变 化——美术课堂教学的小故事
以绘本故事情节带动美术课堂节奏——把握课堂节奏,落实教学重点
会点、 线、 面带来 的美感 。此 环节在授课 时间分配 中所 占比例最 重， 这才 是一堂课 的重点 环节 。这样轻 重有别 ， 突显 了美术课 的 特点 ， 才称得上是一节完整 的美术课 。 为了呼应绘本教 学课 ， 在课堂 的结束部 分 ， 我们可 以回到绘 本 。将学生作业作为绘本故事 的结局 ， 让学生真实地参 与到绘本 故事 中来 ， 极 大地增加 了美术 创作 的热情 。例如《 小黑鱼》 一课 ， 是通 过绘本 故事 《 小 黑鱼》 进行 美术粉 印版 画技 能技 法的讲解 。 教师通过绘本故事引 出小黑鱼 ， 它是 海洋 里面普通 不过 的一 条小 鱼， 海里的鱼儿都很美 ， 可小黑鱼太普通 ， 小朋友们有 没有办法让 小黑鱼变漂亮 呢？于是抛开绘本开展知识技能 的讲解 ， 教师通过 演示 、 范图等教授 学生粉印版画技法 ， 在作业练习时布置要求 ： 帮 助这些普 通 的小黑 鱼们 ， 把 它们装饰漂亮 ， 让 它们 自信地游 回大 海里面 。教师把学生完成的粉印小黑鱼集体展示出来 ， 并拍成照 片作 为绘 本 的最后 一页——小黑 鱼们 又 自由 自在 地在海洋里 畅 游 ！学生作业又 回归到 了绘本 ， 学生们看着 自己的小黑鱼 出现在 绘本 中也 特别 兴奋 ， 极大增加 了对 美术学 习的兴 趣 。随之 ， 还可 以请学生 们进行点评或 是将故事拓展 开来。这样 的一 堂绘本教 学课 ， 一连贯 的听故事 、 画故事 、 学道理 ， 也达到 了学科 整合 的 目
把握课 堂节奏 ， 落 实教 学重点
蒋维
摘要： 从具体 的知识 点 出 发 到选择绘 本故事再到授课 ， 要使每一 步都环环相扣 ， 让学生更好地感受到美术教 学的艺术之 美 ， 增 强他
们 的学 习兴趣 ， 提 高美术课 堂的实效 性。这些都 离不开教 师对课 本知识、 对课 堂的把握 。 关键 词 ： 绘本故事 美术课 堂 中图分 类号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ７ １ 文献标识码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ － ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ２ ． ２ １ ８
小学美术教育叙事故事（精选6篇）
小学美术教育叙事故事（精选6篇）小学美术教育叙事故事篇1小学美术教育不同于专业美术教育，他为发展学生整体素质服务，以学生发展为主，注重培养学生审美能力、感知能力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展《美术课程标准》强调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习;强调情感体验;注重学习过程;注重跨学科的综合学习，改变传统教法和学法。
通过美术实践活动提高学生的整体素质。
最终使学生学会学习、学会做人、终身受益。
小学美术教学更讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。
情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育。
我在教学中常常想：什么样的美术教学实施适合学生发展的呢?怎样上好美术课?在思考这些问题的同时，我边教学边摸索，经过一段时间的农村美术教学实战实施后，我把自己在美术教学中的几点粗浅的做法与各位教师商榷，以取得教学上的共鸣。
一。
关注时间、地域以及个性差异。
由于所教的班级不同，学生性格各异，同样的教学手段所显示出来的效果也是大不相同的。
