化学课程与教学论的单元小结
化学1到11单元总结
化学1到11单元总结第1单元：化学基本概念在第1单元中，我们学习了化学的基本概念。
化学是研究物质的组成、性质、变化以及与能量的关系的科学。
学习化学的基本概念是建立后续学习的基础。
1.1 物质与化学元素•物质是组成一切物体的基本单位，包括固体、液体和气体。
物质又可分为纯物质和混合物。
•化学元素是构成物质的基本组成部分，具有独特的原子结构和化学性质。
1.2 化学反应与化学方程式•化学反应是物质发生变化的过程，包括物质的转化、合成、分解等。
•化学方程式用化学符号表示出化学反应中物质的组成和变化。
1.3 原子结构和元素周期表•原子是构成化学元素的基本单位，包括质子、中子和电子。
•元素周期表按照元素的原子序数和化学性质组织了所有已知元素。
第2单元：化学计量与化学反应第2单元主要介绍了化学中的计量关系和化学反应。
2.1 化学式和化学计量•化学式表示物质中各元素的种类和数目，分为分子式和结构式。
•化学计量是指物质中各元素的质量比、摩尔比等关系。
2.2 摩尔与化学反应•摩尔是化学计量中的单位，用来表示一个物质中含有多少个粒子。
•化学反应是指物质之间发生转化和变化的过程。
2.3 反应速率和化学平衡•反应速率表示单位时间内反应物消耗或生成物产生的量。
•化学平衡是指反应物与生成物的浓度保持一定比例并保持恒定的状态。
第3单元：化学热力学第3单元介绍了化学反应中的能量变化和热力学原理。
3.1 热力学基本概念•热力学是研究物质热力学性质、能量转化和系统平衡的科学。
•系统是指研究对象，周围环境与系统发生能量交换。
3.2 热力学第一定律•热力学第一定律是能量守恒定律，表示能量既不能创造也不能消失，只能从一种形式转化为另一种形式。
3.3 热力学第二定律•热力学第二定律是热力学的非平衡性原理，描述了能量在自然界中的转化方向性。
3.4 热力学第三定律•热力学第三定律是热力学的绝对零度原理，描述了温度与熵的关系。
第4单元：化学反应动力学第4单元主要介绍了化学反应速率和反应动力学。
化学课程与教学论
化学是一门对了解我们周围的世界至关重要的学科，有效的化学教学对于学生深入理解该学科至关重要。
有几个关键概念和策略对有效教授化学很重要：
1 概念理解：化学是一门建立在概念和原则基础上的学科，学生需
要对这些概念有深刻的理解才能取得成功。
专注于概念理解的教学方法，如基于探究的学习，可以有效地帮助学生发展这种理解。
2 解决问题：化学是一门需要学生利用知识和技能解决复杂问题的
学科。
专注于解决问题的教学方法，如实践活动和现实世界的问题，可以帮助学生发展解决问题的技能。
3 实验室工作：实验室工作是化学教育的重要组成部分，学生需要
有机会进行实验和收集数据，以发展他们对学科的理解。
4 安全：安全是化学教育的一个关键方面，学生需要意识到实验室
工作的潜在危害，并接受如何安全处理化学品的培训。
5 综合教学：化学是一门与物理、生物学和地球科学密切相关的学
科，综合教学可以帮助学生了解不同领域之间的联系。
6 差异化教学：差异化教学可以帮助学生以最适合其学习风格的方
式以自己的节奏学习。
7 评估和评估：定期的形成性评估和总结性评估可以为教师和学生
提供关于学习进度和需要改进的领域的宝贵反馈。
8 协作学习：协作学习可以有效地帮助学生发展对化学的理解，并
共同努力解决问题。
这些策略可用于设计有效地向学生教授化学的课程和课程计划。
教师还应记住，学生有不同的背景和先前的知识，因此，教学应
相应地进行调整。
化学学科教学总结（通用5篇）
化学学科教学总结（通用5篇）化学学科教学总结（通用5篇）日子如同白驹过隙，不经意间，我们的工作又将告一段落了，回首这段时间的教学历程，我们收获了成长和感动，一起好好总结过去这段努力的时间吧。
那么如何做出一份高质量的教学总结呢？下面是小编帮大家整理的化学学科教学总结（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
化学学科教学总结1本学期我担任高二年12、13、14三个班的化学教学工作，12班是理科班，13、14班是文科班。
现对本学期所做的工作总结如下：本学期我担任高二化学备课组组长，在开学初就组织备课组成员认真研究教材和课程标准制定详细的教学计划和实验计划，由于本学期学生没有教辅材料，而书本的课后习题量又小，我们备课组老师自己编写作业，每个老师各自负责一部分，自编的习题比较适合我校学生的学习水平，针对性较强。
在教学过程当中认真备课，既备学生又备大纲，同时还注意针对所教的学生的学习情况制定适合学生的教学方式，尽量采用灵活多变的教学方法，如充分利用教学用具、模型，实验，多媒体以提高学生学习的兴趣，保证学生的听课效率。
