从“主演”到“导演”_基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径
从演员到导演——微课视野下教师角色的转变
从演员到导演——微课视野下教师角色的转变应筱艳2021年，电影界有一部现象级的电影——《致青春》，引发了80后对中国式青春的集体回忆，也让赵薇完成了从演员到导演的华丽转身。
2021年，教育界也有一个现象级的概念——微课，引发了从教育管理者到教学研究者，再到一线教师的集体关注。
这一现象正呈燎原之势，但这星星之火到底会把教育颠覆出个怎样的新天地，目前仍难下定论。
近年来很多演员都标榜着向导演转型，但是真正成功者却屈指可数。
微课的成功与否与一线教师能否重新定位自己的角色息息相关。
为什么要当“导演”同样是教师，也有很多类型：有的教师是演员型的，我演你看；有的教师是培训师，包教包会；有的教师是导演。
演员的局限在于，能演好自己的角色，却无法参透全局，不能从整体上把握剧本；好的导演贵在有全局观，能把握主题、分析剧本、编写分镜头、安排拍摄计划、指导后期制作等。
作为教师也是一样，如果仅仅将自己定位于演员，没有教育的全局观，将会错失很多教育的良机。
传统的课堂模式下，教师大多呈现出前两种类型——演员或培训师。
教师的任务就是完成教学流程，达成教学目标。
而微课时代，由于学习形式从以教师为主的课堂教学变成以学生自学为主的微视频学习。
教师将“被迫”不能再局限于演员的范畴，更多的是要跳出演员的角色，把自己提升到导演的定位上来。
以导演的标准来要求自己制作出优质的微课来启迪学生的智慧，这样才能激发学生自我学习的内在动力，带动学生的自我成长。
从“演员”到“导演”的转身之间目前录制好的微课有两种常见的形式：一是教师模拟课堂教学片段并进行视频记录；二是讲解PPT课件，并加上授课者的头像画面和声音效果。
前者的实质是碎片化的录像课，后者则可被称为某种形式的多媒体课件，这两种形式都不算是真正意义上的微课。
这一现象也提示我们：从“演员”到“导演”转型的路并不好走。
在一线教师群体中也有很多疑惑的声音。
作为演员，资深教师在课堂教学中驾轻就熟，侃侃而谈。
从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径
作者： 于天贞
作者机构： 华东师范大学公共管理学院,200062
出版物刊名： 上海教育科研
页码： 49-52页
年卷期： 2014年 第5期
主题词： 翻转课堂 主演 导演 信息技术 对话
摘要：在信息化社会的大背景下，基础教育翻转课堂中教师角色由“主演”转换成“导演”是一种必然，这是由翻转课堂教学模式的优越性、“主演”教师的现实困境以及“导演”教师的本质特征共同决定的。
教师角色能否成功换位受很多因素的影响，如传统教学观念、学校领导关注度、家长配合度、学生自主学习能力等，本文从教师本身的视角进行分析，提出了教师观念更新、提升信息技术素养、重视终身学习、课堂“对话”升级等措施以促进教师角色适时、成功地转化。
翻转课堂中的教师角色转换
翻转课堂中的教师角色转换翻转课堂源自美国学者萨尔曼•可干的教学实践与理论思考。
后经国内有关专家学者的引入，一时蔚然成风。
我校自去年对此引起关注，今年暑假又选派部分骨干教师前往山东昌乐二中实地考察学习，收获想来不菲。
我虽不敏，但也略知一二。
下面选择其中的一个方面谈谈看法，供大家参考。
我想要阐发的是翻转课堂中教师角色的转换。
一、教师由课程的执行者向课程的开发者转变。
传统课堂中的教师对于教材是十分虔诚的，奉之若神灵，诚惶诚恐，不敢越雷池半步。
相应的教参也被奉为圭臬，成为教学“圣经”，只能亦步亦趋。
新课程早就看到这一弊端，提出教师要突破教材制约，变“教教材”为“用教材”，鼓励教师自主开发教材。
就此而言，翻转课堂与新课程异曲同工，如出一辙。
不仅如此，翻转课堂尤其需要教师有处理教材、开发教材的能力。
