运用课堂观察提高小学英语听评课的有效性
《课堂观察——走向专业的听评课》读后感
《课堂观察——走向专业的听评课》读后感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢寒假中，利用闲暇认真拜读了沈毅和崔允漷主编的《观察课堂：走向专业的听评课》一书。
之所以选择读这本书，主要基于两个方面的考虑：一是完成本次卓越教师培训的任务，以提升自我，促进自身的专业成长；二是开展工作的需要，本人在教务处工作，组织教师听评课是常规的教研活动。
“他山之石，可以攻玉”。
学习借鉴他人的经验和方法来改善我校教师听评课的方式，从而提高教师的课堂效益。
这也是选择读这本书的目的之一。
《课堂观察——走向专业的听评课》是一本有关新课程改革中如何指导青年教师提高课堂观察能力、提高课堂教学效率的书，也是一本如何搞好校本教研活动的书，还可以看作是一本指导老师如何听课评课的书。
读来深受启迪，颇感获益匪浅。
现把我的读书心得交流如下。
一、总体印象《课堂观察——走向专业的听评课》这本书，由华东师范大学出版社出版，是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一，是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一，是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。
再加上崔允漷教授也是主编之一，它应该是一本理论性、指导性都很强的新课程实践的成果书。
我认真地把全书看完，明白了它同时也是以浙江余杭高中为主、银川一中和中关村中学等校教师参与的一份校本教研工作总结集成。
是这几个学校对国家级的实验项目进行实验并对其过程进行经验总结的产物。
我读后感觉本书最大的可取之处是“听课要有观察点”，通过课堂的观察点去发现问题，总结经验，改进教学。
同时也感到本书的不足之处是做法太繁琐，操作难度大，加重教师负担，要想在所有学校推广应用，肯定会遇到很大的难度与阻力，必须进行灵活变通。
该书共有四个部分构成。
第一部分“故事分享”。
记录了浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所联手，在课堂观察的研究与实践中所经历的思考，所经历的喜悦，所经历的不平凡的历程，以及北京海淀、宁夏银川等若干学校探索课堂观察的故事。
浅谈小学英语教学中课堂观察量表的设计和应用
浅谈小学英语教学中课堂观察量表的设计和应用作者：林耀西来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期林耀西课堂观察对改变教学方式与提升教学有效性具有重要意义，能够帮助教师对学生进行综合性的分析，在此基础上，便于教师有针对性地开展教学活动。
在小学英语教学中，教师应当对学生的课堂表现、学习状态、知识掌握情况等进行观察，便于及时地调整教学计划，促进学生的学习效率不断提升。
本文以下主要对小学英语教学中课堂观察量表的设计和应用进行了浅析。
1. 课堂观察的运用在小学英语教学中，教师需要关注学生的学习感受，做好观察记录，对学生的学习实情进行综合性的分析，便于改善教学课堂，使学生有效地参与到学习之中。
课堂观察是一种教学研究的方法，是一种课堂观察的团队合作行为。
课堂观察量表在听课、评课教研活动中有重要的现实意义。
教师通过自己在课堂上的观察记录与评价综合量表中的某个特定维度。
在课后，依据个人的记录与评价与团队成员进行交流与研讨。
2. 课堂观察的意义何在？课堂观察对开展针对性的教学活动具有辅助作用，能够让学生更高效地学习知识。
对于小学生而言，他们的自主意志力较为薄弱，需要教师做出针对性的指导，帮助他们明确学习目标，做到学习规划。
课堂观察可以让教师更好地了解学生，便于更好地开展教学活动，这对增强教学效果具有积极作用。
课堂观察可以促进教师不断反思自己，改进教育理念和教学行为，提升自己的教育教学能力，总结实践知识，汲取好的经验，改进自己教学的技能。
3. 课堂中观察哪些内容？课堂观察的内容主要包括:学生学习情况；教师教学情况；课堂沟通与互动；课程资源的应用；课堂环境；课堂管理；教学常规落实情况,等等。
根据各类型课的观察指标,细化成具体的观察点。
