慕课下的教师角色定位的思考
教师在课堂中的角色定位探讨
教师在课堂中的角色定位探讨在当今社会，教师作为教育的重要组成部分，扮演着举足轻重的角色。
在课堂中，教师的角色定位对学生的学习效果有着深远的影响。
本文将就教师在课堂中的角色定位进行探讨。
一、导师
教师作为学生的导航者，需要起到引导学生学习的作用。
在学生学习中，教师应该为学生指示方向、明确目标、提供方法，帮助学生明确学习方向和目标。
同时，教师还应该引导学生在学习中养成良好的习惯和方法，以便学生能够更好地掌握知识和技能。
二、学生的榜样
教师在课堂上还应该扮演一个身体力行的榜样。
教师的专业素养和应变能力都能够为学生提供很好的示范。
因此，教师应该时刻注意自己在课堂上的言行，用自己的实际行动引导学生，以提高学生的素质和自信心。
三、学生的监督
在学生学习生活中，教师作为学生的监督者发挥着重要的作用。
教师应该时刻观察学生的学习状态，发现学生的问题及时指导和帮助学生，及时纠正学生的学习问题，以提高学生的学习成绩。
四、学生的引导者
在学生学习中，教师也应该扮演一个学生的引导者。
教师应该帮助
学生增强自信，克服学习中的难点和压力，从而获得成功的事例和经验。
教师还应引导学生走出学校，增强对当今社会的认识和理解，培
养学生的社会责任感和创新精神。
以上便是教师在课堂中应该扮演的角色，同时，我们也应该认识到，教师在课堂中的每一个角色都是有相互联系和互为伴生的，相辅相成，互为补充，只有做好每一个角色的扮演，才能更好地完成教育的重要
任务。
论“慕课”时代的教师角色定位
二者在慕课时代 中变为 了学 习伙伴 ， 使知识 的学 习过程更具 者， 更是知识 的研究者和创造者 。 教师作为课堂教学的组织者 ， 有 式 ，
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论“ 慕课 ” 时代 的教师角色 定位
王 慧
（ 湖 南食 品 药品职业 学院 ， 湖南 长沙
摘
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要： 随“ 慕课” 时代 的到 来 ， 传 统课 程 转 变为 由许 多小 问题 与“ 微课 程 ” 贯 穿 而成 的课 程 。 这 种在 线 学 习方式 引发 了高等教 育“ 学习
一
身 的课 程 模式 。“ 慕课 ” 时代 的到 来为 高校 教 育教 学及 教 师发 展 师通过制作各类微课程 、 小测验等内容并传送 到慕课平 台， 为学
都带来 了新的挑战 ， 高校教师需要理性 、 冷静 、 积极地应对慕课所 生 自主学习创造更多的便利条件 ， 并鼓励 学生利用网络工具来进
必要在“ 慕课” 时代对 自身角色进行深入思考， 准确定位 ， 这对教师 趣 味性 和 自主性 。 的发 展及 慕课 教 学 的有效 实施 意义 重 大 。 ２ １ ￣ ｈ ． ｑ Ｊ Ｉ Ｉ 练 者到 策 划者 。 传 统课 堂 教学 中 ， 教 师 的角 色 是能 力 的
一
体 因素 的影 响 ， 这种 能力 训练 往 往不 能够 达 到预 期 的效果 。 慕 课 时 “ 慕课 ” 时代 的一 个 最显 著 的变 化 就 是 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ转 课 堂 ， 原 本 以教 师 代 ， 教 师不 再 是 能力 的训 练者 ， 而是 创 建 能力 训 练情 境 的策 划 者 。
教师角色定位学习心得体会
作为一名教师，我们肩负着培育下一代的重要使命，我们的角色定位不仅关系到自身的成长，更影响着学生的未来。
通过这次关于教师角色定位的学习，我深感责任重大，收获颇丰。
首先，明确教师角色定位是教育教学工作的基础。
在学习中，我认识到教师不仅是知识的传授者，更是学生全面发展的引导者。
作为教师，我们要摒弃“传声筒”的角色，以文化的传承者、教育教学的引领者和师生成长的守护者自居。
这意味着我们要关注学生的个性化需求，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
其次，建立良好的沟通机制是教师角色定位的关键。
作为连接校长、教师、学生以及其他社会关系的连心桥，我们要善于倾听、理解、尊重他人，构建和谐的师生关系。
