大学语文—课文分析
大学语文吃饭
主要作品
1941 《写在人生边上》（散文集，开明书店1941年12月出版） 1945 《猫》（《文艺复兴》1月10日）；《人·兽·鬼》（开明书店 6月出版） 1947 《围城》（晨光出版公司5月出版） 1948 《谈艺录》（开明书店1949年6月初版） 1958 《宋诗选注》（人民文学出版社8月出版） 1978 《古典文学研究在现代中国》（《明报月刊》7月） 1979 《旧文四篇》（上海古籍出版社1979年9月出版）；《管锥 编》（中华书局8月初版） 1980 《诗可以怨》（《文学评论》1981年1期） 1981 《管锥编》、《管锥编增订》（中华书局1982年9月出版） 1984 《也是集》（香港广角镜出版社3月出版）；《谈艺录》 （补订本）（中华书局9月第1版） 1985 《七缀集》（上海古籍出版社12月出版） 1988 《模糊的铜镜》（《随笔》1988年第5期） 1995 《槐聚诗存》（三联书店3月出版） 1996 《石语》（中国社会科学出版社1月出版）
这也显示出作者钱钟书洒脱自然的个性特征。
钱钟书语录
1、当着心爱的男人，每个女人都有返老还童 的绝技。
2、有些所谓的研讨会其实就是请一些不三不 四的人，吃一些不干不净的饭，花一些不明不白的 钱，说一些不痛不痒的话，开一个不伦不类的会！
3、假如你吃了一个鸡蛋，觉得味道不错，何 必要去看看那只下蛋的母鸡呢？
9、我们希望它来，希望它留，希望它再来—— —这三句话概括了整个人类努力的历史。
10、丈夫是女人的职业，没有丈夫就等于失业。
魏饴《大学语文》教案
教学对象：大学本科生教学目标：1. 了解魏饴的生平和作品背景。
2. 学习《大学语文》中的经典篇章，提高文学素养。
3. 培养学生阅读、理解和鉴赏文学作品的能力。
4. 增强学生的审美情趣和人文素养。
教学重点：1. 魏饴的生平和作品背景。
2. 《大学语文》中的经典篇章。
教学难点：1. 魏饴作品的思想内涵和艺术特色。
2. 学生对经典篇章的理解和鉴赏。
教学过程：一、导入1. 介绍魏饴的生平和作品背景，激发学生的学习兴趣。
2. 提出本节课的学习目标和重点。
二、课文分析1. 《大学语文》中的经典篇章，如《离骚》、《九歌》、《古诗十九首》等。
2. 分析作品的思想内涵、艺术特色和表达技巧。
3. 引导学生深入理解作品，感受作者的情感和思想。
三、课堂讨论1. 分组讨论经典篇章，交流各自的理解和感受。
2. 邀请学生代表发言，分享自己的观点和见解。
3. 教师总结讨论结果，解答学生的疑问。
四、拓展阅读1. 介绍与经典篇章相关的其他文学作品，如《诗经》、《楚辞》等。
2. 鼓励学生课后阅读，拓宽知识面。
五、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，总结魏饴作品的特点。
2. 强调文学素养的重要性，鼓励学生多读书、读好书。
六、作业布置1. 阅读课后推荐的相关文学作品，撰写读书笔记。
2. 思考经典篇章对现实生活的启示，撰写一篇短文。
教学反思：本节课通过介绍魏饴的生平和作品背景，引导学生学习《大学语文》中的经典篇章。
在教学过程中，注重培养学生的阅读、理解和鉴赏能力，激发学生的审美情趣和人文素养。
同时，通过课堂讨论和拓展阅读，提高学生的综合素质。
在今后的教学中，应继续关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，提高教学质量。
大学语文(第三版)散文-郑伯克段于鄢-PPT精选文档
三十、郑伯克段于鄢
郑伯克段于鄢
当初，郑武公从申国娶了妻子，（后来）称为武姜。（武姜）生了庄公和共叔段。 （由于）庄公（是）倒着出生（的），使姜氏受了惊吓，所以起名叫寤生，于是就厌恶 他。（姜氏）偏爱共叔段，想要把他立为（太子），多次向武公请求，武公（都）不答 应（她）。