实验教学是化学教学中的重要手段也是学习化学的重要方法，在教学过程当中我非常重视实验教学，为确保实验顺利完成，实验现象明显，在给学生演示实验前我都会自己先做一遍。
我认为理科的学习重要的不是知识掌握了多少，而是学习的过程，因此在教学过程当中我把重点放在培养学生的分析、解决问题的能力以及提问的思考的能力。
文科班的教学主要把重心放在期末的会考，因此在开学初就先制定了详细的扶差计划。
由于本学期才刚接触这几个班的学生，在开学初我就用最短的时间来了解学生的学习水平与学习状态，然后制定行之有效的教学措施。
从会考复习开始坚持进行扶差工作，不断地鼓励学生，帮助学生树立信心，提高学习化学的兴趣。
为了丰富学生的课余文化生活，在科技艺术节中组织化学谜语竞猜活动，受到学生的极大欢迎。
经过一学期的努力，学生的成绩有了较大的提高，在期中六校联考的考试中，成绩良好。
中学化学课程教学总结5篇
中学化学课程教学总结5篇总结所要反映的是全局工作或某项工作的全貌，所以在内容安排上要考虑到方方面面，全局工作不能遗漏哪个方面，单项工作不能遗漏哪个环节，否则就会影响工作总结的客观性和全面性。
接下来是关于中学化学课程教学总结的文章，希望能帮助到大家!中学化学课程教学总结1本学期我担任九年级四个班的化学教学工作。
通过一学期来的踏踏实实、认认真真的教育教学，在教学中注意激发学生学习化学的兴趣和学习积极性，注重夯实学生的基础，提高学生的学习成绩，收到了较好的教学效果。
现将本学期的教学工作总结如下：一、重视双基教学，夯实学生基础，培养学生的化学素质。
重视双基教学，夯实学生基础，让学生从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高学生分析问题和解决问题的能力。
通过本学期的化学课教学，使学生能掌握本学期化学课本的知识内容，并能运用所学知识，解决具体的实际问题，使知识转化为技能技巧，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
与此同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。
化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。
在教学过程中，教师要不断地、经常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。
化学教学中，要与日常生活和社会热点问题联系起来，以增强学生的社会责任感和使命感。
在不断进行的教育教学中，学生在不知不觉地自觉运用化学知识和化学学习和分析方法，去理解知识，分析许多实际问题。
如有关环保问题、生态问题、资源的开发利用等等，同学们都能运用所学的化学知识进行分析和理解。
二、激发兴趣，树立信心九年级化学是启蒙课程，学生学习化学的兴趣和信心的培养尤为重要，在第一节课，我首先出示一块手帕，让大家猜想：用火点燃后会是什么样子?同学们毫不犹豫地回答说烧坏了，我微笑着没有说话，把一块手帕在酒精灯上点燃，熊熊大火持续了1分钟左右，火灭了，手帕完好无损，同学们惊呆了。
紧接着，我又变了几个小魔术：魔棒点灯、藏猫咪、清水变牛奶等，同学们强烈感受到化学的魅力，带着强烈的好奇心和求知_，我将他们带入化学的王国。
课程与教学论(化学)专业
课程与教学论(化学)专业课程与教学论(化学)专业课程与教学论是教育学的重要分支，旨在研究教育课程的设计、教学计划的制定以及教学方法的选择，以提高教育教学的质量。
作为化学专业的一门必修课程，课程与教学论在培养化学教师的教学能力，提升学生学习兴趣和学习成果方面发挥着重要作用。
本文将从教育理论的角度出发，探讨课程与教学论在化学专业教学中的重要性及应用。
一、课程与教学论在化学专业教学中的重要性课程与教学论作为化学专业教学中的一门基础课程，具有以下几个方面的重要性。
1.1 教育教学理论的指导作用课程与教学论以教育理论为基础，通过对教育教学方法、教材编写、教学计划制定等方面的研究，为教师提供了一种科学、系统的教学指导思想。
在化学专业教学中，教师通过学习和应用课程与教学论的理论知识，能够更好地把握教学的目标和内容，合理安排教学进程，提高教学效果。
1.2 促进学生学习兴趣的培养化学专业是一门理论与实践相结合的学科，学生在学习过程中可能会遇到知识枯燥、难以理解的情况。
而课程与教学论的教学方法研究，可以帮助教师根据学生的认知规律和学习特点，采用多种形式的教学手段，提供生动、灵活的教学内容，从而激发学生学习兴趣，增强他们对化学学科的喜爱程度。