在与学生沟通时，我们要关注学生的情感需求，用爱心、耐心和责任心去关爱每一个学生，让学生感受到温暖和关爱。
再次，勇于担当是教师角色定位的体现。
面对工作中的挑战和问题，我们要勇于执行校长的决策，成为解决问题的急先锋。
这意味着我们要有强烈的责任心和使命感，敢于面对困难，敢于承担责任，为学生创造一个良好的学习环境。
此外，注重团队建设是教师角色定位的重要环节。
我们要带领教师团队打造团结、协作、高效的梦之队，共同为学生的成长贡献力量。
在团队中，我们要发挥自己的优势，同时也要尊重他人的特长，实现优势互补，共同进步。
不断学习是教师角色定位的保证。
作为学校发展的源头活水，我们要紧跟时代步伐，关注教育教学改革，提升自己的专业素养。
通过学习，我们要为师生提供持续的动力和支持，为学校的发展注入新的活力。
最后，关注学生成长是教师角色定位的核心。
我们要为学生提供公平、有质量的教育机会，点亮他们的未来。
在教育教学过程中，我们要关注学生的身心健康，培养学生的综合素质，为他们的全面发展奠定坚实基础。
总之，通过这次关于教师角色定位的学习，我深刻认识到教师角色的重要性。
在今后的工作中，我将不断努力，以更加饱满的热情投入到教育教学工作中，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己的力量。
慕课时代下 教师面临的挑战与角色定位
慕课时代下教师面临的挑战与角色定位互联网正在改变着人们的生活，其速度前所未有出乎所有人的预料。
几乎所有领域都在忙于“互联网+”或“+互联网”，但学校似乎是个例外，特别是中小学，成为对互联网抵抗力最强的领地，坚定地防御着互联网的入侵，虽然学校原本应该是催生新技术、新思路的场所。
这确实有点意外:一方面受教者比施教者更加适应网络生活，他们对各种网络终端的使用得心应手，对网络生态适应自如;另一方面，威权俱在的施教者却没有这种优势，甚至不在少数的人对网络先天抵触，所以抗拒者绝不是学生，而可能是老师或学校。
互联网还得静待时机来打破这种力量的平衡。
但这暂时的平静不会维持很久，山雨欲来风满楼。
慕课(MOOC)作为先声已经对相对沉寂的教学领域发出了第一声呐喊!延续数百年之久的课堂授课制，因慕课出现受到冲击慕课意指大规模的网络开放课程。
它的出现为学生通过网络学习提供了可能，其基于大数据的丰富性可以满足学习者的选择性;其基于课程素材的灵活组合使课程具有无限的生成性可以满足学习者的个性;其服务和交流的交互性可以满足学习者的适时性;其基于云功能的互联性和不同终端灵活切换的互通性可以满足学习者的便捷性。
传统的班级授课制条件下，学习者最主要的需要均难以满足，包括自主性、主动性、个性和选择性，这些在慕课条件下都可以顺利解决。
不过，相较传统模式，慕课教学也逐步暴露诸多问题，比如学习过程的有效控制、学与教的个体之间的信赖感难以建立、课程的修完率不高、人格培养弱化等。
但是，世界上哪一个新生事物不是在攻坚克难中崛起的呢?有人说，教育有其特殊性，屏幕永远代替不了纸张，网络也代替不了课堂。
但现实是，数字正在代替纸币，淘宝正在代替实体商店，而这仅仅在几年前似乎也是不可能发生的事情。
以下关于英、美历史上人们对于学习工具变化的评论读来很有意思，也许会给我们更多启示。
(注:括号标注的是当时发表评论的组织或个人。
) 今天的学生不能用树皮来进行计算，只能依赖价格昂贵的石板。
慕课时代高校教师的角色定位
慕课时代高校教师的角色定位当前，慕课在我国高校已经逐步普及。
据教育部统计，我国慕课数量已居世界第一位，460余所高校建设了3200余门慕课线上课程。
是不是有了慕课，部分高校教师就没事可做了呢？高校教师的个人价值今后如何体现？许多高校教师都面临这样的困惑和焦虑。
其实，说到底慕课毕竟只是一种技术呈现，其创作主体还是教师，衡量一门慕课的实效性，关键的核心要素依然是教师的创造性、学术素养、教学表现能力、逻辑思维能力等综合素质，可以说教师在慕课建设过程中发挥着极其重要的作用。
之所以部分高校教师会产生“无事可做”“个人价值被替代”的感觉，主要还是自身信息素养、教学能力、理论素养等未达到慕课建设所需的能力要求，或者说没有意识到应结合慕课来规划自己的教学设计。
可见，慕课对高校教师提出了全新的要求，高校教师应当合理定位自己的角色，以利于在慕课时代找到实现个人价值的有效路径。
首先，高校教师是创作慕课的主体。
