化学课程与教学论6

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《化学教学论》教学大纲.

《化学教学论》教学大纲一、课程性质、目的、开设对象（一）课程性质：专业必修课（二）目的：初步掌握化学教学的基础知识和基本技能；具有从事化学工作的初步能力和从事化学教学研究的初步能力；使学生获得先进的化学教育教学理论和教育观念、培养学生良好的个性品格。

其任务是从理论和观念上引导本科生“入门”，从教学技能培养训练上教他们“上路”、“上手”，从教学研究思路上让他们“开阔眼界”。

（三）开设对象：化学系化学专业本科生二、先修课程；《教育学》、《心理学》、《哲学》、《无机化学及实验》。

三、教学方法与考核方式（一）教学方法：以学生活动为中心，以探究式学习为基础，采用讲授、自学、案例、讨论、合作、角色扮演等形式。

在情景中学，在探究中学，在合作中学，在求异中学，在研讨中学，在实践中学。

（二）考核方式：考试四、学时数分配：总学时：54学时1、教学内容[主要内容]绪言（2学时）0.1化学教学论的研究对象、课程教学目的、要求及内容体系.0.2化学教学论与相关学科的关系0.3化学教育的发展和化学教学论的形成[重点难点]：化学教学论的内容体系和教学目的[学生掌握要点]：研究对象、课程教学目的、要求及内容体系.第一章化学教师（4学时）[主要内容]：1.1.我国中学化学教师教育现状1.2. 21世纪中学化学教师的素质要求和评价1.3 .化学教师的专业化发展[重点难点]：了解现代中学化学教师的素质要求，初步掌握发展型化学教师的评价方法；认识化学教师的专业化发展方向和途径。

[学生掌握要点]：化学教师的素质要求、化学教师的专业化发展方向和途径。

第二章化学课程（6学时）[主要内容]：2.1我国化学课程的设置及其发展2.2中学化学教科书2.3中学化学课程标准2.4国外中学化学教材概览2.5我国中学化学课程改革的现状及趋势[重点难点]：中学化学课程标准的作用，其指导思想。

对中学化学教科书三序结合编写原则的理解。

[学生掌握要点]：中学化学课程标准的结构、作用及新课程理念，中学化学教科书的结构体系、编写原则，我国中学化学课程改革的现状及趋势。

化学课程与教学论

化学是一门对了解我们周围的世界至关重要的学科，有效的化学教学对于学生深入理解该学科至关重要。

有几个关键概念和策略对有效教授化学很重要：
1 概念理解：化学是一门建立在概念和原则基础上的学科，学生需
要对这些概念有深刻的理解才能取得成功。

专注于概念理解的教学方法，如基于探究的学习，可以有效地帮助学生发展这种理解。

2 解决问题：化学是一门需要学生利用知识和技能解决复杂问题的
学科。

专注于解决问题的教学方法，如实践活动和现实世界的问题，可以帮助学生发展解决问题的技能。

3 实验室工作：实验室工作是化学教育的重要组成部分，学生需要
有机会进行实验和收集数据，以发展他们对学科的理解。

4 安全：安全是化学教育的一个关键方面，学生需要意识到实验室
工作的潜在危害，并接受如何安全处理化学品的培训。

5 综合教学：化学是一门与物理、生物学和地球科学密切相关的学
科，综合教学可以帮助学生了解不同领域之间的联系。

6 差异化教学：差异化教学可以帮助学生以最适合其学习风格的方
式以自己的节奏学习。

7 评估和评估：定期的形成性评估和总结性评估可以为教师和学生
提供关于学习进度和需要改进的领域的宝贵反馈。

8 协作学习：协作学习可以有效地帮助学生发展对化学的理解，并
共同努力解决问题。

这些策略可用于设计有效地向学生教授化学的课程和课程计划。

教师还应记住，学生有不同的背景和先前的知识，因此，教学应
相应地进行调整。

化学教学论

§ 2-1 化学课程发展概述一、基于科学素养的化学课程
1.化学课程的概念
化学课程是为实现化学教育目标所设计的全部内容。
2.科学素养的含义
一个是指有学识、有教养的（专家）；另一个是指能够阅读、书写和计算，有文化的（公民）。国际上普遍认为，科学素养的内涵包括：①基本了解科学知识；②基本了解科学的方法；③基本了解科学技术对社会和个人所产生的影响。
3.义务教育化学课程内容体系
5项一级主题 18项二级主题共100条