1.3 培养学生综合素质的提升课程与教学论注重培养学生的综合能力，其中包括知识的掌握与应用、思维能力的培养、沟通与表达能力的提升等。
化学专业的学生在学习课程与教学论时，将通过各种教学实践活动，锻炼和提升这些综合素质，为将来成为一名优秀的化学教师打下坚实的基础。
二、课程与教学论在化学专业教学中的应用2.1 教育教学方法的选择与运用课程与教学论为化学教师提供了不同的教育教学理论，教师可以根据不同的教学目标和学生特点，选择和运用合适的教育教学方法。
例如，在化学实验教学中，教师可以运用问题导向式教学法，引导学生通过实验设计和解决问题，提高他们的实践动手能力和创新思维能力。
2.2 教材的编写与开发课程与教学论还包括教材编写与开发的研究内容。
化学教学论知识点总结
化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。
根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。
其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。
1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。
科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。
1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。
其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。
1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。
可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。
第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。
选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。
同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。
2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。
高中化学各章节归纳总结
高中化学各章节归纳总结化学作为一门综合性科学，贯穿着我们整个学习生涯。
在高中阶段，化学作为一门重要的理科课程之一，对我们的学习和发展有着深远的影响。
下面将对高中化学各章节进行归纳总结。
第一章：化学基本概念和理论这一章节主要介绍了化学的基本概念和理论基础。
包括物质的分类、元素周期表和化学键等内容。
在学习中需要重点关注元素周期表的组成和性质，以及不同化学键的特点和应用。
第二章：化学式与化合价在这一章节中，我们学习了化学式的表示方法和化合价的计算。
化学式是化学物质的表示方式，包括分子式和离子式。
化合价是指元素在化合物中的价态，通过学习化合价的计算方法，我们可以了解元素的化合性质。
第三章：化学方程式化学方程式是化学反应过程的符号表示。
在这一章节中，我们学习了化学方程式的平衡与热力学，掌握了方程式的平衡条件和热化学计算方法。
第四章：氧化还原反应氧化还原反应是化学中常见的反应类型之一。
在这一章节中，我们学习了氧化还原反应的基本概念和原理，了解了氧化还原反应的电子转移过程和氧化还原态的变化。
第五章：酸碱中和反应酸碱中和反应是化学中常见的反应类型之一。
在这一章节中，我们学习了酸碱的定义和性质，了解了酸碱中和反应的原理和计算方法。
第六章：盐类反应盐类反应是化学中常见的反应类型之一。
在这一章节中，我们学习了盐类的定义和性质，了解了盐类反应的生成和应用。
第七章：金属与非金属这一章节主要介绍了金属和非金属的基本性质和应用。
我们学习了金属和非金属的物理性质和化学性质，了解了金属和非金属的特点和应用领域。
第八章：氢及其化合物氢及其化合物是化学中重要的研究对象。
在这一章节中，我们学习了氢的性质和化合物的产生和性质，了解了氢的应用和氢能源的发展。
第九章：分子结构与化学键分子结构和化学键是化学研究的重要内容。
在这一章节中，我们学习了分子的结构和化学键的类型，了解了分子结构对化学性质的影响和化学键的稳定性。
第十章：化学反应速率与平衡化学反应速率和平衡是化学反应过程的重要参数。
