课堂教学过程中预设与生成的动态关系
把握预设与生成的动态平衡
把握预设与生成的动态平衡课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。
我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识数学课堂教学，建立新的课堂教学观。
新课程的实施更使我们紧迫地感到必须对课堂教学进行多角度的反思，其中之一便是正确处理预设和生成的关系。
所谓“预设”，简而言之就是“预先设定、计划”。
“生成”指事物的发生、发展形成的结果。
预设和生成仿佛是一对孪生的姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华。
预设和生成对学生的发展具有同等的价值，两者是“你中有我，我中有你”相辅相成的整体。
预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。
因此，我们教师要努力追求“预设”与“生成”的和谐共振。
既要注重课前的预设，又要注重动态的生成。
一、精心预设服务生成“凡事豫则立，不豫则废。
”（《礼记中庸》）田忌之所以在处于劣势的情况下取得赛马的胜利，是因为他在比赛前做了充分的准备，无论在战略上，还是在战术上。
他运用对策论原理，临危不乱，运筹帷幄，因而决胜千里。
棋类大师之所以被称为大师，是因为从开局就能看透整个棋局，而普通棋手或一般专业棋手则不能做到这一点。
在我们课堂教学中，预设教学方案也一样。
我们对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感、更富有成效性，让预设真正服务于课堂的有效生成。
所以，我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等。
《分数的基本性质》教学中，许多教师常常会在学生操作体验的基础上，引导归纳：“分数中究竟存在着怎样的规律？”有位教师估计到了这一开放性问题可能带来的各种结果，于是预设了两套教法：（1）如果学生归纳时出现了“0除外”，教师会通过深层追问来放大这一规律要点；（2）如果学生归纳时没有出现“0除外”，教师则会在予以肯定的基础上，引导学生借助一组习题演练来感悟“0除外”的必要性。
浅谈数学教学中的课前预设与动态生成
浅谈数学教学中的课前预设与动态生成叶澜教授曾经对“课堂”做过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
数学教学是数学活动的教学，是学生在教师的正确引导下通过动手实践、自主探索、合作交流的方式获得广泛数学活动经验，从而在思维活动、情感态度与价值观等方面得到进步和发展的过程，是师生互动的过程，数学教学过程是课前预设与动态生成的统一体。
这要求我们应当为动态生成去寻求灵活的课前预设，让课前预设去促进有效的动态生成。
只有正确处理好数学教学中的课前预设与动态生成，才能真正提高课堂教学的质量，使课堂成为学生个性张扬的天空。
那么怎样才能让课前预设与动态生成实现零距离而融为一体呢?一、精心的课前预设是数学课堂有效学习的良好开端课前预设是指教师在备课或实施教学活动时，对教学过程的一种“引领”，通过创设有利于学生活动的问题情景，设想在课堂中会引起哪些因素变化，会生成哪些新的资源。
课标明确指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”。
这就要求教师在研究教材和教法的同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排的同时，关注学生的认知基础，关注对学生学习能力、情感、态度和价值观的培养。
由此可见，教学过程的课前预设是非常重要的，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源。
所以，我们教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
那么，如何精心预设，真正提高预设的质量，从而激发学生思维的火花呢？我觉得应关注以下几方面：1.教师要充分了解学生已有的认知基础、思维特点以及学习的心理状态，善于与学生沟通交流，真正了解学生，根据学生的现实状况预设教学过程。
2.教师要深入研究教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教学资源，同时要注重数学与其他课程的沟通和整合。
3.精心设计有“弹性区间”的教学流程，为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件。
浅谈教学预设与生成的关系
浅谈教学预设与生成的关系教学是预设与生成的矛盾统一体,课堂教学既要有预设又要有生成,没有生成,课堂就是封闭僵死的操练,没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动。
新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设,也不能没有生成,但完全按照预设进行的教学,将会导致无视或忽视孩子学习的自主性,尽管这堂课多么的环环相扣,突出的是教师个人精彩的表演;但如果一味追求课堂上即时的“生成”,也许这堂课会热热闹闹,但因为缺乏目标,会出现“无的放矢”的现象,无论怎样的生成,教师都不能忘记自身的引导作用。
那么新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢? 这可是提高教学效益的关键所在,也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。
只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩。
那么,在课堂中如何进行预设与生成呢?首先应加强课前“教学设计”,自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。
学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。
这就要求教师在教学设计时,目标的设置不能过分偏向认知目标,应更加注重能力目标和情感目标。
