如何引导学生探寻生命过程
苏教版初一生物课堂教学实践引导学生探索生命的奥秘
苏教版初一生物课堂教学实践引导学生探索生命的奥秘生物是一门研究生命的科学，通过生物学的学习，人们能够更好地了解生命的起源、结构和功能，揭开生命的奥秘。
在苏教版初一生物课堂教学实践中，教师可以采取多种引导学生探索生命的奥秘的策略和方法。
一、营造良好的学习氛围为了引导学生探索生命的奥秘，教师首先应该营造一个积极、活跃的学习氛围。
在课堂上，教师可以使用多媒体教学手段，如图片、视频等，展示生物学的一些基本概念和实例，激发学生的兴趣。
同时，教师可以鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，提高学生的思维能力和动手实践能力。
二、提供注重实践的教学活动为了让学生更好地探索生命的奥秘，教师可以设计多种注重实践的教学活动。
例如，教师可以组织学生进行实验，观察和比较不同生物的结构和功能；或者安排学生进行野外考察，探索自然界中各种生物的生态环境和相互关系。
通过这些实践活动，学生不仅可以亲身体验生物的奥秘，还可以培养自己的观察能力和解决问题的能力。
三、鼓励学生进行个人研究和探索教师还应该鼓励学生进行个人研究和探索。
学生可以选择自己感兴趣的生物主题，开展小型研究项目。
例如，学生可以选择一个生物种类，了解其生存环境、习性和繁殖方式，并制作展板或者进行口头报告。
通过这样的个人研究和探索，学生可以加深对生物的认识，同时提高自己的学习能力和动手实践能力。
四、结合生活实例教学为了让学生更好地理解生命的奥秘，教师可以结合生活实例进行教学。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以通过展示一些生活中的实例，如植物叶子的绿色和鲜艳的花朵，引导学生思考这些现象和生物的光合作用之间的关系。
通过结合生活实例教学，学生可以将所学知识与实际生活联系起来，提高学习的应用性和兴趣。
五、引导学生进行讨论和思考在教学过程中，教师还应该引导学生进行讨论和思考。
例如，在学习人体的组织和器官时，教师可以提出一些问题，如为什么人类需要呼吸、为什么我们能够听到声音等，引导学生主动思考和探索答案。
如何引导学生探寻生命过程
如何引导学生探寻生命过程？我想这是一个很深奥的话题，对于小学生来说。
但是，生命的过程就是每个人从生到死的经历，这只是单就每一个人而言；所以，每一个学生从小到大的经历和他们在经历中的感悟，就是他们生命的过程，这个过程一直延续到老直至死亡。
所以在面对单纯的学生时，我们的那些个大道理他们听不懂的，但他们却可以从我们的或者从他们自己的生活中感悟得到。
在我们的课本中，有各种各样的人物和故事，他们都在告诉我们，每个人的生活经历是不一样的，或喜或悲，但大都不是很一帆风顺。
所以我们可以以这些人物故事来引导学生首先认识到他们自己的生命过程也不会是一帆风顺的，因为谁都一样，这样大家就会觉得挫折和困难只是生命的一部分，但我们总会战胜的，希望就在前方，我们需要的是努力，不断的努力。
生命也是很匆忙的，但是由于学生时代的无忧无虑，他们很难感受得到时间的匆匆流逝。
那么，怎样才能让他们感受得到呢？是我们一次又一次的苦口婆心？还是一遍又一遍的刻板道理？都不是，没有经历就没有感受。
我们可以抓住他们的经历，快要放寒假了，就要过春节了，在送给学生们新年祝福的时候，哎，同学们记不记得去年过春节时候的情景啊？学生们会马上跃跃欲试的告诉你的。
而这些历历在目的情景却已经过去一年了，这时候，我们就可以让他们自己来感受一下时光的匆匆，他们会印象深刻，从而加深对生命时间的理解。
这样，或许他们才会学会珍惜时间，最起码会尝试着去做。
在我们的教育过程中我们在不断一直的强调着目标和结果。
我们是要给孩子们一个目标，但不能忘了怎样去实现目标的过程。
所以我们要让他们理解到每一天的所作所为都会成为他自己目标的一部分，会带上他努力或放弃的标签。
所以，不能要求他们干巴巴的不知所谓的去实现目标，而是要让他们在过程中体验快乐。
高兴地去笑，高兴的去玩，去懂得爱惜父母，兄弟姐妹，同学朋友，还有自己。
这样，他们会逐渐体悟到生命的芬芳。
2011、1、29。
如何引导学生探寻生命过程
