慕课时代的教师发展
MOOC时代如何提升大学教师教学能力
MOOC时代如何提升大学教师教学能力一、概述随着信息技术的迅猛发展，大规模在线开放课程（MOOC）已成为教育领域的一种新兴教学模式，为全球范围内的学习者提供了便捷、灵活的学习途径。
MOOC的普及也给大学教师带来了新的挑战与机遇。
在这一时代背景下，如何提升大学教师的教学能力，以适应MOOC教学的需求，成为了亟待解决的问题。
MOOC时代的教学特点在于其开放性、互动性和自主性。
教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要掌握现代教学技术，能够灵活运用各种在线教学工具和平台。
同时，教师还需要具备良好的教学设计能力，能够根据学生的特点和需求，设计出富有吸引力和实效性的课程。
提升大学教师在MOOC时代的教学能力具有重要意义。
这不仅有助于提高教学质量和效果，还能促进教师自身的专业成长和发展。
本文将从多个方面探讨如何提升大学教师在MOOC时代的教学能力，以期为相关实践提供有益的参考和借鉴。
1. MOOC时代的来临与特点随着信息技术的飞速发展，MOOC（大规模开放在线课程）作为一种全新的教学模式，正迅速改变着传统的高等教育格局。
MOOC时代的来临，不仅为学生提供了更加便捷、灵活的学习途径，也为大学教师带来了前所未有的挑战与机遇。
MOOC时代的特点首先体现在其规模性和开放性上。
与传统的课堂教学相比，MOOC课程动辄拥有成千上万的参与者，打破了地域和时间的限制，使得优质教育资源得以在全球范围内共享。
同时，MOOC 课程以兴趣为导向，无论国籍、年龄、学历背景，只要拥有学习意愿，都可以注册参与，真正实现了教育的民主化和普及化。
MOOC时代的教学形式和内容也呈现出多样化的特点。
在MOOC平台上，教师可以根据自己的专业特长和兴趣爱好设计课程，课程内容既可以是基础知识的讲解，也可以是前沿领域的探索。
同时，MOOC课程通常采用视频、音频、文字等多种媒介形式进行呈现，使得学习过程更加生动、有趣。
MOOC时代还注重学习过程的互动性和个性化。
“互联网+”时代青年教师教学能力发展研究
“互联网+”时代青年教师教学能力发展研究作者：张芳张利范新桥来源：《教书育人·高教论坛》2021年第07期[摘要] “互联网+”时代，高等教育发生了巨大变化，对高等院校的主力军——青年教师的教学能力提出了更高的要求。
本文分析了“互联网+”时代高等教育获取信息的方式、教学理念、教学方法等的转变，指出青年教师在教学工作中存在的问题，提出通过更新教学理念、探索新的教学方法、创建教师发展共同体等提高青年教师教学能力。
[关键词] 互联网+;青年教师;教学能力;教师发展共同体[中图分类号]G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 07-0069-02近年来，我国高等教育规模不断扩大，高校教师尤其是青年教师数量大幅度增加，青年教师已经成为教师队伍的主导力量。
“互联网+”青年教师的教学能力直接关系着创新型应用人才培养的质量，关系着高等教育的质量，对高校的发展有着举足轻重的作用[1-2]。
一、“互联网+”时代高等教育的特征（一）获取信息方式的多样化互联网像一个全球性的图书馆，里面的信息以各种可能的载体和媒体形式存在，获取速度快且方式多元，同时这些信息资源还处于不断循环更新中。
因此，互联网成为网络时代信息获取与交流的最大媒介。
在“互联网+”时代，大学生完全有能力从网络中获取大量信息，借助各种搜索引擎学生可以在各大期刊、图书馆网站下载所需要的期刊、书籍等资料，同时大型开放式网络课程“MOOC”（MassiveOpenOnlineCourses）在全球的兴起，学生可以在线聆听教学名师的课程，还可以在线答疑、测试等等[3-5]。
豐富的信息共享资源和快速的检索方法，丰富了学生获取信息的方式，而且有利于学生针对自己的兴趣和困难“个性化”“精准”学习。
（二）教学理念发生了转变传统的教学理念以教师教授为主，教师是课堂的主体掌握着课堂的节奏，教师单向输出，学生被动输入，学习效果不理想且效率不高。
