当地生态资源在高中生物教学中的整合与利用——以广西宜州市为例
广西壮族自治区河池市宜州民族中学高三生物模拟试题含解析
广西壮族自治区河池市宜州民族中学高三生物模拟试题含解析一、选择题（本题共40小题，每小题1.5分。
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。
）1. 下列关于细胞及其组成、结构和功能的叙述，正确的是A. 神经元细胞膜的磷脂、膜蛋白都参与兴奋在神经元之间的传递过程B. 果脯在腌制中慢慢变甜，是细胞主动吸收糖分的结果C. 细胞之间的信息交流均依赖于细胞膜上的特异性受体D. 结核杆菌属于胞内寄生菌，其蛋白质在宿主细胞的核糖体上合成参考答案：A【分析】据题文和选项的描述可知：该题考查细胞膜的化学组成及其功能、兴奋在神经元之间的传递过程、原核细胞的结构等相关知识。
【详解】细胞膜的主要成分是磷脂和蛋白质分子。
兴奋在两个神经元之间的传递是通过突触完成的，其过程为：当兴奋传到神经末梢时，突触前膜内的突触小泡释放的神经递质，经扩散通过突触间隙与突触后膜上的一种被称为受体的膜蛋白结合，引发突触后膜电位变化，兴奋就由一个神经元传递到另一个神经元，可见，神经元细胞膜的磷脂、膜蛋白都参与兴奋在神经元之间的传递过程，A正确；果脯在腌制中慢慢变甜，是因为细胞严重失水而死亡，细胞膜失去选择透过性，糖分得以进入细胞内，B错误；细胞之间的信息交流不一定都依赖于细胞膜上的特异性受体，例如：相邻两个细胞间形成通道，携带信息的物质由通道进入另一细胞从而实现信息交流，此过程没有细胞膜上的特异性受体参与，C错误；结核杆菌属于胞内寄生菌，为原核生物，其蛋白质在结核杆菌细胞的核糖体上合成，D 错误。
【点睛】本题的易错点因不清楚细胞间进行信息交流的常见方式而导致对C选项的误判。
a．细胞间信息交流的物质是细胞膜上的糖蛋白。
b．动物细胞间信息交流的方式主要有两种：Ⅰ．某些细胞如分泌细胞分泌一些物质（如激素），通过血液的传递运送到作用部位(靶细胞)，被靶细胞的细胞膜上的受体(成分为糖蛋白)识别，引起靶细胞产生生理反应。
Ⅱ．相邻两个细胞的细胞膜直接接触，通过糖蛋白识别，将信息从一个细胞传递给另一个细胞。
广西壮族自治区生态产品价值实现典型案例
广西壮族自治区生态产品价值实现典型案例一、背景介绍广西壮族自治区是我国的广西省，位于我国南部，是一个风景秀丽、资源丰富的地方。
广西壮族自治区地处我国大陆南部，濒临南海，地势南高北低，气候类型丰富。
由于地理位置的特殊性和气候的多样性，广西壮族自治区的生态环境十分丰富多彩，许多珍稀动植物在这里繁衍生息。
在这样的自然条件下，广西壮族自治区积累了丰富的生态资源，而如何实现这些生态资源的价值，成为了人们关注的焦点。
二、生态产品的定义和特点生态产品是指在生态系统中所产生的所有能够满足人们各种需求的直接或间接的产品，包括物质产品和非物质产品。
广西壮族自治区的生态产品主要包括特色农产品、特色手工艺品、生态旅游等。
这些产品都拥有独特的文化底蕴和自然品质，能够满足人们对美好生活的向往。
三、广西壮族自治区生态产品的典型案例1. 特色农产品——脱贫攻坚的支撑力量广西壮族自治区的特色农产品以绿色、有机、天然、原生态为特点，例如著名的荔浦芋头、百色香菇、南宁鸭等，这些产品在市场上深受用户的喜爱。
通过产业扶贫和产品推广，广西壮族自治区的农产品不仅满足了市场需求，也带动了当地农民的增收致富。
特色农产品的价值实现，不仅在于它们的营养和美味，更在于它们对当地经济发展的促进作用。
2. 特色手工艺品——传承文化的载体广西壮族自治区的特色手工艺品具有丰富的历史文化底蕴，如侗族的织布技艺、壮族的银饰艺术等。
