实验心理学第十五章 实验心理学在社会心理学中的应用PPT课件

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命令1：请继续 命令2：实验需要你继续 命令3：继续进行是极其必要的 命令4：你别无选择，你必须继续 估计最低是0％，最高是3％，平均为1.2%。
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在主试的命令下，几乎所有被试都将电压提 升到了300伏的水平，直到”学生”猛击墙 壁，要求离开实验室，并拒绝回答问题为止， 最令人吃惊的是使用全部30个电压水平的 被试有26人。
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阿西实验（1955）
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▪实验的具体程序为：在真正的被试进入实验室 之前，主试让6名”假被试”坐成一排，呆在实 验室里，当真正的被试进入实验室后，主试安 排他坐在倒数第２个空位上。接着，主试呈现 上述成对卡片，要求被试判断三条比较线段中 的哪一条与标准线段的长度相等，并挨个大声 说出自己的答案（从离真正被试最远的那个假 被试开始），以使得实验室内的其他人都能听 得到。前6轮实验，主试要求所有的假被试都给 出正确答案，很自然，在第5个假被试回答完后， 真正的被试也很清楚地给出了正确的答案。
第十五章 实验心理学在社会心理 学中的应用
整体概况
概况一
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01
概况二
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02
概况三
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03
第一节 研究的基本问题（了解） 第二节 人际影响（理解） 第三节 社会认知（理解） 第四节 内隐社会认知（理解）
第一节 研究的基本问题（了解） 一、“诞生神话”：社会促进的实验研究
特里普利特（Triplett）最先在查阅正式 自行车比赛记录时注意到了这种共作效应 （coaction effect），即如果有进行相同 活动的其他人在场，当事人的作业效绩会有 所提高。
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▪后来，特里普利特又设计了精致的实验室实验 （Triplett，1898）以验证这一影响，他安排 40个儿童尽量快地摇动转轴绕线，结果发现两 两结伴绕线时的效果要明显好于单独绕线的情 况。这就是著名的社会促进（social facilitation）实验，被公认为社会心理学的肇 始.
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（二）奠基时期：人际影响研究的进一步拓展
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（三）摆脱危机：社会认知研究
如吸毒、犯罪、攻击行为、种族歧视乃至战争 等，所有这些都期待着社会心理学工作者进行探 讨和解释，从而为政府部门的决策提供有效参考。 然而，由于仍然采用传统的社会心理学的方法和 技术，社会行为研究一直难以有突破性的进展， 如研究态度、偏见等问题是已有的研究结果无法 解释，有时甚至相互矛盾。于是研究人员不得不 把视野转向新的学科，以寻求新的研究手段和技 术，认知心理学正是在这种形势下受到了重视， 从而影响了社会行为研究。社会信息加工模型分 析、间接测量基本上都是认知心理学影响的产 物。
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▪主试告诉被试：这是一项对学习中惩罚效应的研究， 靠从帽子里抽签的方式来决定谁当老师，谁当学生。这 个签是研究者事先安排好的，因此真正的被试总是抽到 “老师”，而助手则总是抽到“学生”。然后，“学生” 被带到隔壁的房间，被试看到工作人员将“学生”绑在 一张电椅上，并在其手腕上搁置电极，该电极与“老师” 房间里的一个电击装置连在一起。该电击装置有30个可 调节的开关，不同的开关代表着不同的电压，电压从30 伏开始，每次以15伏的单位递增，一直增加到450伏。 这些开关被分成三组：”轻微电击组”、”中等电击 组”、”高压危险电击组”。
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二、服从实验
（一）方法
米尔格拉姆实验的被试是40名年龄在20到 50岁之间的男士。研究者是通过报纸广告 或直接发信的方式征集被试的，要求被试参 加耶鲁大学的一项关于学习和记忆的有偿研 究。
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被试来到耶鲁大学的社会互动实验室后，会 碰到主试----一位31岁的生物学教师，穿着 一件灰白色的实验室工作服，看上去非常正 式，表情非常严肃，和另一个被试（其实这 人是主试的同盟者）----一名47岁、经过特 别训练扮演这一角色的会计，他举止温和， 讨人喜欢。
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▪为了标准化，到75伏时，”学生”开始咕哝 和呻吟，150伏时，他猛撞墙壁，要求工作人 员放他出去，180伏时，他叫喊痛不可忍， 300伏时，他拒绝再做任何回答....所有这些叫 喊的内容都事先录在磁带上。主试告诉“老师” 不回答也作为错答，继续实施电击程序。大部 分被试在电压达到某一点时会转向主试询问是 否继续进行电击。当这种情况发生时，主试会 命令被试继续，且在此过程中很有必要向“老 师”发出一系列语气渐重的命令：
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第二节 人际影响 一、从众实验
早期谢里夫（1935）社会规范实验的结论 已经暗示了被试的从众性。
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谢里夫的实验是这样进行的：让被试者坐在 一间黑暗的屋子里，在距他15英尺处出现一个 光点。随着光点的出现、消失的变化，完全不 动的光点看起来好像在移动。被试的任务是” 估计”光点移动的距离。实验表明，在被试单 独估计时，个体间的差异很大，从几英寸到数 十英尺。但是如果把被试组合成3人一组来观 察，仍然要求每个人报告自己的估计时，被试 之间就很快会发生相互影响，并最终会聚至一 个共同的平均距离。
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为了考察在这种答案十分明确的情景中，群体 压力是否会导致被试的行为与群体趋于一致， 阿希操纵了自第7轮开始的12轮实验。他要求 所有的假被试在这12轮实验中，按照事先说 好的给出同一个错误答案，5个假被试回答完 后，仍要求真正的被试作答，被试是否会出于 群体压力而给出和前5个被试一样的错误答案 呢？
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著名的是奥尔波特（Allport, F. H.）于 1916～1919年间在哈佛大学所做的经典实验。 他让成年被试单独在小房间里工作和在一个组 里围着桌子完成各种工作（包括系列词语联想、 元音字母删除、可逆观点、乘法运算、疑难解 答、判断气味和重量等等），结果除了疑难解 答和判断实验外，在其它所有情况下，群体条 件下比个人单独条件下的成绩要好。由此，奥 尔波特第一次提出了”社会促进”的概念，他 指出社会促进是指”个体耳闻目睹他人在做同 样的行动，其反应就会增加的情形”。