化学课程与教学论
河南师范大学816化学课程与教学论
）
A. 了解乙醇的结构、化学性质和主要用途 B.体会到研究醇类物质的意义和价值
C.增强学生的研究意识和协作精神
D.合作探究乙醇的化学性质
3. 下面关于“化学'‘的叙述错误的是（ ）
A.
研究分子和创造分子 B,研究物质创造物质
C.研究原子核和创造原子核
D. 一门基础自然科学
4. 化学教育的总目标是要切实体现下面的理念（
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D. 向 NaA102 溶液中通入过量 C02： C02 + A102~+ 2H2O= A1(OH)3J,+ HCO3~ 7. 如表所示的五种元素中，W、X、Y、Z 为短周期元素，这四种元素的原子最外层电子 数之和 为 22。下列说法正确的是
三、 论述题（每题 10 分，共 20 分）
1. 试论化学教师素质构成的特殊性。 2. 什么是问卷调査方法？以“髙中生化学学习方式的调査”为例，设计一份调査问卷。
四、 案例分析题（每题 20 分，共 40 分）
1. 案例一：
在学习“浓度对反应速率的影响”时，某教师设计了如下实验： 1 取 6 支试管，分别加入 0.2mol/L 的 Na2S2O3 溶液 ImL、2mL、3mL、4mL、5mL 和 6mL,再
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2018 年攻读硕士学位研究生入学考试试题
科目代码与名称：816 化学课程与教学论
适用专业或方向：学科教学（化学） 考试时间：3 小时 满分：150 分 试题编号：
化学课程与教学论
化学是一门对了解我们周围的世界至关重要的学科，有效的化学教学对于学生深入理解该学科至关重要。
有几个关键概念和策略对有效教授化学很重要：
1 概念理解：化学是一门建立在概念和原则基础上的学科，学生需
要对这些概念有深刻的理解才能取得成功。
专注于概念理解的教学方法，如基于探究的学习，可以有效地帮助学生发展这种理解。
2 解决问题：化学是一门需要学生利用知识和技能解决复杂问题的
学科。
专注于解决问题的教学方法，如实践活动和现实世界的问题，可以帮助学生发展解决问题的技能。
3 实验室工作：实验室工作是化学教育的重要组成部分，学生需要
有机会进行实验和收集数据，以发展他们对学科的理解。
4 安全：安全是化学教育的一个关键方面，学生需要意识到实验室
工作的潜在危害，并接受如何安全处理化学品的培训。
5 综合教学：化学是一门与物理、生物学和地球科学密切相关的学
科，综合教学可以帮助学生了解不同领域之间的联系。
6 差异化教学：差异化教学可以帮助学生以最适合其学习风格的方
式以自己的节奏学习。
7 评估和评估：定期的形成性评估和总结性评估可以为教师和学生
提供关于学习进度和需要改进的领域的宝贵反馈。
8 协作学习：协作学习可以有效地帮助学生发展对化学的理解，并
共同努力解决问题。
这些策略可用于设计有效地向学生教授化学的课程和课程计划。
教师还应记住，学生有不同的背景和先前的知识，因此，教学应
相应地进行调整。
中学化学课程与教学论-期中测试答案
《中学化学课程与教学论》期中测试答案一、概念解释1. 化学教学论“化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。
它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。
2. 显性课程显性课程是指教学计划规定的课程，如课程表中排定的化学等学科课程，或者是在教师指导下的课外活动，如化学活动课等。
这种课程一般有固定的教学时间，明确的教学目标和较为稳定的教学内容和教学计划，是学校课程的主要形式。
3. 学习方式大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度，另外随着信息技术的快速发展，借助现代信息技术进行辅助学习也正成为一种新的学习方式。
4. 课堂教学技能课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行课堂教学的教学行为,也可以理解为是课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。