化学课程总结模板有机化学课程总结
化学课程总结模板有机化学课程总结化学课程总结模板——有机化学课程总结I. 引言在本学期的化学课程中，我学习了有机化学的基本概念、反应原理以及实验操作等内容。
通过对有机化学的学习，我对有机化学的结构、反应机理和应用有了更深入的了解。
以下是我对本学期有机化学课程的整体总结和学习心得。
II. 课程回顾1. 有机化学基本概念在本学期的有机化学课程中，我们首先学习了有机化学的基本概念，包括有机化合物的定义、命名规则、构型和构象以及有机化学中常见的官能团等。
通过这一部分的学习，我对有机化学的基础知识有了扎实的掌握。
2. 有机化学反应机理接下来，在课程中我们学习了不同类型的有机反应机理，如加成反应、消除反应、取代反应、重排反应等。
通过对不同反应机理的学习和实例的分析，我对有机反应的原理和机制有了更深入的理解。
3. 化学实验操作在有机化学课程中，我们进行了一系列的有机化学实验。
通过亲自动手进行实验，我深刻地体会到实验操作的重要性和技巧。
同时，实验过程中遇到的问题和解决方案也对我的学习有了积极影响。
III. 学习心得1. 学习方法在有机化学的学习过程中，我采用了多种学习方法，如听课、课后复习、做习题和参考相关书籍等。
通过不断地反复学习和实践练习，我渐渐掌握了有机化学的基本知识和技能。
2. 合作学习在课堂上，我积极与同学们进行讨论和交流，通过分享自己的理解和观点，我扩展了自己的知识面，同时也提高了自己的学习效率。
3. 实践应用通过课程中的实验操作，我将理论知识与实际操作相结合，增强了对有机化学的理解和应用能力。
在实验过程中，我也学会了如何分析和解决实验中出现的问题。
IV. 学习收获通过本学期有机化学课程的学习，我不仅对有机化学有了全面的了解，而且培养了扎实的基础知识和实验操作技能。
这些知识和技能对我的未来科学研究和实践应用都具有重要的意义。
V. 展望未来尽管本学期的有机化学课程已经结束，但我将继续保持对化学学科的热爱和学习激情，进一步深化对有机化学的理解。
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化学课程与教学论的单元小结单元１化学课程教材与教科书单元小结１．化学课程的含义具有多维性，可以从多个视角或侧面来加以界定。
依据“以学生发展为本”的课程观，从“学生”的视角来看，化学课程是指学生通过与化学教学有关的有目的活动所主动获得的全部经验。
２．化学课程有多种具体表现形式，如学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程等。
各种形式的化学课程按照一定的化学课程设计思想有机地联系在一起，就形成了化学课程的特定组合，这种特定的组合就是化学课程的结构。
“三阶段”（“义务段”、“高中必修段”和“高中选修段”）、“三层次”（“学习领域”、“科目”和“模块”）、“两类型”（必修和选修），则是化学新课程的结构。
３．化学课程标准是基础教育化学课程改革的重要成果和标志，集中反映和体现了化学新课程的基本理念，它是对学生学习结果的描述，是国家对化学课程的基本要求。
４．化学教材并不是化学课程本身，而是化学课程的具体化，是将化学课程理念和化学课程容按照一定的逻辑关系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。
“一定的逻辑关系”并不意味着只有“一种逻辑关系”，也就是说，化学课程容可以按照多种逻辑关系加以具体化，从而形成多种版本的化学教材，这也就是“一标多本”的基本含义。
５．化学教材有多种形式，我们通常所说的化学教科书只是其中的一种形式，即以纸为载体，通过书面印刷的形式而制得的基本化学教材。
单元２化学教学目标单元小结１.化学教学目标是指学生通过与化学教学有关的各种活动所预期应该主动获得的全部经验。
目标的主体是学生，而不是教师；目标是一种理想性的，而不是现实性的，因而称为“预期应该”；目标的指向是“全部经验”，全部经验指的是学生在科学素养各个方面的发展，也就是说不仅包括学生所获得的化学知识与技能，而且还包括学生在过程与方法、情感态度与价值观方面的进步；经验获得的途径是“与化学教学有关的各种活动”。
２.化学教学目标既是化学教学的出发点，又是化学教学的归宿。
它不仅指导化学教学容与教学方式的选择，为化学教学过程和评价提供依据，而且还可以指引学生的化学学习。
３.化学课程目标、化学教材容、学生的科学素养基础和身心发展特点，以及学校的化学教学资源等，是制定化学课程目标的主要依据。
４.促进学生科学素养（Scientific iteracy）的主动、全面发展，是化学课程与教学的根本性目标。