浅析慕课学习特点及对教师和学生的启示
第5卷第3期2016年2月教育观察Survey of EducationVol．5No．3Feb．2016浅析慕课学习特点及对教师和学生的启示连舒婧（福建师范大学教育学院，福建福州，350100）［摘要］随着经济的快速变化，社会竞争的日渐激烈，对高素质人才的需求在当今社会与日俱增。
目前我国的远程教育发展还不能满足大部分人对优质教育的普遍需求，因此，慕课所提供的免费开放优质共享式教育资源，以及在慕课的学习过程中所表现出来的独特的学习特点，在一定程度上能够改善当前远程教育的不足。
通过简要介绍慕课的内涵，分析慕课的特点，以及教师在慕课中如何“教”和学生在慕课中如何“学”阐明慕课学习策略。
［关键词］慕课；信息技术；教师；学习者［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095－3712（2016）03－0054－02一、慕课是什么MOOC（慕课）是英文“Massive Open Online Course”的首字母缩写，直译为大规模开放在线课程。
从慕课的概念分析，“大规模”是指参与学习的学习者数量众多。
一门慕课的学习者规模可达数十万；“开放”是指在慕课中学习以兴趣导向的，凡是想学习的，不分国籍，都可以上网进行学习；“在线”是指学习在网上完成，所有资源和信息都通过网络进行交流分享，不受时空限制；“课程”就是指慕课就是一种在网络中进行的教学活动。
国内外一些著名高校都已开始进行慕课的尝试，如我国清华大学推出的“学堂在线”。
二、慕课的特点慕课采用短小视频+小测验的模式符合学习者碎片化时间学习的需要。
慕课学生的来源多样，既有对课程不了解的新学生，也有来更新知识的在读学生和在职工作人员。
慕课教学视频的拍摄可以是教师站在黑板前讲授，也可以是用平板电脑等智能终端代替黑板，边讲边画，还可以全是PPT播放，全程只闻其声，不见其人。
慕课的视频除了长度较短外，在课程模式上也有所不同。
在目前的发展过程中，主要有cMOOC 和xMOOC两种不同的课程模式［1］。
“互联网+”时代的教师专业发展共4页
“互联网+”时代的教师专业发展“互联网+教育”，必然会使传统教育模式发生重大改变，在线教育将会成为传统教育的补充或是颠覆。
在线教育有两个要素：互联网和教育。
互联网是教育新的载体，教育借助互联网将迎来新的发展机遇。
互联网+教育的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。
当然，“互联网+”不会完全取代传统教育，而是会让传统教育焕发出新的信息化的活力。
“互联网+教育”时代，将突破传统多媒体技术在教学中的应用，产生了新型学习生态环境，包括“移动学习”“微课”“慕课”和“翻转课堂”等。
教师如何面对教育的改变，实现自身的专业发展，这是目前教育发展和教师所面临的一个不容回避的课题。
一、突破传统教学理念的束缚互联网时代关键是改变人的思维方式，“互联网+”要有互联、跨界的思维，教师要有开放的思维，教学不能只停留在传统的讲授、教给学生知识，而要有多元化的、信息化的教学思维，要有组织引导学生既能进行传统学习更能进行网络化学习的思维和能力；教学不能只关注自己的学科，而要有跨学科的思想、综合的思维，要有会应用包括网络资源等一切资源的意识和能力，要把落脚点放在学生的成长与发展上。
教师还应当有危机意识、紧迫感，必须意识到，由于慕课的出现、在线学习的兴起，学生获得知识的渠道增多，知识传递多样化，权威教师受到冲击，老师与学生可能没有严格的区分或者并不是那么很注重。
传统讲授教学方式下，可能是好老师，但如果在信息化的浪潮中不能适应变革，不去主动提升信息化教学技能适应信息化的要求，可能会被淘汰。
当然，“互联网+教育”也好，“教育+互联网”也罢，都代替不了传统教育的全部。
因为，人与人之间面对面的交流依然是学校教育的重要环节，只有将已有的教学内容与新的教学方式有机融合才是有效的，才能实现“互联网+”时代好的教育。
