化学课程与教学论

化学课程与教学论
化学课程与教学论

《化学课程与教学论》考试大纲

一、考试方法:

笔试:基本概念,基本理论,综合应用

总分:100分

二、试题类型:

1 选择题?(占10%)

2 填空题(占10%)

3 判断正误题(占10%)

4 解释概念题(占10%)

? 5 简答题(占20%)

6论述题(占20%)

7 案例分析题(占20%)

三、课程考试内容及要求:

要求分“了解”、“理解”、“掌握”三个层次。具体内容与及要求如下。

第一章化学教学论概述

第二章化学科学素养

第三章中学化学课程及其设计

第四章化学教学的一般原理

第五章现代化学学习理论

第六章化学研究性学习

第七章现代化学教学方法和模式

第八章化学教学设计

第九章化学课堂教学

第十章化学教学评价

第十一章现代化学教师的素质

第十二章现代化学教师的教学艺术

第十三章化学教学研究

说明:

A、了解:知道“是什么”。能够记住学习过的知识的要点,能够根据提供的材料识别是什么。

B、理解:懂得“为什么”。能够领会概念或理论的基本涵义,能够解释和说明一些简单的化学教学问题。

C、掌握:能够“应用”。能够分析各部分知识的联系和区别,能够综合运用知识解决某些化学教学问题。

总分100分

赣南师范学院化学课程与教学论专业硕士研究生入学同等学历加试《有机化学》课程考试大纲

一、基本要求:

通过本课程的考试,了解学生掌握有机化学的基本概念、基本理论、基本反应以及综合分析问题解决问题的能力,为研究生阶段的教学、科学研究奠定基础;全面、客观、公正和真实地反映掌握有机化学的实际情况。

二、考试方法:闭卷考试

三、试题类型:选择题,填空题,简答题或分析题,机理题,综合应用题

四、考试总分:100分

五、考试内容及要求:

按章节规定考试内容范围、重点及相应知识要求。

第一章绪论

有机化合物的含义及特性

第一节共价键的一些基本概念

共价键理论、共价键的属性

第三节诱导效应

第四节有机化合物的分类

按碳架分类、按官能团分类

第二章烷烃

第一节烷烃的通式、同系列和同分异构现象

烷烃的通式、烷烃的同分异构现象

第二节烷烃的命名法

普通命名法、烷基的命名、系统命名法

第三节烷烃的结构

碳原子的杂化形式、sp3杂化、σ键的形成

第四节乙烷和丁烷的构象

锯架式、纽曼式

第四节烷烃的性质

物理性质、化学性质

第五节烷烃氯代反应历程

甲烷氯代反应历程、游离基的稳定性

第六节自然界的烷烃

第三章烯烃

第一节乙烯的结构

碳原子的SP2杂化、π键的形成

第二节烯烃的通式和同分异构现象

烯烃的通式、同分异构现象

第三节烯烃的命名

习惯命名、系统命名

第四节烯烃的性质

物理性质、化学性质

第五节烯烃的制备

醇脱水、卤代烷脱卤化氢、邻二卤代烷脱卤素

第六节烯烃的亲电加成反应历程和马氏(Markovnikov)规则

亲电加成反应历程、马氏规则、碳正离子的稳定性、诱导效应的解释、反马氏规则、自由基型的加成反应

第七节自然界的烯烃

第一节炔烃的结构和命名

乙炔的结构、SP杂化、炔烃的命名

第二节炔烃的性质

物理性质、化学性质

第三节炔烃的制备

第四节双烯烃

双烯烃的分类及命名、1,3-丁二烯的结构、共轭二烯烃的反应、共轭效应、速率控制与平衡控制、异戊二烯和橡胶

第五章脂环烃

第一节脂环烃的分类和命名

分类、命名

第二节环烷烃的性质

取代反应、氧化反应、加成反应

第三节环烷烃的结构

环的结构和稳定性、环己烷及其衍生物的构象、脂环烃的顺反异构、脂环烃的制法

第六章芳香烃

第一节苯的结构

碳原子的杂化形式、大π键

第二节单环芳烃的同分异构和命名

单取代芳烃、二取代芳烃、三取代芳烃

第三节单环芳烃的性质

物理性质、化学性质

第四节苯环取代定位规则、两类定位基

定位效应的解释、取代基定位效应的应用

第五节多环芳烃芳香性与休克尔(Huckel)规则

联苯、萘、蒽和菲、休克尔规则和非苯系芳烃

第六节重要的芳烃及其来源

第七章旋光异构

第一节旋光性和对映异构现象

手性和对称性、旋光度和比旋光度

第二节含一个手性碳原子化合物的对映异构

对映异构体、外消旋体、构型表示方法、构型的确定

D/L构型的确定、R/S构型的确定、含两个不相同手性碳原子的化合物、含两个相同手性碳原子的化合物

第四节不含手性碳原子化合物的对映异构

联苯型、丙二烯型、其它型

第五节环状化合物的立体异构

第八章卤代烃

第一节卤代烷

卤代烃的结构、分类、命名和同分异构现象、卤代烷的物理性质、卤代烷的化学性质第二节卤代烯烃与卤代芳烃

卤代烯烃和卤代芳烃的分类、卤代烯烃和卤代芳烃的性质

第三节亲核取代反应历程

S N1反应、S N2反应、影响亲核取代反应活性的因素

第四节卤代烃的制法

第五节重要的卤代烃

第九章光谱法在有机化学中的应用

第一节电磁波谱的一般概念

第二节红外光谱(IR)

红外光谱图、红外特征吸收峰

第三节紫外光谱(UV)

第四节核磁共振氢谱(HNMR)