小学英语教师在教学中，需要关注学生的学习状态，加强和学生之间的互动，了解学生的知识掌握情况，对学生不懂的地方着重进行讲解，以此提升教学的有效性。
如陕旅版小学英语教材五年级下册,第3单元 Spring is coming. 的 A Let’s learn的教学,我们通过研究课程标准与教材,归纳小学单词教学课堂的几个关键点:单词认读、游戏教学、任务型教学,并按本节课的教学设计定制出初步的量表:“单词认读有效性”、“任务型教学”、和“游戏教学有效性”。
《课堂观察走向专业的听评课》读后感(精选3篇)
《课堂观察走向专业的听评课》读后感（精选3篇）《课堂观察，走向专业的听评课》读后感（精选3篇）当认真看完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是为大家的《课堂观察，走向专业的听评课》读后感（精选3篇），希望对大家有所帮助。
瑞士作家凯勒说：“一本好书就像一艘航船，带着我们从狭隘的地方驶向无限广阔的生活海洋，”这是我读《课堂观察—走向专业的听评课》一书最深刻的感悟。
作为教师听课评课是我们日常的教学中的必修内容，也是促进自身专业成长的必要手段，更是学校提高教育教学质量的抓手，所以，无论是学校领导还是我们自己都高度重视。
但如何听评课？那么一直是教师心中的一个盲点，学校也很少对此进行培训。
通过阅读使我对听评课有了一个系统的认识。
通过学习，我意识到，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
明确了教研组在听评课的组织领导和分工作用；明确了教师在听评课中承担相应的职责，然后有针对性地开展听评课活动。
（一）课堂观察的流程这本书，给我们确立了课堂观察的科学的流程。
即：（1）确立研究问题，比方教师的教学活动，学生的学习活动，课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化等等。
（2）选择观察焦点，就是把课前会议中的听课关注点进行假设问题与实际行为表现之间的因果关系进行观察。
（3）记录课堂行为。
围绕观察焦点，运用记录表格，把课堂行为比较详细记下，比方对事情的开始、过程、结果是什么等等，尽可能地实事求是。
（4）作出推论。
根据课堂记录，推论出问题所在，以证明假想的观察焦点和研究问题之间的逻辑关系，使问题的细节得以暴露。
（5）提出改进意见。
就是针对暴露出的问题的改进行为。
对教师来说，就是教学行为，对学生来说，就是学习行为。
徐希红《课堂观察基于教学诊断与改进的听评课》心得体会
徐希红《课堂观察基于教学诊断与改进的听评课》心得体会看了《课堂观察基于教学诊断与改进的听评课》，在对听课评课的方法上给了我很大的心得体会。
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
教师要一边听。
一边观察思考。
教和看两方面要兼顾。
看教师的教法学法的设计，也要看学生课堂表现，参与的情绪，学习的习惯。
看教师的精神是否饱满，教态是否亲切，教学组织的设计，器材的安排是否合理，教法选择是否得当，指导学习是否得法，处理偶发事件的手段是否巧妙。
看学生是否参与教学活动，感知教学内容，注意力是否集中，思维是否活跃，练习是否正确积极性是否被调动，师生情感是否融洽，学习习惯是否良好，分析、解决问题的能力是否提高等。
创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际。
听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
“好记性不如烂笔头”，记教学的主要过程，包括主要的板书要点。
记本节课教师表现出的亮点，及值得思考的要点。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。
时间的安排也很重要。
讲与练时间搭配要合理。
教师占用时间和学生活动时间的比例也要合理。
还需要有学生个人自学、独立思考、独立完成作业的时间。
评析教师的教学方法既要看常规，更要看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的.体现。