二、简答题1. 化学教学基本技能（1）掌握化学教师所必需的专业技能：语言技能、书写技能、沟通与合作技能、提问技能、实验演示技能、指导学生学习的技能、运用现代教育技术的技能等。
（2）具有分析中学化学课程标准和教科书，进行教学设计和组织化学教学活动的初步能力。
（3）熟悉化学学科的教学方法和教学策略，学会联系学生生活和发展兴趣设计化学教学活动以及创设促进学生自主、合作、探究的课程环境。
2. 学习化学的思维能力准备学习化学需要进行观察、实验、想象、理解、记忆、思维等活动，要求学习者具备了一定的认识能力和思维能力。
例如，要描述化学变化，需要具备一定的形象思维能力和语言表达能力；要理解物质的化学变化，需要在实验基础上进行微观想象和抽象思维；要掌握复杂的化学规律，需要进行分析、综合、归纳、演绎、比较、分类、抽象、概括，需要具有一定的逻辑思维能力和辨证思维能力。
理解科学探究过程、科学方法、形成科学观念与思想、培养科学品质，要求学生具备基础性的思维能力、实验能力、自学能力、处理信息能力等。
[整理版]国家精品课程《化学教学论》电子教案全集精选全文完整版
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课时计划（教案）编号：01课时计划（教案）编号：02-1课时计划（教案）编号：02-2课时计划（教案）编号：03课时计划（教案）编号：04课时计划（教案）编号：05课时计划（教案）编号：06课时计划（教案）编号：07课时计划（教案）编号：08课时计划（教案）编号：09-1课时计划（教案）编号：09-2课时计划（教案）编号：10“化学教学论”是教育学、心理学和化学的交叉学科，隶属于教育学中的课程与教学论,是高师化学本科专业一门特色的专业主干课程，包括理论课、实验课、微格教学实践三个部分。
本课程曾于1997年、2001年两度获广东省教学成果二等奖，2008年获校级教学成果奖一等奖。
本课程的核心目标旨在培养化学专业本科生的教师教育能力，为他们成为优秀的中学化学教师奠定良好的基础。
课程内容体系和组织方式:教学内容：我校“化学教学论”课程，在几十年的教学实践的基础上逐步形成具有特色的内容体系结构，并添加了新的元素。
课程内容主要分为显性课程与隐性课程，其中显性课程包括理论课、实验课、微格教学实践三部分，随着时代变迁与信息技术与课程整合的深入，本课程在传统实验的基础上增加了“数字化探究实验”、“远程化学实验”研究实践，培养了一批又一批引领基础教育进入数字化化学探究实验时代的新人才。
组织方式：教学内容的组织上，按循序渐进的原则，将教学内容分为入门篇、理论篇、技能篇、实践篇，既保证学生有扎实的基础知识，也让学生在实践中学习理论和应用理论，更指导学生的学习由课内向课外延伸，提高综合素质，达到全面发展。
实践性教学的设计思想：实验教学设计思想是围绕培养学生的基本实验操作技能和创新能力进行实验内容设计，包括基础性实验和综合设计性实验内容，务求所设计的学生实验符合基础性、综合性、研究性及实用性的原则。
教学方法：本学科的教学对象是化学教育专业的本科生，因此我们在教学时着重体现师范性﹑示范性。
在根据具体的教学内容选择教学方法时，灵活运用多种教学方法，加强教学方法改革。
课程与教学论(化学)专业
课程与教学论(化学)专业课程与教学论(化学)专业课程与教学论是教育学的重要分支，旨在研究教育课程的设计、教学计划的制定以及教学方法的选择，以提高教育教学的质量。
作为化学专业的一门必修课程，课程与教学论在培养化学教师的教学能力，提升学生学习兴趣和学习成果方面发挥着重要作用。
本文将从教育理论的角度出发，探讨课程与教学论在化学专业教学中的重要性及应用。
一、课程与教学论在化学专业教学中的重要性课程与教学论作为化学专业教学中的一门基础课程，具有以下几个方面的重要性。
1.1 教育教学理论的指导作用课程与教学论以教育理论为基础，通过对教育教学方法、教材编写、教学计划制定等方面的研究，为教师提供了一种科学、系统的教学指导思想。
在化学专业教学中，教师通过学习和应用课程与教学论的理论知识，能够更好地把握教学的目标和内容，合理安排教学进程，提高教学效果。