教师在对学生学习品质、学习能力充分了解的基础上，为学生量身定做“教案”，并利用电子学习平台制作“微课”，以便学生自主学习，反复学习，以弥补吃不饱，消化不良的不足，最大限度提高教学实效，服务每一个学生。
同时，又满足各种不同层次、不同兴趣学生的需求，真正做到因材施教。
二、教师由学习活动的掌控者向学习活动的策划者、指导者转变。
我在新课程改革初期就提出，教师要从教育的神坛上走下来，不要专制，不要暴虐，把课堂的话语权交还给学生。
教师不再“唯我独尊”，你只是学生学习活动的导游、导演、导师，你不是游客、演员，置学生于不顾，使其完全丧失学习的兴趣、快乐，以及由此带来了愉悦感、幸福感。
翻转课堂进一步明确了教师的身份，即学生学习活动的策划者、指导者。
传统教学中，老师们习惯我讲你听，我问你答，我布置作业，你写。
学生成为学习活动的被动者，成为学习的接收器。
翻转课堂中，教师不仅策划自己的教学活动，还要规划学生的学习活动。
譬如课堂上对成果交流的组织，问题讨论的指导，学习成效的评估，都需要教师关注。
课堂延伸的学习教师更要关注。
譬如，学习进程，学习平台，学习方式，学习检测都需要教师贴身指导。
从主演到导演——研究性学习中教师角色的转变
从主演到导演——研究性学习中教师角色的转变从主演到导演——讨论性学习中老师角色的转变讨论性学习课程的开设、同学学习习惯和学习方式的转变必定要求老师的训练理念和教学方式发生根本性的转变。
形象地说，老师要从主演向导演转变；更详细地说，在讨论性学习中老师要实现以下转变。
一、老师要从学问的机械传递者转变为同学学习的导师讨论性学习强调同学的主体作用，在讨论性学习的实施过程中，老师应把同学视为学习探究和解决问题的主体。
讨论性学习的开展，要求老师转变自己的指导方式，即要从学问的机械传递者转变为同学学习的导师。
在传统的学科教学中，受应试训练、学科教学目标、教学内容和教学方法及手段的束缚，老师的指导主要是找出同学的学习困难所在，即“什么地方不懂”或“这里为什么错了”，然后通过解惑、释疑，最终把同学引导到老师心目中已有的标准答案上来，但在讨论性学习中，同学讨论的课题各不相同，老师对同学课题最终获得的成果或结论事先并不非常明晰。
因此，探寻所谓的标准答案在讨论性学习中行不通了。
在讨论性学习中，老师的作用主要是对同学进行选题指导，导师要向同学介绍讨论课题所涉及的背景学问，关心同学设计好适合自己特点的讨论方案，指导同学选择讨论的方法和手段等等。
二、老师要从学问的权威者转变为同学学习的参预者讨论性学习要求老师以公平的身份主动参预同学的课题讨论。
作为参预者的老师，要常常深入到到同学课题组的活动中去，了解同学的需求，拉近师生之间的距离，让同学认可老师为他们群体中的一员，进而可以和老师毫无拘束地一起公平地相互沟通和争论问题，并勇于发表自己的见解，而老师的见解、观点只不过是“百家争鸣”中的一家而已。
也只有这样，老师才能随时了解同学在讨论性学习中遇到的问题，进而有的放矢地进行指导。
训练论文在线三、老师要从单纯教授学问的“经师”转变为关怀同学终身进展的“人师” 讨论性学习要求老师以人为本、形成以关注同学的终身进展为核心的训练理念，注意同学进展的全体性、全面性、主体性、差异性和持续性，促进每一个同学的进展，对每个同学的成长与进展担当起必要的责任。
从“演员”到“导演”
从“演员”到“导演”为了实现在不加重学生负担的情况下，提高教学质量这一目的，在课堂教学中必须充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。
而要真正发挥学生的主体地位，离不开教师的科学指导。
那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？本人根据几年来的教学实践加以浅谈。
一、设置情景——导趣导趣，即引导学生产生学习热情。
