第三章 物理

第二章物理教学的心理基础1.什么是前概念、相异构想、元认知？答：①学生在学习正式的科学概念前（具体到物理学习中，就是学生在学习正式的物理科学概念前），通过对日常生活现象的感知及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识，叫“前科学概念”，简称“前概念”。

②学生前概念中的错误概念与学习新概念过程中形成的错误概念一起，在学生头脑中建立起来的特有的一种结构称为“相异构想”。

③元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

我们简单地把元认知解释成为关于认知的认知，是个人对自己认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节。

2.影响物理学习的主要心理因素有哪些？答：一、在课堂上学生参加教学活动的心理因素主要由两种表现：一种是认知因素（智力因素），主要有感知、记忆、想像、思维等；另一种是情感因素（非智力因素），主要有动机、兴趣、情感、意志等。

（一）课堂心理结构在课堂上学生掌握和运用知识的过程要经历激发兴趣、感知知识、理解知识、巩固知识、运用知识五个环节。

一节课的首要任务是让学生对学习的知识感兴趣，而学习兴趣中最主要的心理因素是学习动机。

学生为了掌握书本知识必须要有感性认识做基础，感知知识涉及到的最主要因素是感觉和知觉。

理解的主要心理因素是思维。

物理学习需要记忆，但物理记忆要以理解为基础，表象为支持，所以巩固知识的主要心理因素是记忆。

学习知识的目的就是将知识运用到实践中去，知识运用的主要心理因素是操作。

（二）课堂心理环境营造理想的课堂心理环境要依据教师、学生、班级文化三个因素。

对于教师，教师的威信、领导方式、课堂调控能力和教学方式都直接影响或决定着课堂教学心里气质的性质。

例如，教师的课堂调控能力，一位教师要能全面客观的观察整个课堂情境，要迅速且准确的把握学生的学习情绪，因利势导确定这节课的进程，不能只顾自己的教授而不管学生是否能接受。

对于学生，他们的学习态度和动机，学习方式都对心理环境有影响。

对班级而言，良好的班级文化具有明确的目标和科学的价值观，有利于学生形成科学的学习态度和学习动机，对建立良好稳定的课堂教学心理气氛也是极为重要的。

二、有四个主要因素影响物理课堂教学效果,主要的思想是认识的两种飞跃：从感性认识到理想认识，从理想认识到实践。

（一）心理基础因素它分为有利的心理因素和不利的心理因素，有利因素就是在上课以前听说物理课程很有趣对以后工作有用，有很多有趣的实验，学生对老师有好印象等；不利因素就是在上课前听说课程枯燥无味物理老师没水平，这样学生对物理学习会产生畏惧情绪。

（二）心理动力因素心理动力因素主要表现为好奇心、求知欲、求成欲。

（三）心理状态因素教师的心理状态因素在课堂上有重要作用，应该特别强调教师在课堂上以自己的情绪感染学生，当然学生学习状态的反馈也影响着教师的心境和情绪。

师生上课的心理状态如何是能否尽快进入最佳教学状态的关键。

（四）心里成果因素心理成果因素是指课堂教学后，师生心理各自留下的印象，是前3种心理因素综合作用的结果，将会对下一次教学产生积极或消极的影响。

如新教师的第一次课，课堂提问，学生没有反应，教师感到没劲，失去信心。

教师讲的差，学生不想听，整堂课对于教师和学生都是活受罪。

相反，教师的课上得好，学生欢迎，就会形成良性循环。

3.如何在物理教学中培养学生良好的物理观察能力？一、培养学生观察的兴趣：1创造实验条件，培养观察的积极性。

2通过介绍史料，明确观察的重要性。

二、交给学生观察的方法：在物理学习中，有两种常用的观察方法应该使学生掌握，即系统观察法和对比观察法。

三、培养学生观察的品质：培养学生观察的品质主要是指培养学生将观察与思考紧密结合起来的能力，只有这样，才能将感性认识上升为理性认识，才能透过现象看本质。

观察的品质主要包括观察的目的性、敏锐性、准确性、持久性、全面性和创造性。

4.中学生物理学习中的记忆特点、思维特点有哪些？①思维特点：初中生正处于形象思维阶段后期，是从具体形象思维向抽象思维过度的阶段。

随着知识的增加、年龄的增长，这种变化越来越明显，抽象思维逐渐占主导地位。

这种转变在初中阶段尚未完成明直到高中才完成。

②记忆特点：中学生的有意记忆逐渐占重要地位，但无意记忆还比较明显，中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所替代，中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。

5.举例说明中学生学习物理过程中有哪些思维障碍？一、先入为主的生活观念形成的思维障碍：在学习力运动关系部分之前，会认为力是维持物体运动的原因。

二、相近物理概念混淆形成的障碍：速度与加速度的混淆。

三、类比不当形成的思维障碍：如机械波和广播在介质中传播速度大小的界定因素不相同，不可做类比联想。

四、物理公式数学化形成的思维障碍：如电阻阻值是其本身的性质，而非与电压成正比，与电流成反比。

五、概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍：如有学生认为压力都是由重力产生的就是缩小了压力的外延。

六、思维定式干扰形成的思维障碍：如物理学中的正负号，它可以用来表示矢量的方向，不表示矢量的大小，也可用来表示标量的正负。

6.中学生物理学习中的兴趣特点、动机特点有哪些？①直觉兴趣通过观察新奇的自然现象和教师的演示实验，使学生处在兴趣的初级阶段，处在这个阶段的学生只满足感知物理世界，观察有趣的物理现象但并未产生进一步了解这种现象产生的原因和因果联系的强烈欲望。