如何引导学生探寻生命过程生命美育本质上是一种生命教育和情感教育。
它通过对最直接最本真的生命活动——审美活动的激发、培养与引导，直达生命的本源，使之朝着健康、美好、高尚的方向趋动。
同时，能发展和挖掘生命的潜在能力，能激发和培养生命潜在的情感智慧。
多年来一直从事教育教学工作，积累了不少经验，有较为厚实的根基。
如何在艺术特色融入各科教学，将美育与重视珍惜生命、保护生命、学会生存的生命教育互为融合渗透，创造出更优质的教育、为此我进行了实践与探索，将我的理论研究成果及具体实践作汇报：一、生命美育与智育融合（一）以情优教，创造和谐教学1、教育提供信息要满足学生情感的需要——内容和谐教学过程不仅仅是一个信息传递过程，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否激起他们愉快的情感体验。
所以教师必须在深刻理解教材内涵的基础上充分调动起自己的情绪感染力，使知识信息的内在美得以最充分的展示，使受教育者产生共鸣，进而产生强烈的求知欲进而实现教学目的，收到事半功倍的效果。
2、教学过程是师生双方心灵共创的作品形成过程无论从学生角度还是从教师角度而言，教学过程都是纯粹的谁知传递和获得过程，而是一种具有审美性的教育活动了。
在这一过程中，双方投入的联合活动是双方心灵共创的作品。
3、教学结果是双方本质力量的外化和表现。
在美的课堂上教学双方如果倾注自己的情感，运用美的理论理解教材的内存结构，用各种手段挖掘、展示、体验教学内容，那么在教学成果的表达上，必然会体现出师生双方的本质力量，达到怡情悦性的效果。
（二）以情优教，促进教学改革（1）美育使教学目的关注了生命情感和理想学科类教学是一种求知育智的教育活动，但是从美育和美学的观点看，其根本目的是育人并构造美好世界。
爱因斯坦十分看重科学教育中的情感与价值观：“用专业知识教育人是不够的，通过专业知识他可以成为一种有用的机器，但不能成为和谐发展的人，使学生对价值有所理解并产生热烈的情感才是基本的。
引导学生思考生命意义的五个方案
引导学生思考生命意义的五个方案生命是无比珍贵的，它赋予了我们无尽的可能性和价值。
而引导学生思考生命的意义，则是教育中一项重要而艰巨的任务。
那么，在面对这个问题时，我们应该采取哪些方案来引导学生思考生命的意义呢？本文将提出五个方案，以帮助学生思考和探索生命的意义。
方案一：培养个人责任感生命的意义在于为他人和社会做出贡献。
教育应该注重培养学生的责任感，让他们意识到个体的价值和对他人的影响力。
学校可以通过组织社会实践活动、参与志愿者工作等方式，让学生亲身体验到帮助他人的快乐和意义。
同时，教师也要以身作则，积极参与公益活动，成为学生的榜样。
方案二：促进自我认知生命的意义源于个人对自我认知的深入思考。
学校可以通过心理健康教育的课程，引导学生探索自我，了解自己的兴趣、才能和价值观。
同时，教师要注重学生心理的发展，提供合适的心理咨询和辅导，帮助学生更好地认识自己，并找到生命的意义所在。
方案三：开拓视野，拓展社交圈生命的意义可以在与他人的交往中找到。
教育应该鼓励学生主动参与社交活动，拓展自己的社交圈子。
学校可以组织各类社团活动、讲座和研讨会，让学生有机会结识更多的人，与他们交流和分享。
同时，教师也要教导学生建立良好的人际关系，提供社交技巧和沟通能力的培养。
方案四：激发创造力生命的意义也包含在个人创造力的发展和实现中。
学校应该注重培养学生的创造思维和创新能力，提供开放的学习环境和启发式的教育方法。
教师可以鼓励学生进行创意性的思考，培养他们的想象力和解决问题的能力。
同时，学校还应该提供多种形式的艺术、科技和实践活动，让学生有机会展示和发挥自己的创造力。
方案五：鼓励持续自我成长生命的意义在于不断地追求进步和自我成长。
学校应该注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，鼓励他们持续学习和探索。
教师可以定期设置学习目标，帮助学生制定学习计划，并提供必要的指导和反馈。
同时，学校还可以组织学术比赛、科技竞赛等活动，激发学生的竞争和提高欲望，促进他们的成长与发展。
生物教学教案如何引导学生探索生命的奥秘