兴趣是最好的老师，教师根据教材的知识特点和学生的知识水平，选择恰当的切入点，激发学生的学习兴趣，点燃学生强烈的求知热情，让学生进入角色，应是课堂教学的前奏。
例如：胰导素这一部分的知识比较枯燥，又难以理解，教师可设置一些科学、有趣的疑问来引入：切除胰腺的狗，它的尿会引来许多的蚂蚁，这是为什么？学生对这一问题由好奇产生兴趣，就会产生高涨而积极的情绪，引导学生对教材的理解，直到最后掌握胰导素的全部知识。
这种有教师设置趣味性很强的疑问，来激发学生的学习热情，从而引发学生的主动学习，是课堂教学程序中重要的一环。
二、精心设问——导思导思，即引导学生开动思维机器。
“教为主导，学为主体”是一条重要的原则，教师的思考代替不了学生的思考。
现在的课堂上，往往是教师讲得唇焦舌燥，学生坐着却悠闲自得。
所以，如何开动学生的思维机器，让学生进行主动的探索学习，成为课堂学习活动的主角，应是课堂教学的关键。
有疑方思，教师根据教材的具体内容及目标要求，由浅入深地设置一些梯度性的疑问，从而点燃学生的思维火花，拨动学生的思维之弦，使其进入主动学习状态。
方法一：教师提出一系列梯度性的疑问，让学生通过阅读课本解决问题。
如在学习“种子的结构及萌发”部分知识时，可设置如下一些问题：种子的结构包括哪几部分？其主要部分是什么？新植物的幼体是什么？双子叶植物和单子叶植物有哪些异同点？种子萌发的内因是什么？外因是什么？然后，让学生通过阅读课本、思考，总结得出结论。
此法不仅可以训练学生的思维能力，还可以培养学生的自学能力。
方法二：教师提出系列由表及里的疑问，让学生通过观察实物来解决问题。
从“主演”到“导演”——浅议“翻转课堂”背景下的教师作为
单进行 了设计 ， 如表 ｉ 所示 。 由表 １ 可 以看 出， 自主学 习任 务单 就 是 教师为学生设 计 的一 张“ 学 习地 图” ， 其 目的 是使学生在“ 知识海洋 ” 中遨游 时保持正 确的 方向 。设 计 时， 一定 要充 分考 虑 学情 ， 把“ 是 否有利于学生 的学 ” 作 为检验 设计 是 否有 效 的标准 。各项 任务 要做 到 目标 明确 、 重 点 突 出、 路 径清 晰 、 环环 相扣 ， 问题 设计 既要 有利 于学生思维的阶梯性提升 、 多角度发散 ， 又要 做到难 易适 度 ， 引导 学 生 步 步深 入 ， 探 本 溯 源， 让学生真切感 受学 习的成 功感 ， 让 自主学 习真正发 生 。此外 ， 还 可兼顾 不 同层 次学 生 的需要 ， 设 计一些 可选择 的学习任务 ， 供 学生 根据个人情况 自由选择 。
引导学生 明 确学 习 目
，
任务一 验认识 的真理性 的唯一标 准” 的观点 ， 提 高合作 探 《自主学习与 标 明确学 为 自主 学 习 新 课 习 目标 究 、 理论联系实际 、 创 造 性 解 决 问题 的 能力 测评 》 情感态度 与价 值 观 目标 ： 牢 固树立 实 践第 一 的观 内容 做好 准备
点； 相信科 学 ， 坚持真理 ， 敢 于质疑 ， 不迷信权威 ； 树
立 不 怕 困难 、 大 胆 探 索 实 践 的 思 想 和 情 感
阶段 一 ： 明确概念 观看微视 频 １ ， 动 手做 实验 ， 明确人 的认 识从何 而 来， 并结合教材掌握概念 ： 实践 的含义及其特点 阶段 二 ： 夯实基础 ①微视 频 １ ： 《 动手做实验 》
③微 视频 ２ ： 现问题 、 分析 问题 和解 《 实践的含义》 决问题 的能力 ④微视 频 ３ ： 《 实践的特 点》
生本课堂教师从“主演”变成“导演”后大有用武之地
课 堂 创 新69 都市家教 【摘 要】“生本教育”是郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。
它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学。