二、努力形成智能化思维现代化的技术、实证、数据、分析等不会自动地产生高水平的教师专业发展，教师的专业成长归根到底还是需要教师有不断进取的意识，要有不断适应外部变化的先觉和智慧，并保持极富个人特色的独立思考。
mooc时代下教师教学能力模型构建
mooc时代下教师教学能力模型构建
随着科技的发展，现在的信息技术已经发挥了重要作用，实现了所谓的“慕课时代” （Mooc Era）。
慕课时代为教师提供了很多有用的资源，但也改变了传统教师的角色，使
其处于学习者的核心位置。
为了适应这种变化，教师教学能力建模及模型的构建显得尤为
重要。
首先，要更新教师的角色和考虑到教师把学生放在教学的核心位置。
教师要充分了解
学生的需求，实施有效的教学管理，实现教学质量的提高。
此外，通过提高教师素质，实
现全方位的能力发展，进而提升教育质量。
包括正确使用信息技术，把握课堂教学节奏，
给学生提供及时有效的指导，进行多元文化的交流，培养学生方面的学习态度等等。
其次，教师还需要学习、熟悉以及更新有关mooc技术的知识，提高自己的教学技能。
这包括信息技术应用与开发能力，互联网信息检索能力，科学实验和技术操作等。
同时，
教师还可以在mooc上框架下开发完整的教学内容，学习并使用开放资源，加强自身素质。
此外，教师需要关注mooc学习潮流，为学生提供支持与反馈，移植传统的教育内容到mooc平台，独立撰写mooc课程。
最后，还要把教师的身份融入到教学中，识别他们的功能，强化他们的专业技能，培
养教师的创新能力，建立创新文化教学环境，以让教师在慕课时代下发挥最大的作用。
通过以上讨论，可以将上述因素纳入模型，建立适用于慕课时代下教师教学能力模型。
这可以根据此模型，在慕课时代下改善教学质量，增强教师能力，提高学习体验。
对于教
师而言，不仅要学习信息技术，还要充分认识自身的作用并建模，以便在慕课时代持续发
挥重要作用。
浅论慕课(MOOC)教学与传统教学之差异
浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异1. 引言1.1 慕课（MOOC）教学的定义慕课（MOOC）是一种基于互联网的大规模开放式在线课程。
它通过网络平台向全球范围内的学习者提供教育资源和学习机会，实现了规模化、开放化和灵活化的教学模式。
慕课通常由知名院校或专家组织开设，学习者可以根据自己的兴趣和需求免费或付费选择课程，并通过在线视频、讨论区、测验等方式学习和交流。
慕课教学的特点包括课程内容的多样性、灵活的学习时间和地点、师生间的互动交流、以及个性化的学习路径。
慕课的出现为广大学习者提供了更多选择和机会，也推动了教育的数字化和普及化进程。
慕课教学虽然有其独特优势，但也面临着课程设计难度大、学习者流失率高、评估标准不统一等挑战。
随着科技的发展和教育观念的变革，慕课教学将不断与传统教学模式进行比较和融合，促进教育的创新和进步。
1.2 传统教学的定义传统教学是指在传统的教室环境中进行的教学方式，通常由一名教师负责授课，学生们在同一时间和地点集中学习。
传统教学强调师生之间面对面的交流和互动，教师可以直接传授知识，引导学生思考，并及时纠正学生的错误。
学生们可以在课堂上与教师和同学们进行讨论，提问和解答问题，促进学习过程的积极性和深入性。
在传统教学中，学生们也可以通过参与实验、讨论、作业和考试等形式，检验自己的学习成果，同时及时了解自己的学习水平和问题所在。
传统教学注重师生之间的互动和交流，强调学生的主动性和参与度，有利于师生之间的密切联系和学生知识的全面掌握。
传统教学在很长一段时间内一直是主流的教学方式，为学生提供了丰富的学习体验和机会。
2. 正文2.1 教学方式的不同教学方式的不同是慕课（MOOC）教学和传统教学最显著的区别之一。
在传统教学中，教师通常会面对面地传授知识，通过课堂讲解、讨论和练习来帮助学生掌握知识和技能。
而在慕课教学中，学生可以通过互联网随时随地访问课程内容，自主学习，不受时间和空间的限制。
基于后IT时代慕课在高校教育改革中的作用分析
基于后IT时代慕课在高校教育改革中的作用分析将网络信息技术应用于教育教学活动已经成为当前阶段我国高校教育改革的重要途径，慕课作为一种融合了信息技术的新型的教学模式在高校教育改革中发挥了巨大的作用。