到了庄公做国君的时候，（姜氏）替叔段请求制邑（作为封地）。庄公说：“制邑 是个险要的城邑，东虢国的国君（就）死在那里了，别的城邑，（我）听从您的吩咐。” （姜氏又）请求京邑，庄公（就）让叔段住在那里，称他为“京城太叔”。
三十、郑伯克段于鄢
不久太叔让西部边界的城邑和北部边界的城邑两个属于自己。公子吕说：“（一个） 国家忍受不了（这种）两属（的情况），您打算怎么处理这件事？（如果）想（把郑国） 交给太叔，我（就）请求去侍奉他；如果不（想）交给（他），就请（让我）除掉他， 不要让民众产生异心。”庄公说：“不用（管他），（他）将（会）自取灭亡。” （后来）太叔又收取西部边界和北部边界的城邑作为（专属）自己的领地，（并且）扩 张到了廪延。子封说：“可以（除掉他）了，土地扩大了，将会得到百姓的拥护。”庄 公说：“（他）对君主不义，对兄长不亲，（民众不会归附他），土地扩大了（也）将 会垮台（的）。”
大学语文古代文学名篇的赏析与解读
大学语文古代文学名篇的赏析与解读古代文学作为中国文化的瑰宝，承载着丰富的历史文化内涵和深刻的人生智慧。
本文将从《红楼梦》、《西游记》和《水浒传》三部古代文学名篇入手，对其进行赏析和解读，帮助读者深入理解这些经典之作。
I. 《红楼梦》《红楼梦》是一部描写贾府荣辱的长篇小说，由曹雪芹创作。
小说以贾宝玉为主线，展示了封建家族的兴衰沉浮和人性的种种弱点。
其中，女主角林黛玉才情出众，却命运多舛，充满了悲剧色彩。
在《红楼梦》中，曹雪芹巧妙地运用了许多寓言、对联、诗词等形式，深入揭示了封建社会中的种种矛盾。
例如，林黛玉在作诗时写道：“生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
”这段诗意味深长，表达了革命者的决心和信念。
II. 《西游记》《西游记》是中国古代四大名著之一，作者是吴承恩。
小说以孙悟空为主人公，讲述了他与师傅唐僧一行四人西天取经的故事。
通过各种奇幻的情节和形象生动的描写，展示了人性的善恶和努力奋斗的精神。
其中，孙悟空作为小说中最为引人注目的角色之一，凭借他机智灵活的性格、卓越的战斗力和无所不能的能力，成为了受到广大读者喜爱的形象。
他与其他众多的奇幻人物之间的互动，以及他与唐僧的师徒情谊，都展现了作者对人性的深刻了解和独特的描写技巧。
III. 《水浒传》《水浒传》是一部反映宋代社会矛盾的长篇小说，作者是施耐庵。
小说以梁山泊起义为主线，塑造了108位英雄人物的形象，通过他们的抗争和冒险，表达了作者对社会不公和人性善恶的关注。
在《水浒传》中，每个英雄人物都有自己鲜明的个性特点和动人的故事，他们或忠诚、或狡诈，或仗义、或奸诈，形成了丰富多样的人物群像。
其中，李逵作为故事中的一个典型英雄形象，以其豪爽的性格和勇敢的行为深受读者喜爱。
结语通过对《红楼梦》、《西游记》和《水浒传》这三部古代文学名篇的赏析和解读，我们可以感受到作者们在描写人物形象、叙述情节和反映社会矛盾上的独特才华。
这些作品不仅是文学的瑰宝，更是中国传统文化的重要组成部分。
《风波》大学语文教材和课件27
27、风波鲁迅一、文学知识1．本文发表于什么时间、什么杂志？后收入哪本文集？答：《风波》发表于1920年9月《新青年》月刊的第八卷第一号，后收入鲁迅的小说集《呐喊》。
二、课文结构分析第一部分（从开头到“还是赶快吃好你的饭罢！哭丧着脸，就会长出辨子来么？”）：写辨子风波的起因。
第二部分（从“太阳收尽了他最末的光线了”到“书上一条一条写着，入娘的！”）：写辨子风波的发展。
第三部分（从“第二天清晨，七斤依旧从鲁镇撑航船进城”到“我想，不坐了吧。
”：写辨子风波的平息。
第四部分（全文最后一个自然段）：写辨子风波平息以后，小镇又恢复了往日的生活。