从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。
那么教师的解放是不是意味着教师可以完全对学生放任不管，任由学生自由地发挥而自己就没有用武之地了呢？答案是否定的。
相反的，生本教学中教师应该在课堂设计、课堂组织、课堂引导、课堂评价等方面发挥积极的作用。
【关键词】生本课堂；教师；用武之地生本课堂教学是与新课程的改革理念相契合的一种有效教学理念。
它强调以学生为主，充分尊重学生，相信学生，锻炼学生的独立性和创造力，使学生能够得到真正的全身心的发展，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
那么生本理念下教师从“主演”转变成“导演”后该发挥哪些作用呢？我认为要构建高效的生本课堂教师要在以下几个方面发挥积极的作用。
一、教师要在备课、设计课堂方面下足功夫（1）要设计好“简单低入、开放有备”的前置学习。
生本教育下的前置性学习则是有目标指导下的自主学习。
是为新课做预备，做铺垫、做指引、找突破口的。
它在传统的预习的基础上，拓展了内容。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，对课堂学习就有了方向。
精心设计好了前置性作业一堂课就成功了一大半。
（2）要设计好教学程序。
一堂课分哪几个步骤？教学过程的次序怎么安排？要通过哪几个教学环节来完成教学任务等，这些都需要教师的精心组织和安排。
教学程序的组织和安排直接关系到学生的学习效果，关系到教学任务能否顺利完成，关系到教学质量的优劣。
（3）要设计好教学内容和教学方法。
一节课要落实哪些知识点，一个知识点怎么教，运用什么方法等都要教师预先设计好，预先做好安排。
我们总不能拿到一个教学内容，毫无目标的随便叫学生来自主地学吧，我们要看具体的教学对象，具体的教学内容来“因材施教”，制定教学方法。
最新小学语文教学论文由“演员”到“导演”_人教版新课标-word文档
小学语文教学论文-由“演员”到“导演”人教版新课标苏轼认为学习最大的敌人就是自己，因此求学的人首先应该战胜自我，调动自己的主观能动性，变被动为主动，通过“自达”“自得”“自胜”的历程，最后达到读书求学的圣境。
那么教师在教学过程中怎样调动学生学习的积极性和主动性呢?怎样帮助学生“自达”“自得”“自胜”，我觉得教师应该明确自己的职责，扮演好自己的角色。
一、由“演”到“导”，搭建好学生参与学习的舞台语文教师要改变教学理念，转换教师角色，由过去的“演员”改任现在的“导演”，给学生以充分参与的机会。
过去的语文教学，习惯于老师讲课文，学生记;习惯于老师一“演”到底，学生一“看”到终。
其结果是“老师讲笔记，学生背笔记，考完全忘记”。
造成语文教学这种少、慢、差、费的主要原因就是教师没有弄清楚自己的任务，没有找准自己的角色定位。
不是把自己定位在“导演”的位置，而是越俎代庖，去扮演了本应有学生扮演的角色。
讲课，需要有老师的讲，需要有老师的“演”，但不能由老师包办代替，而应该给予学生机会，让学生参与到教学活动中来，引导学生来“演”，来钻研，来探究。
我在教《将相和》时，由学生自编自演课本剧，采用这种由学生扮演剧中人物、演绎剧中故事的方法教学，很好地激发了学生感知课文的兴趣，调动起了学生学习课文的主动性和积极性。
二、由“演”到“导”，调动起学生学习语文的兴趣教学还需要采用各种教学方法，变换各种教学方式，有效激活学生的主体能动性，真正还学生以语文学习的主体地位，充分调动起学生学习语文的兴趣。
兴趣是学习最好的老师。
语文学习也一样，如果学生对语文兴趣甚浓，就会积极参与到语文教学活动中来，学生的语文知识就一定会有长足进步，语文能力就一定会有很大提高。
要真正激发学生学习语文的兴趣，其根本点还在于学生对语文课的认同、参与程度。
因此，我们在语文教学时，就必须有效激活学生的主体能动性。