本文将通过对慕课优势的分析研究提出几点其应用于高校教育改革的方式。
标签：后IT时代；慕课；高校教育改革前言：相较于传统的在线教育，慕课具有反馈及时，教学氛围浓郁等优势。
慕课教学模式的出现对当下的信息化教学产生了深刻的影响，使得正式学习与非正式学习之间的界限被打破。
因此，为了满足社会对教育教学不断提升的要求，必须对慕课进行更加深刻的研究，以此推动高校教育改革的成功，为社会培养更多的技术型人才。
1慕课的含义“慕课”的概念起源于美国，其英文原型是“MOOCs”，即是指“大规模在线开放课堂”。
其首要特点便是课程注册人数中众多，最多的课程人数已经突破了十万。
其次是较大的开放性，任何人任何时间都能进来学习。
其采用的自动化线上学习评价系统能够支持全天的课程开设，并且还能通过开放式的网络进行线上互动。
当前阶段，随着慕课的不断普及，教育教学活动的内容与形式也不断丰富起来。
首先，教师可以参考慕课的课程性质，实现精品课程的建设，例如，使用多媒体技术在课堂教学的过程中适当的添加一些简短精悍的视频，并在课堂上对学生持有的疑问进行解答。
其次，教师可以借鉴慕课教学形式对学校的教学模式进行创新改革，并将慕课有机的融合到教学实践中。
慕课主要是通过网络化学习的手段结合连通主义理论开展教学活动，强调了学生之间的交流互动以及自动评价系统的应用，从而有效的增加了学生的学习机会，通过先进技术的合理使用促进了知识的流通，此外还能在一定程度上节省教育的成本。
相较于传统的高校教学活动，慕课虽然在教学方式上依旧秉持着循序渐进的原则，注重学生的稳步提升，但是在课程范围上却有所差别，包括一些相对广泛的学科，如数学、计算机科学等。
值得注意的是，慕课的学习是免费的，但是学习者想要通过慕课的学习获得一定的认证就需要缴纳一定的费用。
基于慕课教育的我国在线教育可持续发展路径
基于慕课教育的我国在线教育可持续发展路径随着社会的不断发展，互联网技术的快速普及，以及教育观念的变革，我国的在线教育正迎来前所未有的发展机遇。
慕课教育作为在线教育的重要形式之一，以其灵活的学习方式、丰富的学习资源和优质的教学内容，深受学生和家长的喜爱。
基于慕课教育的我国在线教育可持续发展路径，将会为我国教育事业带来新的发展动力和机遇。
一、慕课教育的发展现状作为在线教育的一种形式，慕课教育已经在我国得到了广泛的应用和发展。
目前，我国各类慕课平台数量众多，覆盖了各个教育领域，涵盖了学科知识、职业培训、兴趣爱好等多个领域。
慕课教育以其自主学习、自由选择学习时间和地点的特点，吸引了大量学生的关注和参与。
慕课教育的发展也受益于互联网技术的快速发展。
互联网技术的普及为慕课教育提供了强有力的支撑，使得学生可以通过电脑、手机等设备随时随地进行学习，极大地方便了学习者。
在技术支持方面，慕课教育也在不断创新，采用了视频直播、虚拟实验、在线互动等技术手段，提升了教学质量和学习体验，使得在线教育更加生动和有效。
1. 增加优质教育资源供给要实现我国在线教育的可持续发展，首先需要增加优质教育资源的供给。
随着慕课教育的不断发展，越来越多的教育机构和教师加入到在线教育的行列，为学生提供优质的教育内容和专业的教学服务。
政府也可以加大对优质慕课资源的支持力度，鼓励高校、科研机构和教育培训机构开展在线教育项目，提供更多更好的学习资源。
应当完善慕课平台的资源管理和评估机制，加强对慕课课程的审核和评估，确保教学内容的质量和有效性。
还可以建立慕课教育资源共享平台，促进各地教育资源间的共享与交流，实现资源的互补和优化配置。
2. 提高教学质量和学习体验优质的教学质量是在线教育的基础和关键。
为了提高教学质量和学习体验，慕课教育可以加强教学内容的更新和完善，不断引入最新的教育理念和教学方法，使得教学内容更加符合学生的学习需求和兴趣。
在技术支持方面，也需要不断创新和改进。