4.义务教育化学课程的评价
倡导多元化评价
学生自我评价活动表现评价书面评价
三、普通高中化学课程标准解析
1.高中化学新课程的特点
高中课程具有
更鲜明的时代特色更宽广的选择空间更深刻的人文内涵更多样的评价方式更全面的科学素养更自主的探究活动更强烈的社会责任感更扎实的教学研究更丰富的课程资源
二种主要的化学教育价值观的比较
科学主义的化学教育观
让学生学习化学学科的基本要素和基本结构，获得智力上的发展，从而达到对化学知识的保持、检索和迁移。
人文主义的化学教育观
使学生受到化学的思想和方法的熏陶，了解化学与自己和社会生活的关系，适应个人和社会发展的需要。注重学生的个性、潜能的培养和自我价值的实现。
课程结构是指课程体系中的各种要素以及要素之间形成的关系
宏观结构(课程的组织形式等)
化学课程
微观结构(课程目标、内容等）
§2-2 化学课程的基本组织形式
学科课程与活动课程
必修课程与选修课程
分科课程与综合课程
基础型课程、拓展型课程与研究型课程
学科课程与活动课程
• 学科课程：是指一系列不同类别的学科或学术领域以及与之相应的各种间接经验所组成的课程。优点：具有逻辑性、系统性和简约性，有助学生学习和巩固基础知识，重视间接经验的学习。缺点：造成和加深学科分隔，不利于联系学生的生活实际和社会实践，妨碍课程内容更新和综合素质提高。 ●活动课程：是指打破学科逻辑组织界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。优点：重视学生直接经验的主动获得，重视学生在活动过程中的各种经历、体验、感受和感悟。

中学化学课程与教学论-期中测试答案

《中学化学课程与教学论》期中测试答案一、概念解释1. 化学教学论“化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。

它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。

2. 显性课程显性课程是指教学计划规定的课程，如课程表中排定的化学等学科课程，或者是在教师指导下的课外活动，如化学活动课等。

这种课程一般有固定的教学时间，明确的教学目标和较为稳定的教学内容和教学计划，是学校课程的主要形式。

3. 学习方式大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度，另外随着信息技术的快速发展，借助现代信息技术进行辅助学习也正成为一种新的学习方式。

4. 课堂教学技能课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行课堂教学的教学行为,也可以理解为是课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。

二、简答题1. 化学教学基本技能（1）掌握化学教师所必需的专业技能：语言技能、书写技能、沟通与合作技能、提问技能、实验演示技能、指导学生学习的技能、运用现代教育技术的技能等。

（2）具有分析中学化学课程标准和教科书，进行教学设计和组织化学教学活动的初步能力。

（3）熟悉化学学科的教学方法和教学策略，学会联系学生生活和发展兴趣设计化学教学活动以及创设促进学生自主、合作、探究的课程环境。

2. 学习化学的思维能力准备学习化学需要进行观察、实验、想象、理解、记忆、思维等活动，要求学习者具备了一定的认识能力和思维能力。

例如，要描述化学变化，需要具备一定的形象思维能力和语言表达能力；要理解物质的化学变化，需要在实验基础上进行微观想象和抽象思维；要掌握复杂的化学规律，需要进行分析、综合、归纳、演绎、比较、分类、抽象、概括，需要具有一定的逻辑思维能力和辨证思维能力。