以此，在课堂记录的组织上，再提问方式等方面，我因人而异，防止依样画葫芦，这样，学生鲜明的个性不会被抹平乃至同化。
注重培养学生的发散思维和丰富的想象力。
二。
兴趣是学习美术的基本动力之一。
我们知道每个人都会对其感兴趣的事物给予优先关注和积极探索，并表现出心驰向往的状态。
研究表明，如果每个人对某项工作有兴趣，就有可能发挥他全部才能并长时间保持搞笑利率而不感到疲劳;相反，学生容易精力疲劳。
兴趣还可以开发智力，是成才的起点。
在教学中我尝试把课本以外的内容渗透到教材中。
将美术课程内容与学生生活经验紧紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活中的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值，鼓励学生自由大胆的创作，这样的做法受到各班学生的欢迎效果较好，学生从中树立自信，个性得到发展。
例如：人教版一年级14课《多彩的拉花》一课的主旨是在意学生自主、合作的探究方式学习制作拉花，并用来美化自己的生活空间。
基于新课程标准下的小学美术教学
基于新课程标准下的小学美术教学新课标下的小学美术提倡美育促进学生全面发展，不是说要一味地提高学生美术的基本技能，而是更看重学生综合能力的培养。
教师首先要转变传统的教育观念，始终以学生为中心，发挥学生学习的主动性。
教师要精心设计好每一堂课的教学内容，合理安排时间和布局。
勇于尝试敢于挑战，找到最佳的模式进行教学，促使学生全面发展，让学生乐在其中，并在学习过程中培养学生主动发现美、爱好美、欣赏美、创作美的能力，将美学知识应用到日常生活中来，使学生的艺术水平和综合素养都得到有效提升。
一、现阶段小学美术教育存在的问题（一）长期处在不被重视的地位由于现代社会的就业竞争难度增大，越来越多父母开始视升学为决定命运的重要考试，对于学生的文化课成绩看得越来越重。
甚至很多父母都认为孩子学画画是一门“副课”，会直接影响孩子将来的文化课成绩。
再加上应试教育观念已经根深蒂固，艺术课程历来不受重视。
学校不加以重视，给予美术的课程的机会大大减少，学校师资力量薄弱，学生又怎么能提起兴趣呢？我们经常看到这样的美术课堂教学场景：教师在讲台上沉浸的说课本上的，学生在下面做自己的；甚至被其他科老师占用的情况。
这样的学习氛围让学生长期处于一种非常被动的学习状态，长期以往，学生学习这个科目也会只是为了完成学习任务而学。
（二）教学模式单一教师在平时的教学中经常采用单一的教学，这样容易降低学生学习的兴趣，单一的风格也不利于激发学生的学习积极性，那么这样的教学无法收获预期的教学效果。
尤其是目前部分教师没有根据学生特点、班级实情来设置的教学目标、能力训练等进行教学，导致教学流程固定、讲授方法千篇一律，面对不同年级、不同环节与不同学生个性使用统一的教学方式，忽视了教学的多样性和学生的主体性。
美术源于生活，可学生在美术课堂中只通过教学理论去学习，没有什么特色的教学活动，甚至写生的机会都很少，失去了对光、影、色彩的真实合理的把握。
尤其是单一、乏味的教学模式阻碍了小学美术的教学进度，不利于学生创新能力的培养。
小学美术课堂的有效教学策略——以《海洋怪兽》为例
-131-2023年第18期（总第358期）美育《海洋怪兽》是苏少版小学美术四年级上册的教学内容，有了《海洋生物》的学习基础，这一节课的绘画意在创造奇特的、富有想象力的造型。
小学四年级的学生已掌握较好的平面造型能力，并开始从被动学习向主动学习转变，面对富有创造空间的绘画题材，他们可以在教师教授前，表达自己的构思创造。
因此在准备这样一节看似简单的课程内容时，教师对于教法学法的选择与应用，是需要进行更多预设构思的。
如何在学生已有的认知基础上让他们从课堂中获益，是教师在备课时需要重点考虑的。
