重点品读 领悟语感
品读语言文字,感悟文本情感
品读语言文字,感悟文本情感第一篇：品读语言文字,感悟文本情感品读语言文字，感悟文本情感——《桂花雨》教学反思《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。
初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一场香香的桂花雨中。
当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。
但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。
那么在我的课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢？反复参考了很多名师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。
“摇桂花”这一段是教学的重点。
这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。
我给了充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。
接着在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。
为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。
（2）“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。
”让学生尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。
学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。
（3）“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：…啊！真像下雨！好香的雨啊！‟”我运用了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。
而提示语的填写则更加让学生领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。
课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。
加强朗读领悟语感
加强朗读领悟语感谢青朗读是培养和提高学生语感的重要途径。
它把躺着的书面文字，用声音立起来，出口的声音载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，更能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。
而抓住读这一主线，反复实践，精于指导，学生才能从读中由感而悟，由悟入境，最终与作者的心灵相通。
这种借助读而达成的悟性理解，是富有创造力的，也正是语文教学追求的上乘境界。
械朗?/FONT>:“书读百遍,其义自见。
”所以每一次上课，我尽可能保证学生的读书时间，加大读书实践。
一般来说，一节课中学生读书的时间不少于1/2，以让学生有充分的时间读书、思考。
要给全体学生有足够的试读、练读和评议的时间，体现朗读对语言学习的诊断和激励功能，落实学生的主体地位。
并注意读书形式多样，指导得法。
如教学《啊！故乡那轮明月》，我落实以读为本，即以读的训练为主线，贯穿课堂教学的始终，并对朗读流程的各个层面有明确的指向：1、初读课文，要求读准读通读顺，而且是读出声音。
因为我发现以往让学生自读课文，个别学生不是含糊不清，就是懒得动嘴，以至于站起来交流时破句连篇，加字、漏字，不便于教师检查，也浪费了上课的时间；2、细读课文，要求理解文章内容,理清脉络层次，这时就采取默读的形式。
因为这时学生需要一个思考的过程，如果再大声朗读的话，会影响到他们思考问题；3、精读课文，这时则抓住重点句段2—6节，围绕“故乡一年四季的月夜美在哪里？”细加品味，感悟入情。
教学这五节时，我先让学生试读，找出自己喜爱的一个季节。
然后自我感悟，加深理解，再在全班交流指名读，并抓住关键词来谈谈它的“美”，接着大家共同评议，探讨问题；最后请同学们跟着音乐齐读2——6节，感染升华，字字声声洋溢着对首都月亮的热爱之情。
如果只有学生的读书实践,没有教师的组织、引导和指点,就没有体现语文教学的意义,称不上是真正的课堂教学。
如何培养语文语感(优秀4篇)
如何培养语文语感（优秀4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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抓重点词句促进阅读感悟
科研视角抓重点词句促进阅读感悟阅读教学是语文教学中的重要任务之一，阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。
它在语文教学中占据着举足轻重的地位。
《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，文章是以字词句段篇的形式存在的，了解内容，领悟情感，离不开理解语言文字，因此，抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。
在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，也是学习语文，提高学生阅读能力的有效策略。
那么究竟该怎样抓重点词句促进阅读教学呢？一、抓住中心句，把握课文的脉络。
阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。
例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。
也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。
