《可能性的大小》教学反思
可能性的大小数学教学反思
可能性的大小数学教学反思《可能性的大小数学教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、可能性的大小数学教学反思统计与概率中的可能性的内容，教材是这样安排的。
在二年级时，学习客观事件发生的可能性。
三年级学习客观事物发生的可能性的大小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切关系。
（数量的多少和区域的大小）。
四年级学习等可能性。
就是说游戏在什么情况下是公平的。
五年级学习用分数表示可能性的大小。
从定性描述到定量刻画。
对五年级的孩子来说，有一定的难度。
并且这部分知识教师可能涉及的较少。
对教材的理解和把握就变得非常关键。
而本课时则是用数字来表示可能性的大小，这对学生来说，十分抽象，难于理解。
根据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。
第一环节是复习导入，揭示课题。
通过复习“可能”“不可能”“一定”描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生成的过程，层层推进，并得出：不可能发生的事件可能性为0，一定能发生的事件可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。
第二环节是探索交流、体验概率。
首先出示3个黄球1个白球，先让学生猜测摸到白球的可能性是多少？然后通过开展摸球游戏，让学生体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来越接近四分之一，不一定刚好是四分之一。
然后通过白球个数不变，黄球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越小，越来越接近0。
第三环节拓展练习。
第1题是基础练习，其中涉及到年月日的问题，思维含量比较高；第2题是拓展。
先出示盒子中装有5个黄球，20个白球问摸到黄球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是一定要放5个黄球，20个白球，目的是培养学生的逆向思维，同时自然而然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，最后放手让学生自己去提问并解决问题。
五年级上册《可能性》的教学反思范文（精选5篇）
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五年级上册《可能性》的教学反思1《可能性》这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范畴。
在人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能”、“一定”、“不可能”等词语描述事件发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“偶尔”等词语描述一些事件的可能性;而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事件发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。
同时通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对“可能性”的认识和理解，并逐渐从定性向定量过渡。
同时，通过与已有知识的对比，使学生扩大并加深对统计知识的理解，逐步培养学生利用统计与可能性的知识解决实际问题的能力。
今天我对本册《可能性的大小》的例1进行了教学，本课时的教学目标：认识简单的等可能性事件并会求简单的事件发生的概率，并用分数表示;重点：感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。
难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。
本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松掌握重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思：一、课堂中遵循学生的认知规律。
可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的验证，体验和感悟的。
例1是教学用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。
再组织学生进行验证。
课堂提供足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球是否公平的素材，学生分组进行实验，观察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。
《可能性的大小》教学反思
《可能性的大小》教学反思“可能性的大小”这个教学内容是新课程标准增加的概率知识内容，是课程改革后首次在小学数学课程中出现的，从而相关的教学能够说是一个全新的尝试。
本节课我选择了学生熟悉的生活情境作为教学素材:把生活中常见的摸奖活动引入课堂，利用上述贴近生活的游戏，引导学生展开有趣的数学活动，使学生在主动体会可能性的同时，还能学到一种解决问题的有效策略，只有学生感兴趣的内容，学生才会主动去学习，变“要我学”为“我要学”！本节课我设计了不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸球游戏、转盘游戏等。
让学生在自己感兴趣的游戏活动中亲自经历知识的形成过程。
主要体现以下特点:1、重视创设情境让学生从现实生活中学习数学。
《可能性大小》这个堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的可能性大小。
数学来源于生活，并应用于生活。
这堂课一开始，设计了“商场摸奖”这个场景引出课题展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参与活动，学习感受事件发生的可能性是有大有小的。
数学教学是数学活动的教学，所以在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。
这节课我安排的实践活动是让学生参与摸球，让学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
从而自己用所学知识去揭开这抽奖的奥秘。
特意给学生设计了二个活动。
活动一:从“黄球、白球数量各不相同的盒”中摸球，以此来验证那种球多,所以摸出来的可能也大。
老师准备好材料，让每个学生摸4次，达到了百分之百的参与度，学生的兴致很高，摸一个是白的，再摸一个还是白的，学生都渴望摸出一个与众不同的，当摸出黄色时就欢呼跳跃，最终试验结果真是那种球数量多,摸出的可能性大。
活动二:从“黄球3个、白球3个”盒中摸球，以此来验证摸出的次数是否相同.使学生初步感受事件发生的等可能性。