小学英语评课稿 小学英语的评课稿(优秀12篇)
小学英语评课稿小学英语的评课稿（优秀12篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。
为了加深您对于小学英语评课稿的写作认知，下面作者给大家整理了12篇小学英语的评课稿，欢迎您的阅读与参考。
小学英语评课稿篇一今天，按教研组要求观看了**温州市优质课评比其中一节课堂时录，让我感受破深，给我一些课堂口语教学的启示。
一、采用适当的教学模式，做到因材施教。
方睿老师以往承担低段教学所运用的教学模式和教学方法受到老师们一致地认可和欣赏。
她热情大方的教态，悦耳动听的韵律歌，活泼有趣的游戏以及美观新颖的教具都成为她英语课堂牢牢抓住学生注意力和培养学习兴趣的法宝。
而这次听方睿老师的课，同样给我耳目一新的感觉。
这堂课里，我感觉方睿老师随着她的学生年龄的增长，变换了教学模式和方法，增添了些许成熟优雅，师生情感和谐发展。
比如，课前的歌曲由儿歌变成了同学们喜欢的流行歌video欣赏；教学设计中少了机械操作的游戏，更多地引导学生连贯流利地用英语表达他们的思想。
二、简单的形式，丰富的内容。
该老师的这堂课给我以清晰实在的印象。
这堂课教学步骤并不多：歌曲之后老师引导学生谈论，What can you see? 接着引出学生不能说的新授单词，再着说说what do you like? Why?然后再引入课文。
但是，老师却给学生创造了大量的口语表达的机会。
在她的课堂上，更多地听到的是学生的声音，而不是老师的声音；更多地听到的是运用英语表达思想的声音，而不是机械齐读的声音。
在同学们的口语表达中，也感受到了她的学生有着丰富的词汇量。
这与方睿老师具有新的教学理念以及她平时扎实的教学是分不开的。
三、夯实基础知是保持学习兴趣的基础。
色彩鲜艳，新颖美观的教具是方睿老师吸引学生的法宝之一；而这堂课，方睿老师一个课件一张嘴，同样也牢牢地抓住了学生的注意力，引导着学生大量地进行口语表达。
让观察走进小学英语课堂
们 在 不 同 程 度 上 存 在 着 偏 激 的性 格 和 心理 质 。 些 中职 生 在 校 学 知 识 学 技 能 就 表现 一
出 了不 够 虚 心 钻 研 、 踏 实 地 。 旦 毕 业 走 脚 一
特 点 ， 问 题 往 往偏 重 于 表 面 而 忽 略 了 本 上 也 有 明 显 转 变 。 看
科 教 论 坛
让 观 察 走 进 小 学 英 语 课 堂
张 灵 芝
（ 山东省 济南 市历城 区坝 子 小学 济南 ２ ０ ） ５ １ ８ ０
摘 要： 只有深入课 堂 了解课 堂 ， 才能发挥课 堂观察 的有效性 。 四方面来论述课 堂观察 的 内容 ： 法 与学法 ｔ 从 教 源于生活 ， 回归生活 ｌ 宽 拓 知 识 面， 现 语 言实效性 ， 活有效 的评价 方式 。 体 灵 关 键 词 ： 堂 观 察 教 学 生 活 实 效 评 价 课 中图分 类号 ： ３． Ｇ６２ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编 号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） ９ｃ一０ ３ 一０ １ ３ ７ （ ０ １０ （） １ ｌ ２ ６ ９
调 学 生 与 生 活 的 联 系 ， 重 学 生 思 维 能 力 富 多彩 ， 但 要 学 习对 话 、 法 ， 要 拓 宽 注 不 语 还 的 培 养 。 学 英 语 生 活 化 教 学 体 现 了新 课 学 生 的 知 识 面 ， 小 了解 西 方 国家 的 文 化 背 景 、
趣 ， 设 情 境 ， 取 各 种 可 用 方 法 ， 学 生 创 采 让 在 轻 松 、 快 的 氛 围 中学 习 。 教 于 乐 ， 愉 寓 达
活 。 大 的 教 育 家 陶 行 知 先 生 指 出 ： 生 活 伟 “
课堂观察对提高课堂教学有效性作用论文
浅谈课堂观察对提高课堂教学有效性的作用随着课改的深化，教师的学习显得尤为重要，但城乡教学资源差距真的太大了。
我是第一次听到“课堂观察”这四个字，赶快上网一查，才知道自己的理念太落伍了，“课堂观察”这种专业的听、评课方式早就在许多地方开展得有声有色、如火如荼了；更引起我的共鸣，课堂观察应成为校本研究、提高教学有效率及提升教师专业水平的重要方式之一。