三、课文阅读分析（一）简答题1．小说描述一场什么样的“风波”？答：“风波”指1917年张勋复辟事件在江南水乡所引起的一场关于辨子的风波。
2．概括本文的主题。
答：本文通过对辨子风波的记叙，深刻揭示了辛亥革命的不彻底性，封建余孽仍在向农民肆虐，农民愚昧落后，还处在封建势力和封建思想的统治和控制之下，辛亥革命并没有给中国农村带来真正的变革，同时告诉我们今后的社会革命，若不唤醒民众，是难以成功的。
3．本文的线索是什么？答：本文的线索是辨子事件。
4．概括七斤、赵七爷、七斤嫂、八一嫂的性格特征。
答：七年是愚昧无知、麻木迷信、毫无民主主义觉悟的落后农民；赵七爷是一个不学无术、善于韬晦、时刻梦想复辟的封建遗老；七斤嫂是一个尖刻、浅薄、无知愚昧的落后农民；八一嫂是一个深受封建主义毒害、软弱的落后农村妇女。
5．九斤老太的口头禅说明了什么？答：九斤老太的口头禅是“一代不如一代”，她的这个口头禅说明她是一个不满现实、向往过去、顽固的保守派人物。
6．开头的场面描写有何作用？答：小说开头对于场景的描写充满了地方色彩和生活气息，而且以其场景的恬静跟结尾相呼应，对辨子风波的波澜起伏起到了对比、衬托作用。
7．文章的结尾怎样深化小说的主题？答：结尾写风波过后，一切都恢复了风波前的老样子，农民仍然浑浑浑噩噩地生活在封建势力和封建思想的统治之下，进一步深化了主题，启示我们要想革命成功，必须唤醒民众。
大学语文都江堰课文教案
课时：2课时教学目标：1. 理解课文内容，把握都江堰的历史背景、工程特点及作用。
2. 学习课文中的修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生热爱祖国大好河山、关心国家水利事业的情感。
教学重点：1. 课文内容的理解与分析。
2. 修辞手法的学习与应用。
教学难点：1. 课文内容中历史背景的把握。
2. 修辞手法在实际写作中的应用。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师简要介绍都江堰的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：都江堰在我国水利史上有什么重要地位？二、自主学习1. 学生自读课文，初步了解课文内容。
2. 思考：课文主要描述了都江堰的哪些特点？三、课堂讨论1. 教师引导学生讨论课文中的修辞手法，如比喻、排比等。
2. 学生举例说明课文中的修辞手法及其作用。
四、分析课文1. 教师分析课文内容，帮助学生理解都江堰的历史背景、工程特点及作用。
2. 学生总结课文内容，加深对都江堰的认识。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调都江堰的历史价值。
2. 学生分享自己的学习心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上节课我们学习了都江堰，谁能简要介绍一下都江堰的历史背景和作用？2. 学生回答，教师点评。
二、拓展阅读1. 教师布置拓展阅读材料，如《都江堰》一书，让学生进一步了解都江堰的历史和文化。
2. 学生阅读拓展材料，思考：都江堰在我国水利史上有哪些重要意义？三、写作实践1. 教师指导学生运用课文中的修辞手法，进行写作实践。
2. 学生写一篇关于都江堰的短文，要求运用比喻、排比等修辞手法。
四、课堂展示1. 学生展示自己的写作成果，教师点评。
2. 学生相互评价，共同提高。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调修辞手法在写作中的重要性。
2. 学生分享自己的写作心得。
教学反思：本节课通过分析课文内容、学习修辞手法、拓展阅读和写作实践等方式，帮助学生深入了解都江堰的历史背景、工程特点及作用。