理解科学探究过程、科学方法、形成科学观念与思想、培养科学品质，要求学生具备基础性的思维能力、实验能力、自学能力、处理信息能力等。

化学课程与教学论郑长龙引用格式

化学课程与教学论郑长龙引用格式在化学教学中，教学论是一项非常重要的研究领域。

它旨在研究并改善化学教学的方法和策略，以提高学生的学习效果。

化学课程与教学论的研究者郑长龙对化学课程与教学论有着深入的理解和研究。

他的研究主要集中在发展和应用适合化学学科特点的教学模式和策略，以及评估这些模式和策略对学生学习的影响。

在化学教学中，郑长龙引用的教学模式包括问题导向学习、探究学习、合作学习等。

这些模式通过引导学生主动探索、研究和解决问题，以及与其他同学合作共同完成学习任务，培养学生的探索精神、实践能力和团队合作能力。

问题导向学习是一种基于问题和实践的学习方式。

它通过引导学生提出问题、寻找问题的解决方法和策略，以及实际应用所学知识解决问题，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。

探究学习是一种基于学生主动探索和实践的学习方式。

它通过提供探究性实验、观察、探索活动等学习活动，引发学生的兴趣和好奇心，培养学生的探索精神和科学思维能力。

合作学习是一种基于合作和协作的学习方式。

它通过组织学生在小组中共同完成学习任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力，使学生通过与他人交流和互动共同构建知识。

除了教学模式，郑长龙还研究了在化学教学中的有效教学策略，包括实践教学、案例教学、技术教学等。

实践教学通过实践活动帮助学生巩固和应用所学知识，使学生从实践中体验化学知识的应用和实际意义。

案例教学通过引入真实和生活相关的案例，帮助学生理解和掌握知识，并分析解决实际问题的方法和策略。

技术教学利用现代技术手段，如多媒体、计算机模拟等，提供直观、生动的学习材料，增强学生学习的兴趣和主动性。

郑长龙的研究还关注化学教学的评估方法。

他探索并应用多种评估方法，如自主评估、合作评估、综合评估等。

这些评估方法不仅能够评价学生的知识掌握程度，还能够评估学生的合作能力、创新能力和解决问题的能力。

在化学教学中，化学课程与教学论的研究为教师指导实施教学提供了指导和参考。

[整理版]国家精品课程《化学教学论》电子教案全集精选全文完整版

课时计划（教案）编号：01课时计划（教案）编号：02-1课时计划（教案）编号：02-2课时计划（教案）编号：03课时计划（教案）编号：04课时计划（教案）编号：05课时计划（教案）编号：06课时计划（教案）编号：07课时计划（教案）编号：08课时计划（教案）编号：09-1课时计划（教案）编号：09-2课时计划（教案）编号：10“化学教学论”是教育学、心理学和化学的交叉学科，隶属于教育学中的课程与教学论,是高师化学本科专业一门特色的专业主干课程，包括理论课、实验课、微格教学实践三个部分。

本课程曾于1997年、2001年两度获广东省教学成果二等奖，2008年获校级教学成果奖一等奖。

本课程的核心目标旨在培养化学专业本科生的教师教育能力，为他们成为优秀的中学化学教师奠定良好的基础。

课程内容体系和组织方式:教学内容：我校“化学教学论”课程，在几十年的教学实践的基础上逐步形成具有特色的内容体系结构，并添加了新的元素。

课程内容主要分为显性课程与隐性课程，其中显性课程包括理论课、实验课、微格教学实践三部分，随着时代变迁与信息技术与课程整合的深入，本课程在传统实验的基础上增加了“数字化探究实验”、“远程化学实验”研究实践，培养了一批又一批引领基础教育进入数字化化学探究实验时代的新人才。

组织方式：教学内容的组织上，按循序渐进的原则，将教学内容分为入门篇、理论篇、技能篇、实践篇，既保证学生有扎实的基础知识，也让学生在实践中学习理论和应用理论，更指导学生的学习由课内向课外延伸，提高综合素质，达到全面发展。