另外还有《哈尔威船长》中我抓住“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！”这个句子引导学生理解课文内容，首先和学生一起理解英雄这个词的含义，然后让学生畅所欲言自己心目中英雄的形象，从而更好地让学生理解哈尔威船长的英雄形象。
小学语文教学中怎样培养语感
小学语文教学中怎样培养语感叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。
下面小编给大家整理了关于小学语文教学中怎样培养语感，希望对你有帮助!小学语文教学中怎样培养语感一、在情感中品味语感深入理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的，后者是难点。
学生理解词句易，身临其境感知描绘的场景则难，领会作者深刻的意旨更难。
学生没有“入境”，谈何“入情”?因此，我在教学中特别注重创设浓浓的语感情境。
如《早发白帝城》，先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思自己体会情感再次朗读。
当读到“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”时，有个学生提出：“诗人乘着小船顺水而下，听到两岸传来叫个不停的猿声，这声音听起来凄惨，一路上应该是难熬的，可下句却说小船很快驶过重重高山，不知用什么感情来读?”我趁此介绍了诗人当时的背景，诗人被赦后特别高兴，觉得猿猴声好听，一路上都在给他解闷。
然后创设情境，把自己看做诗人，给出片断的开头“我像一只脱笼的小鸟，恨不得立刻飞回家乡。
我乘上轻快的小船……”，让学生续写路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。
二、初读课文，感受语感在激发学生兴趣，营造学习氛围的前提下，请学生初读全文。
初读是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。
可让学生通过听教师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。
这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字、不少一字。
在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式理解词句及全文表达的意思，也可适当安排复述、讨论等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。
三、反复诵读，培养语感语文教学用诵读感悟的方法，可称之为语感教学法，是非常宝贵的经验。
朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。
反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字直接整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。
品读-体验-感悟
品读?体验?感悟教师应该在阅读教学的过程中，让学生通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
现结合小学语文第七册第三单元的课堂教学谈谈自己的感受。
一、品读古人有“涵咏工夫兴味长”的读书名言，是说读书要沉浸其中细细品味，方觉兴味无穷。
教师应根据教材内容指导学生找准品读的点，并创设一定的意境，感受语言文字独特的魅力，自然地发现其间之美与独特。
例如《九寨沟》的第三自然段写九寨沟的原始风光，展示了一幅清纯脱俗、色彩斑斓的画卷。
教学时，我就让学生边读边在头脑里浮现出相应的画面（利用多媒体课件演示），并练习用抑扬顿挫、轻重徐疾的语调把自己感受的生动画面“描绘”出来。
如“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
湖水清澈见底，湖底色彩斑斓，”引导学生抓住“大大小小、像颗颗宝石、镶嵌、清澈见底、色彩斑斓”重点词语的品读，使人感受到九寨沟不仅水清，而且色美；读到“蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪……”让人体会到动态美。
如此品读，文章的韵味及情致尽在每位小读者的心中，充分表现九寨沟的独特美，在朗朗的书声中，语言所蕴含的音韵就会像溪水一样流入孩子们的心田，诱发学生情感的波澜。
学生运用语言文字去发现美的能力自然会跃上一个新的台阶。
二、体验孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。
在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间。
让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，提高学习兴趣，这样，可以更好地体现语文学科丰富的人文内涵。
还要尊重并鼓励学生独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
如教学《桂花雨》一课的第二大段，学生通过朗读感受到了作者摇桂花的快乐，那么我就给他们提供体验的机会。
出示句子：“桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”让学生读读这个句子，体会这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？如果是你，你会怎样喊？出示：“于是我就（）地喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”孩子们此时把自己当成了作者，把作者家院子里的桂花数当成了自家院子里的桂花树，学生整个全身心地投入到了作者用文字描述的摇花乐的情景中了，他们已经忘记了自我，忘记了自己是在学课文了。
语感,唯有读中来