在教学过程中，要注意以下几点：1. 注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论。
《山鬼》课件(大学语文)
形象刻画中，诗人运用了大量地富有主观 情感色彩的语词，加浓了诗歌的抒情意味 。
如用“若”写其绰约风姿；用“含睇宜笑 ”写其风情万种；用“表”写其高标尘世 ；用“芳杜若”写其高洁馨香；用“徒” 写其绵绵哀怨，这就表达了诗人对山鬼的 赞美、欣赏、仰慕和同情。
《山鬼》赏析
学习目的： 一、屈原及楚辞知识 二、课文的主要内容 三、人物形象及心理刻画
作者介绍
屈原 （约前340—约前277）战国时期 楚国政治家和作家，我国历史上第 一位伟大爱国诗人。 名平，字原，是楚国的同姓贵族。 祖先封于屈，遂以屈为氏。 屈原年轻时受到楚怀王的高度信 任，官为左徒，“入则与王图议国 事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”（《史记》
投江而死
前278年，秦国大将白起挥兵南下，攻破了郢 都，屈原在绝望和悲愤之下怀大石投汨罗江 而死。
传说当地百姓投下粽子喂鱼以此防止屈原遗 体被鱼所食，后来逐渐形成一种仪式。
以后每年的农历五月初五为端午节，人们吃 粽子，划龙舟以纪念这位伟大的爱国诗人。
文化遗产
屈原虽离世而去，但是其丰富的文学作品以及 其忠君爱国的思想对后来的文人影响深远。
4、衬托与渲染 结合
以“余处幽篁兮终不见天”，渲染环境的幽冷 、凄清，正面衬托山鬼的孤独，另一方面， 又暗示了她对爱情追求热烈的原因。
以山下的“云容容”，山上的“杳冥冥”“ 羌昼晦”“东风飘”“神灵雨”，渲染晦暗 、凄凉，既突出不见公子的忧伤，同时与下 文的“留灵修兮憺忘归”相联系，又突出其 留等情人的焦灼、坚定，对爱追求的执着。
但元明时期的画家，却依诗中的描摹，颇有 绘作“窈窕”动人的女神的。
大学语文：《故乡的野菜》周作人
作者从这些野菜身上看到了自己家乡 的人情风俗,更看到了家乡的环境打在 他身上的烙印。 这正是作者行文的风格特色:冲淡平和， 在看似不经意的叙谈中表达无限的深 意。
2.《故乡的野菜》写故乡的风俗时引 述的童谣，使得文章野趣十足； 引用了田汝成的《西湖游览志》、顾 禄的《清嘉录》，是以古证今，从历 史纵向的角度把浙东的民俗推广到深 厚的文化背景里去；
1.这一片段中，作者表现的是 什么？ 2.如何理解最后一句话流露出 来的“失望”感？
1、借回味儿时吃过的故乡的野菜表现 对故乡的思念。 2、作者现在异地吃到用野菜做成的 “草饼”，感觉不复是儿时的黄花麦果 糕了，不免有些失望。这种“失望”之 情中恰恰包含着作者对故乡的深情和眷 念。也隐含了作者对某种已逝去的文化 形态的追忆，隐含了他的启蒙救国愿望 失落之后的反思与伤感。
散文集:
《自己的园地》 《雨天的书》 《苦茶随笔》 等
周作人与妻子羽太信子合影， 左一为羽太信子，左二为周作 人。
“两个鬼”
周作人曾用“两个鬼”来比拟自己的人 格矛盾,一个是“流氓鬼”,一个是 “绅士鬼”,也可以称为“叛徒”与 “隐士”
文学特色
1.散文成就与风格 周作人散文艺术的主要成就，在于创造 了“平和冲淡”这种独特的散文艺术风 格。影响所及，形成了与鲁迅为代表的 战斗杂文相对峙的另一散文流派。
快速浏览课文，思考下列问题：
1.本文由北京的现实生活情境转 入对故乡的回忆，引子是什么？
2.这篇散文主要讲了什么内容？
3.作者在文中想起了哪些野菜？
1.由妻子买菜买回荠菜引入家乡吃 荠菜的风俗. 2.通过对家乡野菜的描写，勾勒了 一幅幅浙东古朴清纯的民俗画卷， 流露出品花赏草的闲适情趣，也 表达了作者对故乡的深情怀念。
自考《大学语文》讲义——蚂蚁大战
自考《大学语文》讲义——蚂蚁大战一、作家作品亨利梭罗美国作家、思想家。