②操作兴趣随着物理课程的发展，学生逐渐不满足于单纯地观察现象，他们会要求通过自己的活动去对现象施加影响，这种兴趣水平比原来的直觉兴趣有了提高，但兴趣的稳定性较低。

③关注兴趣物理学习过程中不仅有新奇的现象和有趣的操作活动，更有需要倾注更多的主观意志努力的、有预定目的的学习任务。

④因果认识兴趣充分利用学生的操作兴趣，多让学生动手，使学生的兴趣进一步提高。

这时他们不仅对操作有兴趣，还想了解因果关系，得出解释物理现象的结论。

多数高中学生处在这个兴趣阶段。

⑤概括认识兴趣随着学生学习的深入，学生不满足了解特定条件下物理现象的因果关系，而且要求了解某一类物理现象的相互关联和一般规律，热衷于归类、分析、概括等思维活动，并想自行探索，亲自动手设计实验。

这时学生的学习兴趣已成为学习物理的动机的主要部分，这种兴趣称作概括认识兴趣。

⑥应用兴趣若学生经常将概括的物理知识与日常生活联系，甚至应用概括的物理知识解决实际问题，他们的兴趣水平与概括认识兴趣相比，多了应用的意识与将思维成果向实践转化的行为，是比概括认识兴趣更高层次的兴趣水平，这种兴趣水平称之为应用兴趣7.如何在物理教学中激发学生的兴趣与动机？一、物理学习的兴趣培养①利用学科特点，激发学习兴趣教学中应该充分利用物理实验，让学生去体验物理情境，认识物理规律，让学生从物理规律中去感受、洞察、发现、培养对自然界的好奇感，发展他们对科学的探索兴趣，了解和认识自然动力，对物理学的热爱，激发学习的兴趣。

②注重科学探究，提高学习兴趣在教学过程中，物理教师适当安排科学探究活动，在满足中学生的需求的同时，还能保持与生俱来对未知世界探索的好奇心，还能给学生自由思考、发展的空间，可以充分发挥学生的创造能力。

③利用信息技术，增强学习兴趣利用新技术引导学生，给学生看视频等来教授学生所要学习的知识，引发学生的兴趣。

④加强学法指导，巩固学习兴趣在学法指导上，要消除学生学物理的紧张心理，克服“物理难学”的心理障碍；还要帮助学生建立物理学习的良好习惯，使学生在物理学习中取得较好的效果，能经常得到反馈的激励，提高和巩固物理学习的兴趣和信心。

二、物理学习的动机激发①内部动机的激发，如在教学中，教师要善于创设“问题“情景，激发学生的认识兴趣和求知欲，从而使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，已达到智力活动的最佳状态。

②外部动机的激发，如课堂回答问题，作业、考试成绩，进行适当评价、给予表扬和批评，对学生活动加以肯定或否定的强化，对于激发学生的积极性有一定的作用。

8.中学物理教学中如何培养学生的元认知能力？①教给学生元认知知识：例如，在物理实验中，学生不仅要进行着一般的感知觉。

注意、表象、记忆、思维等认知活动，还同时调控着自己的注意、思维的方向、实验的进程以及对实验进行反思评价，即元认知活动。

而教师要引导学生学会对自己提问，让学生明白这个实验过程自己清楚吗、实验要解决的问题是什么等。

②激发学生主体内在学习动机：教师要善于激励学生的学习动机，让学生清楚地认识到他们将要进行的认知活动的重要意义，明确学习的价值。

③引导学生进行“出声思维”训练：教师暴露思维过程时，应善于“还原”自己的思维，在教学中，教师不仅要讲明白“我是怎样想的”，还要讲“为什么要这样做，而不是那样做”。

④加强策略性知识的传授：教师在知识传授中要让学生拥有有关的策略性知识，必须要让学生清楚地知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略，重视策略教学，同时要让学生对策略进行“反思”和“领悟”，向学生提供关于策略价值方面的信息，让学生策略存储发到长时记忆中去9.物理学习的类型有哪些？①模仿性学习：乃是按照一定的榜样，做出类似的动作和行为的过程，分为机械模仿水平、实用模仿水平和选择模仿水平。

②理解性学习：在物理学习中，主要从思想和感情上，懂得接受事物间物理因素的联系和相互的关系，分为表面理解水平和深入理解水平。

③创造性学习：指学生在独立思考的基础进行的，与教师教的方式、内容、方法等不尽相同、富有成效的学习活动。

《第三章物理教学过程、原则和方法》作业题1.教学过程的特殊性表现在哪几方面？表现在：①间接性，即教学过程是运用间接的方式学习和掌握间接地经验。

②引导性，即教学过程的认知活动是在教师的指导下，有目的、有计划进行的、而不是学生独立完成的。

③简洁性，即教学过程不是简单的重复前人创立这种知识的全部过程，而走的是一条认识的捷径，是一种经过专门设计的、简化的、缩短的认识过程。

④序列性：人类的认识过程往往表现出具有一定的跳跃性和曲折性，而教学过程重的教学体系是以学科的逻辑性和学生年龄特征有机结合而成的，具有较强的序列性。

2.中学物理教学过程的特点有哪几个？①以观察和实验为基础。

在物理教学中，观察和实验是学生获得感性认识的主要来源，它为学生进行物理思维、实现从感性认识到理性认识的飞跃提供了必要的手段。

②以形成概念、掌握规律为中心。

重视和加强物理概念和规律的教学是学生掌握学科基本结构的核心。

③以数学方法为重要手段。

在物理教学中充分发挥数学方法和数学思维在处理、分析、表述和解决物理问题中的作用，把物理问题转化为数学问题，并且能从数学表达式中领悟到其中的物理问题，而且能运用数学方法解决物理问题。

④以辩证唯物主义思想为指导。

辩证唯物主义思想形成基础是物理学。