尽管慕课的创作需要借助大量信息技术的运用，但归根结底内容的设计、安排、统筹都是由教师完成的，倾注了教师的智慧结晶。
高校教师应加强创作慕课的意识，主动投身慕课建设的大潮，迎合高等教育的发展趋势和规律，让自身处在高校教学改革的前沿。
高校教师应对学生的需求有良好的洞察和把握，在开展充分调研的基础上，有效了解在某门课程的教学中学生的知识水平、学习动机等重要信息，根据教学目标、课程大纲的要求，结合教学实际，合理设计和策划慕课的内容。
在创作慕课的过程中，高校教师应与技术人员多沟通和交流，力图使最终完成的慕课视频尽可能完善，具备较好的普适性和推广度。
其次，高校教师是教学组织的创新者。
在慕课的支持下，高校教师的工作并不会变少，而是更需要思考如何才能配合慕课的内容，更有效地组织教学。
教师应对学生观看完慕课后的疑问有适当的预设，在课堂上有效应答学生提出的问题，双方积极互动，帮助学生解决核心疑难问题，并充分鼓励他们。
教师要思考并确定教学任务、学习目标、教学活动等，规划合理的教学活动和步骤，循序渐进地培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师在慕课教学中的角色转变
教师在慕课教学中的角色转变
慕课教学的发展为教师的角色转变带来了不少变化。
传统的教学模式主要是教师以讲解、鼓励、指导、评估为主，其中学生的参与角色较少。
而慕课教学的出现，改变了教师的角色定位。
首先，慕课教学给教师带来了更多的参与机会。
在慕课教学中，教师可以在充分了解学生学习实际情况的基础上，及时反馈学生的学习情况，再按学生的特点，为学生定制课程，跟踪学习进度，给予及时的帮助。
其次，教师在慕课教学中有更多的自主权。
慕课教学为教师提供了一个全新的教学空间，允许教师在一定的范围内自由发挥，教师可以自主地安排教学内容、设计课程、制定学习计划，更好地将技术和教学结合起来，实现更高效的教学目标。
1. 提供资源：教师需要提供给学生可以学习的有效资源，为学生提供实用的信息和知识，从而使学生学有所用。
2. 导向性教学：教师需要给学生解释、讲解和指导学习过程，让学生了解每一步应该如何去学习，以便获得有效的学习成果。
3. 学习管理：教师需要进行学习管理，使学生保持良好的学习节奏，以及适当的时候提出学习建议，以便提高学习效率。
4. 学习导师：在慕课教学中，教师需要更多地充当学习导师的角色，协助学生发掘自我潜力，与学生深入探讨学习过程中遇到的问题，支持学生持续学习，推动学习进步。
总之，慕课教学中教师的角色转变是由传统的“知识传授者”向“信息指导者”的转变。
教师的角色更加重要，需要他们发挥更多的创新能力，不断拓展教学模式，更好地支持学生的学习。
MOOC环境下高职教师角色转化与定位的研究
MOOC环境下高职教师角色转化与定位的研究摘要：MOOC（massive open online courses）即大型开放式网络课程，它成功地实现了一种高端的知识交换，让各学科间的交流学习以及特别教育的学习模式-任何学习类型的信息都可以通过网络传播，让每个人都能免费获取来自名牌大学的资源，可以在任何地方、用任何设备进行学习。
而教学模式的变革都意味着教师角色和定位应该有新的转型。
在MOOC环境下，如何合理的利用网络MOOC教学资源，培养学生们课堂之外独立自主的学习和课堂之内照顾差异的学习能力，则成为教师角色和定位转变的重要内容。
关键词：MOOC 角色转化与定位一、引言在信息化社会里，以数字化为核心的多媒体技术、网络技术，尤其是信息高速公路的飞速发展，对整个社会生活的各个领域产生了深远影响，数字化生存的理念正被整个社会所接受，也为教育的改革与发展带来了新的契机。
随着云计算、3G通讯和移动计算等技术的发展，网络时代由Web1.0、Web2.0发展到今天的Web3.0，网络信息的传播也由单向传播、网状传播发展到云传播，学生学习的模式随着网络技术的革新也在不断变化。
教师的教学模式已完成了从教师的粉笔黑板的课堂教学、完成了简单PPT的播放、现在是基于多媒体的教学的转变，而且正经历着从多媒体教学向网络MOOC平台教学的转变。
二、MOOC课程的特征（一）大规模大规模是其首字母Massive的第一个语义。
大规模意味着该课程学习不同于传统的课堂教学，在学习的人数上没有限制，参与课程建设的学校很多，可供学生学习的课程选择很广，这种没有人数限制、没有地域限制的课堂在历史上是没有出现过的。