生物教学教案如何引导学生探索生命的奥秘生物是一门富有挑战性和吸引力的学科，它不只是理论知识的堆砌，更是对生命的真实理解和探索。
为了引导学生主动参与生物学的学习过程，教师需要设计具有启发性和互动性的教案，促使学生深入了解生命的奥秘。
本文将介绍一些有效的教学方法和教案设计，以帮助教师引导学生的学习。
1. 设立引入环节教师可以通过提问、呈现生动的图片或视频等方式，在课堂一开始就吸引学生的兴趣。
比如，教师可以向学生展示某种生物的独特特征或一幅自然景观的照片，让学生从中发现生命的神秘之处。
这样的引入环节能够激发学生的好奇心和求知欲，为后续的学习打下基础。
2. 进行实践探究活动实践探究是培养学生实际操作能力和科学思维的重要方法。
在生物教学中，教师可以设计一系列的实验、观察和调查活动，让学生亲自参与并提供解决问题的方法。
例如，在讲解植物光合作用时，教师可以组织学生进行实验，观察植物在不同光照条件下的生长情况。
通过这样的活动，学生能够亲身感受生物学原理，真正理解生命的奥秘。
3. 运用多媒体资源多媒体资源在生物教学中扮演着重要的角色。
教师可以运用PPT、教学视频、模拟软件等多媒体工具，展示生物现象和实验过程。
通过生动有趣的图像、动画和声音效果，教师可以更生动地呈现生物学的知识，激发学生的兴趣，并促使他们深入思考和探索。
4. 进行小组合作学习小组合作学习是培养学生成就感和团队合作能力的有效方式。
教师可以将学生分成小组，在探究活动或问题解决过程中，让学生相互合作、交流和合作。
例如，在研究动物行为时，教师可以将学生分成观察小组，每个小组负责观察不同的动物行为并记录下来，最后分享给全班。
通过交流和合作，学生可以共同解决问题，提高学习效果。
5. 引导学生提出问题培养学生的好奇心和思考能力是生物教学的重要目标之一。
教师可以通过鼓励学生提出问题的方式，引导他们主动思考和探索。
教师可以提供一些引导性问题，或者让学生自由提出有关生物学的问题。
中学生物教案如何引导学生探索生命的奥秘
中学生物教案如何引导学生探索生命的奥秘生命，是一个复杂而神秘的存在。
作为中学生物教学的重点内容，如何引导学生深入探索生命的奥秘，是教师们需要思考和解决的问题。
本文将探讨中学生物教案如何设计，以激发学生对生命科学的兴趣，培养他们的科学探索意识和能力。
一、创设情境引发兴趣生物教学中，教师应该善于通过创设情境，引发学生的兴趣。
例如，可以以“探索昆虫的奥秘”为题，设计一个寻找昆虫的活动。
在此情境下，教师可以利用图文资料、昆虫标本展示等方式，引发学生的好奇心，激发他们积极探索的欲望。
为了使学生更好地了解昆虫，教师可以组织实地考察，带领学生到生态园、昆虫馆等场所，自己观察、采集、饲养昆虫。
通过亲身体验和实践活动，学生能够对昆虫的生态习性、分类特点等有更深入的了解。
二、设计探究性学习任务学生的探索兴趣是需要教师引导和激发的，因此，在中学生物教案中，应该设计具有一定探究性的学习任务。
例如，在“动植物的适应性与演化”这一主题下，可以设计一个探究任务，要求学生选择一个特定的环境，通过调查和研究，了解该环境中的动植物是如何适应并演化的。
在这个任务中，学生需要调查该环境的气候、地形、植被等信息，选择合适的动植物进行深入研究。
通过对资料的收集和分析，学生可以了解到不同的环境对生物适应的影响，进而推断出适应的原因和演化的过程。
三、倡导合作学习与实践在生物教学中，教师应该倡导合作学习与实践。
培养学生的科学实践能力，可以通过开展小组合作研究的形式进行。
例如，在学习“基因及遗传”这一内容时，教师可以组织学生进行基因实验。
在实验中，教师可以要求学生分组进行基因的传递、基因突变等方面的探究，通过实际操作，让学生亲自体验科学实验的乐趣，加深对遗传原理的理解。
同时，教师应该引导学生进行数据的整理和分析，让学生在实践中掌握科学的研究方法和数据处理技巧。
通过与他人进行合作，学生还能够培养团队合作能力和沟通协作能力。
四、拓展学习资源，丰富教学手段为了帮助学生更好地探索生命的奥秘，教师还应该拓展学习资源，丰富教学手段。
生物教学引导学生探索生命奥秘
生物教学引导学生探索生命奥秘生命是地球上最神奇的现象之一，而生物学正是研究生命的科学。