感谢这次培训，通过研修学习，我既增长了见识，也开阔了眼界，收获颇多，受益匪浅。
一、课堂观察的基本理念1.课堂观察的定义源于西文科学主义思潮的课堂观察，是指研究者，带着明确的目的，凭自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音、录像等设备），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做出相应研究的一种教育科学研究方法。
通俗讲，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
2.课堂观察是一种研究方法它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
3.课堂观察是一种流程课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤。
结合我们的研修学习，我将它概括为以下三方面。
第一方面是听课前做准备。
主要表现为：（1）听课教师与被听课教师进行沟通，了解上课的主题和内容，了解课的大致结构和重难点和上课教师的教学方法，了解听课班级学生的情况等情况。
（2）听课教师确定课堂观察的目的、重点和观察点；制作好相关的观察量表。
第二方面是听课中做记录。
主要表现为：（1）选择好恰当的观察位置和观察角度。
（2）借助观察量表，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段做好课堂实录。
第三方面是听课后做反思。
基于证据的听评课——课堂观察在英语教学听评课中的应用研究
- 100-校园英语 / 基础教育研究基于证据的听评课——课堂观察在英语教学听评课中的应用研究南平市顺昌县第一中学/傅向萍【摘要】本文从理论的角度来阐述了课堂观察的概念，从教学理论和实践的基础上分析了传统英语教学听评课存在的问题。
基于这两点，笔者从实际操作的角度全面分析了课堂观察在英语教学听评课中的应用。
【关键词】课堂观察 英语教学 听评课 应用研究课堂观察兴起于西方，它经历了三个阶段的发展和完善，而我国直至20世纪90年代才开始对这一方面的内容进行研究。
到了21世纪，随着国外研究成果的引进和我国教育教学的改革，课堂观察焕发出了不一样的生机和活力。
陈瑶的《课堂观察指导》、沈毅、崔允漷的《课堂观察：走向专业的听评课》，更是为课堂观察提供了新的形式和方法。
在这些理论的指导下，我们的课堂观察才会更好的应用于实际教学的听评课中去。
一、课堂观察的概念崔允漷在其文章《课堂观察：为何和何为》和《课堂观察20问》中对于课堂观察做出了系统的介绍。
他认为课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行观察、记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。
在笔者看来，课堂观察之于教师是，以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人的课堂时，可以从中借鉴他人的课堂优势、理解他人的课堂劣势，从而回避自己课堂中的缺憾。
之于学生是，使我们能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的，最终使自己的课堂教学离学生学习更近，这样以来我们的课堂才会赢的课堂观察而变得更具有内涵和深度。
二、传统英语教学听评课存在的问题1.有任务，无意义。
在每个学校中，都制定了听评课的活动计划，而且这种活动还比较频繁，几乎在每周都会举行一次。
作为英语学科，受到的重视更胜于其他学科，在学校里英语学科的听评课活动更多。
在每次的听评课活动中，也许有的教师比较敬业会提前询问讲课教师是讲英语语法内容还是讲英语时态问题或者是讲英语的阅读等，但是很多教师都是带着“为了听课而去听课”的任务去的，课前根本不知道课上要听的内容是什么，对所听课程内容一无所知，更有甚者在听课过程中注意力不集中，走马观花，对所听课程没有进行研究和总结，没有起到听评课应该起的作用，这些教师虽然带着一些任务走进了英语听评课的现场，但是我们的听评课根本没有太大的意义，因为在这样的听评课中是无合作、无促进的。