实践性教学的设计思想：实验教学设计思想是围绕培养学生的基本实验操作技能和创新能力进行实验内容设计，包括基础性实验和综合设计性实验内容，务求所设计的学生实验符合基础性、综合性、研究性及实用性的原则。

教学方法：本学科的教学对象是化学教育专业的本科生，因此我们在教学时着重体现师范性﹑示范性。

在根据具体的教学内容选择教学方法时，灵活运用多种教学方法，加强教学方法改革。

课程与教学论(化学)专业

课程与教学论(化学)专业课程与教学论(化学)专业课程与教学论是教育学的重要分支，旨在研究教育课程的设计、教学计划的制定以及教学方法的选择，以提高教育教学的质量。

作为化学专业的一门必修课程，课程与教学论在培养化学教师的教学能力，提升学生学习兴趣和学习成果方面发挥着重要作用。

本文将从教育理论的角度出发，探讨课程与教学论在化学专业教学中的重要性及应用。

一、课程与教学论在化学专业教学中的重要性课程与教学论作为化学专业教学中的一门基础课程，具有以下几个方面的重要性。

1.1 教育教学理论的指导作用课程与教学论以教育理论为基础，通过对教育教学方法、教材编写、教学计划制定等方面的研究，为教师提供了一种科学、系统的教学指导思想。

在化学专业教学中，教师通过学习和应用课程与教学论的理论知识，能够更好地把握教学的目标和内容，合理安排教学进程，提高教学效果。

1.2 促进学生学习兴趣的培养化学专业是一门理论与实践相结合的学科，学生在学习过程中可能会遇到知识枯燥、难以理解的情况。

而课程与教学论的教学方法研究，可以帮助教师根据学生的认知规律和学习特点，采用多种形式的教学手段，提供生动、灵活的教学内容，从而激发学生学习兴趣，增强他们对化学学科的喜爱程度。

1.3 培养学生综合素质的提升课程与教学论注重培养学生的综合能力，其中包括知识的掌握与应用、思维能力的培养、沟通与表达能力的提升等。

化学专业的学生在学习课程与教学论时，将通过各种教学实践活动，锻炼和提升这些综合素质，为将来成为一名优秀的化学教师打下坚实的基础。

二、课程与教学论在化学专业教学中的应用2.1 教育教学方法的选择与运用课程与教学论为化学教师提供了不同的教育教学理论，教师可以根据不同的教学目标和学生特点，选择和运用合适的教育教学方法。

例如，在化学实验教学中，教师可以运用问题导向式教学法，引导学生通过实验设计和解决问题，提高他们的实践动手能力和创新思维能力。

2.2 教材的编写与开发课程与教学论还包括教材编写与开发的研究内容。

第十一届化学课程与教学论年会

化学课程与教学论，虽然不可避免的具有学科的交叉性，但它有着自己的特色。我们作为该方向的研究者，不应该讨论它是分还是合的问题，而是应该把我们的精力放在如何创造出它的特色之上。
大学与中学相结合的高端备课模式及其实践
1、如何在大学和中学之间建立通道，使学科课程与教学论受到欢迎？
要使学科课程与教学论作为一个独立的专业被人所接受，并使人们意识到我们从事这方面的研究是有意义的，就要让人们看到我们的工作价值。以“高端备课”为例，通过此举，化学课程与教学论理论为一线教师提供了很好的导向作用，且使教师能够站在理论高度上提高课堂效率。通过学生的课后反馈情况，可以很明显地看出理论指导下的课堂教学的绝对优势。
（三）11月9日上午
大会报告、闭幕式
8:30—9:00
大会邀请报告1：中学生化学学业成就影响因素的研究报告人：姜言霞博士（北京师范大学）
大会邀请报告2：新手化学教师课堂知识结构的特征研究 9:00—9:30 报告人：占小红讲师（华东师范大学）
9:30—10:00 大会邀请报告3：CPTU模型视角下化学优质课堂基元系统中
5、题目：化学教育究竟是怎样的一个研究领域
报告人：朱玉军博士（北京师范大学） 6、题目：从科学的社会活动特质谈化学课堂中的科学讨论
报告人：李艳梅博士（东北师范大学）
7、题目：国内外典型科学论证评价标准比较研究及其启示报告人：邓阳博士（华中师范大学） 8、题目：诺贝尔奖与科学精神的培养报告人：李川硕士（北京师范大学）
学生参与度的特征研究报告人：历晶博士（北京师范大学）
（一）11月9日上午
大会报告、闭幕式
10:15—10:45
大会邀请报告4：论中学生化学认识结构的构成要素报告人：李玲博士（南京师范大学）

