长方形和正方形的特征评课稿
认识长方形和正方形评课
认识长方形和正方形评课
哎哟，今儿咱来摆摆龙门阵，聊点有趣的——认识长方形和正方形评课的事儿。
咱先从四川话开始说起。
话说这长方形和正方形嘛，就像咱们四川的火锅和串串，虽然都是四边形，但各有各的特色。
长方形就像那长筷子，夹菜方便；正方形呢，就像那四方桌，稳当得很。
老师评课时，也得像咱们四川人吃火锅一样，得细细品味，看看到底哪个味道更巴适。
再来说说贵州话。
在贵州啊，大家都知道山多水多，这长方形和正方形就像是山里的梯田和平原上的麦田。
评课时候得看清，这长方形是不是像梯田那样层次分明，那正方形是不是像麦田那样规整划一。
陕西方言也得来两句。
长方形和正方形啊，就像咱陕西的秦腔和陕北民歌，各有各的调调。
评课时候得听听看，老师是不是把这长方形和正方形的特点唱得跟秦腔一样高亢激昂，或者像陕北民歌那样悠扬动听。
最后咱来用北京话总结总结。
这长方形和正方形啊，说白了就跟咱北京的四合院和长安街一样，一个显得规矩，一个显得大气。
评课时候，咱得看老师是不是把这两者讲解得跟咱北京的胡同串子一样地道，让人一听就明白。
总之啊，这长方形和正方形评课，就像咱们各地的方言一样，各有各的特色和味道。
老师们评课时候，也得像咱们聊天一样，既要有内容，又要有情感，这样才能让听课的人听得津津有味，回味无穷。
评析《长方形和正方形的特征》
评析《长方形和正方形的特征》概述《长方形和正方形的特征》是一篇围绕长方形和正方形的特点进行评析的文档。
本文将探讨长方形和正方形在几何形状、边长和角度等方面的特征，帮助读者更好地理解和区分这两种几何形状。
长方形的特征长方形是一种具有特定特征的几何形状。
以下是长方形的主要特征：1. 边长长方形具有两对相等的相对边长。
一对是对边，另一对是相邻边。
对边长度相等，且相邻边长度也相等。
2. 角度长方形的四个内角均为直角，即90度。
这意味着长方形四个角度相等。
3. 对角线长方形的对角线长度相等且互相垂直。
对角线的长度可以通过勾股定理进行计算，即对角线的长度等于两个相邻边长平方和的平方根。
4. 面积长方形的面积等于相邻边长的乘积。
可以用公式 S = a * b 表示，其中 S 是长方形的面积，a 和 b 分别是相邻边的长度。
正方形的特征正方形是一种特殊的长方形，具有以下特征：1. 边长正方形的四条边长相等，且相邻边相互垂直。
2. 角度正方形的四个内角均为直角，即90度。
这意味着正方形的四个角度相等，且每个角度都是直角。
3. 对角线正方形的对角线长度相等且互相垂直。
对角线的长度可以通过勾股定理进行计算，即对角线的长度等于边长的平方根乘以2。
4. 面积正方形的面积等于边长的平方。
可以用公式 S = a^2 表示，其中 S 是正方形的面积，a 是边长。
长方形和正方形的区别与联系长方形和正方形在几何特征上有所不同，但也存在一些联系。
区别1.边长：长方形的边长可以不相等，而正方形的边长相等。
2.面积：长方形的面积由相邻边长相乘得到，而正方形的面积由边长的平方得到。
3.角度：长方形的四个角度相等，且为直角；而正方形的四个角度也相等，且为直角。
4.特殊性：正方形是长方形的一种特殊情况，即长方形的特殊子集。
联系1.对角线：长方形和正方形的对角线长度相等且互相垂直。
2.角度：长方形和正方形的角度均为直角。
3.面积计算：长方形和正方形的面积都可以通过简单的公式计算得到。
三年级数学《长方形正方形面积》评课稿（精选6篇）
三年级数学《长方形正方形面积》评课稿（精选6篇）三年级数学《长方形正方形面积》评课稿（精选6篇）评课,全称是评价课堂教学,是在听课活动结束之后的延伸,对执教教师的课堂教学的优缺点进行评议的一种活动。
以下是小编为大家整理的三年级数学《长方形正方形面积》评课稿（精选6篇）相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。