最有名的作品《瓦尔登湖》，这部长篇的记述散文，描写了梭罗在美国康科德附近瓦尔登湖畔的生活经历，详细地记录了作者的所见所闻、所思所想。
二、中心思想本文通过细致观察，生动地描写森林中一场蚂蚁大战，并由此联想到人在历史上的战争，凸现了文章的社会人生大义。
三、课文串讲第一、二自然段：（森林并非总是一片歌舞升平的和平景象毋宁死）描写一黑一红两只蚂蚁的大战。
森林并非总是一片歌舞升平的和平景象。
我还是一场战争的见证人。
一天，我出门到我的木柴堆去，更准确地说，堆树根之处，我瞥见两只蚂蚁，一只红的，另一只是黑的，后者比前者大得多，差不多有半英寸之长。
两只蚂蚁缠斗不已。
一交上手，谁也不退却，推搡着，撕咬着，在木片上翻滚起伏。
放眼远望，我惊叹不已，木柴堆上到处都有这样奋力厮杀的勇士，看来不是单挑决斗，而是一场战争，两个蚂蚁王国的大决战。
红蚂蚁与黑蚂蚁势不两立，通常是两红对一黑。
木柴堆上都是这些能征善战的弥尔弥冬军团。
地上躺满已死和将死者，红黑混杂一片。
这是我亲眼目睹的唯一一场大决战，我亲临激战的中心地带。
那精瘦的红色斗士像老虎钳一样紧紧咬住死敌的额头不放。
尽管双方在战场上翻来滚去，但红色斗士却一刻不停地噬住对手的一根触须的根部，另一根触须已被咬断。
而胖大的黑色斗士，举起对手撞来撞去。
我凑近观战，发现红蚂蚁的躯体好些已被咬掉，它们比斗犬厮杀更惨烈。
双方都不让分毫，显然他们的战争信念是不战胜，毋宁死。
第三自然段：（在小山谷顶上出现一个荷戟独彷徨的红蚂蚁和水泥相形见绌）描写又一只红蚂蚁投入大战。
在小山谷顶上出现一个荷戟独彷徨的红蚂蚁，它看来斗志正盛，不是已击毙一个对手，就是刚刚投入战场据我分析是后者，因为它还没有缺胳膊少腿。
第四、五自然段：（这时犹如我们的邦克山战役一样）作者抒发议论，蚂蚁大战与人类大战类比，歌颂了为真理而战，杀身成仁的英雄们。
你越深究下去，越觉得它们与人类并无两样。
2020年成考专升本《大学语文》考前复习课文解析
2020年成人高考专升本《大学语文》考前复习课文解析《五代史伶官传序》(重点课文)《作家作品》欧阳修晚年自称六一居士。
支持“庆历新政”，北宋诗***新运动的领袖，唐宋八大家之一。
主张文章要“明道，致用，事信，言文”。
本文选自《新五代史伶官传》。
《主旨》阐述了国家的盛衰取决于人事，而非天命。
通过五代后唐李存勗政权的盛衰，论证了忧劳兴国，逸豫亡身，“满招损，谦得益”的道理。
《疑难词句》1，与尔三矢，尔其无忘乃父之志。
(与：给;其：语气副词，表命令。
)2，方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉。
(当他用绳索把燕王父子捆绑起来，用匣子放入梁朝君臣的首级，送进太庙，把箭还给先王，把成功的喜讯向他报告时，他的气概盛大，可说是够豪壮的。
)3，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也。
(一个军人在夜间一声呼喊，叛乱者四处响应，庄宗仓皇从东门逃出，没等见到叛贼，士卒就逃散，君臣面面相视，不知逃到哪里，以至于剪断头发，对天盟誓，泪流满面，沾湿衣襟，是何等衰败的景象。
)4，举天下之豪杰，莫能与之争。
(举：全部，所有的。
)5，智勇多困于所溺。
(溺：沉溺的人或事情。
)《学习要点与难点》本文是史论。
本文的中心论点。
见主旨。
本文的对比论证方法。
后唐庄宗在消灭仇敌时，意气风发，极写其强盛;在大功告成，天下平定后，又极写其衰败，在盛衰、成败、兴亡的对比中，阐述了本文的主旨。
本文的论据历史事实论据：后唐庄宗兴国及败亡的历史事实;理论论据：《尚书》的话;以及警语，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。