一、即兴演示，使师生更长能力课堂是一个固定的空间，但在这个有限的空间里，适当的、有趣活泼的教学环节可以刺激学生的感知与表现，教师与学生可以展开各种好玩且有效的教学活动，体现美术课堂的创造性。
（一）教师现场示范相比于常规的示范，教师的即兴创作更能让学生感受到美术的魅力。
教师的即兴创作会带给学生创作信心，使其在教师的示范中对自己的创作有初期预设。
在《海洋怪兽》一课中，教师可以参考以往优秀的教案，运用夸张、增减等技法进行示范。
比如在解构中国传统海怪形象“东海龙王”时，教师可以直接画出其中多种动物的特征，并辅以语言引导。
“看，老师请来了一位大家耳熟能详的老海怪。
”教师先画出一对鹿角，“猜猜这是什么？”接着画出鹰爪：“这个呢？”教师继续画出金鱼的尾巴、蛇身。
此时，已有学生猜出了这只海怪的身份，教师再对整体的形象进行填补。
组合添加的绘画方法也在提问与回答的过程中进入学生的脑海。
教师趁热打铁，提问：“你可以用哪些动物的特征来进行组合添加呢？”教师快问，学生快答，课堂可以得到许多的创想反馈，这些都可以在作业环节转变为创作灵感。
相比于概念介绍，这样的教师示范、学生参与的方式能更好地培养学生主动思考的能力。
（二）学生即兴表演托·富勒说过：“行动是知识特有的果实。
”想象世界不是平面的，而是一个多维空间。
学生对海怪有形象的想象，肯定也有行动、声音、故事的想象。
美术教育叙事10篇完美版
《美术教育叙事》美术教育叙事（一）：传统的中学美术教学的着力点主要集中在看画或临画为主要资料展开的，这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明，于是在教学中，往往出现教师按每节课的教学目标教，而学生也以课的资料为主进行临摹和创作。
新教育调培养学生学习兴趣，强调学生自主探究学习，合作互动学习，调情感体验，注重学习的过程，我想美术教育也是一样，不仅仅要学好基础美术知识，更要走到生活中去，因为美术来源于生活，并高于生活，让学生体会生活中的各种美丽。
透过美术课实践活动提高学生的创作热情，开发学生的想象力。
我在教学中深深的体会到很多学生只会照着画，如果你让他去创作，他就会很头痛。
为了让学生发挥自己的创作潜能我上了一节《美丽的纹样》课，在课前我准备了充分的图片材料，因为创作纹样需要生活中的素材，例如：风景照片、花草照片，各种动物照片等，所以我上网找了很多图片并打印出来，课上我先是讲了纹样的发展历程、种类和变形方法，并用绵羊、鸡冠花为原型一步一步的讲解它的变形过程和注意事项，学生们听得很认真。
然后我鼓励他们利用生活中的动植物，自己想象，进行各种类的纹样创作。
我把我课前打印的图片发给学生，学生们看到丰富多彩的图片很兴奋，立刻就有了创作热情，为了调动学生的创作用心性，我决定在整个年组办一个自主创作――美丽的纹样的展出活动，把创作突出的学生作品在学校大厅的黑板上展出。
但不许抄袭，必须要原创设计。
学生们听了很是用心。
我发现也有一些学生想了很久就是不知该怎样画，我于是给他们引导，帮他们分析，于是学生又突然有了灵感，画的也很快。
自主创作――美丽的纹样的作品展出当天，全校很多学生给学校一楼大厅围了起来，大家你一言，我一语评论着他们看好的作品，作品被展出的学生脸上洋溢着幸福的笑容。
总之，想像力和创造思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。
教师就应在美术教学中充分发挥学生的个性意识，调动学生完成创意作品的用心性和主动性。
找寻有意思的课堂——以低年级美术课为例
课堂经纬
找寻有意思的课堂
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以低 年级 美术课为例
王 加 美
（ 南外仙林分校 小学部 ， 江苏省 ２ １ ０ ０ ４ ６ ）