这些手工艺品通过艺术展示和文化交流，不仅为游客展现了地方特色，更为当地人民提供了就业和创业的机会。
通过创新设计和市场推广，特色手工艺品得以焕发新生，成为当地的文化名片、旅游纪念品和收藏品。
3. 生态旅游——自然之美的享受广西壮族自治区拥有丰富多样的自然景观和人文景观，如桂林的山水甲天下、北海的银滩金滩等，吸引了大量的游客前来观光旅游。
通过生态旅游，人们不仅能够领略自然之美，更能够体验当地的民俗文化和传统特色。
生态旅游的兴起，不仅带动了地方的旅游产业，更为当地人民提供了就业和创业的机会。
中学生物教学地方课程资源的开发和应用研究
广 西贵 港 市教 育局 教 研 室 梁桂、实验 目标
１ 、开发和利用本地 区的生物学教育资 源 ，构建具有地 方特色的生物学课程 资源 系统。为国家课程的开设、 实施提供值得 借鉴的经验和来自课改前线 的最 具参考价
从Ｏ 年九月开始 ，贵港市被列为省级 ３ 基础教育改革实验区。我与 （ 课改骨干学
校）市民族中学的生物老师对新课程课堂 教学改革、课程 资源的开发和 应用等方面 进行 了积极有益的探索 ，形成 了自己的理 解和思考 ，也取得 了一定的课 改成果 。然 而 ，这次课改实验毕竟尚处于探索阶段 ， 我们在使用新课程标准和新教 材中还遇 到 了这样或那样的问题 ，尤其是课程资源短
开发 和 应 用
鼻子读 ，用口来读魇培养 良好的读书 习惯 向古人学智慧，向今人 学文笔 。因而我们 在小学各个学段 的阅读教 学都要重视 。加
强 对 阅 读 方 法 的指 导 ，让 学生 逐 步 学 会 精
２ 、因变量 促进学生的发展 ，促进教
师 的发 展
一
方面 ，学生的发展将受益于大量丰
发教 师的创造性智慧 ，促进教师的发展。
的学习工具 ．现在 ，教师几乎每节课都要
在网上搜 集查阅资料 ，制作和使用课件 ， 而且各实验教 师资源共享。 目前 ．学校生 物教师基本上构建起与人教版教材配套的 生物信息资源库 。 ２ 、开发教师潜能，挖掘课 程资源 三缎谓疆 的募 ，打破了原有曹 ■ 目 施 勺 拘 体 系，教师不再仅仅是课程 的消费者和被 动的实施者 ，而在某种程 度上成为课程 的 生产者和主动的设计者 ，是课程 的创造者 和主体 。教师群体之中蕴藏着极 大的智慧 潜 能，如果充分挖掘 出来 ，能够创造 出比 自身价值更大的课程资源。针对教材 中出
利用区域生物资源创特色生物学教学
浅析利用当地生物资源培养学生学习生物的兴趣丹东五中生物组王文艳当今社会如何搞好生物教学工作是每位中学生物教师必须面对的重要课题,而利用当地生物资源优势,在教学中通过结合学生生活实际、利用直观教具、进行科学实验、用生物学知识指导学生进行植物种植和动物养殖,使学生在实践中提高学习生物的兴趣,是生物教学中新构建的教学模式。
由于长期以来，我们未重视教材以外的各种丰富的学习资源，所以学生往往被限制于课本知识中，习惯于老师提供现成的学习资源，生物学的知识面较狭窄。
充分发掘和利用本地特有的生物资源，特别是学生熟悉的来自学校和地区的生物资源，帮助学生在真实的生活情境中发现问题，并进行探究，帮助学生去寻找学习资源，这是他们接受更多生物知识的最好支持。
如何在生物教学中最有效地利用校内外资源，进行特色的生物学教学很值得研究。
而校内外生物资源的利用和开发应因地制宜，有所侧重，讲求针对性和实效性。
基于这点认识，我们在丰富多样的区域生物资源中，选取学校和本地区特色生物资源为突破口，为本校的特色生物学教学创设条件。
生物课不仅让学生学习生物学知识，还要让学生学会生物学研究的方法。
而研究生物最基本的方法就是观察，这就要求教师不能只用语言传道授业，而必须给学生提供学习的实物材料，指导他们去观察，进而进行研究。