《重点段落分析》文章第三段这段话的论点：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
这段话的论证方法：归纳法，对比法。
这段话的论据：理论论据中的名人名言论据。
《答司马谏议书》(泛读课文)《作家作品》王安石，北宋著名的政治家，进行过变法。
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《大学语文》复习要点——课文分析《寡人之于国也》孟子节选自《孟子·梁惠王上》，是记孟子答梁惠王问所讲的几段话，主要内容是阐明王道政治的。
全文结构严谨、层次分明，论证严密，说服力强，显示了孟子的辩才。
全文比喻鲜明，善用排比，对偶，更增强了文章的气势和节奏感。
重点字词●王好（hào）战：喜欢、爱好●弃甲曳（yè）兵而走：铠甲、拖着武器、逃跑●谷不可胜（shēng）食也：尽，吃不完●数罟（cù gǔ）不入洿（wū）池（数：细密，罟：网，洿：低洼地，指池塘）●养生丧（sāng）死无憾（养生：供养活着的人，丧：为动用法，为死者办丧事）●五十者可以衣（yì）帛（bó）矣（衣：穿，帛：丝绵衣服）●鸡豚（tún）狗彘（zhì）之畜（xù）（豚：小猪，彘：猪，畜：牲畜）●然而不王（wàng）者：称王天下●涂有饿莩（piǎo）而不知发：饿死的人；发：开仓放粮通假字●“直”—“只”；“无”—“毋”，“颁”—“斑”；“涂”—“途”●直不百步耳（直，通“只”，“不过”。
句意是：只是没有跑百步罢了。
直……耳，是……也。
译：只是没有……罢了，那也是……啊。
）●则无望民之多于邻国也。
（无，通“毋”不要。
句意是：不要期望百姓比邻国的多。
）●颁白者不负戴于道路矣（颁，通“斑’。
句意是：头发花白的老人不会在路上背着东西顶着东西了。
）●涂有饿殍（涂，同“途”，道路。
句意是：路上有饿死的人。
）古今异义●“寡人”、“河”、“请”、“走”、“或”、“嘶”●寡人之于国也（寡人，古代国君称自己的谦词。
今用于形影孤单的人。
句意是：我对国家。
）●河内凶（河，黄河。
今泛指河流。
句意是：河内遇到饥荒。
）●请以战喻（请，请允许我。
今常用于对方“请坐”，让对方坐下；“请指导”让对方做指导。
句意是，让我用打仗来作比喻。
）●七十者可以食肉矣（可以，“可”是“可以”，“以”是凭借。
今常连用，表示同意，认可。
句意是：七十的人可以凭借它吃到肉。
）●弃甲曳兵而走（走，跑，这里指逃跑。
今常指一般的行走。
句意是，抛弃铠甲，拖着兵器逃跑。
）●或百步而后止（或，有的人，不定代词。
今常用于选择复句中的选择词。
句意是，有的人逃跑百步后停止下来。
）●斯天下之民至焉（斯，则，那么。
今常用于代词，当“这”“此’讲，如“斯文”等。
）一词多义●“于”、“王”、“以”、“食”、“之”。
●于：则无望民之多于邻国也（比，介词）；寡人之于国（对，介词）；颁白者不负戴于道路（在，介词）●王：然而不王者（为王，动词，读wàng）；梁惠王曰（君王，名词，读wáng）●以：请以战喻（让，介词）；可以无饥矣（凭借，介词）；以时入山林（按，介词）；申之以孝悌之义（把，介词）●食：狗彘食（吃，动词）人食而不知检（食物，名词）●之：填然鼓之（没有意义的衬字）；王道之始也（取消句子独立性，助词）；五亩之宅（“的”，助词。
）●申之以孝悌之义（代词，代百姓。
）词类活用●“鼓”、“树”、“衣”、“谨”、“王”●填然鼓之（鼓，名词带宾语“之”作动词，敲起鼓。
句意是：咚咚地敲着战鼓。
）●树之以桑（树，名词带宾语“之”，作动词，种植。
句意是：<在住宅场地上＞种上桑树。
）●五十者可以衣帛矣（衣，名词作动词，穿上。
句意是五十的人可以凭借它穿上丝织品的衣服。
）●谨庠序之教（谨，形容词作动词，认真从事。
句意是：认真地兴办学校教育。
）●然而不王者（王，名词受副词“不”的修饰作动词，为王，使天下百姓归顺。