三年级数学《长方形正方形面积》评课稿篇1今天上午有幸听了侯老师的讲课，讲了一节三年级数学下册关于“长方形、正方形的面积”的课程，从听课中可以总结出一下几点：1、课堂开始的引入让人耳目一新，感觉既复习了以前的知识又为本基本做好了准备，而且还紧密的贴学生的实际生活，根据教师对学生的鼓励希望联系教学内容，做到了方方面面，把知识融入生活，感受面积的大小，让学生能够从中收集信息，学习新知。
2、授课环节中，教师充分利用1平方厘米的小正方形，首先是给出两个由小正方形组成的不规则图形，让学生数一数它们的面积各是多少，然后又用小正方形摆一摆，看看给出的长5厘米，宽3厘米的长方形的面积是多少，为求长方形的面积提供的方法依据。
3、在探究新知的过程中，提供学生学具，根据提供的小正方形自行排出一个长方形，根据摆出的长方形的长和宽，填表格，自己分析表格，发现了什么，从而得出求长方形的面积，做到了以学生为主体，教师引导探究的学习方式，放手让学生学习新知。
4、针对得出的结论，教师仍然反复反问，是不是知道了长方形的长和宽就一定能够求出面积呢？经过反复求证，最后得出结论，培养了学生科学严谨的态度和学习观。
5、练习题设计层层递进，由易到难，练习题类型多样化，设计了不同方面的练习，提供了解决问题的方法和多样性。
对本节课意见和建议：1、在用小正方形摆长方形时，可以说明小正方形的边长是1cm，方便学生得出长方形的长和宽，再推出面积公式，7cm2乘2和长乘宽并不一样。
在这一块学生经常会把面积单位和长度单位混淆，应重点强调一下。
2、最后填表格时，求面积是28平方厘米的长方形的长和宽时，不只是4和7，还可以是1和28，14和2几种情况。
示范课长方形和正方形评课及听课反思
示范课《长方形和正方形》评课及听课反思今天，大庙小学教学大练兵活动的第一节课开始了，校长王军身先士卒，为咱们执教了示范课《长方形和正方形》。
课上，咱们领略了校长熟练的多媒体制作和操作技术和他沉着大气的教学风度。
新课先从学生身处其中的教室入手，黑板、桌面、窗框……初识长方形和正方形，接着，出示探讨问题和探讨表格，让学生借助手中的学具分组探讨长方形和正方形的特点，然后师生一起总结出长方形和正方形的相同点和不同点，最后是由浅入深的练习。
课堂上师生配合融洽，旁假设无人，让听课者禁不住也融入其中，感到鼓舞和欢欣。
以一个语文教师的目光去看这节课，我感觉王军校长的课有以下几个特点：一．尽管是数学课，但王校长专门关注学生良好的倾听和表达适应的培育。
比如，教师问题刚一提出，有的学生就急于回答，这时，王校长不急不慢地说：“别着急，要认真听他人把话说完，试探好了再回答。
听课还要认真倾听同窗的发言，若是自己和他的意见不同，就要主动站起来讲出自己的方式，如此才叫认真听讲！”如此对学生倾听、表达和思维适应的关照，让各科教师听了都心头一亮！二．着眼于学生久远的数学学习，注意培育学生的数学研究意识，教给研究数学的方式。
听了本节课，作为语文教师的我深深感觉：数学也是一门与生活紧密联系的、实践性很强的学科，所有结论的得出，都要凭借行之有效的数学研究方式。
课堂上，王军校长超级注意数学研究方式的渗透。
比如，当学生说出“长方形的对边都是相等的”那个结论的时候，王校长马上追问一句“你是怎么得出那个结论的？”学生有的说是量出来的，有的说是用手中的学具对折发觉的，他马上让学生上去演示，并让下面的小孩自己也试试。
通过交流，开启了学生的集体聪慧，实现了资源共享，“知其然，还要知其因此然”，既教给学生数学研究方式，又培育了学生动手动脑研究的意识，其课堂效益是久远的。
他山之石，能够攻玉，听他人的课，是对自己课堂教学水平的一次洗礼和提升。