只要抓住了这个根本点，对学生“导”，让学生“演”，使学生满腔热情地参与到语文教学的全过程中来，自然而然就会方法无穷，手段万千。
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（二）“主演”教师的现实困境 作为“主演”教师，其所面临的困境可以从以下几个方面 进行分析： １．新课程改革的挑战 “主演式”教师把课堂当成展现自我才华的地方，把学生 当成知识的附庸，忽视学生的自主性学习和个性化发展。这
种角色扮演偏离了新课程改革的核心理念——以学生为主
体，以学生的发展为本。新课程改革要求教师更新教育观念， 转变教师角色，把自身定位为学生学习的促进者，发展的伴 随者，引导学生学会学习。在新课改实践中，很多学校根据自 身特点，制定了以学生为主体的课改方针，但大部分学校都 是“新瓶装旧酒”，没有改变教师在课堂的主体地位，没有把 课堂还给学生。新课程改革以政策标准的形式，向“主演”式 教师提出了挑战。 ２．教育信息化的挑战
技术观 资源观 评价观
知识点知识探究＋微视频
以分数为主，传统纸质测试以成长为主多角度多方式
资料来源：
Ｉ．Ｇａｎｎｏｄ，Ｇｅｒａｌｄ Ｃ．；Ｂｕｒｇｅ，Ｊａｎｅｔ Ｅ．；Ｈｅｌｍｉｃｋ。Ｍｉｃｈａｅｌ Ｔ．Ｕｓｉｎｇ ｔｈｅｌｎ— ｖｅｒｔｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ
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在知识大爆炸的信息社会，信息技术的发展增加了人们 获取知识的便利性，学生获取知识的途径多元化，如可汗学 院、ＭＯＯＣ学院、网易公开课、教育网站学科微视频，学习论 坛等等。这就弱化了“主演”教师知识传授的功能，突出了教 师引导和答疑的功能。 ３．教育个性化的挑战 “主演”教师采取标准化的教育，统一的培养模式、教材、 教学方法、评价标准，追求学生整齐划一地发展，其结果是湮 灭了学生的个性。２１世纪是一个不断创新的社会，创新是一 个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新人才 的培养需要实行个性教育，就是要根据学生的个性特征因材 施教，不仅使学生全面发展，而且使他们能够根据自己的兴 趣、爱好、心理特征等个体差异健康成长。这是对“主演”教师 角色无言的挑战。 ４．学习理念更新的挑战
互联网、即时通信、移动终端、大数据、云计算、微博、慕 课（ＭＯＯＣ①）、微课等因子使得当今社会已步入一个多元化时 代，它们正在改变着目前的教学理念与学习方式。翻转课堂 在这种背景下应运而生，并以极快的速度席卷全球，成为教 育界最热门的话题之一。翻转课堂实践的成功蔓延，必将促 进教师角色的转换，以适应时代趋势。本文正是基于此，提出 基础教育中教师角色转换的路向和路径，以期为教师专业发 展提供一点支持。
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谍堂讲解４漫后作业ｒ听讲＋Ｉ谭前学习＋谩堂探究ｒ自主学习＋交流反
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知识幢袭毂掌大纲＋教材
ｅ陀ｍｙ Ｓｔｒａｙｅｒ ２０００
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表１翻转课堂理论探索史
时间
１９９１
ｆ人物
Ｅｒｉｃ Ｍａｚｕｒ
Ｉ理论 １¨同侪互助敢筝去．２学习步曩．知识传递与幻识内化
Ｍａｕｒｅｅｎ ２０００ Ｇｌｅｎｎ
Ｌａｑ邑１‘蕊倒谭堂。建立—一个包窖性学习环境的途径＇，首次提出。量瞒课堂。
—
Ｐｌａｔｔ＆Ｉ横式．并重点阐述了如何使用嚣转救学教活差异化教学．不过．文中
万方数据