在生物教学中，如何引导学生探索生命的奥秘成为教师们的重要任务。
本文将围绕这个主题，探讨生物教学中的引导策略和方法，以及学生在其中的角色。
1. 激发学生的兴趣要想引导学生积极主动地探索生命奥秘，首先要激发他们对生物学的兴趣。
教师可以通过引导学生观察自然界中的生物，展示生物的多样性和美丽之处。
例如，带领学生到户外进行生物野外考察，观察植物和昆虫的生活习性。
此外，利用科学实验和模型，生动地展示生命过程中的奇妙现象，如细胞分裂、遗传变异等，以吸引学生的注意并激发他们对生命的好奇心。
2. 培养学生的科学思维生物教学不仅要传授知识，更要培养学生的科学思维。
教师可以引导学生提出问题，并帮助他们构建科学实验的思路和方法，以验证假设和解答问题。
例如，教师可以为学生提供一个实验场景：为什么茄子的颜色会随植株的生长而变化？学生可以通过观察和实验，提出自己的解释，并进行验证实验。
这样的实践可以培养学生的观察力、逻辑思维和实验技能，提高他们解决问题的能力。
3. 引导学生主动掌握知识生物学是一门实践性很强的学科，理论知识的掌握离不开实际操作。
在教学中，教师应引导学生进行实验、观察和操作，让他们亲手探索生命奥秘，加深对知识的理解与记忆。
例如，引导学生进行显微镜下的细胞观察实验，让他们亲眼看到细胞的结构和功能。
同时，教师要合理组织学生的学习，让他们通过实验报告、项目展示等方式将所学知识变成自己的能力和素材。
4. 培养学生的团队合作精神生物教学中，引导学生探索生命奥秘不能只关注个人能力的培养，还需要培养学生的团队合作精神。
生物学的研究往往需要多人协作，例如进行生物样本采集、数据分析等。
为此，教师可以设置小组合作项目，让学生共同解决生物学上的难题。
通过合作交流，学生可以相互启发，形成全新的思维方式和解决问题的方法，提高团队的智慧。
总结起来，生物教学的引导策略需要从激发学生的兴趣、培养科学思维、引导学生主动掌握知识以及培养团队合作精神等方面入手。
幼儿园老师如何引导孩子探索生命的奥秘
幼儿园老师如何引导孩子探索生命的奥秘生命是一种奇妙的存在，而孩子们的好奇心和求知欲早已成为他们探索生命之谜的助推器。
作为幼儿园老师，我们应该如何引导孩子们从更深层次地去感知和理解生命的奥秘呢？1. 让孩子们观察自然界的生命现象，尝试解决问题幼儿园老师可以把孩子们的生活场景、家庭、校园环境与自然界联系起来，寻找生命现象，例如观察蚂蚁蚂蜂、植物的生长等等。
老师可以提出简单问题引导孩子进行思考：昆虫是怎么生活的？为什么树木能长大？这些问题的答案既可以从孩子们的日常生活经验中得出，也可以去书籍或者网络寻找。
老师让孩子们用自己的语言向其他人展示和解释他们的观察结果，这样有助于加深孩子们对生命现象的理解。
2. 创造一个探索实验室，带领孩子尝试实验幼儿园老师可以为孩子们创建一个探索实验室，提供不同的材料和实验设备，用于探索生命之谜。
这样做有助于吸引孩子们的好奇心和探索欲望，孩子们可以进行各种生物、植物等等的实验。
例如，通过引导孩子们用放大镜观察植物切片，让他们了解植物的内部构造和成分，也可以让孩子手工制作芽苗，在观察过程中探索植物的成长和变化。
同时，老师可以根据孩子的程度设置适合的实验项目，例如让孩子们制作一个小型显微镜、做一些简单的化学实验等等。
3. 通过各种游戏方式让孩子们感知生命的奥秘幼儿园老师可以通过各种游戏引导孩子们去感知生命的奥秘。
例如，玩「人体拼图」的游戏让孩子们了解人体内部的构成和功能；让孩子们扮演不同的生物角色，从而帮助他们理解不同生物之间的关系和作用；采用模拟动物饲养的方式来培养孩子们关爱生命的意识。
同时，游戏的过程中也可以引导孩子们从游戏中体会到探索生命的乐趣，感受到生命的珍贵和神秘。
4. 鼓励孩子们进行动手制作，从而深度探索生命的奥秘动手制作是一种非常好的方式，可以帮助孩子们更深度地探索生命的奥秘。
例如制作一本生命百科全书、制作小型植物培养盆，或者通过制作简单的机器人、较复杂的调制电路等等，让孩子们了解更多关于生命的知识。
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如何引导学生探寻生命过程
《轮椅上的霍金》是苏教版六年级上册课文。