基本知识、屏蔽效应和化学位移、峰面积与氢原子数目、峰的裂分和自旋偶合、磁等同和磁不等同的质子

第五节质谱(MS)简介

第十章醇、酚、醚

第一节醇

醇的结构、分类与命名、醇的物理性质和光谱性质、饱和一元醇的性质、醇的制备、重要的醇

第二节酚

酚的结构、酚的性质、重要的酚

第三节醚

醚的结构、分类和命名、醚的性质、醚的制备、环醚

第十一章醛、酮、醌

第一节醛、酮的分类、同分异构和命名

第二节醛、酮的结构、物理性质和光谱性质

第三节醛、酮的化学性质

亲核加成反应、还原反应、氧化反应、歧化反应(Cannizzaro Reaction)、a-H的酸性和性质

第四节亲核加成反应历程

第五节醛、酮的制法

第六节重要的醛酮

第七节不饱和羰基化合物

乙烯酮、ɑ,β-不饱羰基化合物、醌

第十二章羧酸及其衍生物

第一节羧酸的分类与命名

第二节饱和一元羧酸的物理性质和光谱性质

第三节羧酸的化学性质

酸性、羰基上OH的取代反应、脱羧反应、a-H卤代、还原

第四节羧酸的来源和制备

氧化法、羧化法、水解法

第五节重要的一元和二元羧酸

第七节羧酸衍生物的分类、命名和光谱性质

第八节酰卤和酸酐

第九节羧酸酯

酯的物理性质、酯的化学性质

第十节酰胺

物理性质、化学性质

第十一节碳酸的衍生物

第十三章取代酸

第一节羟基酸

醇酸、酚酸

第二节羰基酸及其酯

互变异构现象、乙酰乙酸乙酯在有机合成上的应用、丙二酸二乙酯在有机合成上的应用

第十四章含氮化合物

第一节硝基化合物

硝基化合物的命名和结构、硝基化合物的制备、脂肪族硝基化合物的性质、芳香族硝基化合物的性质

第二节胺

胺的分类和命名、胺的物理性质和光谱性质、胺的立体化学、胺的化学性质、胺的制法和苯炔、烯胺、重要的胺

第三节重氮和偶氮化合物

芳香族重氮化反应、芳香族重氮盐的性质、重氮甲烷、偶氮染料

第十五章周环反应

第一节周环反应的理论

周环反应、轨道和成键、前线轨道理论

第二节电环化反应

第三节环加成反应

第四节σ键移位反应

第十六章杂环化合物和生物碱

第一节杂环化合物的分类和命名

第二节五元杂环化合物

呋喃、噻吩、吡咯的结构,呋喃、噻吩、吡咯的性质,呋喃、噻吩、吡咯的制法,糠醛(a-呋喃甲醛),噻唑、咪唑、吲哚,雷族化合物

第三节六元杂环化合物

吡啶,嘧啶,喹啉,嘌呤

第四节生物碱

第十七章碳水化合物

第一节单糖

单糖的构造式,单糖的构型,单糖的反应和构型的确定,单糖的环状结构,重要的单糖及其衍生物

第二节双糖

非还原性双糖,还原性双糖,重要的双糖

第三节多糖

纤维素及其应用,淀粉,糖原

第十八章氨基酸、蛋白质和核酸

第一节氨基酸

氨基酸的结构、命名和分类,氨基酸的构型,氨基酸的性质,氨基酸的制备方法第二节多肽

第三节蛋白质

蛋白质的分类,蛋白质的结构,蛋白质的性质,酶

第六节核酸

赣南师范学院化学课程与教学论硕士研究生

同等学历入学加试《无机化学》课程考试大纲

一、基本要求:

通过本课程的考试,了解学生掌握无机化学的基本概念、基本理论、基本反应以及综合

分析问题解决问题的能力,为研究生阶段的教学、科学研究奠定基础;全面、客观、公正和真实地反映掌握无机化学的实际情况。

二、考试方法:闭卷、笔试

三、试题类型:选择题、填空题、问答题、计算题。

四、考试总分:100分

五、考试内容及要求:

第二章物质的状态

[本章重点] 理想气体状态方程、气体分压定律

第一节气体

一、理想气体

二、气体的液化

第二节液体

一、液体的蒸发

二、液体的沸点

第三节固体

一、晶体与非晶体

二、晶体的外形七大晶系

三、晶体的内部结构

第三章化学热力学初步

[本章重点] 焓和焓变的概念,吉布斯自由能和熵以及它们的变化的初步概念,盖斯定律的应用,利用热力学函数表计算标准状态下化学反应的焓变、吉布斯自由能变和熵变;用吉布斯自由能变判断化学反应的方向;利用吉布斯-赫姆霍兹公式的计算及估算热力学分解温度和反应温度等。

第一节热力学第一定律

一、基本概念

二、热力学第一定律

三、可逆途径

第二节热化学

一、化学反应的热效应

二、盖斯定律

三、生成热

四、燃烧热

五、从键能估算反应热

第三节化学反应的方向

一、反应方向概念

二、反应焓变对反应方向的影响

三、状态函数熵

四、状态函数吉布斯自由能

第四章化学反应速率

[本章重点] 化学反应速率的基本概念、反应速率方程,浓度、温度及催化剂对反应速度的影响。

第一节化学反应速率的定义及其表示方法

第二节反应速率理论简介

一、碰撞理论

二、过渡状态理论

第三节影响化学反应速率的因素

一、浓度对化学反应速率的影响

二、温度对反应速率的影响

三、催化剂对反应速率的影响

第五章化学平衡

[本章重点] 化学平衡常数的概念和平衡常数表达式,化学反应等温式与化学平衡计算,化学平衡移动原理。

第一节化学反应的可逆性与化学平衡

第二节平衡常数

一、经验平衡常数

二、平衡常数与化学反应的程度

三、标准平衡常数

四、标准平衡常数与化学反应的方向

第三节标准平衡常数Kθ与△r G mθ的关系

一、化学反应等温式

二、△f G mθ、△r G mθ和△r G m的关系

第四节化学平衡的移动

一、浓度对平衡的影响

二、压强对平衡的影响

三、温度对平衡的影响

第六章溶液

[本章重点] 溶液浓度的表示方法,非电解质稀溶液的依数性及其应用。

第一节溶液

一、溶液浓度的表示方法

二、溶解度原理

三、分配定律

第二节非电解质稀溶液的依数性

一、蒸气压下降-拉乌尔(Raoult)定律

二、沸点升高

三、凝固点下降

四、渗透压

五、依数性的应用

第七章电解质溶液

[本章重点] 弱电解质的电离平衡、盐类水解、缓冲溶液等有关计算。酸碱质子理论中酸碱的定义;同离子效应、盐效应等影响电离平衡移动的因素;有关离子浓度的计算;Ksp 的意义及利用溶度积规则判断沉淀的生成与溶解并进行有关计算。

第一节强电解质溶液理论

一、离子氛和离子强度

二、活度和活度系数

第二节弱酸、弱碱的解离平衡

一、一元弱酸、弱碱的解离平衡

二、水的离子积和溶液的pH值

三、多元弱酸的解离平衡

四、缓冲溶液

第三节盐的水解

一、各种盐的水解

二、影响水解的因素

第四节酸碱理论的发展

一、酸碱质子理论

二、酸碱电子理论

第五节难溶性强电解质的沉淀-溶解平衡

一、溶度积和溶解度

二、沉淀-溶解平衡的移动

第八章原子结构

[本章重点]理解原于轨道(波函数)和电子云等概念。四个量子数的物理意义和合理取值,能写出元素的核外电子排布和价电子层构型,从而确定元素在周期表中的位置。原子半径、电离能;电子亲合能和电负性的周期性变化规律。

第一节核外电子的运动状态

一、氢原子光谱和玻尔理论

二、微观粒子的波粒二象性

三、波函数和原子轨道

四、几率密度和电子云

五、波函数的空间图像

六、四个量子数

第二节核外电子的排布和元素周期系

一、多电子原子能级

二、核外电子排布的原则

三、原子的电子层结构和元素周期系

第三节元素基本性质的周期性

一、原子半径

二、电离能

三、电子亲合能

四、元素的电负性

第九章化学键与分子结构

[本章重点]离子键的基本含义、离子的特征、晶格能的含义。σ键、π键以及杂化轨道的概念。熟悉杂化轨道类型(sp,sp2,sp3,dsp2,d2sp3,sp3d2)与分子构型的关系。会用杂化轨道理论和价层电子对互斥理论说明AB n型共价分子和原子团的空间构型。了解分子轨道理论,能够写出第二周期同核双原子分子的分子轨道并判断分子的稳定性及磁性。不同类型晶体(离子晶体、原子晶体、分子晶体、金属晶体)的特性及与质点间作用力的关系。掌握分子间作用力和氢键的特点,并用以解释有些物质的某些物理性质。

第一节离子键理论

一、离子键的形成

二、离子键的特点

三、离子的特征

四、离子晶体

五、晶格能

第二节共价键理论

一、价键理论

二、杂化轨道理论

三、价层电子对互斥理论

四、分子轨道理论

五、键参数与分子的性质

六、分子晶体和原子晶体

第三节金属键理论

一、金属键的改性共价理论

二、金属键的能带理论

三、金属晶体

第四节分子间作用力

一、极性分子与非极性分子

二、分子间作用力(范德华力)

三、离子的极化

四、氢键

第十章氢和稀有气体

[本章重点] 用价层电子对互斥理论处理稀有气体化合物的结构。

第一节氢

一、氢在自然界中的分布

二、氢的成键特征

三、氢的性质和用途

四、氢的制备

五、氢化物

第二节稀有气体

二、通性和用途

四、化合物

五、稀有气体化合物的结构

第十一章氧化还原反应

[本章重点]氧化还原的基本概念;运用离子-电子法配平氧化还原反应方程式。原电池的组成和表示方法。掌握电极电势和元素电势图的应用。熟练运用能斯特方程进行有关计算。能应用标准电极电势判断氧化剂和还原剂的强弱、氧化还原反应的方向和计算平衡常数;会用能斯特方程式讨论离子浓度变化(包括生成沉淀和配合物)时电极电势的改变和对氧化还原反应的影响。