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运用课堂观察提高小学英语听评课的有效性
内容摘要：听评课是教师教师们教学成长必不可缺的重要之路。
但传统的听评课缺乏前期准备、缺乏目标性，并且受个人主观因素影响较大，因此存在着不少的问题。
我区教学研究室英语教研团队通过课堂观察量化表的研发和应用，使传统的听评课范式转换为专业的课堂观察量表，通过扬长避短，有助于对小学英语课堂进行更全面的评价。
关键词：小学英语课堂观察有效评课
自从有了课堂教学以来，听评课的行为就一直存在。
听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。
课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。
听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式；所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
因此，听评课是我们教师开展教学研究的一个重要手段，在听课、评课的过程中，大家可以针对实际案例进行分析，交流教学心得和宝贵的教学经验，这也是教师们教学成长必不可缺的重要之路，通过这样的分析交流活
动，可以很大程度促使老师们把理论联系到实际上。
因此，提高这个过程的有效性也是教学相长的重中之重工作了。
一.对传统听评课的思考
通过详细地调研分析，个人认为传统的听评课活动很少具备能为教师专业发展提供支持的元素，比如研究，比如技术，又比如合作。
传统的听评课往往缺乏前期准备、缺乏目标性，并且受个人主观因素影响较大，因此存在着不少的问题。
1.随意性大，缺乏目的性。
老师们往往是拿着个听课笔记本就进入课堂听课记录，没有在进入课堂之前做观察准备和观察计划的习惯，以至听课与评课没有明确的目的、没有观察的重点，导致之后的评价也就容易流于形式；2.习惯于对课堂做主观判断，不注意对所得信息材料和教学过程做深入细致的、客观的、有针对性的分析，缺乏客观性；3.以教师为中心，目光主要盯着教师，较多地注意教师行为，对于学生的反应、状态以及实质性想法和变化关注不足，缺乏全面性；4.不注重原始资料的积累、分类和研究的系统化，缺乏系统性。
二.课堂观察
既然，传统的听评课存在以上的一些不足，那么应该如何进行调整才能提高听评课的有效性呢？如何将专业的听评课——课堂观察运用的到实践中，为教师的专业成长提供有力的支撑呢？通过我区教学研究室英语教研团队通过课堂观察量化表的研发和应用，使传统的听评课范式转换为专业的课堂观察量表。
专业的
课堂观察具备了这样的一些元素。
一是，它的认识高度不一样。
它是指向于课堂教学问题的发现和解决的，是一种研究，或者说是课堂教学研究的一种重要方式，而不是经验反馈；二是，它需要用来自课堂教学的数据和信息进行评判课堂教学活动，是一种数据驱动的研究，而数据收集需要精确的技术，因此课堂观察也就是有技术支撑的研究——这也是传统的听评课一直缺失的技术元素；三是，它需要团队持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要观察前和观察后的合作，是一种合作研究。
这些元素，使得课堂观察具有强大的促进教师专业发展的潜力。
尤其是技术元素和合作元素，使课堂观察成为我们实现有效课堂的用力“抓手”，也成为我们提高教师专业发展的突破口。
这些元素，使得课堂观察具有强大的促进教师专业发展的潜力。
尤其是合作元素，使课堂观察成为我们基于合作的教师专业发展的核心。
当课堂观察成为我们教师日常的专业活动时，合作也就成为我们教师专业生活的常态，成为学校组织文化的一个显著特征。
而课堂教学的不断改进、校本教研方式的充实丰富、教师专业发展的持续发展，都是因为课堂观察中采取的真诚的合作姿态以及因为课堂观察而生长起来的合作文化！
三.将课堂观察运用到小学英语教学实践
在积极学习了相关的理论知识后，我们在工作中开展了一系列的实践活动，并不断的进行反思。
首先，我们教研团队认真对如何在平时的下校调研和学科区域教研活动中运用课堂观察法和