（二）实时交互性“实时交互”性是MOOC从传统的网络教育、远程教育脱颖而出的最重要的特性。
实时交互性几乎还原了传统课程的课堂交流模式，甚至比传统课堂的交流方式更为方便、灵活。
学生的作业批改能够得到系统的自动测评，主观式问题的提问能通过社交网络、论坛方式等平均在5分钟内会得到答复。
教师角色定位思考
一、重新审视教师角色定位
另外，男女性教师以及城市乡村教师的角色定位也存有差异。女性教师可能 更注重学生的生活和情感关怀，而男性教师可能更注重培养学生的独立思考和创 新能力。城市教师可能需要更多学生的综合素质和多元化发展，而乡村教师则可 能更注重学生的基础知识和应试能力。
二、准确定位才能更好地教育学 生
四、高校行政管理的角色定位
四、高校行政管理的角色定位
面对这些挑战，高校行政管理需要重新定位自身角色。首先，行政管理应被 视为推动学校发展的重要力量。行政管理的效率和效能直接影响到学校的整体表 现。其次，行政管理应当是学校各部门之间的桥梁和纽带。通过有效的沟通和协 调，可以确保学校的整体运行顺畅。最后，行政管理应当是学生和教职员工的支 持和服务部门。通过提供必要的服务和支持，可以提升学校的教学质量和学生满 意度。
其次，教师应该注重培养学生的综合素质。除了学科知识以外，教师还应该 学生的品德、情感、心理等方面的成长。例如，教师可以担任学生的导师、辅导 员或心理咨询师等角色，帮助他们解决学习和生活中的问题，引导他们树立正确 的人生观和价值观。
三、多元化角色定位让教师更有魅力
最后，教师应该自身的职业发展和专业成长。通过不断学习和进修，提高自 己的教育教学水平，拓展自己的角色领域。这不仅可以更好地教育学生，还可以 增加教师的自信心和成就感，提升个人魅力。
二、高校行政管理的定义与职责
二、高校行政管理的定义与职责
高校行政管理是指学校内部的管理和运营，包括但不限于学生事务、教职工 管理、财务和设备管理、校园安全等。这些工作对于维护学校的正常运作和推动 学校的发展至关重要。
三、高校行政管理的现状与挑战
三、高校行政管理的现状与挑战
当前，高校的行政管理面临着许多挑战。一方面，随着高等教育的大众化， 学生的数量大幅增加，这给行政管理带来了更多的复杂性。另一方面，高校教职 员工的多元化，也为行政管理带来了新的挑战。此外，技术的快速发展，如数字 化和人工智能的普及，也对传统的行政管理提出了新的要求。
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慕课下的教师角色定位的思考
张兴鹤
（襄阳职业技术学院公共课部湖北襄阳 441050）摘要：慕课是随着教改的深入而出现的一种新的事物，由于它的出现，教育过程中的各种因素要作出相应的改变。
本文主要从四个方面论述了在慕课浪潮下教师角色的转变，其目的是转变教师观念，顺应教育改革潮流，推动教育的发展，进一步提高教育教学水平。
关键词：慕课教师角色定位
慕课作为一场重大的教育改革潮流，不仅仅冲击了现有的课堂教学内容与方式，在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，让个别化、自主性、互动式教学成为可能，促使越来越多的师生利用“慕课”平台寻找和利用教育资源，而且传统教师主导课堂的形式将逐步退出教学历史之舞台。
教师能否成功实现角色的转型成为慕课浪潮下最为迫切的问题。
教师角色的成功转型可以使其成为新时代名师，否则将因为落伍而落入尴尬而茫然的境地。
那么，慕课浪潮下的教师角色有哪些新的变化？教师如何成功实现角色转型并成为新时代名师呢？笔者认为，基于慕课浪潮下的教师角色不仅仅是知识传授者，更多的是一种信息技术和开放的教育理念支撑下的高素质教师的多元化角色。
一、慕课的界定
所谓慕课（Massive Open Course Mooc或Moocs）就是大规模在线开放课程。
2012年9月16日，维基百科将它定义为“一种
参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。
2012年9月20日，该定义演变为“Mooc是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。
二、慕课的主要特征