第一节基本概念

一、原子价和氧化数

二、氧化还原反应的特征

三、氧化剂和还原剂

四、氧化还原电对

第二节氧化还原反应方程式的配平

一、氧化数法

二、离子-电子法

第三节电极电势

一、原电池和电极电势

二、电池的电动势和化学反应吉布斯自由能的关系

三、影响电极电势的因素

四、电极电势的应用

第四节电势图解及其应用

一、元素电势图

二、氧化态图

三、电势-pH图及其应用

第十二章配位化合物

[本章重点]掌握配合物的基本概念,掌握价键理论和晶体场理论的主要内容,并能用于解释配合物的有关性质。掌握配位平衡的稳定常数和不稳定常数的概念;掌握配位平衡的有关计算,计算配体过量时配位平衡的组成。

第一节配位化合物的基本概念

一、配位化合物的定义

二、配位化合物的组成

三、配合物的命名

四、配合物的类型

五、空间结构与异构现象

第二节配合物的化学键理论

一、价键理论

二、晶体场理论

第三节配位化合物的稳定性

一、配位化合物的稳定常数

二、影响配位化合物的稳定性的因素

三、配合平衡的移动

第十三章卤素

[本章重点] 卤素单质、卤素氢化物及以氯为代表的卤素含氧酸的氧化还原性

第一节卤素的通性

第二节卤素单质及其化合物

一、卤素的成键特征

二、卤素在自然界中的分布

三、单质

四、卤化氢和氢卤酸

五、卤化物和卤素互化物

六、卤素的氧化物

七、卤素的含氧酸及其盐

八、拟卤素和拟卤化物

第三节含氧酸的氧化还原性

一、含氧酸氧化还原性的周期性

二、影响含氧酸氧化能力强弱的因素

第十四章氧族元素

[本章重点]氧、臭氧、过氧化氢的结构、性质及用途,硫、硫化氢、亚硫酸、硫酸及其盐的制备、性质和用途;S2O32-、S2O82-的性质。

第一节氧族元素的通性

第二节氧、臭氧

一、氧在自然界中的分布

二、氧的制备和空气液化

三、氧的结构性质和用途

四、臭氧

五、氧的成键特征

六、氧化物

第四节过氧化氢

一、过氧化氢的分子结构

二、过氧化氢的性质和用途

三、过氧化氢的制备

第五节硫和它的化合物

一、单质硫

二、硫在形成化合物时的价键特征

四、单质硫的制备、性质和用途

五、硫化氢和硫化物

六、硫属元素的氧化物

七、硫属元素的含氧酸

第六节无机酸强度的变化规律

一、影响无机酸强度的直接因素

二、氢化物酸性强弱的规律

三、含氧酸的酸性强弱的规律

第十五章氮族元素

[本章重点] 氮、磷的单质、氢化物、氧化物、含氧酸及盐、磷的卤化物的结构、性质和用途;砷、锑、铋的氧化物及其水合物的酸碱性、氧化还原性递变规律,卤化物、硫化物含氧酸盐的性质。

第一节氮族元素的通性

第二节氮和它的化合物

一、氮的成键特征和价键结构

二、氮元素的氧化态-吉布斯自由能图

三、氮在自然界中的分布和单质氮

四、氮的氢化物

五、氮的含氧化合物

六、氮的卤化物

第三节磷和它的合物

一、磷原子的成键特征和价键结构

二、磷元素的氧化态-吉布斯自由能图

三、磷在自然界中的分布和单质磷

四、磷化氢

五、磷的含氧化合物

六、磷的卤化物

第四节砷、锑、铋

一、砷、锑、铋的成键特征

二、砷、锑、铋的氧化态-吉布斯自由能图

三、砷、锑、铋的单质

四、砷、锑、铋的氢化物

五、砷、锑、铋的氧化物

六、砷、锑、铋的三卤化物

七、砷、锑、铋的硫化物

第五节盐类的热分解

一、无机含氧酸盐热分解的类型和规律

二、无机含氧酸盐热分解的本质和对某些规律的解释

第十六章碳族元素

[本章重点]CO、CO2、碳酸及其盐的结构、性质和用途;硅的氧化物及硅酸盐的性质与用途,锡和铅的氧化物、氢氧化物、卤化物、硫化物的性质,Sn(Ⅱ)的还原性和Pb(Ⅳ)的氧化性;无机盐的水解性。

第一节碳族元素的通性

第二节碳族元素的单质及其化合物

一、碳族元素在自然界中的分布

二、碳族元素的单质

三、氧化物

四、含氧酸及其盐

五、氢化物

六、卤化物和硫化物

第三节无机化合物的水解性

一、影响水解的因素

二、水解产物的类型

第十七章硼族元素

[本章重点] 硼和铝的单质、氧化物、含氧酸及其盐、卤化物的结构、制备、性质和用途,第一节硼族元素的通性

第二节硼族元素的单质及其化合物

一、硼族元素在自然界中的分布

二、硼族元素的单质

三、硼的氢化物

四、卤化物

五、含氧化合物

第三节惰性电子对效应和周期表中的斜线关系

一、惰性电子对效应

二、周期表中的斜线关系

第十八章碱金属和碱土金属

[本章重点]碱金属和碱土金属的单质的活泼性,氢氧化物的溶解性、碱性和盐类的溶解性、热稳定性,氧化物的类型和性质。

第一节碱金属和碱土金属的通性

第二节碱金属和碱土金属的单质

一、物理性质和化学性质

二、制备方法简介

第三节化合物

一、M+、M2+离子的特征

二、氧化物

三、氢氧化物

四、盐类

第四节离子晶体盐类的溶解性

第十九章铜、锌副族

[本章重点] 铜、银、锌、镉、汞的氧化物、氢氧化物、卤化物及重要盐类和配合物的性质,有关离子鉴定的特征反应,Cu(Ⅰ)与Cu(Ⅱ)、Hg(Ⅰ)与Hg(Ⅱ)之间的相互转化的规律。

第一节铜族元素

一、通性

二、单质的物理性质和化学性质

三、铜族元素的存在和冶炼

四、铜族元素的重要化合物

五、ⅠB族元素和ⅠA族元素性质的对比

第二节锌族元素

一、通性

二、单质的物理性质和化学性质

三、锌、汞的存在和冶炼

四、铜族元素的重要化合物

五、ⅡB族元素和ⅡA族元素性质的对比

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题(附答案)一.填空题 1.()()(),是课程与教学论研究的三大任务。 2.()中的()可以说是我国乃至世界最早的教育学专著,系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。 3.()标志着教学论作为一门学科的诞生。 4.古希腊教育包括斯巴达()教育和雅典的()教育。 5.()是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。 6.博比特的()问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。 7.永恒学科大致有三大类:()()()。 8.教学过程的动力是指()和()的动力。 9.课程评价主要包括三个方面:()()()。 10.教学设计的前期准备分析主要包括:()分析()分析()分析。 二.选择题 下列选择题中有的是单选题,有的是多选题,请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 1.下面哪项不属于课堂教学的具体内容()。 A ?全班上课B.班内分组教学C?多媒体教学D.班内个别教学 2.教学媒体分为()。 A ?单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学 3 ?讲授法的类型()。 A .讲述B.讲解C.讲读D.讲演 4. 教学环境的功能有哪些() A.益智功能 B.健体功能 C.美育功能 D.养德功能

5. 我国基础教育新课程结构的基本原则有那些()。 A.均衡性 B.双向性 C.综合性 D.选择性 6. 赫尔巴特的教学主张可以归结为()。 A .教师中心 B .学生中心 C .书本中心 D .课堂中心 7.下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构()。 A.整体结构 B.中观结构 C.宏观结构 D.微观结构 8. 下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次()。 ①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 A.①②③④⑤ B.②③④ C.①③④⑤ D.②③④⑤ 9. 我们一般说的师生关系是指()。 A.朋友关系 B.业务关系C?学习关系D.伦理关系E.情感关系 10. 列哪些选项是属于发展性评价的功能()。 A.导向功能 B.评价功能 C.激励功能 D.调节功能 三.判断题 1.认识课程与教学论的客观规律,这是课程与教学轮的基本任务之一。() 2.现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。() 3.表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。()4.课堂教学心理环境可分为积极的,消极的和反抗的三种类型。() 5.问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。() 四.简答题 1.简述教学媒体的作用。 2.教学环境有哪些功能?