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素材性资源
教科书、学生用书、期刊等图书资料；影像资料，教师的教学思想、学生的生活经验……
? 根据内容性质来分，化学教学资源可以分为人力资源、物力资源、时空资源；
? 根据教学资源空间分布的不同，大致可以把教学资源分为校内教学资源和校外教学资源。
? 根据表现形态，可以将化学教学资源分为显性资源和隐性资源。
? 微型化学实验箱
④引导学生开发家庭小实验
? 一个学生的描述： ? 曾有这样一个令我记忆犹新的实验。内容很简单：用一个
杯子在杯底铺上适量的面碱，然后放一支点燃的蜡烛，再向杯内倒醋。 ? 我准备好一切，开始向杯内倒醋，只见那碱面上生成了许多气泡，但蜡烛却毫无反应，怎么会呢？生成的CO2为什么不会使蜡烛熄灭呢？是我记错了药品？还是实验操作有问题？我检查了一遍，没错啊，我百思不得其解，无奈再来一次吧。我就这样反复了两次，最后就在我失望时，蜡烛熄灭了。对问题就出在这蜡烛上，面碱与醋反应生成的 CO2密度比空气大，它几乎都沉在杯底，开始蜡烛过长， CO2没有接触到火焰，当然不会熄灭了。由于我反复的实验，蜡烛变短了，可以与CO2接触，它不燃烧也不支持燃烧，蜡烛被熄灭了。可见我们在做实验时要更细心，更认真。
2、化学实验教学资源的开发与利用
? ①重视化学实验室的建设
—化学实验室应配置必需的仪器、设备和实验防护用具，对药品的质和量要定期检查，及时补充易耗品，以保证实验探究活动的顺利进行。
—在实验室中应展示常见的仪器、重要的装置和药品；教学模型、挂图、幻灯片等应分类保存。
—实验室建设的标准化和管理人员的配备与培训应当跟上。
—条件较好的学校，仪器配备应做到人手一套，应在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主地开展实验，力求做到每个学生都能动手实验。
②鼓励教师开发替代性实验
替代物化学药品替代物化学仪器
贝壳、鸡蛋壳碳酸钙
食用碱
碳酸钠
……
……
注射器胶囊药板药剂瓶 ……
量筒点滴板试剂瓶 ……
③积极开展微型实验
据我了解： (1)条件性资源严重不足； (2)教学资源结构单一； (3)已有资源没能充分利用； (4)学校和教师的资源意识淡薄。 ……
四、利用与开发化学教学资源的建议
? 1、化学实验教学资源的利用与开发 ? 2、化学教材资源的利用与开发 ? 3、化学教师资源的利用与开发 ? 4、学生资源的利用与开发 ? 5、化学信息化资源的利用与开发 ? 6、社区资源的利用与开发
化学学习活动三 ——试试看！
——请试着填写下列表格（3班）
分类依据
类型
举例
内容人力资源性质
教师、学生、农业技术员、工程师、科学家
物力资源实验、教材、计பைடு நூலகம்机
时空资源教学时间、教室等活动空间
空间分布
表现形态
校内资源校外资源显性资源隐性资源
农村、工厂、科研单位
教师的教学思想、学生的情感态度
我国传统的化学实验教学的两大特点
? 1、实验教学形式以演示实验为主 ? 2、实验大多为验证性实验
化学实验教学资源的开发与利用现状
? 1．教师实验资源观念模糊 ? 2．实验人力资源素质急待提高 ? （1）实验教师人数不足。 ? （2）实验员业务水平低下。 ? （3）实验员年龄偏大，身体素质很差。 ? （4）各方面条件优秀的教师并不安心做实验员。 3．实验物力资源缺乏 4．现有实验课程资源还没有被有效利用 5．实验资源开发是无组织的、零散的
