科学技术的迅猛发展，使得人们对于职业教育要求开始转变，人们越来越多的认识到
职业教育应该是终身受教育，随技术进步，职业教育内容要不断更新，而原来的旧有的教育体
系虽然完整，却并不合适现代技术的发展特点，人们更希望快速获得技术更新部分的内容，对
于教学内容也希望能够快速更新，特别对于从业者而言，让他从头至尾的完成传统教育的各个
环节变得不大现实，同时也没有必要。这时候审视传统职业技术院校的教育显然已经不那么合
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适每个受教育者了。慕课的出现及时的解决了这个问题，因为借助互联网技术，在线教育的内
容更新更为方便，传播也更为广泛，学员可以在任意时间和地点使用移动终端完成自己关注部
分内容的学习。
3、传统职业教育环境下，师资力量的不均衡会导致学员所受教育差异很大，特别对于偏
远地区，能够获得的优质教育资源更少，而慕课这种形式有效的解决了时空差异带来的很多不
利影响，如果能够对于职业教育名师教学进行师资的整合，可以充分借鉴名师教学，提高教学
质量。在很大程度上可以弥补各个学校的师资力量的不足（对于传统的基础教育更是如此）。
三、“慕课”对于教师、学生提出的新要求
1、对于教师而言，由于互联网带来的丰富资讯，虽然是个巨大的知识宝库，对于缺乏资
讯管理训练的学生而言，虽然大有裨益，但有时也会被淹没在信息的海洋里，如何帮助学生梳
理出必要的知识内容，将是未来大多数教师的主要职责。而少部分优秀有特点的教师将会成为
各个专业学科的佼佼者，能够获得大量的关注，有机会进行大规模的网络在线课程的讲授。
2、学生将逐渐发现不得不改变自己被动学习的角色，从而积极主动的探究各学科知识，
否则会更容易被甩离学习团队，学生要学会在互联网帮助下针对自己的不足，与学习同伴或老
师借助交流工具寻求帮助，逐渐的成为自己学习的掌控者。
3、大多数教师的角色要发生变化，特别是职业教育的老师可能更多的不再是传统知识体
系的讲授方式，而是学生身边辅助者和教练员。一方面要帮助学生知识掌握方面的提高，更多
的是教练知识的运用，作为现场的演练者来展示运用知识的方法和技能。其中优秀的教师可以
准备自己的慕课课程，做好教学设计，针对大量的在线学习者准备好自己的拿手科目，还得借
助各种技术手段在互联网上展示出来，当然单纯依靠一两个人很难完成高质量的慕课制作，还
需要其他技术成员进行支持，组成团队共同完成高质量的慕课制作。
四、信息技术课程课程的特点分析
1、信息技术课程课程多数更加重视操作技能，特别是软件操作技能的训练。如何将这些
技能点进行分解，使之称为合适的慕课课程需要长期的探索，教学设计也需要不断的改进，保
留传统教学理论中适合的部分，更多的追求灵活趣味的教学设计。内容和时间的安排也是非常
耐琢磨和思考，做到短小精悍、精益求精。
2、软件操作技能训练，互联网上资源非常多，但是适合具体工作岗位要求的却寥寥无
几，即使是比较出名的讲解视频，大多数也是传统课堂的简单外延，具有针对性相关的慕课还
需要不同行业从业教师的不断探索。
3、部分应用课程需要考虑大量的生产工艺内容，而作为慕课可以完成传统教学上无法完
成的时空变换，比如讲解完图像调整的操作，就可以马上打印展示出结果的展示，这在传统课
堂上很难实现。
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五、教学改革
考虑以上内容，我们可以思考在慕课时代下如何改革目前的信息技术类相关职业课程了。
下面从如下几点分析思考开展教学改革。
1、教学设计与工作岗位要求进行联系。教学设计不能再像传统教学那种设计方法，要考
虑灵活多变和趣味性，特别在学科开始之初，必须设法将学生的注意力吸引到课程学习中来，
当然在有了成熟慕课教学资源的状况下，教师将会更多的是考虑课堂训练的教学设计了。这对
于技能掌握的训练尤为重要。
2、精心设计学习过程评价、完善在线评价系统。传统教学设计过程中，对于评价部分和
慕课时代的在线评测有着很大的不同，合适的设计交互测试不仅能提振学生的学习积极性，还
能有效巩固所学知识，当然评价系统的开发要本着科学的态度，针对职业教育对象，如中级和
高级学生所关注评价内容有所差异，这些都要依靠我们教育从业者从头开始探索实施。
3、精心设计课堂训练与课前“慕课”知识讲解之间的衔接，准确把握实操训练的难易程
度。学生希望获得的是通过一定的努力可以做到的实操训练，太容易和太困难都会带来学习的
困扰，学期初和学期末的难度都要有其差异，让学生不断在训练中巩固学习，从而获得学习的
乐趣和成就感。
综上所述，慕课肯定会给信息技术课程技术的教学带来相当大的改变，希望在未来的探索
过程中，诸位职业教育的从业者从探索课程的设计直至MOOC平台的构建、课程内容的制作
发布等等要付出大量的精力，并不断的完善，为慕课时代的信息技术课程操作教学改变尽自己
力量。
参 考 文 献
[1] 贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J]. 江苏教育研究，2014
[2] 陈希，高淼.MOOC 课程模式及其对高校的影响[J] . 软件导刊，2014
[3] 李凑， 刘赣洪.翻转课堂教学模式应用的SWOT分析[J].中国教育技术装备，2013
[4] 吴爱华.大规模网上开放课程（MOOCs）的优势和不足及其对大学教育的影响[J].大学
图书情报学刊，2014，（5）