）古汉语句式●判断句：非我也，岁也。
（……也，表判断。
句意是，不是我，是年成啊。
）●倒装句：未之有也（否定句，宾语前置，应“未有之也”。
句意是，没有听说过这种情况。
）●省略句：可以无饥矣。
（“以”后省略宾语“之”。
句意是，可以凭借它没有饥饿了。
）《秋水》庄周重点字词●泾：jīng，水流涘：sì，水边，岸渚：zhǔ，水中洲岛●殆：dài，危险少：shǎo，小看，以……为少●大仓：tài，储粮的大仓库闾：lǘ，里门，尾闾，神话中排泄海水的地方通假字●不辩牛马：通“辨”，分辨虚：通“墟”，居住的地方词类活用●秋水时至（名词用作状语，按时。
）顺流而东行（名词用作状语，向东。
）●东面而视（名词用作动词，面对。
）少仲尼之闻，而轻伯夷之义（意动用法，以…为少，以…为轻。
）●以天下之美为尽在己（形容词用作名词，美景）古今词义辨析古义今义●至于：到了。
表示达到某种程度，或表示另提一事。
●面目：脸。
脸的形状，相貌。
●大方：修养很高、明白道理的人，或专通某种学问的人。
不吝啬；自然，不拘束；不俗气。
●可以：可以与。
可以，能够●语：说，谈。
语言●比：并，列比较特殊句式●闻道百：闻百道（定语后置）以为莫己若：以为莫若己（宾语前置）●我之谓也：之谓我也（宾语前置）吾长见笑于大方之家（被动句，用在动词前，表被动，相当于“被”）成语解释●望洋兴叹：仰望海神若而兴叹。
本义指在伟大的事物面前感叹自己的藐小，今多比喻要做一件而力量不够，感到无可奈何。
●见笑大方：（贻笑大方，大方之家）大方，行家，泛指有专长的人。
指让内行见笑。
多用作谦词。
本文的论证方法：由小到大，再由大到小，逐层推进。
本文的修辞手法：比喻、排比、反问《五代史伶官传序》欧阳修什么是序序作为一种文体，相当于今天某些文章的“前言”或者编者的“按语”，它的内容或是提纲契领地评价该书内容，或者叙述著书作文的缘由，以便有助于读者理解下面有关书或文的内容。
一字多义盛困盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉（兴盛）及其衰也，数十伶人困之（围困）请其矢，盛以锦囊（装）智勇多困于所溺（困扰）其意气之盛，可谓壮哉（旺盛）秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣（困厄）方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争（强盛）安在公子能急人之困（困难）微告祸患常积于忽微（微小的事）且以三矢赐庄宗而告之曰（告诉）微指左公处，则席地倚墙而坐（悄悄地）遣从事以一少牢告庙（祭告）从数骑出，微行入古寺（为隐藏身份而改装）还矢先王，而告以成功（禀告）微斯人，吾谁与归（如果没有）其尔其无忘乃父之志（副词，应当，一定）至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也（语气词）其意气之盛，可谓壮哉（代词，他）圣人之所以为圣,愚人之所以为愚, 其皆出于此乎?(大概,表揣测语气)词类活用函梁君臣之首函：名词活用为动词，装在盒子里一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出夜、东：名词作状语四：数词作状语忧劳可以兴国，逸豫可以亡身兴、亡：使动用法使……兴，使……亡祸患常积于忽微忽微：形容词用作名词细微的小事句式特点A、此三者，吾遗恨也B、盛（之）以锦囊C、系燕王父子以组D、身死国灭，为天下笑E、智勇多困于所溺F、遣从事以一少牢告（于）庙G、燕王，吾所立介词短语后置：B C E 被动句：D E判断句：A G 省略句：B F本文论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！论据：主要是叙述庄宗接受父命、报仇雪耻，后来由胜转败、由盛转衰的事实。