０＿————————————————————］理丝望塑塑缨盐教师教胄
随着信息技术的深度融入，人们的学习理念和学习方式 已经发生了质的变化。西门斯（Ｇｅｏｒｇｅ Ｓｉｅｍｅｎｓ）提出了联通 主义学习理念，认为学习不再是知识内化的个人活动，学习 是连接专门节点和信息源的过程⑤，学习者通过他们所建立 的连接在各自的领域保持不落伍。即，联通学习理念直接否 定“学生是知识的容器”，提出“学习是建立连接”，在这种理 论下，“主演”教师所具备的功能被大大削弱，它呼吁教师应 成为信息海洋中的“导航者”与“引导者”。另外，移动学习（Ｍ— Ｌｅａｒｎｉｎｇ）、云学习、泛在学习、在线学习和混合学习等诸多学 等加工和处理技巧。另外，学科教师还必须熟练掌握多媒体 教学技巧。从这个角度看，教师是不折不扣的ＩｒＩ’技工。 ４．“学者” 从教学资源的来源看，教师应该成为追求自身不断进步 的“学者”⑥。原因有二：第一，学生除了观看指定微视频进行 课前学习之外，还会通过互联网、贴吧、微博等，加深相关知 识点的印象，从而无形中增加了学习的深度和广度，使得很 多教师曾遭遇被问倒的尴尬局面。这就要求教师跟随学生不 断地学习和深造，走在学生的前面，才能保证不被学生问倒， 从而保持“为师”的尊严和威信。第二，当今社会已经步入“一 日不学，便会落伍”的学习型社会，作为教师更应该保持与时 俱进，为学生做好“勤奋好学”的榜样，这是时代赋予教师的 新职责，也是教师应该履行的义务。
ＰＲＯＣＥＥＤ－
ＩＮＧＳＰＲＯＣＥＥＤＩＮＧＳＯＦ ＴＨＥ ＴＨＩＲ’ｎＥＴＨ ＦＥＲＥＮＣＥＯＮ
ＩＮＴＥＲＮＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＮ—
ＳＯＦｒＷＡＲＥ ＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧ．２００８：７７７～７８６．
２参见胡东方．从“教”者走向“学”者——论教师内涵性专业发
展路向及其实现ｍ．教育发展研究，２０１０，（１２）：７１～７５．
习方式的出现，也动摇了“主演”教师在课堂中的地位。
（三）“导演”教师的本质特征 鉴于传统教师所面临的困境，“主演”教师角色需要向 “导演”教师角色转换。“导演”教师是翻转课堂的“主角”，是
基础教育翻转课堂中唯一的一个具有理性思考的成年人，因
此他本身被赋予以下几个特征，只有具备这些本质特征，才 能完成“导演”角色赋予的使命。 １．“教练” 从教师功能来看，教师不能作为“选手”替学生跑完人生
Ｗｅｓｌｅｙ Ｂａｋｅｒ）、杰里米・斯特雷尔（Ｊｅｒｅｍｙ Ｓｔｒａｙｅｒ）等人也对翻
转课堂理论进行了探索，见表１。其中，贝克提出让教师“成为 身边的指导”替代以前“讲台上的圣人”，一时之间这成为大 学课堂翻转运动的口号。
一、翻转课堂现状：从理论到实践 翻转课堂（ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ或ｉｎｖｅｒｔｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ），又称 反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，学科教师提供 以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教 学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作 业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模 式。②２０１１年春季，萨尔曼・可汗（Ｓａｌｍａｎ Ｋｈａｎ）在ＴＥＤ大会 上的演讲《用视频再造教育》，使“翻转课堂”风靡全球，然而， 他并非“翻转课堂”的首创者。２００７年，在美国科罗拉多州林 地公园高中，乔纳森・伯格（Ｊｏｎａｔｈａｎ Ｂｅｒｇｍａｎｎ）和亚伦・萨姆 斯（Ａａｒｏｎ Ｓａｍｓ）采用录制视频并上传网络的形式，帮助缺席 的学生补课，由此创造出了“翻转课堂”的雏形。“翻转课堂” 并非凭空走入教学实践的，它有着坚实的前期理论探索。 （一）翻转课堂理论溯源