观察量表进行了深入的思考，并针对如何在实践中实施课堂观察，组织区内部分骨干教师进行了研讨。
结果我们达成了一致的意见，那就是在不断提高自身对“课堂观察”的理论学习的基础上，设计一些有可行性的表格，并选择几次教研活动开展一些实践。
我根据小学英语学科特点设计研发了小学英语课堂观察量表，通过与其他英语教研员反复的沟通和讨论，大家一致认为新的课堂观察量表是听评课的一种范式创新。
研发的课堂观察量表由观察目的、观察对象、观察行为、记录观察情况、处理观察资料与数据、呈现观察结果等一系列行为构成。
更重要的是它强调团队合作和记录过程的客观性。
该课堂观察量表在一次全区的英语专题培训活动中尝试使用，并由5名专业英语教研员观察，将记录得出的结论反馈评价给听课的老师们，可喜的是我发现大部分的老师在量表的引导下已经关注到了英语教学中需要注意的一些事项了。
实例：在20xx年4月，我区的小学英语学科培训又开始了。
在此次培训中，我们重点设计了小学英语课堂有效作业的观察量表。
共有个2维度和5个视角。
以下是其中一位观测老师根据课堂教学记录的量表。
从表格的纪录，得出以下数据：1.在本节课中，学生出错时，教师选择的态度89%的是鼓励和接纳的，在这样的态度下学生对出错并没有感到尴尬，也没有挫伤学生学习的积极性。
但当教师态度是冷谈时，学生神情表现是失落的。
这充分
说明学生出错时，教师应积极正面的鼓励，让学生敢说，从而提高学生的参与率；2.在本节课中，学生出错时，教师选择的处理方法77%的是自己指正或换其他同学回答，引导和鼓励的方式较少，从某一方面切断了学生再思考的过程；3.学生在“思考不全面”和“未把握作业目标的指向”这两项错误中，教师处理的方式出现了忽视，对于课堂教学目标达成有一定的影响。
4.在课堂中，学生出错时，教师在态度和处理方式的负面影响分别占11%和23%，但别是在处理方式上，教师仍然要注意自己的行为，确实保护学生主动的参与性，激发学生的积极性。
通过与参加教研活动的老师交流这些分析评价，他们都一下子明白了表格的真正意义所在，也让他们跳出了传统的评课思路，而重点关注了课堂的学生操练语言情况，因而也引发他们回去反思自己的课堂。
很多老师都纷纷表明此次教研活动收获颇多。
四.对运用课堂观察量表提高听评课有效性的思考
在学习课堂观察理论时，我曾经将《专业的听评课》这本书中的课堂观察量表捧为学习的典范，但是经过仔细分析和思考后，觉得如果完全用那些表或类似的一组表来多维度，多视角观课，在目前的情况下有一定的困难。
原因如下：1.表格太多太繁琐，会影响我们对课堂的整体性和关键点的关注，得出的结论评价各有不同，也同样会使得授课教师无所适从，不知改进从何入手。
2.观察教师的自身理论水平和主观意识也会制约观课的客观事实的记录，使得反映的情况并不理想，并不科学。
3.不同学科
有不同的特色和重点，表格的设计要符合学科特色，通用的表格显然不能解决实际存在的所有问题，尤其是学科突出的问题。
通过这几次实践，我觉得在设计观察量表时不妨注意以下几个方面：
1.针对区域教学或是学校教学中比较突出存在的问题设计一两个观察量表，引导教师们先重点关注这些突出问题。
2.利用设计的表格适当将老师的观察视角从传统的听评课上转过来，尤其是从教师教的角度看教学这个老习惯，培养新视角看问题的习惯。
3.对于量表要有较强的针对性、实用性和可操作性，让老师们觉得可用，能用，好用。
4.初期不必每次都按照观课的程序来做，即课前准备有时也可以放到课后的交流一起。
关键是在研讨中交流碰撞，提高。
5.量表不是对这节课的盖棺定论，而只是从不同视角来审视课堂的教学，改进或推广教学方法，并同时发现教师的教学特色。
我们在接受某样新东西时，并不意味着要完全摒弃旧的东西，传统的听评课仍然有其亮点，课堂教学是一门艺术，整体性仍然是要关注的，所以两种方式相互融合协调才有助于对小学英语课堂进行更全面的评价。
参考文献
【1】徐丽丽.基于课堂观察的高中英语写作教学现状调查[D].曲阜师范大学，20xx.
【2】任宝华.新授课中不同类型学生活动的课堂观察量表的
设计研究[J].教育科学研究 20xx，（5）.
【3】吴晓红，高霞.“课堂观察”量表的应用分析—基于课
堂教学的案例[J].教育教学论坛，20xx，（37）.
【4】纪红.基于教学实践的课堂观察量表开发[J].海外英语（上），20xx，（12）.。