在设计此课时，我整合了人教版教材《向命运挑战》一课中相关的内容，借助霍金的内心独白“随你的便吧。
”……引导学生解读霍金那伟大的灵魂和不竭的精神源泉。
同时，在本课设计中，我三次出示了轮椅上的霍金的照片，由外表“丑陋”的霍金，再到以“勇敢顽强的人格力量”感动大众的霍金，步步深入。
案例叙述：
一、名言导入，初步感知形象
他说：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。
还说：如果一个人没有梦想，无异于死掉。
今天我们将与这位充满传奇色彩的人物对话，他就是史蒂芬·霍金。
（出示图片）一位轮椅上的英雄、勇士。
（齐读课题）
二、解读文本，感悟命运的残酷
1. 看着照片，当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象？（丑陋、可怜、同情）是啊，谁也不想这样，这就是命运。
对于霍金来说，命运从来都是残酷的。
(板书：残酷的命运)请同学们大声朗读第3自然段，你从哪些句子感受到命运对霍金十分残酷，把它划出来，然后圈出关键词，写一写你对句子的理解。
（自读、划句子）
2.师生交流：
语段1:“1963年，21岁的……禁锢在轮椅上。
”
哪些词语给你印象特别深？（①21岁，正是青春年少、生命力最旺盛的时候，此时的霍金在英国剑桥大学读研究生，美好的前途正在向他招手。
）（②禁锢，字典中指束缚、强力限制，文中指霍金全身瘫痪，永远离不开轮椅了。
）（③“完全”说明他的病很严重。
“长期”说明他将永远与轮椅为伴了。
）永远离不开轮椅，这对霍金意味着什么？（不能像常人那样生活、走立，会给生活带来不便。
）是啊，我们为他——？（同情、悲哀……）请带着这样的感受来读。
（指读）是啊，风华正茂的21岁的霍金永远离不开轮椅了。
（齐读）
你还从哪些地方看出命运的残酷?
语段2：“1985年，霍金……说话的功能。
”
“彻底”意味着什么？（霍金从此完全不能说话。
）这在工作生活中给霍金带来哪些不便？（脑中有什么观点、想法不能像常人说出来，很难受。
）可以说命运对霍金从来都是残酷的，谁来读？（指读）
命运对霍金的残酷还体现在哪？
语段3：“40年过去了……标志性形象。
”
请同学们自读这段话，说说哪些词语给自己印象特别深？（“彻底”意味着他的身体已完全变形。
）这就是残酷的命运在霍金身上刻下的标志。
来，让我们再一次走近他。
（齐读）
其实，命运对霍金的残酷还不仅仅如此。
还有？
语段4：“他不能写字……逐页阅读。
”
从这段文字中你又感受到什么？
(①工作学习很不便，如“蚕吃桑叶般”很慢很慢。
）
(②命运虽然残酷，但霍金没有屈服，还是顽强地学习工作，与命运作斗争。
)
（③更痛苦的是他不像有些人麻木不仁，他是有思想的，他头脑运转的速度很快，却不能像常人那样表达出来，更痛苦。
）
同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。
教师补充：“2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来…说话‟。
”
面对疾病的折磨，霍金是靠什么力量挺过了这么难熬的几十年？不妨让我们借助一段文字，走近被医生诊断只能活两年的霍金，去了解他的心声。
出示：他对命运说：“随你的便吧！”
他对自己说：“时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。
”
用心去体会语言文字，从霍金的话中，你读懂了什么？（与命运抗争，不向命运屈服，向命运挑战。
）(板书：向残酷的命运挑战)这是他对命运的抗争，这是他发自内心的呐喊。
（齐读）
【设计意图：叶圣陶在《语文教学二十韵》中写道：“作者胸有境，入境始与亲。
一字未宜忽，语语悟其神。
”学生怎样才能进入文章的境界中？触摸语言，咀嚼文字，反复体会，才能读懂命运对霍金的残酷，感受到霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。
】
三、理解品味，感悟物理成就
过渡：霍金让生命留下了怎样的辉煌？速读课文第4自然段，边读边画，深有感触的地方，还可用几个关键词写一写。
师生交流：
语段1：“虽然，他的身体……宇宙模型。