3、注重学生解决问题的水平数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生使用数学知识的机会。
可能性大小的反思
让情感与智慧在这里流淌-----谈《可能性的大小》一课的教学反思铜陵县钟鸣中心学校刘爱兰我要求自己时刻把“我教了什么？”、“我怎么教？”、“我教得怎么样？”牢记心头。
认真钻研教材，明确教学目标，解决“教什么”的问题；采取多种方法，恰当运用手段，解决“怎么教”的问题；关注学习动态，关注全体学生，解决“教得怎样”的问题。
一节课下来应当对照这三个问题扪心自问，自我反思。
在备这节课之前，我查阅了有关概率的一些资料，希望能够帮助我更好地理解教材，把握好“可能性大小”的主旨，确定好重难点。
功夫不负有心人，我觉得以下几点做的挺到位的：1、在情境中领悟新知。
让学生从现实生活中学习数学。
《可能性的大小》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的可能性大小。
数学来源于生活，并应用于生活。
这堂课一开始，设计了“抽取名片”这一场景引出课题展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参与活动，学习感受事件发生的可能性是有大有小的。
2、在操作中体验数学数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。
这节课我安排的实践活动是让学生参与抽奖，让学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
从而自己用所学知识去揭开这抽奖的奥秘。
3、在活动中培养能力在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”，“小猫钓鱼”，让整个课堂充满生机与活力，让学生感受到每一次游戏活动都富有深刻的数学内涵，让学生在玩中学，在学中悟，让学生在愉悦的情境中应用拓展新知识，真正体验到数学学习的快乐。
我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。
这节课我主要是通过三个递进的活动，让学生比较直观地看到它们为什么出现的结果是不一样的。
思考：为什么会出现这样的结果？让他们带着疑问进入新知识的理解。
《可能性的大小》课例反思
感知数学源于生活——《可能性的大小》课例反思反思与启示学生的经验和活动是他们学习数学的基础，我这节课的教学设计根据数学新课标的基本理念，设计出与学生日常生活有关的数学活动，充分利用学具与多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源生活，生活离不开数学。
在这次教学中我感觉课堂教学能取得加倍效果有赖于学生动静结合及其以下几点：1、创“疑”境，激发探究欲望陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑”。
把数学问题转化成潜在的问题情境中，让生在具体情境中感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。
在本课的开始，运用简单有趣、富有地方特色的民间“糖画”活动快速吸引学生的注意力，唤起学生对原有知识和生活经验的回忆。
活动结果使学生由好奇转为质疑，因疑而思，产生强烈的探索欲望，一下子抓住了学生的注意力，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利展开打下了扎实的基础，且以这个活动贯穿整个教学。
在摸球活动探索出可能性的有关知识后，再让学生设计糖画转盘，这既让学生运用了所学的可能性的知识，又发展了学生的逻辑性，培养了学生的发展性思维。
使这节课的活动整体性更强。
2、强调数学学习的实践性与探索性数学教学是数学活动的教学。
在教学过程中，重视学生的实践活动和直接经验。
以“猜测——试验——分析试验数据”等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、在活动中去探索。
为学生提供自主探索与合作交流的空间，让学生在具体的操作中体验可能性，探索数学思想、方法并获得结论，且又能在活动中体会成功的喜悦。
3、课内向课外延伸，重视对学生情感态度与价值观的培养课堂上，我通过让学生“猜测——试验——分析试验数据”团结协作验证出生活中事件发生的可能性有大有小、玩转盘、设计转盘等活动，让学生解决生活中的例子，让他们感受到数学与生活的密切联系。
而且使不同层次的学生都得到相应的发展，从而培养学生以随机的观点来理解世界，形成正确的世界观和方法论。
《可能性的大小》远程资源教学反思
《可能性的大小》远程资源教学反思《可能性的大小》远程资源教学反思提要：让学生从现实生活中学习数学。
《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的可能性大小《可能性的大小》远程资源教学反思这节课，我教学的内容是《可能性的大小》的第一课时，教学目标有三点：1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
2、进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
3、认识数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。
我的设计意图：数学源于生活，用于生活，捕捉一些生活信息，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的，用远程资源教学，进一步激发学生学习数学的兴趣。
根据这一思路我设计了5个教学环节:一激趣引入、二合作探究新知、三、巩固新知、四拓展延伸、五课堂总结。
本节课，我自己比较满意的地方有以下四点：1、重视创设情境让学生从现实生活中学习数学。
《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的可能性大小。
数学于生活，并应用于生活。
这堂课一开始，设计了“学生在哪个口袋摸奖”这一场景引出课题展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参与活动，学习感受事件发生的可能性是有大有小的。
2、重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。
这节课我安排的实践活动是让学生参与抽奖，让学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
从而自己用所学知识去揭开这抽奖的奥秘。
3、注重学生解决问题的能力数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。
《可能性的大小》教学反思（通用10篇）