最后,这样的课堂要求教师加强课后的反思与研究。
综述以上,我们知道:预设是前提,生成是关键,将预设和生同时还要注重教材自身资源的开发,注重该课程与其他课程的沟通与配合。
其次教师要学会倾听。
学生针对课本知识,充分表达各自的见解,每一位学生在听取他人的意见时,又在不断的丰富着自已。
教师对学生们有创建的见解,甚至是“异端邪说”,要在给予辩证地评价和鼓励的同时,发表自己的见解,纠正自己的成见。
通过多向交互作用,推进教学过程。
成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。
如何处理预设与生成的关系
如何处理预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促动。
一、以预设为基础，提升生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
教师不但要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎相关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些能够称为“背景”的东西，并把这些东西实行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观特律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
预设和生成的关系
预设和生成的关系第一篇：预设和生成的关系预设和生成的关系预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。
预设是必要的，凡事预则立，不预则废。
课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。
教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。
课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。
但是，过分强调预设和教案，必然使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。
生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂真正焕发出生命活力。
生成的误区缺乏深度的思考.将悟读变误读。
误读表现为随心所欲，胡乱猜想，囫囵吞枣，失之偏颇，失之公允，如果教师刻意追求生成，违背生成的规律，缺乏有效引领，会导致学生无所适从。
生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
课堂教学预设与生成的关系
课堂教学预设与生成的关系嘿，朋友们！今天咱们来聊聊课堂教学里的预设和生成，这俩就像一对欢喜冤家，又像是舞台上的两位舞者，那故事可老有趣了。
预设啊，就像是厨师做菜前精心准备的菜谱。
老师在上课前，预设教学目标、教学内容、教学流程，就像厨师想好要做啥菜，需要啥食材，先放啥后放啥一样。
这预设的教案就像一张精确的地图，老师心里想着：“哼，按照我这完美的路线，保准把知识妥妥地传授给学生。
”这时候的预设，就像是一个装满了宝藏的宝箱，每个环节都闪闪发光，充满了对课堂完美呈现的期待，仿佛预设就是那能让课堂一帆风顺的魔法棒。
可生成呢？生成就像是一个调皮的小捣蛋鬼。
有时候啊，课堂就像一场充满未知的冒险旅程。
老师按照预设在前面带路，突然，生成这个小调皮就冒出来了。
比如说，老师预设了一个数学题的解法，结果有个学生就像个脑洞大开的小发明家，提出了一个完全不同的解法，这就像本来按照剧本演的是喜剧，突然变成了科幻剧。
生成就像一阵突然刮来的旋风，把预设的那完美画面吹得七零八落。
但是呢，可别以为生成就是个破坏大王。
预设和生成其实更像是配合默契的相声搭档。
预设把舞台搭好，是个稳健的捧哏，而生成呢，是那个充满惊喜的逗哏。
当生成出现的时候，要是老师处理得好，那课堂就像一场盛大的烟火秀，比预设的平平淡淡要精彩多了。
就好比本来预设是一场普通的散步，结果生成把它变成了一场刺激的探险。
预设就像一艘坚固的大船，老师想着沿着航线稳稳前行。
可生成就像那大海里时不时冒出来的神秘小岛或者是调皮的海豚。
要是老师只会死死抱着预设，就像个固执的船长只看地图不管周围的情况，那这课堂的旅程可就枯燥乏味啦。
而好的老师呢，就像是个技艺高超的杂技演员。
一边要稳稳地抓住预设这根杆子，一边又要巧妙地接住生成抛来的球。
他们能把预设和生成融合得就像牛奶和咖啡混合在一起，变成一杯香浓可口的拿铁。
有时候，预设和生成的互动就像两个人在打太极。
预设慢慢地推出去，生成又巧妙地化解，然后再转化成新的力量推回来。
正确处理课堂预设与生成的关系
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促动。
第一、从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
教师不但要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎相关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些能够称为“背景”的东西，并把这些东西实行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。
再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。
第三，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
如：在教学“(思考题)在1/6和1/7之间能够写一个分数”时，因为学生已经学习了分数的基本性质以及约分、通分等知识，学习了分数大小比较的方法，所以在设计这道题时，我预想学生可能会出现以下的解法：①通分扩大法。
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课堂教学过程中预设与生成的动态关系
作者：彭晓波