课程与教学论专业研究生阅读参考书目

课程与教学论专业研究生阅读参考书目 方法类 1、【美】艾尔·巴比著,邱泽奇译:《社会研究方法手册》(第八版),华夏出版社,2004年。 2、陈向明著:《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社,2002年。 3、【美】梅雷迪斯·D·高尔、沃尔特·R·博格、乔伊斯·P·高尔著,许庆豫等译:《教育研究方法导论》,江苏教育出版社,2002年。 思想类 1、【美】乔纳森·特纳著,邱泽奇等译:《社会学理论的结构》(上、下),华夏出版社,2001年。 2、【法】皮埃尔·布迪厄、【美】华康德著,李猛、李康译:《实践与反思----反思社会学导引》,中央编译出版社,2004年。 3、【美】克利福德·格尔茨著,韩莉译:《文化的解释》,译林出版社,1999年。 4、【法】埃米尔·涂尔干著,《社会学方法的规则》,华夏出版社,1999年。 5、李亦园著:《文化的视野》,上海文艺出版社,1996年。 教育类 1、【德】赫尔巴特著,李其龙译:《普通教育学》,人民教育出版社,1993年。 2、【美】杜威著,王承绪译:《民本主义与教育》,人民教育出版社,1990年。 4、【巴西】保罗·弗莱雷著,顾建新、赵友华、何曙荣译《被压迫者教育学》,华东师范大学出版社,2004年。 5、黄济、王策三主编:《现代教育论》,人民教育出版社,1996年。 6、胡德海著:《教育学院理》,甘肃教育出版社,1999年。 课程与教学论类 1、【捷克】夸美纽斯著,傅任敢译:《大教学论》,人民教育出版社,1984年。 *2、拉尔夫·泰勒著,施良方译:《课程与教学论的基本原理》,人民教育出版社,1994年。 3、【美】加里·D·鲍里奇著,易东平译,吴康宁校:《有效教学方法》(第四版),江苏教育出版社,2002年。 4、Thomas L.Good and Jere E,Brophy 著,陶志琼、王凤、邓晓芳等译:《透视课堂》,中国轻工业出版社,2002年,第50页。 5、【日】佐藤学著,忠启泉译:《课程与教师》,教育科学出版社,2003年。 6、【前苏联】赞科夫著,俞翔辉、杜殿坤译:《教学论与生活》,教育科学出版社,2001年。 7、【日】佐藤正夫著,钟启泉译:《教学原理》,教育科学出版社,2001年。 8、【英】丹尼尔·劳顿著,张渭城译:《课程研究的理论与实践》,人民教育出版社,1985年。 9、【加】马克斯·范梅南著,李树英译:《教学机智------教育智慧的意蕴》,教育科学出版社,2001年。 10、【美】埃金、考切克、哈德著,王维城等译:《课堂教学策略》,教育科学出版社,1990年。 11、【日】佐藤学著,李季湄译:《静悄悄的革命------创造活动的、合作的、反思的综合学习课程》,长春出版社,2003年。 12、【美】威廉F·派纳、威廉M·雷诺兹、帕特里克·斯莱特里、彼得M·陶伯曼著,张华等译:《理解课程》(上、下),教育科学出版社,1991年。

思想政治课程与教学论

思想政治课程与教学论 第一章问答题 1.思想政治(品德)课程的历史沿革给我们以怎样的启示? (1)基础教育课程必须随着社会发展的步伐不断进行改革 新课改的理念:从灌输式教育转变成为启迪引导式教育,从定 论接受式学习转变成为过程性的探究式学习,从注重学科知识 的体系化的课程转变成为以实际生活需要为主题的具有综合化 视野的课程。 2.简述新课程改革中思想政治(品德)课的新变化。 (1)改变课程名称:初中由原来的“思想政治”改为“思想品德”。这既是课程发展的需要,也是学生身心发展的需要。 (2)转变课程功能:兼顾社会需要和学生发展;凸显情感态度 价值观教育。 (3)调整课程结构:实行必修与选修结合,加强选修课程;鼓 励开发地方课程和校本课程。 (4)更新课程容:初中思想品德课,增加了品德教育的容,特 别是道德方面的容;高中思想政治课,在必修容中增加了“文 化生活“模块,选修模块也基本上是新增加的容。 (5)变革教学方式:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 (6)重建评价体系:改变过去传统的评价制度,建立发展性评 价体系。 3.试述思想政治(品德)课程性质、地位和任务。 性质: 德育:根据《中学德育大纲》,德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质,保证人 才培养的正确政治方向,促进学生全面发展,起着主导决定作用。

地位: (1)课程设置看,思想政治(品德)课是中学的一门主要学科。 (2)从学生发展看,思想政治(品德)课处于首要地位。 (3)从学校德育看,思想政治(品德)课是中学德育的核心。 任务: 首先,要求学生能够初步掌握马克思主义哲学、政治经济学和科学 社会主义的基本知识、基本观点和基本原理,并在此基础上能够初 步运用马克思主义的理论、观点、方法、观察、分析现实问题,提 高观察、分析和解决现实问题的能力。 其次,在初步学习和领会马克思主义理论的基础上,逐步树立科学 的世界观、人生观、价值观和道德观。 再次,提高学生的思想政治觉悟。 最后,促进学生身心的健全发展。 第二章问答题 1.试述思想政治(品德)课程容设计。 (1)初中思想品德课程容设计 初中思想品德课程标准根据思想品德教育的目标,从初中学生的认 知水平和生活实际出发,以“成长中的我“、”我与他人的关系“、”我与集体、国家和社会的关系“三个学生逐步扩展的生活 (主题)为线索,整合心里健康、道德、法律、国情教育等四个方 面容,构建初中思想品德课程容体系。 (2)高中思想政治课程容设计 高中思想政治课程标准以素质教育为导向,以学生生活为基础,以 学科知识为支撑,构建课程容。具体设计上采取模块式的组织形态,各课程模块的容相对独立,分为必修和选修两个部分。 2.现行思想政治(品德)新课程标准有哪些特点?