摘 要： 在《 新课程 标准》 的学习及 实施 过程 中， 越 来越 深刻领悟到 ： 课 堂作 为一 项重要的教 育阵地 ， 它是 学生每天 能接 触到的地 方， 有意思的课堂能促 进学生的身心发展 ， 提 高学生的想象能力和创 作能力。 关键词 ： 课 堂； 有意思 ； 学习
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ８
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ｉ １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ７ １ — ０ ０ １
对课 本上五颜 六色和千奇百怪 的图片 ，还有造型独特的手工制作 小 学 美 术 课 堂现 状和 问题 都特别感兴趣 ， 都会 互相讨论一 番 ， 争执 个不停 ， 这样教室里 全是 新课 程标 准明确指 出要把握好课 堂的效率 ， 把课堂还 给学 生 ， 他们 的声 音 ， 老师如何让他们安静下来 ， 又使课堂有意思呢？ 让 学 生 成 为课 堂 的 主人 。 然 而 现 实 的课 堂 还 存 在 一 些 问题 ， 下面是 １ ． 寻找学生感兴趣 的内容 。“ 兴趣是最好 的老师” ， 首先运用故 笔 者 对 现 实课 堂 的 现状 做 的 了解 。 事 表演来代替 棍棒 ， 小 学生都喜欢 听故 事 ， 做 有趣的想象 ， 学生 的 １ ． 只 追 求 课 堂 新 意 。课 堂 上 一 味 的 追 求 小 组讨 论 和小 组 合 作 ， 目光 和 注 意 力 就会 转 向老 师 ， 这时 老师在这种氛 围内 ， 精 简故事 ， 盲 目追逐 活动 的多样性 ， 从 而冲淡 了课堂教学 的本质 。 穿插新 的学 习内容 ， 这样有 意思 的新授学生会很感兴趣 。 如二 年级 ２ ． 多媒体 的不合理 运用 。现代多媒体 的不 合理运用束缚 了课 下册 的《 树上树下》 ， 可以讲一些动物过家家 的故事 ， 如松 鼠、 小鸟 、 他们 又住在 哪里 呢？引导学生对 大树进行联 想 ， 这样有 堂教学 ， 有 些老师 的课件 从开头到结束一 直播放 ， 纵贯整个课 堂 。 小蚂蚁等 ， 小 学 生 只充 当 “ 看客” 的角 色 。 意思 的课堂学生想不听都很 难。 ３ ． 问 题 流 于 形 式 。在 新课 改要 求 下 课 堂 上 要 师 生 互 动 ， 把 课 堂 ２ ． 设计 故事 “ 角色 ” 。通 过 “ 角色” 扮演 ， 教 师 善 于 利 用 教 学 内 还给学生 ， 于是有 的老师就提 出问题让学生讨论解决 ， 要求小组合 容 、 教学 目标 、 教学 重难 点 ， 让 学生在原有认 知水平和学生无 意识 设法将一些枯燥 、 无 味 的教 学 内 容 ， 设计成有趣 、 诱 作。 很多美术教师对这种互动模式不能准确把握 ， 对 问题 的提 出流 的 心 理 特 征 上 ， 于形式 。 还有的课堂只是 一个 问题接一个 问题不厌其烦地问学生 ， 人的小故事 ， 营造 一定的 “ 故事情境 ” ， 设 计故事的 “ 角色 ” ， 在 真实 而学生也是被动地 回答 。 这种课堂气氛看起来很活跃 ， 学生 的参与 的情 感体 验中掌握 知识并完成任务 。 度 也很 高 ，但 是 有 的 问题 却 只是 流 于形 式 ，没有 一 点 实用 价 ３ ． 让 学生亲 自充 当故事 中的“ 角色” 。同学们不仅学 习了知识 值。 和理解 了重难点 ， 还 有设计 故事 “ 角 色” 扮演 ， 让 学生完 全融人 到 二、 对 小 学 美术 课 堂 的分 析 “ 故事” 中， 不仅有助于营造 良好 的学 习环境 ， 还利 于提高学生对新 在小学美术教 学中积极进行有意思教 学 ，有助于学生在轻松 知识 的探究兴趣 ， 提高学习能力 ， 使学生 的视觉观察 能力得 到训 练 的氛围里认真学习 ， 这样的课堂学生既喜欢又有意思 。 