经、科、教一体化，凸显了培养具有较高科学素养的未来社会公民的重要性。
中国公众科学素养的状况，使得我国学校理科教育加快提高学生科学素养更具迫切性。
５.化学新课程构建了以提高学生科学素养为主旨的目标体系，这个体系由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度的目标构成。
科学素养是统整这三个维度目标的灵魂。
只重视一个维度的目标，是科学素养的片面发展；重视三个维度目标的和谐发展，才是科学素养的全面发展。
６.化学课程目标与教学目标有许多具体的表现形式，如化学课程总目标、化学课程模块目标、化学课程容目标等。
化学课程容目标指的是化学课程标准中的“容标准”，它是具体一节课化学教学目标制定的最重要依据。
此外，认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标，也是化学课程与教学目标的具体表现形式。
７.制定一节课的化学教学目标，是化学教师经常要做的一件事情。
从操作层面来看，目标的制定主要有两方面工作。
首先须确定这节课应实现哪些方面的目标，其次，须应用目标述的ＡＢＣＤ法来述化学课程目标。
Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ分别代表构成目标的四个要素的英文单词的第一个字母，Ａ是Audience，表示主体；Ｂ是Behavior，表示行为；Ｃ是 Conditions，表示“条件”，而Ｄ则是Degree，表示程度。
单元３化学教学容单元小结１.化学教学容是落实化学教学目标的容载体。
从科学素养的构成要素来看，化学教学容主要包括知识与技能方面的容、过程与方法方面的容和情感态度与价值观方面的容。
２.化学教学容是经验。
所谓化学教学容是教师根据一定的化学教学目标和学生化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程容和化学教科书容的重新选择和组织，提供给学生的各种与化学学习有关的经验。
这里的“经验”既包括系统的间接经验，如化学科学的基本事实、基本概念、基本原理、基本规律等，也包括学生通过各种活动所获得和感受的直接经验；既包括认知方面的结果性经验，也包括过程与方法，情感态度与价值观方面的过程性、体验性经验。
作为化学教学容的“经验”，是化学教师提供给学生的。
如果一位化学教师不能为学生科学素养的发展提供全面的经验，那么，这位教师就没有完成化学教学目标。
３.化学教学资源是化学教学容的来源。
化学教学资源十分丰富，化学课程标准和化学教科书，化学教师、学生和家长，广播、电视、因特网，报纸、杂志和图书，公共图书馆、科研院所、化工厂等，都是化学教学资源。
其中，化学课程标准和化学教科书是化学教学容基本和重要的来源。
４.化学教学容不同于化学课程容，也不等同于化学教科书容。
化学课程容既是化学教科书容选择的重要依据，也是化学教学容选择的主要依据。
化学教科书容只是化学教学容选择的依据之一。
５.化学课程容、化学教科书容和化学教学容之间既相区别又相联系（见图３-９）。
６.科学探究也是化学教学的重要容。
科学探究就是运用证据对科学及与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而得出结论的过程。
问题、解释、证据和验证是反映科学探究本质的核心要素。
作为容的科学探究主要由“提高对科学探究的理解”、“发展科学探究能力”和“学习基本的实验操作技能”等三部分构成，其中，“发展科学探究能力”是核心，“提高对科学探究的理解”是“发展科学探究能力”的观念基础，“学习基本的实验操作技能”是“发展科学探究能力”的实践基础。
７.ＳＴＳ是英文Science,Technoogy和Society的缩写，由这三个单词的第一个字母组成。
ＳＴＳ教育是在ＳＴＳ思想指导下，为了培养了解科学技术及其后果、能积极参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素养的公民而进行的一种教育。
ＳＴＳ教育容的呈现主要形式：与有关的化学知识相结合，设计专门的ＳＴＳ教育容主题和课程。
能源与资源、材料、健康、环境保护和工农业生产等容，是化学教学中常见的ＳＴＳ教育主题。
８.化学课程容、化学教科书容、学生特点和学校的化学教学资源以及化学教学目标等，是化学教学容选择的主要依据。
９.把所选择的化学教学容按照一定的规律“串”起来，使其成为一个有一定逻辑顺序的整体，这样的过程就称为化学教学容的组织。