1.2 促进学生学习兴趣的培养化学专业是一门理论与实践相结合的学科，学生在学习过程中可能会遇到知识枯燥、难以理解的情况。
而课程与教学论的教学方法研究，可以帮助教师根据学生的认知规律和学习特点，采用多种形式的教学手段，提供生动、灵活的教学内容，从而激发学生学习兴趣，增强他们对化学学科的喜爱程度。
1.3 培养学生综合素质的提升课程与教学论注重培养学生的综合能力，其中包括知识的掌握与应用、思维能力的培养、沟通与表达能力的提升等。
化学专业的学生在学习课程与教学论时，将通过各种教学实践活动，锻炼和提升这些综合素质，为将来成为一名优秀的化学教师打下坚实的基础。
二、课程与教学论在化学专业教学中的应用2.1 教育教学方法的选择与运用课程与教学论为化学教师提供了不同的教育教学理论，教师可以根据不同的教学目标和学生特点，选择和运用合适的教育教学方法。
例如，在化学实验教学中，教师可以运用问题导向式教学法，引导学生通过实验设计和解决问题，提高他们的实践动手能力和创新思维能力。
2.2 教材的编写与开发课程与教学论还包括教材编写与开发的研究内容。
化学课程与教学论郑长龙引用格式
化学课程与教学论郑长龙引用格式
一、化学课程的重要性
化学作为一门基础自然科学，在我国教育体系中占有举足轻重的地位。
化学课程不仅关乎学生的科学素养，还对我国经济社会发展和科技进步具有重要意义。
因此，化学课程的设置和实施成为了教育工作者关注的焦点。
二、化学教学论的发展
随着教育理念的不断更新和发展，化学教学论也逐渐完善。
从最初的以教师为中心的教学模式，到后来的学生为主体、教师为引导的教学理念，化学教育逐渐走向现代化。
同时，我国教育部门也不断出台相关政策，推动化学教育改革，提高教育质量。
三、郑长龙对化学教育的贡献
郑长龙教授是我国著名的化学教育专家，长期致力于化学课程与教学论的研究。
他提出的“以学生发展为本”的教学理念，强调培养学生的创新精神和实践能力。
此外，他还主持编写了多部具有影响力的化学教材，为我国化学教育事业发展做出了卓越贡献。
四、化学课程与教学论的实践应用
化学课程与教学论在实际教学中具有很强的指导意义。
教师可以根据化学教学论的原则，科学地设计教学内容和方式，提高教学效果。
同时，学生也可以通过学习化学课程，掌握化学知识，培养实际操作能力和创新能力。
此外，化学课程与教学论还为教育管理者提供了评价教学质量的依据，推动化学教育的持续发展。
总之，化学课程与教学论在我国教育体系中具有重要地位。
化学课程与教学论第三节 化学教材与化学教科书
第三节化学教材与化学教科书对于“化学教材”一词，如同化学课程一样，你肯定也非常熟悉，几乎天天同各种化学教材“打交道”。
然而，如果问起这样一些问题：什么是化学教材？化学课程就是化学教材吗？化学教材就是化学教科书吗？化学教材是如何编制的？你还能说清楚吗？你还能说熟悉吗？1.3.1化学课程就是化学教材吗其实，化学教材并不是化学课程本身，而是化学课程的具体化。
当化学课程标准确定之后，接下来就是编写化学教材。
化学教材的编写，必然要反映、体现和落实化学课程的基本理念，必然要全面、系统地回应化学课程内容。
因此，化学教材是化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑体系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的材料。
下面的教材片段，可以帮助你理解这一观点。
教材片段：乳化现象“能说出一些常见的乳化现象”，是义务教育化学课程标准“水与常见的溶液”主题中的第8条“标准”，如何将这样一个化学课程内容“教材化”呢？这段教材是按照“生活情景”、“实验探究”、“化学概念”和“实际应用”等四个方面，来落实“水与常见的溶液”这一化学课程内容，从而组织成一个有着一定逻辑关系的具体、系统的整体材料。
这样的教材内容组织，体现了以下化学新课程的基本理念。
·“创设生动活泼的学习情景”；·“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式”；·贴近生活、贴近社会，“了解化学对人类文明发展的巨大贡献”。
1.3.2 化学课程只有一种化学教材吗化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料。