校本教研，给了咱们“窥探”他人课堂教学宝贝的机遇，实现了我与同事共成长!今天，大庙小学教学大练兵活动的第一节课开始了，校长王军身先士卒，为咱们执教了示范课《长方形和正方形》。
长方体和正方体评课稿
长方体和正方体评课稿长方体和正方体是小学数学立体几何中的基本图形，所以新授课也好，练习课也罢，都是数学教师们熟悉的平淡无奇的内容，上过这一内容的老师很多都可能会有这样的感觉：老套、机械，难以上出新意。
听了这次观摩，我有幸欣赏到了刘老师执教的一节《长方体和正方体》的练习课，收获良多。
原来练习课也可以上出浓厚的课改气息，上出新意。
一、教学要具备勇气。
曾经有很多次外出听课的机会，也聆听过很多优秀教师的“课堂教学展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位优秀教师上过哪一节练习课给我们看。
课改行进到今天，我们越来越迫切地需要解决公开课与家常课的“两张脸”现象。
一位朋友曾这样调侃听到的“教学展示课”：如果真去学习他们的上法，恐怕期末考试结束之后学生就要考砸了。
如此可见一些公开课表面的浮华是多么地背离随堂教学的实际。
“真的很佩服刘延革老师的勇气和智慧！她敢在这样的大会上上练习课，还能上得如此精彩！”这是一位听课者发出的感慨，也是我内心真实的想法。
如果说以前对练习课的教学深感头痛的话，那么在聆听了刘老师的教学风采之后，我不仅从心里发出一种感慨，原来练习课也可以上得如此精彩。
“家常课”、“公开课”本就为一家，我们要有一种挑战的勇气，挑战练习课、挑战家常课，以此拉近“家常课”与“公开课”的距离，用研究公开课的心态去研究家常课，用随堂课的基础性、扎实性来衡量公开课，两者相辅相成，让课堂教学真正成为学生牢固掌握新知的主阵地。
二、教师要善“啃题目”。
“一个正方体的棱长之和是72分米，它的棱长是多少？”“怎么列式？为什么除以12？知道棱长又可以求什么？”这是本堂课的第一道练习以及由此产生的一系列问题，学生在做这道题目时需要回忆正方体棱的特征以及棱长总和的计算公式，在回答问题时需要掌握的是正方体面的特征以及表面积和体积的计算公式，这不正是本课需要学生达到的目标之一吗？教师是课堂教学的组织者和引导者，刘老师的课堂提问，巧妙地将正方体的知识复习融入一道简单的练习之中，看似平常却极不平常，以一题而复习一片，以一斑而窥全豹，那是大师的艺术，是无痕的教学。
钟岳鸿《长方形和正方形的认识》评课
钟岳鸿《长方形和正方形的认识》评课一走进教室，就感觉气氛特别活跃。
钟老师站在讲台上，脸上带着那种特自信又亲切的笑容，就像一个超级导游，要带着孩子们在数学的奇妙世界里畅游一番。
上课铃一响，钟老师就开讲啦。
他先拿出一个长方形的盒子，问孩子们：“同学们，你们看这个盒子的面，它是什么形状呀？”一个小男孩特别积极，噌地一下就站起来说：“老师，是长方形！”钟老师眼睛一亮，笑着说：“哟，反应真快呢！那你能说说为什么觉得它是长方形吗？”小男孩挠挠头，想了想说：“嗯，它长长的，还有四个角。
”钟老师点点头，然后在黑板上画了一个长方形，接着说：“咱这位小同学说得有道理。
那现在咱们就来仔细研究研究长方形的边和角。
”这时候，我就看到周围的孩子们都坐得笔直，眼睛紧紧盯着黑板，那认真劲儿就像一群小探险家等着发现宝藏呢。
钟老师让孩子们拿出自己准备好的长方形纸片，说：“来，孩子们，咱们动手量一量长方形的边。
”孩子们就忙活起来了，同桌之间还互相讨论着。
我旁边有一对同桌，小女孩量完了就对小男孩说：“我量的这两条边是一样长的呢。
”小男孩有点不信，拿过来又量了一遍，然后说：“还真是，真神奇。
”钟老师在教室里走来走去，看看这个孩子的成果，又给那个孩子指点一下。
他走到那对同桌面前，问小男孩：“那你发现长方形的边有什么特点了吗？”小男孩大声说：“老师，我发现长方形有两条边是一样长的，还有另外两条边也是一样长的。