”
“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…” 尽管霍金被禁锢在轮椅上，可一刻也没有停止过思维，引读“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”说明什么?（他思维之广、成就之大），他的思维在宇宙中遨游，他把自身的困境置之度外，想象着，论证着。
“他思考着……他发现了……推论出……”
语段2：“他被选为……教授。
”
他能与牛顿这样的大科学家相提并论，可见，他确实是一位非凡的科学家。
另外，教师补充：
霍金成了伟大的天体物理学家，他写的科学著作《时间简史》风行世界，发行量达2500万册，成为最受欢迎的科普读物。
作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人吃惊的是，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。
霍金被人们称为“宇宙之王”。
四、理解品味感悟人格魅力
过渡：（出示图片）同学们，这就是被禁锢在轮椅上的霍金，当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受？（崇拜、敬佩）
过渡：这就是众星捧月般的顶礼膜拜，然而，霍金不需要这些鲜花、掌声和赞美，他把更多的时间投入到科学研究当中。
所以，他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：
“请保持……睡觉。
”这多半不是真的，此时他在干什么呢？（指读第七自然段）从“工作上好几个小时”体会到什么？从“咧嘴笑容”又体会到什么？（为人和善）
更让我们感动的是他与记者的一席对话：出示分角色读“霍金先生……失去太多了吗？”“我的手指还能……心……”(指读分角色读)
出示“这个问题……唐突和尖锐，……鸦雀无声，一片静默。
”“唐突、尖锐”是什么意思？（冒失）人们为什么“鸦雀无声、一片静默？”（人们内心也是这样想的。
）
同学们，女记者认为命运让霍金失去太多，但霍金认为自己拥有许多“有……”（显示红色）省略号说明？（还有很多）课文学到这，让我们静下心来，好好思考，命运究竟让霍金失去了什么？得到了什么？从霍金的话中你又感受到什么？师生交流：
（①失去健全的身体，但霍金认为自己还拥有很多……）
(②面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运，乐观向上的精神。
）
(③命运让霍金失去了许多，健全的身体等，但他很感谢命运让他坚强。
）
心灵震颤之余，人们从先前的鸦雀无声、一片静默变为-----（引读最后自然段）
这样一个连生活都不能自理，几十年与轮椅为伴的人却创造了生命的奇迹。
难怪作者情不自禁地赞叹道——何止作者会赞叹，每一个知道他的人都会发出这样的赞叹：“霍金的魅力……感动了大众。
”（出示）（齐读）
为什么说他是物理天才？生活强者？
（物理天才是因为他取得一系列成就；生活强者指命运对他残酷，但他不屈命运，向命运挑战，是生活的强者。
）
作者想突出什么？从哪看出？（更）是啊，命运对霍金是残酷的，但霍金认为他拥有很多：“我的手指……。
”（齐读）
这从键盘上蹦出的生命最强音，这些荡气回肠的话语震撼每一个人的心灵，我们从内心深处这样评价霍金（齐读）：“霍金的魅力……感动了大众。
”
五、感受魅力，升华中心
（出示图片）同学们，当我们学完课文，第三次面对霍金，你一定感慨万千，请以“霍金真不愧是一位非凡的科学家”为结尾，结合他的事迹，用简洁的语言写下你对霍金的评价。
（播放音乐）
分析总结：同学们的感触很深刻。
老师每备完一遍，也是感慨万千，在我们身边总有这样的人感动着我们，震撼着我们。
阿炳，海轮·凯勒，张海迪……，他们身残志坚，自强不息，激励着我们每个人都要拥有梦想，并为之奋斗。
今天就让我们铭记向命运说“随便”，向残酷命运挑战的轮椅上的霍金。
（齐读）让我们铭记他的话语：如果一个人没有梦想，无异于死掉。
无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望！。