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第36卷 第6期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版）V ol. 36 No.6 2014年11月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE EDITION ） Nov. 2014收稿日期：2014-05-10基金项目：2014年度广东省高等教育教学改革项目（GDJG20142315）作者简介：姚少霞（1981-），女，广东南海人，助理研究员，主要研究方向：高等教育。
E-mail ：sherrisyao@“慕课”时代的教师发展姚少霞（仲恺农业工程学院 外国语学院，广东 广州 510225）摘 要：“慕课”（MOOCs ）在中国掀起了热潮，教师既是学习者又是建设者，通过个人追求、群体协作、专家指导等学习模式，实现了在学习中建设，在建设中求学，最终达到不断完善自我、发展自我的目的。
关键词：教师发展；“慕课”；关联主义学习理论；发展途径 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2014）06-0047-03一、引言“慕课”（MOOCs ，Massive Open Online Courses ）是指大型开放式网络课程，业已在中国掀起了热潮。
自2013年，中国一流大学陆续加入“慕课”教育平台，并计划着手建设中国“慕课”。
华东师范大学成立了国际“慕课”研究中心，主任陈玉琨认为“慕课是继个别教学、班级授课制以来教育界最大的一次革命。
”[1] 这场革命将影响到高校的教育生态体系，对教师传统的课堂教学带来了不少冲击，使教师面临重大危机感，然而它也为教师发展提供了良好的契机，督促教师不断学习，提高认知水平。
“慕课”是一种“破坏性创新”[2]，善于利用它的“破坏性”，能够推动教师健康全面发展，为高等教育注入新的生机和活力，才是建设中国“慕课”的目标。
二、“慕课”为教师发展提供良好契机 在把握利用“慕课”提供的机会之前，教师需要明确两点：掌握“慕课”的学习理论基础、了解教师本身在“慕课”中的角色，能帮助教师调整心态，以开放的胸怀接受它，实现自我发展。
（一）“慕课”与关联主义学习理论在“慕课”教学中，关联主义学习理论是重要指导思想，它符合网络学习的发展趋势，有两个核心理念：首先，关联主义强调学习的起点是个人，个人通过网络学习构建和优化自身的知识结构体系；其次，关联主义认为学习应该保持连接、持续的状态，以此缩减知识半衰期。
[3] “慕课”给予学习者较大的学习自由度，这不仅指学习者突破了时空限制，还可以自由选择学习内容。
而拥有自由的前提便是学习者要清楚了解自己的知识结构，恰如其分地做出课程修读选择。
此外，“慕课”支持终身学习，把学习的中心从教室转移至网络虚拟世界，为实现终身学习提供了有效途径，践行了“人人皆可学、处处都能学”的公平教育观。
（二）“慕课”时代的教师角色 1. 教师是“慕课”的建设者“慕课”与传统课堂授课模式虽然有差别，但教师依然是教授主体，具有显、隐两种功能属性。
一方面，教师是屏幕上的授课者，借助语言传授知识，与学习者开展在线互动，指引学习者，提供研究方向和目标，发挥显性功效；另一方面，教师是幕后的课程建构者，他们把握学科知识结构，遵循教育发展规律，结合知识的实用性特点，同时也顾及学习者的需求、兴趣和接受程度，将知识点分成块、组、群，参与制作微视频，为学习者提供多线程学习方式[4]，发挥隐性作用。
2. 教师是“慕课”的学习者 “慕课”是崭新的教学模式，对教师提出了更高的要求。
教师在建设“慕课”之前必须先掌握好什么是“慕课”，包含哪些要素等基本问题。
教师会是“慕课”教学中最合适的学习者。
（1）“慕课”宣传人性化学习。
它基于学习者内部的学习动机，教师的特点符合“慕课”48 宁波大学学报（教育科学版） 2014的教育理念。
首先，教师具备扎实的基本功和独立自主的判断能力，他们了解自己的知识缺陷，懂得如何补充、完善自己的知识结构。
其次，教师的学习动机强，有一定的自觉性，有顽强、钻研的科学精神，不轻易放弃，保证完整的学习过程。
此外，教师善于表达自己，习惯与人沟通交流，有助于协作活动的顺利开展。