《可能性的大小》教学反思《可能性的大小》教学反思（通用10篇）随着社会不断地进步，教学是重要的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《可能性的大小》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《可能性的大小》教学反思篇1人教版三年级上册的《可能性大小》是属于《统计与概率》中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让学生知道随机事件可能发生的结果，并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法，体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。
基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜一猜”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识，我通过让学生小组进行摸球，收集数据，比较、分析数据，证明了刚才学生的猜想是正确的，最终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。
因此，我还安排了许多与生活相关的例子，如：足球比赛前，通过抛硬币的方式判断双方队员的位置；打乒乓球时通过猜乒乓球在裁判的哪只手来选择由谁先发球；下棋时通过扔色子来判断谁先走……这些都是我们生活中经常遇到的例子，学生学起来也特别感兴趣。
除此之外，我还特别注重学生的动手操作能力，让他们通过所学的知识，自己去思考、去完善新的游戏规则，使我们的游戏更加的公平。
不足之处：这节课基本上是按我所设定的程序进行，没有发生“小概率事件”的情况，我觉得自己还应准备多些材料以备所需，引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
《可能性的大小》数学教学反思
《可能性的大小》数学教学反思引言：《可能性的大小》是小学数学的一项基础概念，涉及到了概率的初步认识。
在教学过程中，老师要通过生动的教学方式和合理的教学设计，引导学生用科学的思维方法进行思考和探索，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
然而，在实际的教学中，我发现一些问题存在，需要反思和改进。
一、教学目标设定不合理在以往的教学中，我对《可能性的大小》的教学目标没有明确的设定，只是侧重于学生对概率的初步认识，忽略了学生掌握概率计算方法的重要性。
这导致学生在课后应用时，对问题无法进行准确的计算和判断。
二、教学内容组织不连贯在课堂教学中，我发现在教学内容组织上存在不连贯的问题。
我有时会把不同的内容安排在同一节课中进行讲解，导致学生对不同概念的理解出现混淆。
例如，我在讲解了事件之间的互斥和独立关系后，又马上给学生举了一个事件的例子，导致学生对互斥和独立的概念理解模糊，无法正确应用。
三、教学方法简单单一在课堂上，我主要采用讲解和示范的方式进行教学，对于学生的参与性和实际操作能力的培养较为薄弱。
这导致学生对概念的理解和记忆存在一定的困难，不能真正将概率的计算方法融会贯通。
四、评价方式单一在课后的作业评价中，我主要依靠单一的选择题和填空题来进行评价，忽略了学生思维能力的培养和解决问题的能力。
这样的评价方式只能检测学生的记忆能力，不能真正检验学生对概率计算方法的掌握情况。
反思与改进：为了解决上述问题，我认为应该从以下几个方面进行反思和改进。
一、合理设定教学目标在教学中，要合理设定教学目标，明确要求学生掌握概率计算方法。
同时，要引导学生思考和探索，提高学生解决问题的能力。
可以通过设计一些开放性的问题，引导学生用不同的方法解决问题，培养学生的创新意识和实际应用能力。
二、优化教学内容组织在教学内容组织上，要注重内容的渐进性，合理安排不同概念的学习顺序，避免不同概念的混淆。
可以通过提前了解学生的学习情况，针对性地设计教学内容，帮助学生建立起概率的逻辑思维模式。
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《可能性的大小》教学反思
北蔡镇中心小学卫秀娟“可能性的大小” 这一教学内容是新课程标准增加的概率知识内容，是课程改革后首次在小学数学课程中出现的，从而相关的教学可以说是一个全新的尝试。
本节课我选取了学生熟悉的生活情境作为教学素材：把生活中常见的摸奖活动引入课堂，利用上述贴近生活的游戏，引导学生开展有趣的数学活动，使学生在主动体会可能性的同时，还能学到一种解决问题的有效策略，只有学生感兴趣的内容，学生才会主动去学习，变“要我学”为“我要学”！
本节课我设计了不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸球游戏、转盘游戏等。
让学生在自己感兴趣的游戏活动中亲身经历知识的形成过程。
主要体现以下特点:
1、重视创设情境
让学生从现实生活中学习数学。
《可能性大小》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的可能性大小。
数学来源于生活，并应用于生活。
这堂课一开始，设计了“商场摸奖”这一场景引出课题展开教学，通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，主动参与活动，学习感受事件发生的可能性是有大有小的。
2、重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学
数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。
这节课我安排的实践活动是让学生参与摸球，让学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
从而自己用所学知识去揭开这抽奖的奥秘。
特意给学生设计了二个活动。
活动一：从“黄球、白球数量各不相同的盒”中摸球，以此来验证那种球多,所以摸出来的可能也大。
老师准备好材料，让每个学生摸4次，达到了百分之百的参与度，学生的兴致很高，摸一个是白的，再摸一个还是白的，学生都渴望摸出一个与众不同的，当摸出黄色时就欢呼跳跃，最终试验结果真是那种球数量多,摸出的可能性大。
活动二：从“黄球3个、白球3个”盒中摸球，以此来验证摸出的次数是否相同.使学生初步感受事件发生的等可能性。
3、注重学生解决问题的能力
数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。
因此，在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中。
我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。
总之通过摸球的活动，运用“交流——猜测——试验——分析”教学模式，让学生从“感知——模糊——理解”对可能性的大小有了正确地认识，深入地理解了概率统计知识，培养了学生的合作意识，提高了学好数学的信心。
但本节课的不足之处, 某些环节中，对学生扶得太多，没有放手让学生发散自己的思维。
没有让学生充分举例生活中可能性大小的运用。
还有在课堂教学中对个别学习困难学生的辅导不到位，没有注重差异教学,同时由于赶时间进度，因此处理时较为简单，没有真正解决个别学生的问题。
另外还得关注教学目标的确立应该不是从教师的角度去关注，而应该站在学生的角度去确立教学目标。