例如：学习昆虫的变态发育这一部分内容时，可带领学生或者让学生自己通过阅读课文内容后，到校园里寻找某种昆虫的不同发育时期的个体形态，这样不但对昆虫的发育过程有一个完整而全面的理解，更能从中明白生灵万物生命发展的连续性。
又如学习植物体的结构层次时，演示一株大豆，学生就可观察到组成植物体的六大器官，利用它的一片叶或一节茎，学生又可直观的认识到组成器官的组织，为学习植物体的基本结构――细胞打下了基础，使学生自己探究到植物体的结构层次。
再如：学习光合作用时，学生通过对不同植物叶的实物观察，即可分析出宽阔的叶片有利于接受光照，是进行光合作用的主要结构，从而激发对叶片结构和功能进行探究的心理。
当地生物资源在农村生物教学中的应用
（ 者单位 ：河 北省迁 安市 杨各庄 镇青 山院 中学 ） 作
酉
一
６ ２一
虽 然 神 经 元 与 电线 二 者相 差 甚远 ， 却 有很 强 的相 似 性 效 果 ， 倡 教学 的有 效 性 。 但 提 并且 ， 农村 学生 初 中毕业 后 ，
和趣 味 性 。 种 形象 的直 观 比喻 ， 提高 了学生 的学 习兴 大 部分 要步入社会 参与 当地农 业 经济 建 设 ， 要为 自己将 这 既 也
理 论与 实 际相 结合 ，生 物课 堂 才能 开 展得 有 声有 色 。在 物 的兴 趣 ， 学 生 踏 入 社会 之 前掌 握 一 定 的生 物 知识 和 让
教 学 内容 的传 授过 程 中 ，对 于那 些 与农 业 生产 密切 相 关 与传 粉 、营养 与繁 殖 等 ，笔 者 总是 充分 利 用教 学 资源 给
呢 ？”学生 问了就 不能 不说 ， 可说 了学生又 不信 ， 这可 有点 泡几粒 菜 豆种 子。 点任务对 于农村 学生 来讲可谓 举 手之 为 难 。 时， 这 这 有个 学 生 帮笔 者 解 围， 他们 村里 有在 大 棚 说 劳， 只是一些 学生有 些好 奇， 但他 们都 非常高兴地 答应 了笔 里种 桃 的 ， 时 已开 花 了， 可 以摘 几 朵 来 。 样 ， 生 这 他 这 学 者 的要求 。 到课 上学生 拿着 自己的实物 与课 本插 图相 比 对桃 花 有 了更 深 的认识 。 实对 于农 村学 生来 说 ， 等 其 对花 并 对 时，印象非 常深 刻 ， 对双 子 叶植物 的主 要 特征 掌握 得一 不 陌生 ， 只是 平时不太 注 意 观 察罢 了。 过 这 样一 节课 的 通 清 二楚 ，同时对 蔬 菜作 物 的分 类 了解 得 非 常透彻 ，出色 地 教学 ， 帮助 学生养 成善 于观 察 、 于思考 的好 习惯。 勤 学生 任务： 一些 自己家种 植 的蔬 菜 ， 带 每人带几朵 菜豆花 ，
利用本地生物资源开展中学生物学教学的效果分析
利用本地生物资源开展中学生物学教学的效果分析作者：谷连福来源：《赢未来》2018年第10期摘要：国家社会经济的不断进步与发展，极大地促进了中学生物学教学技术的飞跃，研究本地生物资源的利用，对于提升生物教学的整体效果具有极为关键的意义。
本文首先概述了相关内容，分析了生物教学存在的问题，提出了生物学教学中本地生物资源的利用策略，望对相关工作的开展有所裨益。
关键词：本地生物资源；生物学；教学；效果1 前言随着中学生物学教学条件的不断变化，对本地生物资源的利用提出了新的要求，因此有必要对其相关课题展开深入研究与探讨，以期用以指导相关工作的开展与实践。
基于此，本文从概述相关内容着手本课题的研究。
2 概述新疆有着丰富的动植物资源，既有和田大枣、薄皮核桃、天山乌梅、巴旦木、无花果、枸杞、开心果等干果，也有四季飘香的哈密瓜、伽师瓜、吐鲁番无核葡萄、库尔勒香梨、阿克苏苹果等瓜果，还有伊犁薰衣草、天山雪菊、新疆阿魏菇、巴楚菇、番茄红素、鹿茸等特产，还有昆仑雪菊、玫瑰花茶、罗布麻茶、胡罗卜饮料、黑枸杞饮料、番茄汁饮料等茶饮，这里生活着河狸、四爪陆龟、天鹅等珍稀动物；生长着沙漠胡杨、额河杨、塔里木沙拐枣等稀有的植物。