来源：《新教育时代·学生版》2017年第27期
摘要：在新课程中，学生知识的生成途径主要有四个方面：一是由教科书提供的知识；二是教师充分挖掘课程资源和个人的教学经验产生的知识；三是学生已有的经验知识；四是课堂教学中生生互动和师生互动生成的知识。
这说明知识的生成，不是教师唯一传授的。
课堂因预设而有效，因生成而精彩！教师不应忽视精心的预设，同时也应将精彩的生成作为课堂教学的一种自觉追求。
关键词：课堂教学预设与生成动态关系
一、预设与生成的基本内涵
1.预设。
预设又称为前提、先设和前设。
凡事“预则立，不预则废”。
教学是有目标、有计划、有组织的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这就是课堂教学中的预设。
[1]
2.生成。
生成是生长和建构。
课堂教学中的生成是指在具体教学中，因学情的变化，教师对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答以及教师精当的点拨或讲解。
所谓生成就是自然形成。
教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与教师的教学预设紧密联系在一起的。
二、预设与生成的动态关系
预设与生成是构建和谐课堂的基点，预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。
生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成知识和方法，这就是创新。
教学是教师、学生与文本展开的心灵对话。
1.吃透教材，精心预设。
“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维。
其实这是对预设的一种误解。
没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余.所以如何准确地预设将直接影响着“生成”。
“不研究学生，教师就会变成留声机”。
在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。
它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。
2.灵活预设，有效生成。
教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。
因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一
个重要前提。
教学设计要有“弹性区间”，为学生的主动参与“留白”，即留出时间与空间。
教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。
只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的智慧去应对，从而将课堂引向精彩，而不至于听之任之，甚至手足无措，方寸大乱。
3.机智预设，灵活生成。
课堂是千变万化的。
不论教师做了多么充分的预设，课堂上会不可避免地出现一些意外的事情。
再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。
面对课堂上的提问，学生们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，预设之外的“生成”是必然的。
当学生的回答偏离了教师的预设，就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的预设，随机生成新的教学方案，使静态的预设方案变成动态的、富有灵活性的实施方案。
但如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念。
“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战”。
“让孩子们想象时，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成”。
课堂教学因动态生成而更具有生命活力。
[2]
4.放大错误，精彩生成。
有些教师就怕课堂学习过程中学生出现这样和那样错误，经常藏着、躲着、捂着。
其实错误是一种自然现象，是课堂教学动态生成很好的教学资源。
“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙”，要站在孩子的立场上想问题，再帮助他们在学习中提高。
在教学中，教师可应用错例，及时地放大错例，只有对“错例”进行理性反思、探寻“病根”，才能对症下药，杜绝旧病复发。
学生通过亲自参与找错、议错、辨错这一动态的过程，生成的知识、技能就更牢固。
由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点。
[3]
叶澜教授在清华大学礼堂里说了这样一段话：我不赞成现在的教育“以学生为中心”的口号，教育并不是简单地以谁为中心，而是在教与学的过程中会有“生成”和“涌现”。
当老师们感到自己的课堂在生长，有一种生命力的呈现，我们的教学才进入生态模式。
而教师也不再是园丁或工程师，而是与学生同生长，走向更高的发展水平。
总之，“预设”和“生成”仿佛是一对孪生姐妹，两者看似一对矛盾，实质上相辅相成，预设是生成的基础，生成是预设的升华。
因此，在教学过程中应更全面地关注学生发展，更科学地预设教学目标，更灵活地设计教学流程，更大胆地预留学习空间，更敏锐地捕捉生成资源，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能更好的落实学生学习的主体性，这也是现代课堂教学的一种境界、一种艺术。
参考文献
[1]刘云.“如何处理化学教学中预设与生成的关系”《云南教育（中学教师）》2010.06.
[2]吴二中、毛晚芳.“课程改革中课堂教学应正确处理预设与生成的关系”《莲山课件》.
[3]矫艳春.“课堂教学中如何处理好预设与生成之间的关系”《吉林省教育学院学报（学科版）》2011.11.
作者简介
彭晓波（1963.10—），男，汉族，湖南岳阳人，中学高级教师、特级教师，研究方向为基础教育教学。