三、教师角色转换的实现：从机理到路径
从“主演”走向“导演”的教师角色转换路向的实现涉及 到两个方面的问题：一是机理，二是路径，且二者之间是紧密 相关的。 （一）实现机理 机理是指为实现某一特定功能，一定的系统结构中各要 素的内在工作方式以及诸要素在一定环境条件下相互联系、 相互作用的运行规则和原理。对于基础教育翻转课堂中教师 角色转换而言，其实现的机理表现在以下三个方面。 １．性善论一Ｙ理论 孟子提出“人之初，性本善”，强调把人作为管理的核心， 运用道德的教化，从人的内在因素中去提高人们的自律性， 达到管理的目的。美国行为科学家道格拉斯・麦克雷戈 （Ｄｏｕｇｌａｓ ＭｃＧｒｅｇｏｒ），提出了人性假设Ｙ理论：雇员天生勤 奋，能够自我约束，勇于承担责任，具有创造能力，有高层次 的需求。在Ｙ理论的作用下，管理人员把重点放在创造机会， 发掘潜力，消除障碍，鼓励成长，提供指导的过程等方面。所 以，综合性善论和Ｙ理论，笔者同意来自新京报的这样一段
维度
表２“主演”教师和“导演”教师的差异对比
角色ｆ
主演一－教师
一
当生 作整
”导演“教师
Ｗｉｎｄｏｗ的调查报告，显示出翻转课堂巨大的优越
角色观ｉ！；麓鬻九魈ｌ：；嚣者矬确Ｊ答黯・引嚣４
ｌ监督
性，９９％受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式③。一 时间，诸多学校投入到翻转课堂的教学改革之中。 在美国，翻转课堂受到很多学校的欢迎，如石桥小学的 数学翻转课堂，高地村小学的“星巴克教室”，柯林顿戴尔高 中的全校翻转模式，布里斯学校的ＡＰ微积分课堂，圣・阿奎 那学校的英语翻转课堂，草原南高中的有选择翻转，加州河 畔联合学区的数字化互动教材等。在我国，翻转课堂实践也 有了初步发展，如重庆市聚奎中学“三翻”“四环”“五步”“六 优”翻转课堂流程、山西省新绛中学的“半天授课制”，上海市 育才中学的后“茶馆式”教学探索等。此外，华东师范大学成 立了慕课中心，组织全国有关中小学开展“翻转课堂”实验研 究，并组建Ｃ２０慕课联盟④，专注于开发基础教育阶段各学科 的教学微视频。还有深圳市南山实验学校、上海七宝中学、青 岛二中、杭州学军中学、温州二中等也进行了翻转课堂的实 验项目，并取得了成效。翻转课堂在一定程度上提高了学生 的学业成绩，满足了学生个性化学习的需求，增强了学生独 立学习能力和自主学习能力，密切了师生关系。 无论是理论还是实践，翻转课堂皆显示出其巨大的优越 性和强大生命力，同时也对教师角色定位提出了新要求。与 传统课堂教学相比，翻转课堂从先教后学转变为先学后教， 以学定教；改变了教学流程，从课堂信息传递、课后消化吸收 转变为课前信息传递、课中消化吸收；更新了学习理念，打破 学习的时空界限，让学生自主学习。在翻转课堂中，教师的主 要职责是组织课堂，为学生答疑解惑，引导和指导学生学习， 因此教师角色应从讲台上的“主演”转换为学生身边的“导 演”。
从“ 主演＂到“导演＂：基础教育翻转课堂中 教师角色转换及其路径
◇于天贞
［摘要］在信息化社会的大背景下，基础教育翻转课堂中教师角色由“主演”转换成“导演”是一种必然，这是由翻转课堂 教学模式的优越性、“主演”教师的现实困境以及“导演”教师的本质特征共同决定的。教师角色能否成功换位受很多因素的影 响，如传统教学观念、学校领导关注度、家长配合度、学生自主学习能力等，本文从教师本身的视角进行分析，提出了教师观念更 新、提升信息技术素养、重视终身学习、课堂“对话”升级等措施以促进教师角色适时、成功地转化。 ［关键词］翻转课堂主演导演信息技术对话