可以说，学生们生活在生物所包围的生活中，而学生对生物知识难于理解，没有兴趣，如果教师能够将身边发生的蕴含着生物学知识的生物现象与生物知识相联系，不仅可以克服生物教学中知识抽象、难以理解的不足，还能激发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习生物的兴趣，培训学生的生物科学素养。
本文结合自己的教学实践，总结了将本地生物资源引入课堂的方法与感悟。
3生物教学存在的问题3.1 课程理念认识模糊中学生物课任教师普遍存在对新课程理念认识模糊的现象。
新课程理念要求生物教师必须改革传统的教学方式方法，以学生为教学，教师为主导，通过教师的引导，注重学习通过自己自主的探究性学习方式，来提高生物学习质量，很大部分的生物教师认识不到这一点，常出现对新课程理念认识模糊，不知道如何利用本地生物资源进行生物教学的现象。
当地生物资源在农村生物教学中的应用
当地生物资源在农村生物教学中的应用作者：邢慧娜来源：《中国教育技术装备》2010年第28期新课程倡导的一个重要理念,就是课程向学生生活世界的回归。
新的生物课程标准再一次明确提出以学生为本的教育思想,要求改变以往的以知识为中心的教学模式,积极采取多种形式,凸现自身发展的鲜明个性,激发他们的学习热情,让学生真正投身到教学活动中来。
这就要求每位生物教师在教学过程中必须坚持一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的崭新理念,倡导课程与学生生活相链接,让学生在日常生活和周围环境中积极地建构知识,使课程具有一点生活化和情趣化的色彩,激发学生的学习动机,引发学习兴趣。
因此,当地生物资源在农村生物教学中起着不容忽视的作用,充分发挥农村中学的资源优势,能够弥补课上枯燥讲授的缺陷,达到教学相长的课堂效果。
农村初中的生物教学要体现新课标的要求,首先在教学过程中要加强直观教学,充分利用当地资源,创设愉悦、宽松、合作的课堂氛围。
初中学生基本上处于形象思维向抽象思维的过渡阶段。
针对学生生理和心理特点,在组织教学内容时充分利用标本、模型、挂图以及农村学生熟知的自然现象、动植物或生产实际来引入新课,有利于激发学生的学习兴趣。
例如在讲授“蔬菜作物”一节课时,笔者提前布置给学生任务:带一些自己家种植的蔬菜,每人带几朵菜豆花,泡几粒菜豆种子。
这点任务对于农村学生来讲可谓举手之劳,只是一些学生有些好奇,但他们都非常高兴地答应了笔者的要求。
等到课上学生拿着自己的实物与课本插图相比对时,印象非常深刻,对双子叶植物的主要特征掌握得一清二楚,同时对蔬菜作物的分类了解得非常透彻,出色地完成教学目标。
课堂气氛非常活跃,对学生提出的问题,通过小组讨论、合作探究的学习方法一一破解。
这就使学生掌握探究式学习方式,体验了合作学习的快乐;使学生的主体地位得到彰显,能动性和创造性不断得到发展。
又如在讲授“神经元结构”时,笔者让学生从家中带一节废旧电线,他们感到非常疑惑。
高中生物生活化案例教学资源的开发与利用
高中生物生活化案例教学资源的开发与利用作者：韦亚萍来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第09期一、高中生物学科的意义1.把握生物知识——立足社会实践——解决现实问题生物知识与学生生活实际相结合，科学引导学生学习高中生物，奠定生物学知识基础，促进生物知识生活化、灵动化，赋予生物学科社会实践的实际意义。