提高， 随着角色 的转变 与参 与 ， 学生的注意力 高度 集 中， 在温馨友 １ ． 借助多媒体的运用进行美术教学 。教 师应积极采用 丰富的 好 的氛 围中培养 了学习美术的兴趣 ， 使美术课堂变得有意思了。 如 教学手段来实施教学 ， 而多媒体 的运 用则是简单快捷 的首选 。 教师 二年 级下册《 装饰瓶》 ， 在 上新 课的时候 老师根据本课 的重点和难 可以充分借助多媒体来进行美术教学 ，多媒体能将相关 知识 生动 点设计这样 的一个角色 ， 利用废 旧纸盒和废 旧的瓶 子 ， 把一个小朋 形象地展示 给学生 ， 充分激发学 生的学 习兴趣 。 多媒体的运用可以 友打扮成瓶子一样的身体 ， 然后上课 的时候请这位小朋友 出来 ， 并 给学生大量的信息 和学 习资料 。 把这位小朋友身上衣服怎么制作的方法介绍给全班 同学 ，学生都 ２ ． 互动 的课 堂 。教 师不 仅是 组 织者 和引 导者 ， 而 且是 小 学生 年 长 惊讶一片 ， 哇好美 啊 ！ 这样就把许 多学生 的注意力全部抓住。学生 的伙伴和真诚的朋友。老师要善于营造一种生动有趣的美术 隋境 ， 在 想装饰 自己废 旧瓶子的愿望更 迫切 ，这样的课堂学生很喜欢很有 这种有趣 的教学情境中， 教师和学生不但通过语言进行讨论或交流 ， 趣。 更主要的是进行平等的心灵沟通 ，不只是 以前的一问一答或小组讨 有意思的美术课 堂教 学效率也会得 到有 效提高 ，最终也将促 论汇报的教学模式。课堂之所以是充满生命活力 的、 有意思的， 就因 进学生的全面发展。 学生能够积极 的参与到课堂的教学 中 ， 使课堂 为我们面对的是一个个有主见 ， —个个有思想 的小学生 。有 意思 的， 的 教 学 变 得 丰 富 多彩 。 每一位 学生都有 自己的个性和特长 ，在美术教学 中更应该 注 课堂教学的价值是不可预设、 不可复制的生命历程。课堂上需要老师 激发学生的学习需求 ， 放手让学生 自主探索学习过程。 重 这一 点 ， 老 师 应 及 时 发 现 学 生 的优 点 给 予及 时 的 肯 定 和 指 导 ， 努 ３ ． 教师精美 的手工制作道具和创新的范画。追求精彩 ， 但不刻 力 激发 学生 的潜 能， 发挥他 们学 习的主体作用 ， 创建高效有 意思 的 让 每 个 学 生 在 每 节课 上 都 有 所 收获 。让 老 师 心 系 学 生 ， 意尽善尽美 ， 并且拒绝做秀 ， 但却力求精益求精 。 众所周知 ， 维纳斯 美 术课 堂 ， 因为断臂才更突出她的美丽 ，同时课 堂因为真实才更突出它的价 眼里有学生 ， 关注学生 的学习 ， 有效调整教学 ， 构建有 意思的课 堂 值。有意思的课堂教学应把学生放在第一位 ， 备学生 ， 精心准备范 吧 ！ 画 和 手 工 制作 的教 学用 具 ， 充分让学生的智力接受挑战 ， 让 学 生 的 参 考 文 献 ： 潜 能 如 花 绽放 ， 让 学 生 的个 性 充 分 张 扬 ， 让 学 生 在 课 堂教 学 中 享 受 ｆ １ １ 王冬红． 追寻课 堂教 学的“ 真” —— 小 学美 术课 堂教 学有 效性初 到学习画画的幸福 和快乐 。 探 刚新 校 园， ２ ０ １ １ （ ３ ） 美术 教学 的 目的是让学生在老师 的认真指 导下通过 学生 自己 【 ２ 】 郑 万余． 关于小学美术教学有效性的策略 Ｕ ］ 小学时代 （ 教育研 究） ， 的观察 ， 创作 出一 幅幅精 美的 图画 ， 在创作过 程中得到美 的体验 ， ２ ０ １ ０ （ ６ ） 逐步掌握正确 的审美能力 ， 提升 自己对绘画的理解和思考 ， 并 发挥 【 ３ 】 尹 少淳． 美术课程标准解读［ Ｍ】 北京 ： 北京师范大学出版社， ２ ０ ０ ８ 学生在美术课 堂上的主体地位 。 【 ４ 】 朱名 燕著． 小学音 乐美术艺术课程 与教 学论【 Ｍ］ 四川教 育 出版 三、 追求高课堂效率。 使 课 堂 丰 富 多彩 社， ２ ０ ０ ６年 ： １ ６ １ ５ １ 张卫 民著． 儿童 艺术教 育创 新论 ｆ Ｍ】 高等教育 出版社 ， ２ ０ ０ ３ ： ９ ０ 俗话说 ： 良好 的开端是成功的一半。对于美术学科来说 ， 学生 『
