浅论小学语文的深读品悟的内涵
浅谈小学语文教学中的“读、悟”
浅谈小学语文教学中的“读、悟”第一篇：浅谈小学语文教学中的“读、悟”浅谈小学语文教学中的“读、悟”摘要：语文素养在学生学习其他课程中是非常重要的基础，在新课改下，语文的课程要求全部都提高了，因为语文是我们在日常交往中最重要的基础，所以我们对语文的要求就比较高。
语文的教学在整个所有课程体系的都具有极其重要的地位。
然而，目前的语文教学在整个所有科目中都是比较难的，尤其是那些条件落后的地方，学生们的知识面比较窄，思维能力又差。
对于这种情况许多老师仍旧采用旧式的教学方法，认为学生会读课文，了解段落之间的意思，整片文章的中心思想，就可以了。
本文主要是对“读、悟”的教学策略在小学中的应用进行探究。
关键词：小学语文；语文教学；教学策略中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0050-01在教育改革下，我们已经改变了传统的教育模式，把以前只教会学生被动的接受学习转变为现在的自主学习，引导学生去探究。
我们的语文教师有责任去培养学生的兴趣，因为兴趣是学生学好一门课中最好的老师。
我们要让学生对语文感兴趣，要对语文学习有一个良好的心态，这就要求我们的老师要改变教学模式，创设良好的教学情境，让学生在课堂中感到快乐，从此对语文产生浓厚的兴趣。
1.情境教学，以读促悟阅读，对每个学生来说都是必不可少的，我们平时生活中的任何东西的了解，都是经过先阅读后了解的方式，所以在小学课堂上要将这种方式融入我们的课堂。
阅读教学本体是老师和学生、课本之间的交流，阅读的教学不仅能让老师很好的了解学生的当前状态，还可以提高学生的阅读能力。
阅读，是我们涉取信息的有效且最佳途径，让我们认识世界，了解世界，扩散思维。
新课改下，教育部已经要求要加强学生的阅读，让学生不断在阅读中品味，逐渐学会欣赏。
在日常教学中，让学生加强阅读训练，感受文章中的用词巧妙、以及合理的文章布局，文章中情景的设置，文章的段落之间的联系和整篇文章的主旨大意，这样就能够达到教学目的，让学生在阅读的感性的层面上来对文章产生悟性，在悟性中又不断开发自己的想象力，最后达到??新，使整体的能力得到提高。
浅析语文教学中“读”的内涵
浅析语文教学中“读”的内涵在语文阅读教学过程中,不同的学习阶段,对读也提出不同的要求。
“读通、读懂、读透”、“初读、细读、精读”、“写了什么、怎么写的、为什么写”等形式的阅读法,反映了学生对读、悟、理解的三个基本层次,决定了阅读的基本方向。
但从语言文字训练角度看,上面的三个层次的划分对读的基本要求及具体操作方法不甚明了。
下面,我从“读”的四个基本层次分别探索它们的内涵。
一、读中晓阅读是阅读者从一定的书面语言符号获取意义的一种特殊心理过程。
在阅读过程中,读者把看到的语言转化为自己的内部语言,通过对所读材料的理解,丰富自己的知识,获取其中的信息。
读文章实质是在还原生活,只有在语言文字与作者对生活认识之间架起沟通的桥梁,才算读出了文章的意思。
所以,读书首先要逐字逐句往下读,做到“字字入目,句句过心”,从而弄懂每个词,每句话的意思。
同时,还要调动自己的表象储备,借助已有的生活经验,充分发挥联想和想象,在头脑中再现作者用语言文字所描绘的事物、场景等。
古人十分重视读书自得。
“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字、不可牵强暗记;只要多诵遍数,自然上口,久远不忘。
古人云:“读书千遍,其义自见,读得熟,则不待解说,自晓其义也。
”(朱熹语)所以,读书首先应在读正、读通、读顺的基础上读出语言文字“背后”的意思来。
二、读中晰思想是有一条路的,一句一句,一段一段都是有路的,好文章的做法是绝不乱走的。
”(叶圣陶语)“作者的思路是他对客观事物怎样观察、理解,认识的反映。
思想不是凭空产生的,而是以客观事物为基础的。
”(张志公语)所以在读中理出文章的思路,也就是循着作者认识事物的道路走一回,从而使自己对作品的理解、认识自然也纳入到了作者的思想轨道当中,从而达到“言皆出于吾口,意皆出于我心”的理想境界。
这一层的读,要在读出意思的基础上,读出这个意思是怎么个说法,要一字一句地读出来,看作者说出一个意思用了什么词儿,什么句式,作者是怎么思考的。