写作意图：欧阳修写《伶官传》并冠以短序，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，借事论理，讽谏当时北宋王朝的执政者；通过总结历史教训，也表达了作者忧国忧民的情怀。
《论毅力》梁启超本文节选自《饮冰室文集》中的《专集，新民说》。
写于1902年，即变法第四年。
写作背景：变法失败后，志士同仁，损失惨重，环境险恶，在这种逆境下，梁启超想到了古今中外伟大的成功经验——毅力，以此为突破口，证明只有凭着坚韧的毅力，才能征服逆境，实现人生的追求，以此勉励处于逆境中的有志于天下事者，不要被失败吓倒，不要被暂时的逆境所困扰，要坚持不懈，继续前进。
词语解释：1、天下古今成败之林，若是其莽然不一途也。
林：会集。
莽mǎng然：广大众多的样子不一：种种不同途：途径、情况2、而顺逆两境又常相间以迭乘。
迭diã乘：迭，交换、轮流；交替的呈现。
3、旁观者徒艳羡其功之成，以为是殆幸运儿，而天有以宠彼也。
艳羡：非常羡慕。
殆：大概。
有以：有用来….的办法。
4、又以为我蹇于遭逢，故所就不彼若也。
蹇jiǎn:原意是跛足，引申为艰难、困厄。
5、其间风潮之或顺或逆，常相参伍。
参伍：交相错杂。
6、成败之数，视此而已。
数shù：规律。
本文的中心论点是：有毅力者成，反是者败。
作者纵观古今，强调了毅力的重要性，并告诫人们只要充分发挥主观能动性，创造性，以坚韧的毅力去战胜逆境，克服困难，就一定能够取得最终胜利。
艺术特色：论证方法：灵活多变，交互使用了归纳（“要”字）、对比（五种人，我与彼）、比喻（操舟）、引用（孔孟）等论证笔法。
正反对举的说理方法生动形象的比喻《就任北京大学校长之演说》蔡元培生难字●肄（yì）业提携（xié）弭（mí）谤造诣（yì）砥砺（dǐlì）●矫（jiǎo）正相勖（xù）訾詈（zǐlì）店肆（sì）商榷（què）多音多义字●新鲜xiān 鲜有xiǎn （少有）●裨益bì（益处）裨将pí（副手，辅佐）●塞责sâ塞外sài （边界上的险要地方）塞车sāi（堵）这篇演讲辞的特点●思路清晰、观点明确●针对性和现实意义●鼓动性和感染力（情感）由这篇演讲辞可以看出，当时的社会非常腐败，道德沦丧，即便是国家最高学府的北京大学，也难脱流俗。
很多学生不以学业为重，而是把大学当成了升官发财的阶梯；平时敷衍塞责，放荡冶游，考试突击讲义。
因此，蔡元培在上任之初，就郑重地提出了三点要求，希望青年学子在学业上，要抱定研究学问的宗旨，孜孜求学；在品行上，能砥砺德行，以天下为己任，以身作则，担当起匡正流俗的职责，为天下人做道德的楷模；在平时的个人修养上，要尊敬师长，团结友爱。
品味语言，体会作者的情感巨大的现实意义感人肺腑的情思清晰明快的思路古朴典雅的语言论证方法，写作特点采用对比论证方法，主题突出，针对性强，说理简要透彻，且情理并重，即以理服人，又以情动人，语言亦文亦白，将文言的简练典雅与口语的通俗明快融于一体，成为中国现代演讲之经典。
《容忍与自由》胡适中心论点：没有容忍就没有自由分论点：1、容忍是一切自由的根本；2、揭示不容忍的根源：人类的习惯是喜同而恶异；3、戒律自己决不可“以吾辈所主张者为绝对之是”论证方法：运用例证法来阐发道理艺术特色：●逻辑清晰明白、论证充分切实；●讲理论命题具体化、个人化；●体现了胡适一贯的文章风格：言之有物，明白清楚。
《咬文嚼字》朱光潜生难字：倒涎（xián ）深恶（wǜ）痛绝辎（zī）铢（zhū）必较没镞（zú）咬文嚼（jiáo ）字岑（cãn ）寂清沁（qìn ）肺腑蕴藉（jiâ）付梓（zǐ ）尺牍（dú）下乘（chãng ）圆晕/月晕/晕车（yùn ）解释词语：●镞：箭头●援引：引用成例。