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题(附答案) 一.填空题 1.()()(),是课程与教学论研究的三大任务。 2.()中的()可以说是我国乃至世界最早的教育学专著,系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。 3.()标志着教学论作为一门学科的诞生。 4.古希腊教育包括斯巴达()教育和雅典的()教育。 5.()是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。 6.博比特的()问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。 7.永恒学科大致有三大类:()()()。 8.教学过程的动力是指()和()的动力。 9.课程评价主要包括三个方面:()()()。 10.教学设计的前期准备分析主要包括:()分析()分析()分析。 二.选择题 下列选择题中有的是单选题,有的是多选题,请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。 1.下面哪项不属于课堂教学的具体内容()。 A.全班上课B.班内分组教学C.多媒体教学D.班内个别教学 2.教学媒体分为()。 A.单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学 3.讲授法的类型()。 A.讲述B.讲解C.讲读D.讲演 4.教学环境的功能有哪些()。

A.益智功能 B.健体功能 C.美育功能 D.养德功能 5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些()。 A.均衡性 B.双向性 C.综合性 D.选择性 6.赫尔巴特的教学主张可以归结为()。 A.教师中心 B.学生中心 C.书本中心 D.课堂中心 7.下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构()。 A.整体结构 B.中观结构 C.宏观结构 D.微观结构 8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次()。 ①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程 A.①②③④⑤ B.②③④ C.①③④⑤ D.②③④⑤ 9.我们一般说的师生关系是指()。 A.朋友关系 B.业务关系 C.学习关系 D.伦理关系 E.情感关系 10.列哪些选项是属于发展性评价的功能()。 A.导向功能 B.评价功能 C.激励功能 D.调节功能 三.判断题 1.认识课程与教学论的客观规律,这是课程与教学轮的基本任务之一。() 2.现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。() 3.表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。()4.课堂教学心理环境可分为积极的,消极的和反抗的三种类型。() 5.问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。() 四.简答题 1.简述教学媒体的作用。

《课程与教学论》学科、专业简介

《课程与教学论》学科、专业简介 学科、专业简介(导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面): 我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中,目前是最大的一个硕士专业点,其突出的特点主要体现在: 一是专业的培养方向数量最多,到目前为止有文理科等16个培养方向(教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育)在招生,覆盖了学校各个师范教育专业。 二是专业研究生数量最多,目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右(不包括教育硕士专业研究生),每年专业的招生数量在50—60名左右。 三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的,目前16个培养方向的硕士导师有40位左右,其中教授13人。 四是本专业学校明确为“跨学院专业”,研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行:“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习,其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。 从上世纪90年代中期以来,本专业有了比较迅速的发展,至今已经达到一个比较好的发展时期。上世纪90年代中期开始,由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作,并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践,取得了很好的工作和研究生培养效果,本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文,正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。十多年来培养有一大批质量很好的研究生,许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干,他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。同时,硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。近年来,围绕专业建设与发展、基础教育改革与发展、全国和上海市新课程改革等工作,专业导师承担并主持进行了数十项全国教育科学规划项目、教育部、上海市、上海市教委、各级横向研究课题的研究,取得了比较丰硕的研究成果。自上世纪90年代以来,本专业的研究生导师组织带领研究生积极参与了全国和上海市的基础教育改革、特别是新课程改革的工作,有多位导师承担了中小学新课程与教材建设的主编工作;近五年来本专业教师出版研究专著、高校教材近20部,在《教育研究》、《课程教材教法》等学术期刊发表论文180余篇,有多项成果获得上海市哲学社会科学研究、上海市教育科学研究优秀成果奖,以及上海市普通高校优秀教材成果奖,学科教育研究所被评为“上海市教育科研先进集体”。 现任学术带头人蔡宝来教授。国家精品课程负责人、教育部“国培计划”专家、全国中小幼教师资格证书考试命题专家、全国教学论专业委员会副理事长、全国课程专业委员会常务理事。主要研究领域:课程与教学论、初等教育、比较教育、优秀教师专业发展-卓越型教师培养。研究方向:移动互联网+时代的课程与教学改革研究;MOOC、翻转课堂与微课的开发与设计研究;课堂有效教学行为与有效学习指导策略;SDP课程课堂有效教学模式实验研究;混合学习与深度学习研究。在《教育研究》、《课程、教材、教法》、《比较教育研究》等全国核心期刊发表论文130余篇,出版专著两部,主编教材1部,参编著作(教材)20余部。获奖:中宣部“五个一”工程优秀论文奖,教育部国家优秀教学成果三等奖;第一届中国出版政府奖优秀图书奖第八届全国高校出版社畅销书一等奖甘肃省哲学社会科学优秀成果三等奖两次“省高校哲学、社会科学优秀成果”一等奖一次、二等奖三次、三等奖

华南师范大学课程与教学论考研经验贴

华南师范大学课程与教学论考研经验贴 这是我考研前一晚在酒店复习的时候拍的,那时我依旧在背书背英语模板,还特意订了一个安静的房间,很有纪念意义。 我本科双非,是一所普通师范院校。从小怀有成为一名优秀教师的抱负。大三上学期开始有了考研的想法,本科是英语专业,但是由于自己一直以来都对教育更感兴趣,同时希望英语成为自己的优势,所以选择了课程与教学论这个专业。这个专业很火,不好考,特别对我这样跨考的学生来说,其实难度挺大的。后来偶然的机会吧,我考研的决心就订下来了。华师离家里近,也是211院校,地理位置也比较优越,就这样,我的学校,专业就确定了。 3、报班备考: 有很多人可能都会纠结要不要报班,毕竟在经济上也不是一笔小数目。在各类辅导机构丛生的今天,许多人也害怕被骗。我也有过这样的担忧。我报了高分VIP-A班,费用不小,跟父母说的时候,爸妈也担心这是不是骗人的。但是老师让我感觉很放心,他也主动联系了我爸爸,还给出了一些勤思工作的图片,也就消除了我们一些疑虑。再加上网上也搜集了一些资料,了解到勤思有很多年的教育学辅导经验,最后决定报班。 在这里得说明一下,有些同学会问,报班是不是就是走后门,会有一些内部资料?答案绝对是否定的。报班其实就跟你交学费学习是一样的,只不过他是一种额外的辅导。但是走后门,有内幕这种绝对是无稽之谈。任何事情得得靠自己的努力,辅导班是很好的学习渠道,但是不是保障。如果你能利用好,报班就会让你受益颇多;如果你只想着交钱就能成功,那是不太可能的。 4、考研经历和复习经验: 一.初试 1. 公共课: A. 英语:由于我本科是英语专业,所以我对英语还是比较有信心的,但是我今年新题型10分全错了,大家这一题还是要多训练,毕竟这种题目错一个就是错一堆啊,下面是我的一些英语复习安排: 早上7点-8点记单词 下午2点-5点做英语真题

课程与教学论(计算机)专业硕士学位研究生培养方案

课程与教学论(计算机)专业硕士学位研究生培养方案 一、学科专业简介 计算机教学论以教育科学的基本理论为指导,探索计算机教育的的基本理论和实践问题,探讨现代教育理论视野中的计算机课程与教育改革。研究内容包括:计算机专业课程设置和教材建设的基本理论;课程体系与教学内容的改革;计算机实验教学改革;计算机教学与教育模式改革;多媒体教育技术;网络教育技术;人工智能等。 本学科的主要任务是认识计算机课程与教学现象,揭示计算机课程与教学规律,指导计算机课程与教学实践,深入研究计算机基本理论和实验教学,完成具有可操作价值的计算机课程教学理论的构想和策略模型。 二、培养目标 掌握马克思主义基本理论,遵纪守法,师德优良,具有良好的道德修养和较高的文化素养;系统掌握计算机教学的基础理论和专业知识,具有独立从事现代教育教学改革研究的能力;具有对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力;具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力,能够从事本学科的基础理论研究和教学工作,能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文,运用一门外语进行交流,具有能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力,毕业后成为适应社会要求、适应教育发展的计算机教育理论或实践工作者。 三、研究方向 本研究方向主要包括基础和高等教育中计算机课程教材教法、计算机辅助教育的基础理论、计算机辅助教学(CAI)课件设计原理及实现技术、现代教育信息资源管理及开发研究、智能计算机辅助教学系统(ICAI)的开发与设计以及网络多媒体技术与Web远程教育等。 四、学制年限及应修学分 学制年限一般为三年,至少应修满35学分。 五、培养方式与方法 实行导师负责制与集体培养相结合、个人学习与集中学习相结合、课程学习与科学研究