多读深究 体悟内涵——小学中年段阅读教学语言感悟策略
对话教学 ，标点符号仍是一个 重要 的知
识 点 ，教 师 不 可 忽 视 这 一 知 识 点 的 教
学。
人过分地不唯教材 ，在阅读教学 时 ．引
导学生 “ 走 马 观 花” 地 匆 匆 走 过 场 ．
例如人教版三年级上册 《 陶罐和铁
罐》 这篇童话 故事 ，在教学 时，教师要
引导学生去体会标点 、提示语 对文章 的
问 ，问 了读 ，以 问 促读 ，以读 促 思 ” 的 这 种 自主 阅 读 感 悟 ，再 通 过 同 伴 交 流 、
对文本 的理解 。学 习第二句 时，尝试 着
让学 生 自 己 找 出 提 示 语 “ 谦 虚 ” 结合 标点 “ 。 ”及对话语言 “ 不 敢 ” 中体 会
人冷静 地感悟思考 。这样 以个人 的感受 体验 、深入 阅读 ，南整体感 知 ．引向对 文本内容更 高层 次的感悟 。从 而使 学生 对乡下人家的生活场 景和优美景 物的感 悟更深化 ，理解更全 面，使 阅读层 次得
在新课 标的影响推进 下 。不少教师
忽 视 了 文 本 基 础 性语 言 知 识 的 斟 酌 。其
生 自个儿反 复诵读 、有创意地 阅读基础上进行体 验 ，与作 者产 生共鸣 ，进 而感悟文 章所 蕴涵的 思想感情 。由读 而悟 ，由想而
悟 ，由 感 而悟 。 体 验 为 根 本 ，感 悟 为核 心 ，探 究为 动 力 ，如 此 才 能 深入 文本 ，达 到 把握 文 本 意 蕴 的 目标 。
以提升。 ２ ． 深 入 对话 ．体 悟 情 感
请教老师 、查访资料等方式 ，诱导学生 用心去感受 ，与作者真诚对话 ，与人物
贴 心 交 流 ，这 样 层 层 递 进 ，环 环 相 扣 ，
浅谈小学语文教学“读”与“悟”结合
不知所云 ， 肢解课 文的现象在 课堂上时有所 见 ， “ 读” 只注 重于 ３ ． 力 口 强朗读训练 ，以读悟道 个别字 、 词、 旬的抽象 “ 悟” 上， 远没 有达到真正 的 “ 悟 ”的要 “ 道” ， 即精神 ， 是构成 一篇文章不可 或缺的 因素。 教学 的实 求， 一 旦读 到整篇课文 ， 还是不能达到 正确 、 流利 、 有感情 的高 践 使我们体会 到： 我 们在备每一 堂课时 ， 一定要正 确处理好 “ 文” 要求 。 与 “ 道” 的关 系 ， 以读悟道 ， 在 指导学 生阅读时应 该抓哪一 些 ， 二 、以读 为本 ，读 中感悟 做 到心中有数 。 在课堂 上 ， 教师应给 学生一 定的时间和 空间 ， 组
教 育 研 究旧 Ｊ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｙ ａ ｎ Ｊ ｉ
浅谈小学语文教学 “ 读 ”与 “ 悟”结合
■ 韩映兰
阅读是 小学语文教 学返璞归真 的必然选 择 ，是对传 统语文 是非直观性 的 ，又是最具 想象性的 ，只有 让学生在 “ 读 中悟 ” ， 教学优势 的发扬光大 。笔者结合多年 语文教学经验 ，根据小学 才能真 正使学生受到 良好的语言文字 训练 ，提 高对 语言 的敏 锐 教材 的特 点 ，提倡读悟 结合 ，重点训 练学 生 自主读书 ，独立思 感受能 力和思维能 力 ，加深对课文 的理 解 ，填补 “ 空 白点 ” ，陶
读， 是学 习语文最直接 的实践活动 ， 而且 是最主要 的实践活 织学生进行个 性朗读 ，让学生真真 切切地把 自己体验 的感情表 动 。在课 文教 学 中 ， 要启发学 生读通读懂课 文 ， 对 学生 的心理 、 达出来 ，体会文 章所表达 的精 神 内涵 。 情感 、 思想都要有所触 动 ， 即读 中要有感触 ， 读 中要 有思考 ， 使 作者 的观点体现在 具体文章之 中 ， 有 的比较明确 ， 有的 则较 课 文的语言 、 情感 、 文字在学生心 中积淀 ， 久而 久之 ， 才能形成 为含蓄 。 Ｆ 白 于学生受 经历和 认识 能力的限 制 ，往往对 显露于 字 文 化底蕴 ， 形成 思想意识 。 例如， 人教版 新课标实验教 材小语第 面的意 思容易捕捉和理 解 ，而对 一些含 而不 露 ，须透 过字面做 册 课文大多是 韵文 ， 朗朗上 口， 读起来 比较轻松 。 教 师指导 朗 深究 的地 方则感到 困难 。 加强 朗读 ， 是激 发感情 ， 从 而品出 “ 道” 读时， 边观 察画面边朗读 ， 用画面语言提 示语气 。 指导学生读课 之所在 的常用方法 之一 。为 了在 朗读中有 效地对 学生进行 思想