化学教学容有多种组织形式，其中化学科学的在逻辑，科学探究的要素组合和与化学有关的生产、生活中的实际问题，是常见的容组织线索。
１０.符合化学学科的在逻辑，符合学生的认知规律和特点，与实际的化学教学条件相匹配，是化学教学容组织的基本策略。
单元4 化学学习活动单元小结１.化学教学目标的落实离不开学生的化学学习活动。
要想有效地设计化学学习活动，必须首先了解中学生化学学习的特点。
从化学学习与化学科学研究的比较来看，化学学习是化学科学知识的再生产过程；从化学学习与其他学科学习的比较来看，化学学习以“化学物质”作为学习对象和学习容，把“以实验为基础”作为重要的化学学习观和学习方法；从中学化学学习与大学化学学习的比较来看，中学化学学习过程是一个由简到繁，由宏观到微观，不断深化，螺旋上升的过程。
２.任何一节化学课，都要完成若干个化学学习任务。
在化学教学中，教师的教与学生的学，是通过化学学习任务联结起来的。
同化学教学容相比，化学学习任务更具有真实性、具体性和可操作性。
化学学习任务的设计，除了要依据化学教学容以外，还应考虑学生的已有经验、学校的化学教学资源和教师的化学教学设计思想等。
化学学习任务的表述应具体明确。
３.任何一项化学学习任务都要通过一定的化学学习活动来完成，它指明了化学学习活动的方向。
化学学习活动是学生学习的具体途径，是完成化学学习任务的载体，因此，二者是统一的。
４.同一项化学学习任务，可以通过多种化学学习活动来完成。
化学学习活动的选择一般来说要较受到化学学习方式的影响，化学学习方式不同，所选择的化学学习活动也不同。
从促进学生科学素养主动、全面发展的视角来看，化学教学中应尽量选择有利于学生主动学习、自主学习的学习方式和学习活动。
５.自主学习、探究学习和合作学习是化学新课程所倡导的三种学习方式。
自主学习是学生在学习态度方面的反映和体现，是从思想观念层面对学生学习状态的描述。
具有自主学习观念的学生在学习过程中常常是积极主动地去探究和发现。
因此，探究学习是自主学习的具体表现形式。
而有效的探究学习大多是以小组合作的方式展开的。
所以说，自主学习、探究学习、合作学习三者在逻辑上是相互关联和一致的。
因此，在化学课堂教学实践中，三种学习方式很难完全分离，而是相互融合在学生的学习过程中。
这种实践层面的联系和融合也是由三者在逻辑上的一致性所决定的。
单元５化学教学活动单元小结１.化学学习任务是通过学生的化学学习活动和教师的化学教学活动实现的。
其中，学生的化学学习活动是“主”，教师的化学教学活动是“辅”。
“辅”意味着教师的化学教学活动是通过服务于学生的化学学习活动而间接地为完成化学学习任务发挥作用的，也就是说，教师化学教学活动最重要的功能是为学生化学学习活动的顺利有效开展服务，为全体学生科学素养的最大程度发展服务。
同任何活动一样，化学教学活动也包括三个环节，即化学学习活动的引发，组织与指导，总结与评价。
２.所谓化学教学活动是指化学教师为使学生顺利地进行化学学习活动，有效地完成化学学习任务，根据学生的特点和学校的化学教学资源的实际而采取的一系列步骤。
这“一系列步骤”实际上就是化学教学行为。
根据教师呈现化学教学容的途径和手段，可以将化学教学行为分为语言行为、直观行为和指导行为等三种类型。
３.引导学生完成同一化学学习任务，教师可以通过多种化学教学活动来实施，化学教学活动不同，教师所采用的化学教学行为也不同。
因而，需要对化学教学活动和化学教学行为进行选择，而化学教学方式对这种选择起着决定性的作用。
注入式、启发式和探究式，是化学教学中常见的化学教学方式。
４.作为教学方式的科学探究称为“探究式教学”。
在化学教学中并不是所有的知识都需要探究，只有值得探究又能探究的知识，才具有探究价值。
探究同讲授相比，具有长期的优势和整体的优势。
在探究教学中，教师的引导不应是告诉而应是提示，不应是“控”而应是“放”。
５.实验教学是化学教学中经常进行的一种教学活动，也是体现化学学科特点的一种教学形式。
实验对于化学教学目标的实现具有重要的价值和功能，具体来说主要有：·是提出化学教学认识问题的重要途径；·能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实；·能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实；·能够激发学生的化学学习兴趣；·能够创设生动活泼的化学教学情景；·是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径；·是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段。