学生在生活中运用生物知识解决实际问题，发挥主观能动性和主动创造性，立足社会实践，把握生物生命发展规律，切实高中生物知识的了解把握渗透进生活中，巩固学生对生物学科知识的掌握，提高高中生物课课堂的教学效率。
2.测验高中学习能力，应对教育改革减负增效立足生活经验养成促进学生生物研究习惯，培养学生生物学科兴趣爱好，促使应试成绩与实践能力相结合。
进行生物学科生活化教学能够提高学生听课效率，减轻教师课堂负担，真正做到教育改革的减负增效。
二、高中生物生活化案例教学资源的现状全国普通高中考试促使学生重视应试成绩，忽略学习知识对改造与认识社会实践的重要作用。
普遍存在高中生物课堂效率不高，教师投入精力充足但学生听课效率低下、学生教师压力来源多元化难以排解影响心理健康等问题。
高中生物生活化案例教学资源的投入极大程度上的活跃了高中生物课堂，营造了积极向上的课堂氛围提高了学生的课堂学习效率降低了学生的学习负担，激发学生对生物学科的兴趣从而运用生物知识投身与认识与改造社会的实践中，但高中生物生活化教学资源的现状仍存在以下几点问题：1.高中生物生活化教学存在的现实问题。
高中生物生活化教学资源的投入时间短、普及面不广。
2.面对新课改下减负增效的生活化教学创新实践，教师在运用生活化教学案例时注重结合学生的生活经历，创新课堂教育方式方法，密切联系学生，激发学生投入课堂、乐于课堂学习，真正提高学生的学习效率，降低学生的学习负担。
三、高中生物生活化教学策略的实践经验贯彻高中生物生活化教学策略机制体制改革，深入学生群体，加强教师的引导作用促进学生回归自然利用生物学科知识进行认识改造自然的社会实践活动。
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５９８ １ ． ９万 亩 ， 中平 地 （ 括 台 地 ） １ ３ 其 包 ７． １万 亩 ， 陵 丘 ３ ５ ４ 万亩 ， ０．５ 山地 １ ３ １ ４ ． ３万亩 ； 土地 利用 现状 为 ： 耕地 面积 ６ ． ４ ８ ５ 万亩 ， 宜粮荒地 １ 万亩 ， ９ 有林面积 １４万亩 ， ２ 宜林荒地 ６ ６万亩 ， 封 山育林 地 １ 应 ５万 亩 ， 草场 １ ９ １ 万 亩， 养鱼 水 面 积 ２ ７万 亩 。宜 州 市 是 广 西 农 业 大 县 ． （ ） 已形成粮食 、 市 ， 蔗糖 、 桑蚕 、 水果 、 畜牧水 产五大生 产 基地 ， 已成为全 国商品粮基地县 和广 西粮食 自给工程 县 （ ， 市） 随着 国家实 施 “ 东桑西 移 ” 略 ， 战 宜州 充分 发挥 本 地得天独厚 的气候优势和 区位优 势 ， 一跃成 为全 国最大 的桑蚕生产基地县 （ ） 市 。宜州 特有 的地 理位 置 和独 特 的 自然条件 也造 就 了丰富 的生物 资源 。全 市木 本植 物 ５ 科 ，０ 余 种 ， ０ ２０ 草本植 物约有 ７ ０ 种 ， ０余 还有 数 十种 藤 本、 水生植物 。野生动物种类繁 多 ， 光鸟 类就有上 百种 。 常见昆虫共计 有 ８目 ３ ０ 种 。宜 州 市境 内这 些独 具 ０余 特色 的生态 资源 ， 育 了生物 物种 的多样性 ， 孕 为高 中生 物教学提供 了广阔 的空间 。 二、 生态资源在高 中生物教 学 中整合 与利用 的基本
中学教学 参考
教学经 纬
当地 生态 资 源在 高 中生 物教 学 中的整 合 与利 用
— —
以广 西 宜 Ｊ 市 为 例 ， ｉ 、 １
广西 宜 州市 高级 中学（４ ３０ 罗丽 琴 ５ ６０ ）