读、划、思、品、悟——语文教学五部曲
读、划、思、品、悟——语文教学的五部曲自古以来，语文一直是人类传承文明、交流思想的重要工具。
对我而言，语文不仅仅是一门学科，更是一种生活的方式，一种感知世界的途径。
我的语文教学之路，就是一场读、划、思、品、悟的旅程。
读，是语文学习的起点。
我坚信，不动笔墨不读书。
无论是课本中的经典篇章，还是课外的优秀文学作品，我都尽量让学生用心去读，去感知其中的语言美、情感美、意境美。
让他们一字一句地品味，试图理解作者的思想情感，把握文章的主旨要义。
划，是我在阅读教学过程中的一种重要方法。
我会让学生用笔在书上划出那些触动他们的句子，那些让他们产生共鸣的文字。
这些划过的痕迹，就像是他们与作者之间的心灵对话，是他们对文本的理解和感悟的见证。
思，是我在语文教学中的必要环节。
我会让学生思考文章的结构、语言、主题等方面的问题，试图从中挖掘出更深层次的含义。
我会让学生自己的思考与作者的思想进行碰撞，激发出更多的灵感和想法。
品，是我在语文教学中的一种审美活动。
我会让学生细细品味那些优美的文字，那些深邃的思想，那些动人的情感。
我会尝试让学生从多个角度去欣赏文本，去感受其中的语言美、情感美、意境美。
悟，是我在语文教学中的最高境界。
我会让学生通过读、划、思、品的过程，逐渐领悟到语文学习的真谛。
让学生从中感受到作者的情感世界，理解到文本所蕴含的深刻思想，从而提升他们的文化素养和审美能力。
总的来说，我的语文教学之路就是一场读、划、思、品、悟的旅程。
我让学生在这个过程中不断积累知识，提升能力，感受语文的魅力，品味生活的精彩。
我相信，只要学生保持对语文的热爱和坚持，就一定能够在语文的道路上走得更远，走得更深。
浅谈阅读教学之“读、悟、议、写”
浅谈阅读教学之“读、悟、议、写”阅读教学是小学语文教学中的一大板块，小学语文中，怎样做到既能体现新课程标准的理念又能体现新的教学方法呢？我认为，在课堂教学设计中，应时时注意体现语文学科的性质，遵循学生身心发展的客观规律，重点突破，精讲精练，从“读、悟、议、写”四个方面进行训练，全面提高学生的语文素养。
在语文阅读教学中，要把握好以下四个方面：一、读。
以读为本，读透文本。
读是阅读教学的根本。
通过读，学生可以对课文逐步加深认识。
多读，学生就能对课文加以理解并思考，这样，感悟文章的主题及内在的思想感情就不会费力，而且，学生也能从读文的过程中得到启迪和熏陶。
因此，在教学中，应引导学生多读，并引导学生通过对文章的理解来读出感情，读出意味。
如《桂林山水》一文的第二自然段：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。
”引导学生在朗读中弄清漓江水的特点，边读边想象，并在多种形式的朗读中去感受漓江的别具特色，并进一步体会排比句中语言的节奏美感，感受作者对漓江水的赞美之情。
在阅读教学中，让学生在琅琅书声中品读美文，读出涵泳，不仅有助于提高学生学习的兴趣，增强学生的语感，提高学生的阅读能力，更能让学生在朗读中受到高尚的情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界。
二、悟。
注重体验，自主感悟。
有价值的学习效果来源于学生对所学知识的建构。
“尊重学生在学习时的独特体验”是语文教学的一个特点。
所谓仁者见仁智者见智，学生对于文本的自主体验不能被框架。
阅读教学中，学生阅读、感知文本，是在为学生的全面发展打基础，这点是不能忽视的。
如上《灯光》一课，课文讲述了革命先辈为了祖国的下一代能在灯光下学习而献出了自己的生命。
而灯光是我们现代生活中极其普通的事物，感知灯光的来之不易，感受革命先辈的情怀，这都得从体验中获得。
浅谈小学语文教学中的“悟”
好， 偷 看 电视 ， 被妈 妈狠狠 打 了一顿 ， 以后我看 电视 总是 战 战 较 ， 学生不知 不觉问就 “ 悟” 到反复这一手 法的表达魅 力。 兢兢 的。又有一 次和 妈妈一起 看 电视 ， 忽然 有人敲 门 ， 我 连忙 站起来 跑回卧室 去写作业 ， 我简 直成了惊 弓之 鸟 。 学生 对成语 深刻 。教师 启发学生 结合生活 经验 ， 使学 习材 料更有现 实感 ， 学生更容 易领会词句 的意思 ， 进而提 高阅读效 果 。