（2）“慕课”支持终身学习，符合教师持续发展的需求。
教师除了授业解惑，也需不断完善自己，从专业知识、教学技能等维度获得全面发展。
尤其网络时代“慕课”教学的兴起对教师传统授课模式带来了强大冲击，教师需要具备良好的心态，应对困难。
目前国外三大在线教育平台（Udacity、Coursera、edX）逐渐趋于成熟稳定，教师可以成为学习者，以“观众”的身份深入其中，通过学习观察、互动体验，有针对性地吸取、借鉴他们的经验，掌握网络公开课的特点，熟悉教授环节，开展网络教学诊断交流活动。
教师的双重角色使他们在学习中建设，在建设中求学。
目前，中国“慕课”建设尚处于初始阶段，许多细节还在摸索探讨当中。
教师更多是以学习者的身份，积累经验。
三、“慕课”时代教师发展途径教师在发展中，要以积极向上的态度和坚持不懈的信念努力追求进步；同时还要注意与人交流合作，发挥群体的力量，知己知彼，完善自己。
（一）个人追求个人追求是指教师在内需动力的驱使下，通过“慕课”学习、建设，从专业知识、教学能力等维度，完成吸收、消化、领悟，并提升自己。
1. “慕课”学习中的个人追求随着时代的进步，科学知识日新月异，作为知识的传授者，教师不能闭门造车、固步自封，要以积极的态度接受新事物、吸收新观点，与时俱进。
教师借助“慕课”平台，补充和更新专业知识。
网络教学平台具有开放性功能设置，欢迎广大学习者提出意见反馈。
教师如果遇到专业技术问题，可以通过平台，与“慕课”教师、技术人员等联系。
通过与他们的交流互动，分享国内外研究动态，从中获得宝贵的专业知识，为专业发展提供实质性帮助。
“慕课”颠覆了原来的课堂授课模式，对教师教学提出了新的要求，除了有关教态、肢体语言、课堂组织能力等外显因素外，教师需要深刻认识整个课程体系，既能对各知识点进行完美切割；又要保证各知识点的延续性。
[5] 国际“慕课”开展时间较早，教师有一定的授课经验，参与他们的课程，学习他们对教学内容的整体把控、对各知识点的分解，以及教学目标的设计和在每一段小视频中如何突出知识点的重点、难点，能帮助教师快速入门。
而且教授国际“慕课”的教师一般是经验丰富、逻辑性强、教学风格突出、语言生动幽默的专家。
加入他们的课堂，如同参加模范观摩课，从中参透教学方法、手段、形式等内容，促进教师（尤其年轻教师）提高自身教学水平。
在“慕课”学习中，教师不再是“教师”，而是“学习者”，以学习者的身份对课程进行评价，以学的角度换位思考，能促使教师加深理解现在学生的学习需求、学习状态，以学的维度自我反思、调整教学，尽可能周全顾及学生感受。
2. “慕课”建设中的个人追求学习的同时也是资料收集，是“慕课”建设的前期准备阶段。
教师通过学习，吸收知识、获取经验；通过观摩比较，反思教学、关注学生。
教师从客观知识到主观意识层面均取得深刻的感悟，为课程体系构建提供重要的参考价值。
在建设过程中，需要注意的是个人追求的方向必须明确。
教师首先要对自己的知识水平、教学能力有客观的评价——自己是否有足够的能力和信心胜任“慕课”教师。
毕竟它是网络公开课，接受广大学习者及媒体的监督。
其次，教师要对自己所教授课程有合理的定位。
课程是否有特色、亮点，能否吸引更多受众加入学习的行列。
（二）群体协作个人追求是与自己形成对话，教师的发展还需要与他人展开对话。
在和他人合作交流中进行批判性互动，教师从中能够获得功能互补。
[5]一方面，通过群体协作，教师突破自身局限，吸取集体智慧。
另一方面，与其他成员交流，相互交换意见，思维产生了碰撞，迸发出火花，能点燃教师持续学习的热情，避免职业倦怠。
1. “慕课”学习中的群体协作网络学习采取了群体协作的模式，是教师合第6期 姚少霞：“慕课”时代的教师发展 49作方式的延伸，是有共同学习理念和目标的学习者所组成的学习共同体（learning community）间的合作互动。
“慕课”包含任务型教学（task- based learning）的环节，“慕课”教师会安排适当难度的学习任务，要求学习者以团队合作的方式完成。
学习者可以不受地域限制，自由形成学习小组。
各组员往往具有不一样的文化背景，接受各种文化氛围的教育。