”钟老师拍拍他的肩膀说：“非常棒！那我们把这长长的两条边叫做长，短一点的两条边叫做宽。
”接着就讲到正方形了。
钟老师又拿出一个正方形的手帕，问孩子们：“那这个手帕的面又是什么形状呢？”孩子们异口同声地说：“正方形！”钟老师笑了笑说：“那正方形和长方形有啥不一样呢？”孩子们就七嘴八舌地讨论起来。
有个小女孩站起来说：“老师，正方形的四条边都一样长。
”钟老师竖起大拇指说：“真聪明！那正方形的角呢？”孩子们都大声说：“和长方形一样，都是直角。
”在这堂课上，我发现钟老师特别会引导孩子自己去发现问题、解决问题。
《长方形和正方形的特征》精选说课稿范文
《长方形和正方形的特征》说课稿《长方形和正方形的特征》精选说课稿范文作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《长方形和正方形的特征》精选说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、说教材：1、教材分析：本节课的内容苏教版实验教材第五册第六单元《长方形和正方形特征》。
学生在一年级（下册）已经直观认识了长方形和正方形，在此基础上继续学习这两种平面图形，教材为学生的学习活动提供内容、线索，并明确活动的目的。
要求学生通过数、折、量、比等方法，研究长方形和正方形的边和角的特点。
通过这节课的学习，培养学生的初步观察能力、动手操作能力、空间观念和交流能力。
2、教学目标：（1）通过让学生数一数、量一量、折一折、比一比，使学生认识长方形、正方形的边和角的特征，能辨认和区别这两种图形。
（2）体现合作竞争的教学思想，培养独立探询问题的能力和全面观察问题的思维方式。
（3）激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。
3、教学重点：使学生认识长方形和正方形，了解他们的特征。
教学难点：通过操作，自主得出长方形、正方形的特征。
4、教具、学具：课件、长方形、正方形纸片、直尺、三角板等。
二、说教法：根据小学生好奇好动的特点以及本节课的内容特征，我采取多种教学方法。
（1）创设情境，提高学生学习兴趣。
创设生活情境，可以激发起学生积极思维的动机，让学生自觉、主动地去学习。
以夜景图导入，间接复习了所学过的图形。
再让学生说生活中哪些物体的面是长方形和正方形，由物体抽象出平面图形，然后揭题。
简洁明快，很快进入课堂主体环节。
让学生带着高涨的激情投入到学习中，调动学生的学习兴趣。
（2）实践参与，促进知识能力均衡发展通过操作、实验等方式，让学生折一折、量一量、比一比、画一画、说一说等活动，调动多种感官参与，引导学生比较、分析，在感知的基础上加以抽象、概括。
一年级上数学评课认识长方形和正方形
一年级上数学评课认识长方形和正方形听了从老师的一节课：《明白长方形和正方形》。
一、“新”从老师冲破常规，一改已往，由学生小组合作探究长方形的特性，大组汇报，老师总结的常用的传授要领，建立了一个全新的学习模式：让学生猜，它是长方形吗？为什么不是？（分两步举行。
1、从角来鉴别不是长方形，2、从边来鉴别不是长方形。
）举行小组讨论。
这样由已往拢统的学生漫无目标的小组探究转向为有目的的小组探究。
这样就使小组合作探究更具有目的和偏向，更有利于发挥学生的思维空间，因为面对的只是三年级的学生，他们的思维能力还处于形成和开辟阶段，事实证明，从老师的做法是对的，学生探究的积极而热烈，大大变动了学生的学生热情。
二、“扶”和“放”三年级的学生能举行什么样的合作探究？怎样举行合作探究？在这节课上我们看到从老师是怎样做到的，“扶”和“放”相连合：“扶”设计一个小情境，给学生一个话题，让他们猜一猜；“放”让学生放开恣意的猜，畅所欲言，先在小组中讨论，又把几个别的“结论”扩大到全班，议决验证把学生的“放”又举行联合。