的生 活库 存 ， 让学 生通过 生动 形象 的描述 ， 触类 旁通 ， 具体感 得脑 际浮 现 出一个瘦 弱 、 贫苦、 辛劳 的慈母 形象时 ， 你会 泪眼 受学 习材料 的 内涵 。教 学完 《 惊 弓之 鸟 》 一文 后 ， 学 生对 成语 迷蒙 。你会感到 每一次重复 “ 我的母亲” ， 母 亲的“ 辛劳” 、 母亲 “ 惊 弓之 鸟” 的意思大概 了解了 ， 但若要 实际运用仍 有困难 ， 说 对 “ 我” 的爱都会 刺痛 你 ， 使 你刻 骨铭心 ； 每一次重 复“ 我 的母 明学生还 是浅层 次理 解 。此 时 ， 教 师让学 生回忆 曾经受 过惊 亲 ” ， 都 饱含 “ 我” 对 母 亲的 无 限感 激 、 深爱 和 崇敬 ！“ 我的 母
二、 展现 形象顿悟 四、 联 系前 后省悟
教师 可引导学生联 系前后 内容 ， 这 样可 以让 学生更 容易 问： “ 找碴 儿 ” 是什么 意思 ？接着教 师抛 出这样 的问题 ： 课文哪
的理解打 上 了自己鲜 明的个性烙 印 ，学生对 词语 的理解 更加 理解学习材料表达的意思。 教学《 狼和小羊》 一课， 学生提出疑
五、 角色表演体 悟
通过动作 、 神态 、 语言的表 演 ， 阐释 学习材料 的意思 ， 或在
加强“读、品、悟”让语文教学充满语文味论文
加强“读、品、悟”，让语文教学充满语文味语文课程标准指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因为语文是交际工具，所以我们要夯实学生听说读写能力的基础；因为语文是文化载体，所以我们要促进学生吸收古今中外的优秀文化，促进自身精神的成长。
工具性和人文性兼顾并实现和谐统一，才是富有生命的语文课堂，也是具有语文味的课堂。
“读”是学生进入文本与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段。
“读”是走进文本，倾听文本，领会意思。
“品”是对文章进行精细阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。
“悟”是一种提高性阅读，回顾文章的布局谋篇，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点。
“读、品、悟”让语文教学更有语文味。
一、简化头绪，读字当先，让语文教学变得更“单纯”语文教育专家张庆先生在《改革语文教学要用减法思维》一文中这样阐述：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。
头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。
”大量的语文课堂教育实践告诉我们：把课上得单纯一些，并不等于单而不丰，纯而不厚。
这里所谓的“单纯一些”其实就是头绪简化，目标单纯，教学内容更加集中一些，重点更加突出一些。
不再发生“你不说，我还明白，你越说，我越糊涂”这样的尴尬局面，也不至于学生从内心深处感叹：“你花了老半天说来说去的，我其实早就懂了；我真正需要你帮助的，反而得不到。
”一个“读”字，看似简单，实则意蕴深刻，她彰显的是一种返璞归真、简约而厚重之美。
我们千万不要用枯燥的讲解代替感性的朗读。
因为讲解是死的，而朗读却是活的，朗读能让课堂充满生机，能让人感受，进而让人感动。
朗读既是理解语言的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。
只有熟读成诵，说写运用时才能脱口而出，妙语连珠。
然而，朗读教学的现状却是朗读的量不到位，即讲风太盛，朗读太少；朗读的质不到位，表现为读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视必要评价。
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浅论小学语文的深读品悟的内涵