思想政治学科教学论试题

研究生课程进修班试卷封面 姓名:黄智光 单位:青原区思源实验学校专业:课程与教学论(政治)考试科目:思想教育教学论 考试分数: 2013年 12 月 25 日

东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表

思想政治学科教学论 试题 一、简答题(10×5) 1.为什么教学的主体是学生,而不是教师?教师在教学中与学 生是什么关系? 答:(1)、学生在教学中处于主体地位。教学过程,也可以说是通过教育而培养人的过程。在教学过程中,学生的知识的受传人,也是教师的教育和培养对象。教学过程就是学生认识世界和改造自己主观世界的过程。学生在教学过程中起关键作用,学习的效果、教学的最终结果,都体现在学生身上。学生的基本素质,包括学生的先天素质、知识基础、学习方法、学习能力、学习态度、身心素质等,都对教学过程发生影响。 (2)、思想政治课教学中教师和学生以平等的身份参与教学活动,相互结成团结、协作的关系。教学是一种传递和接受双向活动,学生是认识主体,而不是被动的接收器。所以,教学过程中,不但要发挥教师的积极性,改进教学方法,而且要调动学生的积极性。 2.为什么德育课要贯彻知行统一的原则? 答:知行统一不但是学习德育课的出发点,而且是落脚点。在知行关系当中,“知”是“行”的前提,“行”是“知”的目的。不

“知”而“行”,会使“行”失去方向,走上违法乱纪、走上不道德的人生道路;但只“知”不“行”,“知”也就会失去意义。理论知识的学习,目的是让学生知道自己应该做什么,不应该做什么,应该如何做,不应该如何做。正如江泽民同志在北京大学建校一百周年庆祝大会上讲话时指出的:“求知与修养相结合,是中华民族的一个优秀文化传统。没有好的思想品德,也不可能把学到的知识真正奉献给祖国和人民,也就难以大有作为。青年时期注重思想修养,陶冶情操,努力树立正确的世界观、人生观、价值观,对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用”。如何做到知行统一呢?就是要求从自我做起,从现在做起,从一点一滴做起,边学习思想道德理论边实践,在实践中加深对思想道德理论的认识和理解,用所学的思想道德理论更好地指导自己的行为和社会实践活动,做到自己的行为和社会实践活动同所学理论知识相一致,真正实现知行统一。 3.学习力包括哪几方面的内容?它们与提高教学成绩有什么关 系? 答:学习力包括①、正确的学习理想和动机②、学习的积极性和兴趣③、持久的学习执着和意志力④、良好的学习实践能力⑤、科学的学习方法等五方面内容。 学习力是学生具有的和后天培养的,但主要是通过后天培育的。它是学生学习过程中最改变学生自身精神状态和知识结构,促进学生素质发展的核心力量对学习效果器决定作用的因素,是

最新课程与教学论模拟试卷

《课程与教学论》模拟试卷(一) 1选择题: (D )1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_________ A.经济危机B.八年研究C.科学测验运动D.社会效率运动 ( D )2.美国教育学者_________的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志。 A.泰勒B.查特斯C.布鲁纳D.博比特 ( A ) 3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是_________ A.《课程》 B.《什么是课程》 C.《怎样编制课程》 D.《课程理论》 ( B )4.博比特在1924年出版_________ A.《课程》B.《怎样编制课程》C.《成绩测验的编制》 D.《课程与教学的基本原理》 ( B )5. 博比特的科学化课程开发方法可称为_________ A.过程分析B.活动分析C.目标分析D.工作分析 ( A )6.美国著名课程专家__________被誉为“现代课程理论之父”。 A.泰勒B.查特斯C.布鲁纳D.博比特 ( D )7.从本质上看,“泰勒原理”的价值取向是__________ A.学生兴趣B.学科兴趣C.实践兴趣D.技术兴趣 ( D )8.实践性课程开发理论的代表是 A.泰勒B.费尼克斯C.布鲁纳D.施瓦布 ( C )9.“教师作为研究者”是________提出的著名观点。 A.泰勒B.施瓦布C.斯腾豪斯D.吉鲁 ( B )10.在西方,________最早提出了“课程”这个概念。 A.卢梭B.斯宾塞C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特

(A )11. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题,下面哪一项的叙述不准确? A.生活即教育 B.教育即经验的连续改造 C.教育是社会的过程 D.教育即生长 ( C )12.实践性课程开发的基本方法是_______ A.实践B.调查C.审议D.实验 (A )13.从本质上看,实践性课程开发理论是对_______的追求。 A.实践理性 B.学术理性 C.技术理性D经验理性. ( B )14._______是“概念重建主义”的代表。 A.博比特B.吉鲁C.施瓦布D.查特斯 ( C )15.概念重建主义课程范式的本质是对_________的追求。 A.技术兴趣B.实践兴趣C.解放兴趣D.都不对 ( C )16.在教育史上,首位倡导教学论的教育家是________ A.泰勒B.斯腾豪斯C.拉特克D.夸美纽斯 ( A )17.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是________ A.夸美纽斯B.拉特克C.赫尔巴特D.杜威 ( A )18.1632年,________一书的出版标志着系统化的教学论的确立。 A.《大教学论》B.《爱弥儿》C.《普通教育学》D.《理想国》 ( A )19.现代教育思想的杰出代表是________ A卢梭B.斯宾塞C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特 (B )20.______在《爱弥儿》中明确提出了“儿童权利宣言”,确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值。 A.赫尔巴特 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.孟德斯鸠 二、填空题: 1.孔子定“六艺”以教学生,“六艺”可以被看作是我国(分科课程)的雏形。 2.(博比特)和查特斯是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。

课程与教学论专业硕士研究生阅读书目

课程与教学论(英语)专业硕士研究生阅读书目(含高校教师在职攻读教育硕士专业学位研究生) 精读书目 Arnold, J. Affect in Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Brown, H. D.Principles of Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. Cook, V. Linguistics and Second Language Acquisition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2007. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1997. Harmer, J. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Richards, J., et al. Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 全日制义务教育英语课程标准解读. 北京:北京师范大学出版社, 2002. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 普通高中英语课程标准解读. 南京:江苏教育出版社, 2004. 王蔷. 英语教学法教程. 北京:北京师范大学出版社,2000. 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿). 北京:北京师范大学出版社,2001. 泛读书目 Arthur, H. Testing for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press,2004. Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon, 1981. Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001. Larsen-Freeman, Diane, et al. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. 龚亚夫, 罗少茜. 任务型语言教学. 北京:人民教育出版社,2003. 胡鉴明. 交际法和中国英语教学. 广州:广东教育出版社,2002. 罗先达, 尹世寅. 初中英语新课程学与教. 北京:北京大学出版社, 2004. 束定芳, 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法(修订版). 上海:上海外语教育出版

思想政治学科教学论

思想政治学科教学论 中学思想政治学科教学论 考试时间2020年1月4号 题型:填空题20分名词解释20分简答题30分简述题15分教学设计 15分(高中哲学生活) 第一章思想政治学科原理论 第六节思想政治学科的性质 思想政治课属于德育课程,是一门相对独立的综合性学科,是无产阶级的世界观。第八节思想政治学科的教学任务 ①完成基本理论教育 ②完成思想品德教育 ③完成各种能力教育 ④完成心里健康教育 第九节思想政治学科的基本范畴 ①教师与学生——中心范畴 ②教育与教学——中介范畴 ③传授与接受——手段范畴 ④内化与外化——成果范畴 ⑤理论与实践——性质范畴 第二章思想政治学科课程论 第一节基础教育的课程改革 一、课程的定义 课程是课堂教学,课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系,是教师和学生各种学习活动的总体规划及其过程。 二、课程内涵的发展趋势 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 从强调目标计划到强调过程本身的价值 从强调教材到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程并重 从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重 从强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 三、新基础课程的培养目标 ①使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统; ②具有社会主义法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观; ③具有社会责任感,努力为人民服务; ④具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;