“一定的逻辑关系”是否意味着只有“一种逻辑关系”呢？下面有关“化学方程式”的教材片段，有助于你对这个问题的理解。
教材片段：化学方程式①教材片段：化学方程式②教材片段：化学方程式③根据这三个教材片段，你可能马上就能回答上面的问题：“一定的逻辑关系”并不意味着只有“一种逻辑关系”。
化学课程与教学论复习资料(终极整理版)
2-1.什么是课程？从广义来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。
从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
2-2.三种典型的课程观？学科中心课程观、学生中心课程观、社会中心课程观 2-3.化学课程的各种及其之间的关系？3-1.义务教育化学课程的基本理念形成持续的化学兴趣、具备必备的科学素养、从学生已有的经验出发、主动体验探究过程、获得科学的方法、发挥化学的重大作用、提供多样化的学习评价方式 3-2.普通高中化学课程的基本理念 构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”高中化学课程目标体系、设置多样化的化学课程模块、探索化学科学发展趋势、从学生已有的经验出发、以实验为主的多种探究活动培养学生的人文精神、倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式、促进教师的专业发展 4-1.“三层次”、“两类型”高中化学课程三层次：学习领域（科学）→科学（化学）→模块 两类型：高中化学必修模块课程（化学1、化学2）、高中化学选修模块课程（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学） 4-2.“三阶段”化学新课程义务教育段化学课程→高中必修段化学课程→高中选修段化学课程 4-3.“三阶段”化学课程的一致性和连续性一致性是指各个阶段的化学课程内容都为实现促进学生科学素养的主动。
全面发展服务；持续性是指各个简短的化学课程内容都全面反映金额体现促进学生科学素养发展的目标，，都按照科学素养的三个维度的目标来选择和组织化学课程内容 5-1.什么是课程标准？课程标准是国家多基础教育课程的基本规范，它体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；它规定了可乘的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议 5-2.如何理解化学课程标准的含义？它是国家指定的某一学段的共同的、统一的基本要求而不是最高要求，是教材编写、教学及其评价、考试命题的依据5-3.化学课程标准的结构前言、课程目标、内容标准、实施建议（三个维度） 6-1.化学教材与化学课程、化学教科书的关系课程隐性课程显性课程活动课程必修课程选修课程学科课程分科课程必修课程选修课程综合课程必修课程选修课程化学教材是化学课程的具体化，是对化学课程理念的体现和对化学课程内容的落实，是对化学课程内容按照一定的逻辑关系加以系统化的材料化学课程化学教材化学教科书6-2.化学教材体现了以下化学新课程的基本理念创设生动活泼的学习情景、倡导以科学探究为主的多样化学习方式、贴近生活、贴近社会、了解化学对人类文明发展的巨大贡献6-3.“一标多本”的含义“一标”就是同一个化学课程标准，“多本”就是多种版本的化学教材7-1.化学新教材的功能提供学生学习的范例、激发学生的学习兴趣、促进学习方式的形成、形成科学的价值观、引导学生进行自我评价7-2.化学教师应具备的教材观用教材教，而不是教教材、创造性地开发和使用教材、教材内容是动态生成的8-1.化学教学目标的主要功能指导化学教学内容与化学教学方法的选择、为化学教学过程提供依据、为化学教学评价提供依据、指引学生的化学学习8-2.化学教学目标与教育目的、培养目标、课程目标的关系教育目的培养目标课程目标教学目标8-3.教学目标的层次课程教学目标单元教学目标课堂教学目标8-4.制定教学目标的依据课程内容目标、教科书内容的构成、学生的科学素养基础和认知特点、学校的化学教学资源（重点）9-1.