慕课的课程结构比较完整，包括课程目标、协调人、话题、时间安排和作业等；慕课是生成性课程，它可以解决教育资源不均衡的问题；在慕课模式下，传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑，教室在于“云端”，教师在于“云端”，教师成为会所的辅导员，和学生交流时间多。
学习内容以学生自选为主，大班上课变为小班上课，采用数字教材上课。
三、基于慕课下的教师角色定位
在慕课浪潮冲击之下，昔日教师作为课堂教学的主导者的地位明显已经落伍，因为学生的学习不再是以课堂学习为主，而是变为学生课前借助在线视频先行听课，课内则是侧重深入的分享、探讨和问题解决。
对比慕课浪潮出现前后教师的角色变化，我们会管窥到教师角色发生了如下巨大的变化：
（一）由知识的讲授者变为微课程资源的创生者和传播者
传统课堂中，教师多是主导了知识的讲授权的权威性存在，学生多是在教师的口中获得最为准确的信息，即便是有师生的互动过程，但是也没有完全将学习的主动权放给学生。
而慕课浪潮下，教师开始由知识的讲授者变为微课程资源的创设者和传递者，将创生的各类资
源以“微课程、小测验、实时解答”等形式传送至慕课平台，为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间，启发学生以网络手段丰富自己的认知。
正如中国教育学会会长钟秉林所说的，慕课的发展改变了老师与学生作为信息传递者与接收者的关系，两者作为学习伙伴，知识传播过程更加立体。
需要特别强调的是，由于互联网的开发性和大数据时代的来临，传统意义上的教师的知识储备往往缺口较大，而且微课程资源要求必须做到学习内容的科学性、准确性、学术性和真实性，要严格遵循科学体系和教学要求，同时还应在满足学生需求基础上吸引和激发学生的学习热情。
因此，教师变为微课程资源的创生者需要采取多种形式来充实自我，实现角色的成功转型，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。
（二）由能力的训练者变为创建能力训练情境的策划者
传统的课堂教学中，学生的能力提高往往是在教师的训练下达成的，但由于课堂时间的限制和学生个人能力水平的限制，往往难以达成预设的能力训练目标。
在慕课平台下，教师就成为了创建能力训练情境的策划者，需要运用运筹学等策划理论来构建短时间内的微课程资源，需要策划能吸引学生眼球的经典视频、学习场景、攻关测验、拓展练习等内容，为学生的能力提升创设最佳的训练情境。
从而使学生不仅可以在课前上网观看慕课资源，并且能在其提示之下重复性地进行能力的自我训练，而把更多的难点问题或是自我解决不了的问题
留置在课堂上解决，使教师能够更多地关注不同个体，尤其是学习中的弱势群体学生的能力提升问题。
（三）由情感态度的灌输者变为学生情感生成的激发者
学习是一项充满了快乐的情感要素的活动，学生在学习过程中不仅学到了知识，发展了能力，还丰富了自我的情感态度，进而形成了具有一定意义的价值观念。
在慕课浪潮中，学生情感态度价值观的目标达成不再是教师的单向灌输，而是让学生成为自我情感生发的掌控者和互动者。
这样一来，教师的角色就变为了学生情感生成的激发者，学生的学习热情便会因此而变得更为高涨，综合素质也能得到更大程度上的提升。
（四）由学生学习效果评价的首席变为评价者中的次要评价者
传统课堂中尽管也提倡多元化、多主体的课堂评价，但是往往落实不到位，因为时间受限和教师教学开放性的不足，学生的自我评价往往被忽略。
在慕课浪潮之下，学生在线观看视频时，经常会有插入的随堂测试题检验学习者的理解程度，而课后的在线测试可以及时对学生的答题情况进行反馈，这种近乎充分自由的学习方式，要求学生有更强的自主性和自我控制能力。
而且，学生在学习过程中可以对自己的学习效果进行初步的评价，并结合课堂教学中的交流实现终结性自我评价。
这就使教师这一学生学习效果评价的首席降格为次要评价者，因为教师的评价已经在学生评价之后，并且学生的自我评价更能促进学生的自我教育和自我改变。
同时，教师在评价学生学习效果的
过程中，要检视自我的资源质量，跟踪学生的使用效果，并在此过程中提升自我创生资源的能力。
可以说，正是因为上述的角色的转变，我们的课堂才能得以翻转，我们的教师才真正成为课程标准所倡导的“学生学习活动的组织者、指导者和亲密的伙伴”。
参考文献
⑴于永昌大数据时代的教育2015.12北师大出版社
⑵安娜用量子思维认识世界中国教育报2008.01.24。