教师角色转变——人美版第一册美术教案
随着时代的发展和教育理念的不断转变，教师的角色也在不断地改变，不仅需要成为传授知识的传统角色，更需要成为学生学习和成长的引导者和激励者。
在如今扬名天下的“人美版”中小学美术教材中，所采用的美术教学方式和方法也在不断地转变和创新，让学生更好地体验美学教育，这也需要教师在教学过程中扮演新的角色。
在人美版第一册美术教案中，教师的角色不仅是传授知识，还需要成为学生学习和成长的引导者和激励者。
教师要发挥好自己的专业优势，让学生能够从中受益。
美术教学并不仅仅是从艺术技巧和画面表现来进行教学，更需要从艺术思想和文化背景中进行解读和分析。
教师需要具备一定的艺术素养和文化知识，可以通过多种形式的艺术作品、参观美术馆等方式来增加自己的知识储备和教学经验，从而更好地引导学生进行学习。
同时，教师还需要发掘学生的潜力和能力，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
美术教学需要通过“启发式教学”方法，引导学生把自己丰富的想象力和创造力发挥到最大，以此来实现学生的“个性化教育”。
教师不能仅仅是告诉学生如何去画画，更重要的是要转变教学角色，从而通过引导学生进行自我探索和创造，来激发学生学习的积极性和创造力的潜力。
在“人美版”中小学美术教材中，教师还需要重视教材中的艺术理念和文化背景。
在教学中，教师应该注重艺术作品的文化意义和艺术价值，让学生不仅仅是学会如何画画，还要了解艺术作品背后所传达的文化和思想。
教师可以通过提出一些深化问题和思考题，来引导学生进行深入思考，从而让学生在学习的过程中不断地获得新的知识和理解。
教师在美术教学中还需要注重与学生的互动和沟通。
学生学习美术需要不断地进行自我探索和思考，而在教学的过程中，教师应该注重与学生的交流和互动，让学生有机会表达自己的观点和意见。
通过与学生的交流和互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和需要，从而更好地调整教学方式和方法，并针对不同的学生进行“个性化教育”。
随着教育理念和教学方式的不断变革，教师角色的转变也越来越重要。
美术教导瞬间变身画家!三年级下册美术教案第三课——会动线条
美术教导瞬间变身画家！三年级下册美术教案第三课——会动线条美术是一门充满创意和想象力的艺术，它可以展现人们的情感、生活和思想，更能够激发学生的创造力和想象力，帮助学生在视觉和触觉上得到大大的提高。
在三年级下册的美术教案中，第三课是会动线条的一课，通过此课程，学生将会学习如何画出具有生命力的线条，让自己的画作变得更加有趣和活泼。
在这篇文章中，我想要向大家介绍一下这堂美术课，以及我对它的一些见解和体验。
第一部分：课程介绍在这堂课程中，老师向我们介绍了什么是“会动的线条”，并给我们讲解了一些基本概念和技巧。
例如，我们需要了解线条的曲率、长度、宽度和方向等基本要素，在画画的时候，我们要注意表现物体的速度、力度和情感等因素。
接着，老师还向我们演示了一些画动态线条的方法，例如利用重心的移动、快速的手腕动作和曲线的变化等技巧，让我们更好地理解这些概念和技巧，并能够灵活应用于自己的画作中。
随后，老师让我们自己进行练习，让我们画出各种动态的线条，例如急速向上爬的蜗牛、轻盈地跳跃的小鸟、快速奔跑的狗等等，这些画作不仅让我们更好地学会了如何画动态线条，同时也锻炼了我们的技能和创造力。