结合课程标准分析化学教学内容的构成从三个维度分析9-2.化学教学内容与化学教科书内容之间的关系化学课程内容和化学教科书内容固然是确定化学教学内容的重要依据，但是，化学课程内容和化学教科书内容本身还不能直接成为化学教学内容，教师要在理解和领会化学课程内容和化学教科书内容的基础上，针对学生的实际情况和学校的实际条件，对化学课程内容和化学教科书内容重新进行选择和组织，以使确定的化学教学内容能更有效的促进学生科学素养的主动、全面发展9-3.化学教学资源及其分类化学教学资源是指有利于实现化学教学目标，在教学设计、实施和评价等过程中可利用的资源的总和，按教学资源的功能特点可分为素材性资源和条件性资源9-4.什么是化学教学内容化学教学内容是指教师根据一定的化学教学目标和学生学习化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种化学学学习有关的经验10.科学探究的要素及核心要素要素：问题、假设、证据、解释、检验、结论 核心要素：问题、证据、解释、检验（重点）11-1.STS （Science 、Technology 、Society ）教育两个基本点：突出科学技术在个人和社会中的应用以及科学、技术与社会之间的相互联系和相互作用内容：在该思想指导下，为培养了解科学技术及其后果、能参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素养的公民而进行的一种教育 11-2.STS 的基本思想强调参与、重视技术、强调科学技术的价值、注重科学、技术和社会的相互联系和相互作用 11-3.STS 教育内容的呈现形式与有关的互学知识相结合、设计专门的STS 教育内容主题、设计专门的STS 教育内容课程 11-4.化学教学内容的组织形式以逻辑机构为线索：物理性质→化学性质→用途以探究活动为线索：问题情境→提出问题→猜想与假设→制定计划→收集资料进行试验→得出结论→表达与交流以生活中的学学问题为线索：从学生已有的经验出发 11-5.基本策略考虑知识的逻辑结构、符合学生的认知顺序、考虑学生的特点、考虑学校的教学资源 12-1.常见的化学学习活动按学习过程分：预习、听课、笔记、回答问题、联系、复习、考试按认知过程分：收集资料和事实（观察、实验、调查、查阅）→整理资料和实施（表格化、线图化、符号化）→得出规律和结论（科学抽象、提出假说、验证假说）按活动方式分：实验类（设计、实验、证明、区分、比较、测定、鉴别）、调查类（调查、手机、查阅）、交流类（交流、合作、提问、讨论、回答） 12-2.制定学习任务的依据12-3.化学新课程提倡的化学学习方式及其关系 “组内异质”、“组间同质”13-1.化学教学活动与化学学习任务、化学学习活动的关系 化学学习任务化学教学内容教师教学设计思想学校化学教学资源学生已有经验 教师的化学教学活动服务于 学生的化学学习活动化 学学 习 任 务学生科学素养的发展13-2.化学教学活动与化学学习活动之间的互动关系 13-3.常见的化学教学行为语言行为、直观行为、指导行为 13-4.常见的化学教学方式 注入式、启发式、探究式 13-5.值得探究的化学知识化学基本概念、化学基础理论、重要元素化合物的重要性质、化学知识在社会、生活中的重要作用 13-6.学生在探究过程中自主性、独立性的表现 学生自主性、独性是在探究过程中表现出来的，是通过探究要素体现的，可以从问题的提出、证据的收集、解释的提出、交流的广度与深度、评价与反思的水平等衡量 14-1.以实验为基础的含义通过化学实验这一科学实践活动，获取化学实验事实、验证化学假说、检验化学理论 14-2.演示实验的基本要求准备充分，确保成功、现象明显，易于观察、操作规范，注重示范、演讲结合，启迪思考、简易快速，按时完成、保护环境，注意安全 14-3.化学实验的新变化有哪些？ 生活化、趣味化、探究化、绿色化 14-4.化学实验的绿色化、原子经济性选取绿色化的原料，获得的产物绿色化，最大限度的利用原料分子中的每一个原子，达到零排放 14-5.绿色化学思想设计对环境没有或只有尽可能小的负面作用，并且在技术上和经济上又可行的化学品过程 15-1.化学教学情景能够帮助学生构建起学习经验的、与化学学习主题相关的背景知识和学习材料 15-2.