组员相互间的合作能激发出多元化思想。
他们在沟通交流中逐渐找到契合点，共同推进任务开展。
最终，意识形态层面得到了全面提升，收获的不仅是知识，还有丰富的情感。
2. “慕课”建设中的群体协作学习推及至应用，建设我们的“慕课”同样需要协同合作。
目前，基础教育已逐渐形成“慕课”联盟，跨校教师共同参与完成微课程的设计与制作。
而高校“慕课”建设也要组建强大的教学团队和后期制作团队。
“慕课”已经成为了合作产品。
“慕课”中的“教师”要素，并不仅指授课教师。
因为单个授课教师在专业课程知识的选择、组织上难免产生局限。
授课教师身后需要有一个团结的教师队伍支援。
教师团队发挥整体作用，群策群力，构建完整的课程体系，并通过开展研究讨论，对课程内容反复推敲、提炼，确保课程结构的合理性、逻辑性，保证内容质量。
课程初步制作出来后，教师们还需分工合作，对课程进行测试，收集观看试用的反馈意见，并根据意见调整优化课程设计。
当然，教师并不是唯一的课程建设者，探讨协作还需要跨领域、跨学科开展。
“慕课”具有“网络”和“公开”的特点，因此还涉及计算机技术人员、传媒等相关专门人员的参与，确保教学语言、板书和动画技术间的高度配合；保证课程的可操作性及推广应用价值。
所以说，制作一门“慕课”，是学习的过程。
（三）专家指导无论个人努力还是群体合作，教师发展还需专家指导，免走弯路、胡同路。
除了通过网络学习，个人与“慕课”教师、幕后工作者取得联系互动外，学校层面也应提供相应的支持与援助。
例如学校可以组织“慕课”研讨会。
国内“慕课”建设也逐渐分批开展，邀请有一定探索经验的建设者出席研讨会，分享他们的实践成果，并组织广大教师参与学习，能促进教师更加深入了解“慕课”以及其制作过程，带动教师积极投身“慕课”建设中，更有效地推动国内“慕课”全面渗透性发展。
此外，学校也可以组织教师团队到“慕课”示范中心，现场观摩“慕课”制作。
正所谓“认识源于实践”，现场观摩感受有利于获取直接经验，获得更震撼的效果，也使理解变得更加深刻。
参考文献［1］佚名. 慕课：一场正在到来的教育变革[EB/OL]. (2013-10-15) /s/192/t/342/47/f7/info83959.htm. ［2］袁莉. MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角[J].现代远程教育研究, 2014(2): 3-7.［3］张秀梅. 关联主义理论述评[J]. 开放教育研究, 2012, 18(3): 44-49.［4］邓宏钟. “慕课”时代的课程知识体系构建[J]. 课程教育研究, 2013(7): 5-7.［5］饶从满, 张贵新. 教师合作: 教师发展的一个重要路径[J].教师教育研究, 2007, 19(1): 12-16.On Teachers’ Development in Times of MOOCsYAO Shao-xia（College of Foreign Languages, Zhongkai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou 510225, China）Abstract: This paper is designated to explore the approach of teachers’ development into learners and constructors in the times of MOOCs based on the theory of connectionism. They need to develop themselves through personal pursuit, team work and expert direction to learn in course constructing of MOOCs.Key words: teachers’ development; MOOCs; connectionism; developing way（责任编辑赵 蔚）。