⑤具有适应终身学习的基本知识、基本技能和方法; ⑥具有健康的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代。 第三节思想政治学科教学目标 一、思想政治学科教学目标体系 教育目标——思想政治学科教学目标——阶段教学目标——年度教学目标——单元教学目标——课堂教学目标 课堂教学目标: 情意目标(兴趣、意志、价值、情感) 能力目标(分析、评价、辨析、选择) 品德目标(政治、思想、品德) (课本P76图2-2) 二、思想政治学科教学目标分类 ①情意目标 ②知识目标 ③能力目标 ④品德目标 三、思想政治课的课程目标 培养中学生的思想政治学科核心素养: 政治认同、理性精神、法治意识、公共参与 第三章思想政治学科教学过程论 第一节思想政治学科教学过程的本质问题 一、思想政治学科教学过程的本质 ①教学过程是教师教授活动和学生学习活动的统一 ②教学过程是教养与教育的统一 ③教学过程四教学认识过程与人类一般认识过程的统一 二、思想政治学科教学过程的要素 ①教师 ②学生 ③教学内容 ④教学手段 ⑤教学环境 三、思想政治学科教学过程中的主体问题 教学三体论:教育者、受教育者、环境 主导主体论:教师主导、学生主体 师生双主体论:教师和学生都是主体 师生复合主体论:教师是教的主体、学生是学的主体 主客体否定或“交互主体”论:教学过程是师生交往的过程,师生之间是一种互主体性关系。 结论:教学过程要以教师为主导,教学活动要以学生为主体,教学过程应成为师生交往互动的过程。 第二节学生的学习力 ①智力因素(注意力、思维力、记忆力、观察力)

课程与教学论模拟试题(附答案)

课程与教学论模拟试题(附答案)一.填空题1.()()(),是课程与教学论研究的三大任务。2.()中的()可以说是我国乃至世界最早的教育学专著,系统地总结了我国先时期的教育思想与教育经验。3.()标志着教学论作为一门学科的诞生。4.古希腊教育包括斯巴达()教育和雅典的()教育。5.()是世界教育史上第一位对发现学习从理论上进行详细研究、周密论证的教育学家。6.博比特的()问世标志着课程作为一门研究领域的诞生。7.永恒学科大致有三大类:()()()。8.教学过程的动力是指()和()的动力。9.课程评价主要包括三个方面:()()()。10.教学设计的前期准备分析主要包括:()分析()分析()分析。二.选择题下列选择题中有的是单选题,有的是多选题,请将所选择的答案的序号字母填上空格多选题的答案多于标准答案则扣分。1.下面哪项不属于课堂教学的具体容()。A.全班上课B.班分组教学C.多媒体教学D.班个别教学2.教学媒体分为()。A.单项教学媒体B.双项教学媒体C.自学媒体D.传递媒体教学3.讲授法的类型()。A.讲述B.讲解C.讲读D.讲演4.教学环境的功能有哪些()。A.益智功能B.健体功能C.美育功能D.养德功能5.我国基础教育新课程结构的基本原则有那些()。A.均衡性B.双向性C.综合性D.选择性6.赫尔巴特的教学主可以归结为()。A.教师中心B.学生中心C.书本中心D.课堂中心7.下列哪些选项是钟启泉认为的西方迄今为止出现的课程结构()。A.整体结构B.中观结构C.宏观结构D.微观结构8.下列那一选项是美国课程专家古德莱德提出的课程层次()。①理想课程②文件课程③理解课程④实施课程⑤经验课程A.①②③④⑤B.②③④C.① ③④⑤D.②③④⑤9.我们一般说的师生关系是指()。A.朋友关系B.业务关系 C.学习关系 D.伦理关系 E.情感关系10.列哪些选项是属于发展性评价的功能()。A.导向功能B.评价功能C.激励功能D.调节功能三.判断题1.认识课程与教学论的客观规律,这是课程与教学轮的基本任务之一。()2.现代教学论是以德国的赫尔巴特为代表。()3.表现性评价是指通过观察学生在学习上的表现来评价学生已经取得的发展成就。()4.课堂教学心理环境可分为积极的,消极的和反抗的三种类型。()5.问题解决的过程是一种“探索——失败——成功——再探索”的过程。()四.简答题1.简述教学媒体的作用。2.教学环境有哪些功能?3.研究性学习具有哪些主要特征?4.课程的分类标准是什么?五.论述题1.论述课程与教学目标设计的策略。2.试述综合课程在全国大规模推广的可能性。六.材料题材料一:一种好的教学方法对教学的顺利开展并且获得优异的成效,具有重要意义。材料二:05级中文班的同学在九小见习时,九小的王进老师向他们面授教学技巧,王:“教学有多种方法,每一种方法都有其独特的效果,但是我们选择哪种教学方法的时候应根据教学容和学生的具体实际,充分考虑教学方法的优选因素。”问题:1.结合材料一,说说教学方法的作用?2.根据材料二,谈谈选择教学方法应考虑哪些因素?3.根据上述材料,结合这次见习的心得体会,围绕《课程与教学论》的相关知识谈谈自己对教学技能的认识或对教学方法的看法。答案一.填空题1.揭示规律,确立价值,优化技术2.《礼记》,《学记》3.《大教学论》4.军事,文雅5.布鲁纳6.《课程》7.理智训练的容理智训练的方法理智训练的工具8.教学过程运行发展9.对课程本身的评价对教师课程实施评价对学生课程进行评价10.教学背景教学任务学习者二.选择题1.C2.ABC3.ABCD4.ABCD5.ACD6.ACD7.BCD8.A9.BDE10.ABCD 三.判断正误1.√2.X(以美国的杜威为代表)3.X(观察学生在完成任务是的表现)4.√5.X (探索——失败——纠正——再探索)四.简答题1.①辅助师生的教与学②提供学生训练或实践的机会③有利于发现学习④有利于个性化教学⑤有利于教学互动2.①益智功能②体健功能③美育功能④美德功能 3.①发挥主体性,促进学生相应的发展②通过合作和协商,加深对学科知识的认识③提供探究的实践机会,让学生了解社会,认识社会④个性与性的统一4.①以培养目标为标准②以课程容或围为标准③以学生在课程中的主要学习方式为标准④以管理方式为标准⑤以课程开发为标准五.论述题1.论述课程与教学目标设计的策略要点:(一)目标分解①进行学习需要和兴趣的分析②进行学习任务选择③进行学习任务的组

语文课程与教学论专业博士研究生必读书目.