化学情景素材的呈现手段语言、实验、实物、模型、标本、图片、信息技术 15-3.运用多媒体技术时应注意的问题处理好多媒体与常规教学媒体的关系、适度运用、不能代替化学实验 16-1.化学教学语言的要求科学性、逻辑性、启发性、趣味性、针对性 16-2.化学教学板书的设计原则体现教学核心内容，紧扣教学目标、保证板书内容的科学性、条理性与系统性相结合、做好版面设计，注意美观工整17-1.化学教学中纸笔测验的新变化重视联系社会、生活实际，突出化学知识的应用、注重科学探究能力的考查、关系科技发展和与科技有关的社会问题、注意学科间的综合与渗透17-2.化学学习档案袋评价、活动表现评价的含义化学学习档案袋评价：评价者依据档案袋中的材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种客观、综合的评价教师的化学教学活动 引发组织与指导总结与评价学生的化学学习活动明确问题 反思评价活动探究 得出结论活动表现评价：化学课程实施中，最有利于促进学生学习方式改变、提高学生科学素养的一种评价方法 18-1.化学新课程中老师的角色学生学习的促进者、课程的开发者、教育教学的研究者 现代化学教师的素质素质结构一般教育观念 学科教育观念 教学设计能力教学实施能力 教学评价能力 教学科研能力 教育教学观念 教师能力素养 教师职业品质崇高的敬业精神高尚的职业道德健康的个性品质。
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单 元 教 学 目 标
课 时 教 学 目 标
2.1制定化学教学目标的意义和依据
导言
•你理想中的化学老师 •你理想中的化学课 •《化学课程与教学论》研究什么
现代化学教师的素质
• • • • • 正确的教育观念 良好的职业品质 多元的知识结构 完善的能力结构 多向的教育交往
怎样的老师是“好”老师？
责任和爱
•“责任”可以让你把事情做完 整 •“爱”可以让你把事情做好
学时，一学期2学分；高一学完必修1、2；高二学完 选修3、4；高三上学完选修5）。
• “两类型”高中化学新课程 ——必修和选修 1.必修：必修1；必修2
高 中 化 学 必 修 模 块 课 程
• “两类型”高中化学新课程 2.选修： 高 （1）化学与生活 中 化 （2）化学与技术 学 选 （3）物质结构与性质 修 模 （4）化学反应原理 块 （5）有机化学基础 课 程 （6）实验化学
沃森老师的第一节课……
如果你是沃森……
下课以后……
沃森老师的第二节课
对待学生的错误
上课方式和教学理念
遇到的阻力
想要放弃……
谁是对的，传统还是沃森？ 想要改变谁？ 或者，谁想要改变？
毕业了…
必修课程
1.2 化学新课程（1）
1.2.1 化学新课程的理念(P15) • 2011版义务教育化学课程的基本理念 1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励 学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣 和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树 立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。 2．为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应 现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法 和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同 时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。 3．注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和 社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密 切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实 际问题。