与一位教师的访谈片断
? 研究者:您能按学生的需要提供实验仪器吗? ? 老师:那不可能!怎么能让你想用什么就用什么。连上课用
的食盐都没有,还是我自己花钱买的呢! ? 研究者:跟学校提啊! ? 老师:等它?你需要用,你还能等它?等它来了就晚了。 ? 古语道:“三军未动,粮草先行。” 对于理化教师来讲,主要
的教学资源就是实验仪器、设备和药品的配备,然而在Ｗ中学,这些东西的配备却不尽如人意。Ｗ中学只有一个化学实验室,初三却有23个班级,学生实验很难调配开时间,以至于还有两章初中化学就要学完了，才做了一个学生实验。另外,学校没有专门的实验准备室,只能在办公室里准备实验;实验准备人员还要教一个班的化学课。 ? 教学资源问题的解决需要教师和学校的共同努力。一方面, 学校要借鉴实验区的经验和教训,尽可能地为教师实施探究教学做好“后勤工作”;另一方面,教师要摒弃等、靠、要的思想,充分发挥自身的优势,自行开发、利用教学资源, 尽力为探究教学的实施创造条件。
单元六化学教学资源
6.1 常见化学教学资源的开发与利用 ——课程内容与课程目标
识意源资发开与用利的极积成形
我们将一起解决以下几个问题：
? 一、什么是化学教学资源？ ? 二、常见的化学教学资源有哪些？ ? 三、当前化学教学资源的利用与开发存在哪
些问题？ ? 四、我们应该怎样做？
——除了上述问题，你还想知道些什么？
? 化学学习活动一 ——比比看！（1 班）
——你知道的化学教学资源有哪些？看谁说的又准又多！
我知道的主要的化学教学资源：
化学实验室及化学实验仪器、装置、药品，还有实验员；影像设备及影像资料；网络及网络教学资源；图书馆及教科书、学生用书、期刊等图书资料；教师、学生、家长、科学家、专家；工厂、农场、科研部门、大专院校等。
一、化学教学资源的含义
化学教学资源是指有利于化学教学活动进行的一切资源
二、教学资源的分类
? 按照教学资源的功能特点分 ——条件性资源是教学活动开展的条件。
——素材性资源是教学内容的素材或来源。
化学学习活动二——试试看！
（2班）
——请试着填写下列表格
分类依据
分类
举例
功能
条件性资源
实验室及化学实验仪器、装置、药品、影像设备、图书馆……
三、化学教学中资源的利用与开发现状
——你来自哪里？城市？农村？ ——你的学校有图书馆？你经常去吗？ ——你的学校有实验室吗？你经常去吗？ ——你的学校可以上网吗？你经常用吗？ …… ——说说你在中学化学学习过程中，你们学
校资源的开发与利用情况。
资料卡片1
教育部于2001年12月组织考察组对第一批新课程实验区进行了实验工作评估。 1.“实验中遇到的主要困难” _____有44.2%的教师选择“缺少教学资源” ; 2.“您认为本校实施新课程的有利条件” _____仅有16.1%的教师选择“教学物质条件好”一项 ; 3.“您认为在本校实施新课程的不利条件” _____有78.3%的教师选择“教学设施等物质条件不能满足需求” ; 4.“您觉得使用新教材的难点在于”, _____有93%的教师选择“缺乏教学资源” ,而且这种情况在镇及乡村的学校中更加明显。 ------------------这足以说明??