语文课程与教学论专业博士研究生必读书目 序号 名称 1 叶澜《中国基础教育的文化使命》,教育科学出版社2001年版 2 郝德永《课程与文化》,教育科学出版社2002年版 3 小威廉姆·E·多尔《后现代课程观》(王红宇译),教育科学出版社2002年版 4 石中英《知识转型与教育改革》,教育科学出版社2001年版 5 史密斯《全球化与后现代教育学》,教育科学出版社2000年版 6 徐继存《课程论问题研究》,甘肃教育出版社2001年版 7 钟启泉《学科教学论基础》,华东师范大学出版社2001年版 8 滕守尧《审美心理描述》,中国社会科学出版社1985年版 9 钱理群《语文教学门外谈》,广西师范大学出版社2003年版 10 曹明海《语文教育文化学》,山东教育出版社2005年版 11 卡西尔《人论》(甘阳译),上海文艺出版社1985年版 12 申小龙《语言与文化的现代思考》,河南人民出版社2002年版 13 雅斯贝尔斯《什么是教育》(邹进译),三联书店1991年版 14 王岳川《现象学与解释学文论》,山东教育出版社1999年版 15 伽达默尔《哲学解释学》,上海译文出版社1999年版 16 伽达默尔《真理与方法》,上海译文出版社1999年版 17 曹明海《当代语文教育与课程改革理论前沿丛书》,山东人民出版社2007年版18 威廉·F·派纳《理解课程》,教育科学出版社2003年版 19 姚斯《审美经验与文学解释学》,上海译文出版社1997年版 20 海德格尔《存在与时间》,三联书店1999年版 21

申小龙《语言的文化阐释》,知识出版社1992年版 22 陆有铨《现代西方教育哲学》,河南教育出版社2000年版 23 钟启泉《世界课程与教学新理论文库》,教育科学出版社2002年版 24 王炳照等《中国教育思想通史》,湖南教育出版社1994年版 25 罗斯特《西方教育的历史和哲学基础》,华夏出版社1987年版 26 伊塞尔《阅读活动:审美反应理论》,中国社会科学出版社1991年版 27 曹明海《语文教育文化过程研究》,山东教育出版社2005年版 28 潘庆玉《语文教育发展论》,青岛海洋大学出版社2001年版 29 联合国科教文组织《教育:财富蕴藏其中》,教育科学出版社1993年版 30 金生鈜《理解与教育》,教育科学出版社1997年版 课程改革基础 01.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》,钟启泉、崔允郭、张华主编,华东师大出版社,01年版。 02.《新课程的理念与创新》(师范生读本),钟启泉、崔允郭主编,高等教育出版社,2003年版。 03.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》,(日)佐滕学,长春出版社,2003年版。 04.《素质教育在美国》,黄全愈,广东教育出版社,1999年版。 班主任工作基础 01.《给教师的建议》,(苏)苏霍姆林斯基,教育科学出版社,1999年版。 02.《育人三部曲》,(苏)苏霍姆林斯基,人民教育出版社,1998年版。 03.《孩子是个哲学家》,(意)皮耶罗·费鲁奇,海南出版社,2002年版。 04.《爱的教育》,(意)亚米契斯,上海译文出版社,2006年版。 05.《中小学班主任工作策略》,张国宏,江苏教育出版社,2006年版。 06.《班主任兵法》,万玮,华东师范大学出版,2004年版。 语文课程与教学论基础 01.《叶圣陶语文教育论集》(上、下),中央教育科学研究所,教育科学出版社,1980年版。 02.《语文课程标准解读》,巢宗祺、雷实、陆志平主编,湖北教育出版社,2002年版。 03.《语文课程与教学论》,王文彦、蔡明主编,高等教育出版社,2006年版。 04.《高中语文新课程教学法》,倪文锦主编,高等教育出版社,2004年版。 05.《初中语文新课程教学法》,倪文锦主编,高等教育出版社,2003年版。 06.《语文教育研究概论》,周庆元著,湖南人民出版社,2006年版。 07.《语文教育展望》,倪文锦、欧阳汝颖主编,上海教育出版社,2002年版。

思想政治品德学科教学论知识点完整版

思想政治品德学科教学 论知识点 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

第一章 思想政治(品德)课程概述 一、思想政治(品德)课程的历史考察 1、新中国成立以来政治课程的演进概况。(P28阅读视野) (P3随堂讨论:新中国成立以来,我国中学思想政治课程设置和内容安排不断进行着调整,这种调整体现出思想政治课怎样的特点- ----思想政治课程的内容是根据国内外形势发展密切配合政治运动设置的,强调课程的政治功能。) 2、政治课改革的进程 1)标志思想政治课进入改革时期:1985年中共中央发出的《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》 2)第一阶段:改革实验:1985-1992 第二阶段:调整完善:1992-1994 第三阶段:总结发展:1994-1999 第四阶段:思想政治(品德)新课程改革(1999至今)P4第四阶段概况) ①1999年6月,《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布,对基础教育课程改革提出了新的要求。 ②2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布 ③随后,教育部又制定《基础教育课程改革纲要(试行)》拉开新一轮基础教育课程改革的序幕 ④根据新课程改革精神,2003年和2004年教育部先后颁布了《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》和《普通高中思想政治课程标准(实验)》,并组织编写了相应的教材,逐步在全国推广使用。 3、新课程改革中政治课的新变化(P4-5六点新变化) 1)改变课程名称。 2)转变课程功能。首先,兼顾社会需要和学生发展;其次,凸显情感态度价值观教育3)调整课程结构。首先,必修与选修相结合,加强选修课程。其次,关注国家课程的同时,为开发地方课程和校本课程提供了较大的空间。 4)更新课程内容。 5)变革教学方式:教师教的方式:教师传授,学生接受→教师主导“目标—策略—评价”与学生经历“活动—体验—表现”相结合。学生学的方式:接受性学习→研究性学习6)重建评价体系。建立发展性评价体系。 思考:新课程改革中政治课的新变化新教材的新变化(两者区分) 二、思想政治(品德)课程的性质 1、思想政治课程性质认识的发展 ①智育说②德育说 ③德智兼容说④思想政治教育说 ⑤公民教育说(社会主义现代公民素质教育课)

2011年全国自考课程与教学论模拟试卷

2011年全国自考课程与教学论模拟试卷 一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. ()提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题。 A. 奥苏伯尔 B. 斯宾塞 C. 杜威 D. 洛克 答案:B 2. 苏格拉底的教学方法被称为() A. “精神助产术” B. “教学对话” C. “共同讨论” D. “注入式教学法” 答案:A 3. 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是() A. 杰克逊 B. 卢梭 C. 赫尔巴特 D. 夸美纽斯 答案:D 4. 在儿童发展的初期,儿童表征客体主要是通过() A. 行为表征 B. 图像表征 C. 符号表征 D. 语言表征 答案:A 5. 20世纪90年代以来,世界课程改革的一个重要动向是() A. 重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合 B. 仍强调科学课程 C. 技术课程在基础教育中不够重要 D. 技术课程只在高等教育中开设 答案:A 6. “校本课程开发”的核心是() A. 学校 B. 校长 C. 教师 D. 学生 答案:A 7. 第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是() A. 夸美纽斯 B. 康德 C. 赫尔巴特 D. 裴斯泰洛齐 答案:D 8. 系统确立“过程模式”的是()

A. 博比特 B. 查特斯 C. 泰勒 D. 斯滕豪斯 答案:D 9. 在布鲁纳所提出的内部动机中,()是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性。 A. 好奇心 B. 能力动机 C. 自居作用 D. 同伴间的相互作用 答案:C 10. 形式性评价与总结性评价的提出者是() A. 斯克里文 B. 泰勒 C. 布卢姆 D. 艾斯纳 答案:A 11. 提出外貌模式的是() A. 泰勒 B. 普罗沃斯 C. 斯太克 D. 古巴和林肯 答案:C 12. 主体取向的评价对应于利维的评价的() A. 古典的考试型时期 B. 心理测量占统治地位的时期 C. 后现代时期 D. 现代时期 答案:C 13. 从研究方法上看,课程研究的趋势是() A. 量的研究 B. 质的研究 C. 量的研究和质的研究的整合 D. 既不是量的研究,也不是质的研究 答案:C 14. 把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是() A. 施瓦布 B. 斯腾豪斯 C. 泰勒 D. 利维 答案:D 二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分) 1. 如何理解教学对话的性质? 答案:教学对话就是通过教师的提问、激励与引导,学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解,因此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学

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