语感,唯有读中来《语文课程标准》在语文教学要达到的总目标“全面提高学生的语文素养”中指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感。
这是课程中强调语文教学要重视培养学生语感。
那么，什么是语感？语感就是对语言的一种直觉思维能力，即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。
语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反应学生的语文素养。
下面就怎样培养学生语感能力的问题谈谈自己的想法。
一、在朗读中感悟语感《语文课程标准》指出：小学各个年级的阅读教学都应重视朗读，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。
由此可见，朗读是培养和提高学生语感的重要途径。
在语文课堂教学中，教师可采用多种朗读的形式，如配乐朗读、分角色朗读、范读等，让学生在变化训练中体会朗读的快乐。
我教学《二泉映月》一课，在指导学生的朗读时，将二胡曲《二泉映月》作为背景音乐，因为阿炳的悲惨命运就体现在他的这首二胡曲中，学生从音乐中能体会到阿炳深沉的呼唤，伤心的哭泣，倔强的呐喊……配乐朗读就能读出阿炳的内心感受，使学生很好地把握了语感。
再如在教学《军神》一课时，我主要采用范读的形式，先调动自身的情感，再引发、调动学生的情绪，在老师那饱含深情的范读下，他们仿佛看到了刘伯承在忍受着不打麻药的剧痛，数着医生的刀数，竟然抓破了崭新的床单，在学生的心灵深处油然而生对刘伯承的敬佩。
教师的范读可以给学生的朗读起到了示范的作用，又能帮助学生理解了课文所要表达的思想感情。
二、在赏读中领悟语感小学语文教材中有一些文质兼美的经典文章，这些文章饱含着中国文化的优秀传统和思想道德观念。
学习这些文章对培养语感有着十分重要的作用，这些文章应该精读，但不能面面俱到，应该抓住文中的优美语句进行赏读，领会遣词造句之精妙，学习其语言规律，增强语感。
如教学《北大荒的秋天》一课时，学生对北大荒这个地方的了解是陌生的，如仅靠教师的介绍，学生感受到的北大荒秋天的美丽也是肤浅的，如果我们能抓住文中的一些优美语句让学生赏读，就能很快地将学生带入到文本的情境中。
品读文本语言,领悟表达精妙
品读文本语言，领悟表达精妙作者：庄金梅来源：《语文天地·小学版》2020年第03期《语文课程标准》指出：“阅读时要感受作品中生动的形象、感受语言的优美、品味作品中富有魅力的语言。
”这就是要求教师在阅读教学中，切实以品读文本的语言为重点，让学生从中领悟语言文字表情达意的精妙所在，进而受到情感的熏陶、乐享审美的历练。
一、抓住关键性的词句进行品读在统编教材中，抓住关键词句的学习已经列入语文要素的训练范畴，这就更需要教师根据编者意图，努力抓住这些关键词句引领学生悉心品味，在咬文嚼字中，获得与作者心智的沟通、理趣的妙悟、情感共鸣，使学生在人文性和工具性的统一中受到语言智慧的启迪。
如教学《小虾》（三年级下册第15课），课文第3自然段开始就是一个关键性的句子“缸里的小虾十分有趣”。
教学时，教师可以引导学生抓住“十分有趣”这一关键词语进行品读：首先需要确认“趣”是指什么？从儿童的角度看就是好玩，然后从这一自然段课文中找出小虾好玩的描写，学生觉得用小竹枝逗玩非常有意思“它们会立即向别的安静的角落蹦去，一路上像生气似的”，这种情形又会引发儿童不断地逗弄小虾，好像要让它气个够似的。
其次，需要明白这些“有趣”是从哪里来的？一方面是对小虾的喜爱，因为喜爱才会去逗玩，如果缸里不是小虾而是毒蛇的话，走到缸边都会觉得害怕;另一方面是带着喜爱的用心观察，很细小的动作都被捕捉到了“不停地舞动着前面那双细长的腿，腿末端那副钳子一张一张的，胡须也一翘一翘地摆动着，连眼珠子也一突一突的”，用三个不同的“一（）一（）”来表达小虾生气似的举动，突出表达出作者在观察时的那种暗暗窃喜从心头不断冒出来，是那种一串一串的;再次，小虾互相之间的“搏斗”也是趣味十足，在搏斗的时候小虾显然常常有蹦跳的动作，或者逃避攻击，或者用力攻击对方，小虾只习惯于搏斗起来就蹦跳个没完没了，却不知道在池塘里那样做很自在，在缸里那样做就带来了危险——蹦到了缸外面的地上，此时如果没有喜欢的小手施以援助，小虾是无论如何也蹦不回水里了，你看小虾喜欢搏斗到连小命都不顾了，是不是很有趣呢。
培养语感、提高高二语文的素养的技巧
培养语感、提高高二语文的素养的技巧（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在品读关键词句中培养语感
在品读关键词句中培养语感语文教学过程如能重视培养学生赏听语言的习惯，积极提高语感能力，才能有效地完成语文教学的多元任务。
同时推敲语言的内涵，品味语言的言外意，可以活跃思维，增智长识，提高认知能力，促进筹备智力的发展。
所为语感，实际上是对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力。
同样一篇文章，有的人读出来声情并茂，富有感染力，而有的人读出来却平淡无味，毫无吸引力，同样一个词，比如“春天”，有的人看到的仅仅是两个汉字符号，而有的人却能透过汉字看到万紫千红、莺飞燕舞的美好景象。
因此，我认为可以从以下几方面培养学生语感：一、做好范读，让学生感受悟语感。
作为小学语文教师，我们有必要让朗读教学始终活跃在我们的课堂上，让我们的语文教学课堂永远充满学生朗朗书声。
因此，在钻研领悟教材的基础上，教学中教师应选择恰当的时机，全篇或片断地进行范读。
范读，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着音韵的魅力，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，会像溪水一样同时流入学生心田，诱发学生情感的波澜。
所以，教学中，每学一篇文章，我们都要会用音韵很美的范读引导学生理解课文内容和语言，身体力行指导美读。
课文《日月潭》第二、三段描写了日月潭清晨、中午、晴天、雨天的美丽景色。
教学时，充分利用文中的语言，拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染。