“深读品悟”就是教师引导学生深入揣摩品味文本，梳理文本，理解文本，感悟文本的表现形式和思想内容。
“深读品悟”是阅读教学中最重要的环节，学生在教师的引导下，通过自我的感悟，实现学生与教师、文本的深度对话，情感碰撞，产生共鸣、共情，在这样的过程中学会学习，提高思维能力，培养创新精神和能力。
1. 逆向式深读品悟
逆向式深读品悟也就是用逆向思维的方式，对文本的概念、词句等反过来看，以从正反面的比较中，促使学生产生“头脑风暴”，加深对课文从不同侧面的理解。
在这样的过程中，师、生、教材之间通过充分交流，“悟”得深刻，不仅能激发学生兴趣、丰富学生体验，更能培养学生的创新思维能力、推理能力。
如，笔者在上《我的战友邱少云》一文时，为了让学生更深刻地理解邱少云的无产阶级精神和大无畏的勇气，我抓住文中“纹丝不动”一词，启发学生从“动”的角度品悟文本。
师问：在烈火焚烧中的邱少云忍着身体之痛纹丝不动，那么当时有哪些在动的部位吗?这样的问题引起了孩子们的兴趣，推动了学生的思考。
学生纷纷说：牙齿肯定在动，眼睛也动，拳头动，思维也动等。
然后我趁势引导孩子们深入领悟：那邱少云又是怎么动的呢?他的心里可能会在想些什么呢?这样的问题一下子打开了孩子们思维的大门，通过正反面的比较突出了邱
少云的英雄气概，领会到他身上那无比坚强的革命精神。
2. 入情式深读品悟
“作者胸有境，汝境始与亲”。
要想深入理解文本的深刻内涵，就要求教师通过情境教学法，使学生在情境的体验中获得直观的体验，入情感悟文本之美，与作者获得情感的交流。
学生通过入情式的品读，不仅获得阅读的审美体验，又能促进阅读的水平、增强语感，培养阅读的兴趣。
如在上《大瀑布的葬礼》一课时，教师先出示瀑布的真实情境，通过比较大瀑布前后的景象，使学生获得直观的感受。
然后创造角色扮演情境，让学生进入相应的角色，体验相应的情境。
比如今天如果我们随着旅行团来到这个大瀑布的前面，你将看到什么?作为参观者，你想导游给你介绍些什么?要是你作为导游，你又会向大家怎么说呢?通过情境设计，让同学们入境入情，在与文本的充分交流中，形成自己的感悟，提高阅读的深度。
在这样的过程中，同学们充分发挥学习的主动性创造力，不断提高阅读的广度。
3. 想像式深读品悟
在阅读过程中，读者发挥想像的作用，发散思维，与文本同喜、同乐，达到“共情”。
在阅读教学中，要发挥学生想像力，走进文本读懂文本，感受文本之美；走出文本不受课文之局限，在自由的天空神思飞越。
这就要求我们要抓住文本中的关键点，为引发学生发散想像
力提供平台。
如笔者在上《小摄影师》这篇文章时，创设了以下问题：小朋友们，请你们想一想，文中的孩子会返回来完成拍照吗?如果会来，将是怎么样的一种情况呢?高尔基先生又会说些什么呢?学生围绕着这样的主题，充分发挥自己的想像力，同时也深刻地认识了文中主人翁的情感，也使文章中人物的描写变得更加的丰富化、个性化。
4. 赏析式深读品悟
初中语文教材中的文章多是大家之作，内涵具有丰富性，有很强的可读性。
在小学语文课堂教学中，教师要抓住文章的精彩之处，以关键的字、词、句为品读的“点”，引导学生深入揣摩、细细品味，悟出文本的广度和深度，从而提高学生的语感，增强学生的阅读能力。
如笔者在上《鸬鹚》这一课时，围绕文中的动词“抹”指导同学们开展品读。
问题1：同学们，文中的“抹”字是什么意思啊，你能结合上下文说说吗?同学们思考后，得出“抹”有斜着划过去，轻轻碰一下、轻敲等意思。
然后出示问题2：那么文中为什么要用“抹”字，用其他字行吗?同学们在同桌之间展开了讨论，尝试用不同的字来代替，又结合上下文，最后得出，用“抹”字是最确切的。
他们说：用“抹”一字，能把渔夫轻轻一划的动作生动形象地表现出来；在渔夫一抹下，鸬鹚因为不怕渔夫所以它们是按抹的顺序下水，很形象：渔夫这一抹，是带着对鸬鹚的爱和对收获的期望，所以说用抹更确切等等。
同学们在
对这一个词的品读品悟中，悟出了词语使用的巧妙，也悟出了阅读的方法。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要通过多样化的方式，引导学生对文本展开深读品悟，品出文章表现形式的特点，悟出文章蕴含的深刻思想情感。
在教学中不仅要使学生通过课堂的活动，学会阅读的方法，提高阅读的能力；还要激发学生阅读的兴趣，使学生养成终身阅读的习惯。