2.1制定化学教学目标的意义和依据
2.1.3化学教学目标及相关概念(P42) • 相关概念的关系
教 育 目 的 培 养 目 标 课 程 目 标 教 学 目 标
2.1制定化学教学目标的意义和依据
• 如何理解“教学目标”？ ——教学目标是指教学活动的主体即学生在 具体教学活动中要达到的预期结果标准。 • 教学目标的层次
4．让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的 形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法， 在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。 5．为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情 景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学 在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发 挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大 的贡献。 6．为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核 学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力 和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发 展。 普通高中化学新课程的基本理念
2.1.2 制定化学教学目标的依据 (P41) • 张老师依据什么制定他的教学目标？ ——教材、学校条件、学生情况。 • 张老师根据什么确定哪些目标该保留，哪些目 标可以舍弃呢？ —— 。 • 制定化学教学目标的主要依据是什么？ —— 、化学教材内容、学生的科学 素养基础和身心发展特点、学校的教学资源。
其它参考书目（著作）
• 《化学实验教学新视野》等系列书目.郑长 龙、王磊、王祖浩、毕华林等编著 • 《化学课程标准解读》 • 《中学新课标资源库》 • 《新课程的理念与创新》 • 《为了中华民族的伟大复兴 为了每位学生 的发展 <基础教育课程改革纲要>解读》
其它参考书目（杂志）
• 《化学教育》 中国化学会主办 • 《课程.教材.教法》人民教育出版社等 主办 • 《化学教学》华东师范大学主办 • 《中学化学教学参考》陕西师范大学出 版社
•
“三阶段”高中化学新课程 义务教育段、高中必修段、高中选修段
强调各阶段化学课程内容的一致性和持续性 （P19表1-2）
1.2 化学新课程（2）
1.2.2 化学新课程的结构(P16)
• “三层次”高中化学新课程 学习领域（科学）、科目（化学）、模块 • “两类型”高中化学新课程 必修（1、2）和选修（6个模块） • “三阶段”高中化学新课程 义务教育段、高中必修段、高中选修段
1. 了解化学课程的含义及其基本类型； 2. 知道化学课程与化学教材和化学教科书之间的 关系； 3. 认识比较方法，初步学会比较方法的运用 4. 体会创新思维过程 5. 了解化学课程标准的含义及结构； 6. 明确化学新课程“三阶段”、“三层次”和 “两类型”的结构； 7. 体会化学新课程的基本理念； 8. 明确化学课程、化学教材、化学教科书的关系 单元小结(P25)
• • • •
关于学习方法——怎么学 进入角色——我是教师 理论学习中勤于思考，体会学习过程，学会 思考，学与思相结合，重在思 多进行实践练习—在做中学（杜威） 最好有中学化学教材
关于本学科的发展
• 随着化学科学和化学教育的发展而发展。 化学科学：近代化学起始于18世纪50年代 19世纪40年代传入我国 化学教育：始于19世纪60年代，我国1865年开始在学校开设化学课 程。 • 1867年江南制造局增设了翻译馆，开始翻译国外化学书籍。 • 1903年颁布各级《奏定学堂章程》是清朝政府颁布的关于学制系统 的文件。1905年废科举。有益于近代科学教育的普及和发展。 • 1932年8月，中国化学会创立，《中国化学会会志》和《化学》杂志 开始创办。 • 1952年12月颁发《中学化学教学大纲（草案）》，高师化学系均开 设“化学教学法”课程。 • 1957年正式出版受教育部委托编写的高等师范院校教材《化学教学 法讲义》 • 二十世纪80年代开始陆续出版《化学教学法》10多部。