然后，配上舒缓优美的音乐，教师范读这一段。
教师的范读使学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被老师美的情感、美的语调，美的音质感染了。
孩子们很善于模仿，无形中，我们的范读将为孩子们学习美读树立了榜样。
二、借助多媒体，让学生丰富语感。
苏霍姆林斯基说过：“没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。
”同样，语感的训练也离不开背诵，古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。
熟读，直到能背，让规范的、优秀的课文中的语言潜移默化地“内化”为学生自己的语言，这也就是语感训练。
利用多媒体，指导学生背诵，能收到非常好的效果。
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课例1：小学语文第七册（人教版）《火烧云》
设计理念：重点品读领悟语感
尊重学生对学习的选择，使学习活动有真正的教育价值。
在通读课文时，让学生选择自已喜爱的方式，读出自己的不同感受，把学习的选择权交给学生，让学生有充分的自由去自主探索，去读书研究，真正实现自我发现和发展。
设计环节：
⑴自主诵读，合作交流
先让学生选择自已最喜欢的自然段读给同桌听，并跟同桌交流自已喜欢的理由。
⑵充分诵读，整体感知
课文第3——6自然段组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜爱的方式读出自己不同的感受；课文第1自然段组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生读出自己的最高水平；课文最后一个自然段组织学生进行示范性朗读，鼓励向读得好的学生学习。
在诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知。
⑶重点品读，领悟语感
第2自然段：天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
让学生读读这个句子，体会哪个字用得特别好，然后分小组合作学习，组内讨论交流。
集体交流：开始有的认为是“红”字，有的认为是“火”字，经过争议讨论，最后大家一致认为是“烧”字。
在学生争论的整个过程中，教师只是鼓
励学生毫无顾忌地大胆发表各自的意见。
最后，教师再指导学生通过自已的朗读来体现这个动态变化的过程，对于读得好的同学给予表扬。
评析：
⑴苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”。
在重点品读的环节，学生在组内有机会展示自已的品读成果，并与同伴交流，在交流中获得发展；集体交流时，教师延缓评价，鼓励各小组亮出自已的观点，让学生自由表达、互相争论，真实地展示了学情。
从而使学生在自主研究中，在讨论交流中，充分挖掘了“烧”字的信息量。
⑵教师安排充分的时间，让学生真真切切地读，多种形式地读，发散性朗读、竞赛性朗读、示范性朗读……，读出了趣味，读出了个性，读出了积极的思维活动，读出了丰富的信息含量。
从反复“通读”课文到“读通”课文使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高了阅读质量，为深读课文的研究探索提供了必要的条件。
课例2：《少年闰土》
设计理念：创设情境，解决问题
《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注与学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好
奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
课堂教学内容的确定、方法的选择，都应该把课堂大量的空间时间还给学生，把探究获取知识的主动权还给学生。
设计环节：
在教学《少年闰土》一课时，其中描闰土外貌的片断我设计了两个环节：一、提示课题后，屏幕上出现四个孩子的头像，其中有一个是少年闰土，我请同学们仔细观察，猜猜哪个是闰土，由于学生事先没接触过课文，一下了辨认不出来，这时引导学生仔细读课文，一部分学生很快辨认出闰土。
我将闰土的头像放大，让学生谈谈依据，学生马上找出描写闰土外貌的片断，这时我设计了一个问题：反复朗读，说说作者在介绍人物外貌上，最让你佩服的是什么？学生们各抒已见，对闰土又有了进一步的了解。
二、我请一个学生扮演闰土，说：同学们，现在少年闰土来到了你们身边，愿意跟他交朋友吗？学生热情地欢迎闰土，并向他提出了很多问题，如：你几岁了？你的名字为什么这么怪？你来城里干什么？你在农村生活有没有好玩儿的？……？扮演闰土的学生一言不发，装出一副很害羞的样子。
这时，我抓住契机，说：“你们心中的这些疑问该怎么解决”？学生们说：“读课文”。
然后我又要求学生读课文，然后小组交流，说说自己的收获，也可以提出自已不能解决的问题，最后，让学生以“初识闰土……”为开头，写一写自已印象中的闰土，学生们将读课文的收获和自己的思考融合起来，写出了各自印象中的闰土。
评析：
本教学片断设计从创设问题情境入手，以“猜认闰土”的形
式完成了传统的外貌教学，使学习成为学生自身解决问题的需要。
让学生在“猜——读——认——评”的实践活动中体会到作者以寥寥几笔勾勒人物外貌的精巧。
这种感悟是学生发自内心的，而不是教师灌输的。
第二个教学环节，主要是创设一个情境，让闰土来到学生中间，让他们相识，从而激发学生的好奇心，使他们能提出自已真正想了解的问题，一改过去“投师所好”的质疑。
学生进入角色后，用心地去读书边读边思，边体验边感悟，在交流、探究中收集了自己所需要的信息，并进行给织整理，写出了各人不同的感悟，也得到了各自不同的收获。
以上两个案例是我在语文教学中的设计点滴。
通过增加学生自主参与各种外显的、操作性的语文学习活动，既使课堂信息不断拓展延伸，又使学生动脑、动眼、动手、动口、动耳，以外显的活动促内隐的认知、情感、能力的协调发展，让学生主动参与到动智与动情的完美结合，建立起一种以活动促发展的新型语文教学模式，真正掌握学习的主动权。