第二部分：我的体验与收获对于这堂美术课，我觉得最值得欣赏的是它的学习方式。
通过这种方法，学生们不仅能够在班级里感到愉悦，更能够提升他们的创造力和想象力，让他们能够运用这些技巧和概念，更好地表现自己的作品。
同时，在这堂课程中，老师向我们介绍了一些用来画线条的工具和材料，例如毛笔、墨水、铅笔和纸张等等，让我们更好地掌握这些工具和材料的使用，更好地表达自己的艺术创意。
我认为，这门课程也有助于提高我们的思维和表达能力。
通过学习如何表现物体的速度、力度和情感等因素，我们能够更好地理解生活的各个方面，加深我们对世界的认知，并进一步提高我们的思维和表达能力。
在这门课程中，我也收获到了很多美妙和有趣的体验，这些体验不仅能够让我更好地理解艺术的魅力，同时也能够帮助我更好地展现自己的创造力和想象力，使我成为一名真正的画家。
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变化
——美术课堂教学的小故事
演武小学陈敏薇2005/3
一个学期已匆匆过去。
蓦然回首上学期的教学工作，除了欣慰自己能完成一学期的教学任务外，那些天真活泼的孩子们的影子还时时萦绕在我的脑海里。
特别是一年级的一位学生给我留下了深刻的印象。
她从刚入学时的性格孤僻、缺乏自信、常常拖欠作业到能够积极思考、踊跃发言、认真完成作业，短短的一个学期里她在美术课中有了极大的变化。
这位女生名叫张芸，是一年（3）班的学生。
初识张芸同学，是在刚入学的第一节美术课上，我让全班小朋友画一张自己最拿手的画，全班几乎都拿起了画笔，惟独张芸同学静静地趴在桌子上，我问她为什么不画？她什么也不说，只是摇摇头。
她的同桌告诉我，她是外地人，普通话都说不好，更不会画画了。
弄清原由，我告诉她：画画很有趣，只要你大胆画，即使是乱涂乱画，也会从中发现美的东西。
我让她用点、圈和线试着乱涂几下，然后让她在这里边找图形，并涂上颜色。
于是，她勉强进行了第一张作业的练习。
接下来的几节课，我又发现张芸同学经常不带学习用具，上课从不举手发言，作业时有拖欠。
我知道这是自卑心理在作怪！想要彻底改变她，必须建立她的自信心，因为自信是促进健全人格形成的必备条件。
于是在美术课中我极力关注她，对她的些许进步就鼓励她，表扬她。
经过一段时间的观察，我偶尔会看到她的脸上露出一丝羞涩的笑容，我仿佛看到了一缕阳光。
开学一个多月后的一天，张芸悄悄地走近我身边，低声对我说：“老
师，今天我带来很多漂亮的蜡光纸，您这节课要教我们做什么呢？”我感到一阵惊喜，她终于从一个沉默的女孩到主动开口找老师说话，这是多么可喜的一步！我问她：“你喜欢上美术课吗？”她点点头。
我鼓励她：只要你有兴趣，就肯定能学得很好的。
这节课中，我注意观察张芸，她做得多么认真呀！是呀，兴趣是学习美术的基本动力之一，这种兴趣转化成持久的情感，将帮助学生终身受益。
张芸一天天在进步，她不但能坚持带齐学习用具，而且能举手发言了。
特别让我感动的是她的作业经常是别具一格，颇有自己的特色。
如在上《纸风铃》这课时，我给学生展示了用废弃的纸杯做成的风铃，并告诉他们做风铃的方法还有许多种，让学生自己去思考。
在学生制作过程中，我发现张芸同学制作的风铃很特别，问她为什么，她说：“我看大部分同学做的都差不多一样，我就是要做得跟别人不一样。
”多么有个性的孩子！我们不是经常倡导创新精神吗？此时，不正是开发创造潜能的最佳时机吗？我立即在全班同学面前表扬了她的做法，并告诉学生，这就是“创新”！
张芸同学的行动已证明了她能行，从她的变化中我看到了希望，我坚信每个学生都是小天使，他们都具有学习美术的潜在能力，都能在他们不同的潜质发展上获得不同程度的进步。
送走了一个季节，迎来了充满希望的新学期，我祝福可爱的张芸同学能每天进步一点点，成为一名独立、自信、优秀的好学生。