生物科学 与技术是 ２ 世 纪 以来发 展最迅 猛的学科 ０ 之一 ， 随着全球 环境 的 日渐恶 化及我 国可持续 发展战 略 的确立 ， 生物科 学素养 已经被 称为 当代 公 民科 学素养构 成 中重要的组成部 分。《 物课 程标 准 》 出 ：学 生 的 生 指 “ 生活经验是无形 的课程 资源 ” 教 师在 教学 过程 中应该 “ 充分利用这些生活资源 ， 通过相互 交流 ， 发学 习兴趣 ， 激 提高教学质量” 。由此可 见 ， 耍提 高 学 生 的生 物 科学 素 养， 仅靠有限的课堂教学是难 以实 现的 ， 必须充分 利用本 地 的生物 资 源优势 ， 挖掘可 利用 的教 育 资源 ， 课 堂教 对 学、 教材 内容与课外 的教育资源进 行有效整合 ， 引导学生 在现实生活中进行 观察和学 习 ， 让生物教 学 回归 学生 的 生活世界 ， 这是摆脱 当前高中生物教学 中教师难“ ”学 教 、 生难“ ”激发学生学习的内在动力 ， 学 ， 提高高 中生物教学 质量及效益 的有效途径 。笔者 从事生 物教 学二 十余 年 ， 长期 以来 ， 积极尝试和探索本地 生物资 源在高 中生物教 学 中的整合 与利用 ， 取得 了一定 的教学效果 。
群落为木 兰科 、 樟科 、 木棉 科 、 缕 科 、 薇科 、 金 紫 松科 等 。 森林树种有马尾松 、 杉树 、 椿 、 香 牛尾 、 苦楝 、 枫香 、 喜树 、 任 豆、 枫杨 、 樟树 、 撑高竹 、 竹 、 刺 大头竹 等五 十多种 。人 工 经济林有油桐树 、 果木林等 。 林下灌木层 以黄荆 、 山花 椒 为主。野生植物 中， 原料类 有 巴芒杆 、 云香竹 、 龙须草 等 。药用类有金银花 、 千年 健 、 土茯苓 、 门冬 、 天 何首乌 、 山豆根等 上百种 。牧草类有禾 本科 ７ 种 ， １ 豆科 ５种 ， 其 他 ８ 。观花类有月季 花 、 种 梅花 、 桃花 、 花等 ４ 桂 ０多种 。 宜州市境 内野 生动 物资源也 较 丰富 ， 据不 完全 统计 ， 陆 生、 水生动 物 １ ０ ０ ０余 种 ， 主要 有 国家二 级 重 点 保 护动 物： 麝香 、 穿山 甲、 野鸡 、 头鹰 、 猫 大壁 虎 、 蚧 、 鸡 等。 蛤 野 自治 区级重点保护动物有 ： 果子 狸 、 豪猪 、 狸 、 狐 金环 蛇 、 眼镜蛇 、 画眉 、 鹩哥等 ２ 种 。 ５ 基于宜州市境 内有如此丰 富多样 的动植 物资 源 ， 笔 者在人教版《 生物 》 第二册第 ８ 章第 ２节“ 群和生物 群 种 落” 这一 内容 的教学 中， 求学 生通 过查 阅相关 的文献 要 资料 ， 了解 宜州市境 内一 些有代 表性 的植物 、 动物种 群 及其不 同历 史 时期 数 量 的变 化情 况 。整个 教学 过程 以 学生身边 的动植物为研究对象 ， 充分调动 了学生 的生活 经验 和感性认识 ， 缩短 了学生生 活与生物 知识之 间的距 离， 较好地调动 了学生学 习的积极性和主动性 。 ２ 充分整合 宜州市 的特 色农 业 资 源为 生物教 资源 分 布 的基 本 情 况
广西 宜州市是著名壮族 歌仙刘 三姐 的故 乡 ， 中国优 秀旅游城 市 、 国文化先进 市 、 全 广西优 秀旅游城 市 、 中国 最具民俗 特色旅 游 目的地 等 。宜 州市位 于广 西 中部偏 北， 全市总 面积 ３ ９ ８ ６平方 公 里 ； 地属 亚 热 带 季 风气 候 区， 气候 宜 人 ， 照 充 足 ， 量 充 沛 ； 市 土 地 总 面积 光 雨 全
途 径
近年来 ， 州市 政 府 相关 部 门在推 进 农业 产 业 化 宜
中， 注意“ 分类指 导 ， 突出特 色” 促进 种养 多元 化 、 业 ， 农
特 色化 ， 量 避免 产 业调 整 过程 中容 易形 成 的趋 同现 尽 象， 逐步培育形 成 了“ 乡一 业 ， 一 一村 一 品” 的特色农 业