1.1认识化学课程
1.1.1 化学课程的含义: 什么是化学课程？ ——具有“多维性” • 理科课程包括物理课程、化学课程和生物课程 ——学科 • 应在初中高年级和高中阶段开设化学课程(设置） ——顺序、进程、计划 • 化学课程应该促进学生科学素养的主动全面发 展 ——目标、内容
1.1认识化学课程（1）
化学教学目标有什么作用？ 对学生和教师？对教学过程？对评课者？
• 化学教学目标的功能： ——指导化学教学内容和教学方法的选择； ——为化学教学过程提供依据； ——为化学教学评价提供依据； ——指引学生的化学学习。 总之，化学教学目标既是化学教学的出发点，又 是化学教学的归宿。
2.1制定化学教学目标的意义和依据
高中课程的学分制
• 高中毕业要求3年获得116必修学分（综合社会 实践活动23学分），总学分144以上可以毕业。
（28（22+6）学分的另选修学分）
• 科学领域必修学分20，化学必修学分为6学分。 • 化学科目的八个模块，每一个模块2学分，36 学时。 • 每周1学时，一学期可得1学分（实际是每周3-4
关于教材
• 使用教材： 化学课程与教学论.郑长龙编著.东北师范大学出版社， 2005 • 参考教材： 【1】 化学教学论（第二版、第三版）. 刘知新主编. 高等教育出版社，1997、2004 【2】化学课程与教学论.裴新宁主编.浙江教育出版社， 2003 【3】化学教学论.阎立泽等主编.科学出版社，2004
化学课程、教材、教科书
化学教学目标 化学教学内容 化学学习活动 化学教学活动
化学教学资源 化学教学方案与教学规范 化学学习评价
化 要 学 内 课 容 程 与 教 学 学 什 论 么 主
——
化学教师专业发展
关于该课程学习的“方法论”
关于本学科的总目标—学到什么程度 • 掌握基本的中学化学教学相关理论 • 形成与时俱进的基本理念：新课程的理念 • 掌握中学化学教学内容及方法 • 具备基本从教能力：能听懂一节课，能设计 一节课，能讲授一节课，基本能评价一节课
单元1 化学课程、教材、教科书
•认识化学课程 •化学新课程 •化学教材与化学教科书
单元1学习目标
1. 了解化学课程的含义及其基本类型； 2. 知道化学课程与化学教材和化学教科书之间 的关系； 3. 认识类比方法，初步学会类比方法的运用 4. 了解化学课程标准的含义及结构； 5. 明确化学新课程“三阶段”、“三层次”和 “两类型”的结构； 6. 体会化学新课程的基本理念； 7. 明确化学课程、化学教材、化学教科书的关 系
• 依据以学生发展为本的课程观，可以从学生的 视角加以界定。 化学课程是经验！是指学生通过与化学教学有 关的有目的活动所主动获得的全部经验。 • 对“化学课程是经验”的理解(P11) 经验的类别：直接、间接、三维、体验、 结论；学生的经验 获得经验的途径：通过课内外与教学有关的活 动获得
1.1认识化学课程（2）
化学课程与教学论
一个需要我们认真学习、体验的课程
《化学课程与教学论》 开课简介
• • • • • • • 必修课，专业基础课。 总学时：64；周学时：4；学分：4 上课时间：每周四第1大节、周五第2大节 上课地点：309A;401 课程特点：理论课 考试方式：笔试（无期中考试） 成绩权重：平时20%，期末80%。
1.2 化学新课程（3）
1.2.3 化学课程标准(P20) • 化学课程标准的结构。 前言 课程目标 内容标准 实施建议
1.2 化学新课程（3）
1.2.3 化学课程标准(P20) • 理解课程标准
1.3 化学教材与化学教科书（2）
1.3.1 化学课程就是化学教材吗？教材是 课程的具体化，是课程基本理念的体现 1.3.2 化学课程只有一种化学教材吗？ (P22) • “一定的逻辑关系” ≠ “一种逻辑关系” 多种化学教材 “一标多本” 1.3.3 化学教材只有化学教科书一种形式 吗？(P24) •）