先把一个平行四边形挡起一半，让学生猜，由旧知长方形的角是直角鉴别出这个图形不是长方形，从而得到长方形的四个角都是直角这一特性。
再让学生猜：把一个直角梯形挡起一半，是不是长方形？再得出长方形的两组对边分别相等。
这一“扶”一“放”就把这节课上活了，让学生都动了起来。
教会了我们怎样在三年级的学生中举行小组合作。
三、“验证”布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的成长。
”因此，在学生履历猜，讨论，交流，初步得出结论后，这个结论是否正确？“验证”怎么验证？从老师的做法是：个别独自验证——小组合作验证——交流汇报验证——电脑动画演示验证。
议决看一看、猜一猜、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每个学生履历了从具体形象的操纵中明白领会图形边角特性的历程。
学生履历了由自主探索找特性——合作交流说特性——动手操纵验特性的历程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《长方形、正方形的特征》评课
今天我听了罗老师执教的《长方形、正方形的特征》。这节课是
在学生初步认识平面图形的基础上进行教学的，罗老师通过教学为学
生进一步学习平面图形和立体图形的有关知识奠定了基础。下面就结
合这节课谈谈自己的几点体会。
一、注意创设情景，激发学生数学思考的兴趣。
罗老师在开始上课时，运用适当的语言描述了一个同学，让全班
猜猜他说谁，当学生猜出来后质疑你为什么说是他，引导学生往特征
方面思考，让学生明白今天学的名内容是和特征相关的知识，由此引
入数学图形的特征板书课题。过程连贯教师的主导作用得到发挥。先
让学生分辨长方形和正方形，学生在一年级的时候已经初步认识了长
方形、正方形，能非常准确地回答这个问题。这时，老师接着让学生
感受图形并说说图形的边角：长方形、正方形有几条边几个角学生回
答：有四条边、四个角。这样直观地利用图形，引导学生发现问题，
激发学生探究新知的欲望，增强对长方形、正方形特征的体验，从而
激发了学生数学思考的兴趣。
二、关注学生的主体地位，重视学生的自主探究，真正体现出学
生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。
罗老师在课堂上充分给予学生自主探索的时间和空间，放手让学
生独立探索长方形和正方形边和角的特征，让学生猜想它们边之间有
什么关系，角有什么特征，通过猜想，对长方形、正方形的特征形成
直接表象。然后让学生通过折一折、量一量、比一比等活动去发现它
们边的关系、角的特征。接着再让学生交流反馈 ，学生在活动中发
现、活动中思考、活动中体验、活动中发展。而且实现了个人活动与
小组活动相结合;每个人身体多种感官的互动:手在动(比、折、
量……)、脑在动(每做一项活动都要思考:该怎么做、怎么说)、口在
动(小组讨论,使学生人人都有发言的机会)。这样既培养了学生动手
操作的能力，又培养了学生团结合作的精神，同时也培养了学生的空
间观念。
三、大胆放手，充分发挥学生的力量
在研究长方形的特征时，罗老师把研究的方法折一折、量一量、
比一比渗透给了学生，所以在研究正方形的时候大胆放手，让学生自
己去研究，学生在研究中体验到了整个知识的形成过程，而且知识并
不是老师告诉的，是自己主动获得的。
本课中课堂
的精彩纷呈与罗老师的巧妙设计是分不开的，这些巧妙设计正是建立
在他充分掌握“学生的认知发展水平和已有的知识经验”上，它很好
地给我们传达了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，
引导者，合作者”的教学理念。所以这是一堂很好的示范课，充分体
现出了由导学式到学导式的转变
精心搜集整理，只为你的需要