新课程理念下的小学语文教学设计
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略
新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-新课程理念下小学语文教学设计的新理念及其新策略唐海县第二实验小学教学设计的新策略（一）文本解读——教学设计的前提。
着名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。
只有把教材把握好了，才能和学生交流。
我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。
” 我们的备课为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教案、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。
有不少教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们单纯依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。
实际上，教参仅仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何地、何学生群体都适应）的备课法宝。
所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。
（二）目标设定——教学设计的方向。
前面我们已经分析了，课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。
因此，教学目标的设定也要从“三个维度”出发，注重体现综合性和全面性。
【案例4】下面是给北师大版小学语文课标教材一（下）主题单元（2）中《小山村》一课设计的“教学目标：”知识技能目标：认识14个生字，会写其中的7个，能正确流利、有感情地朗读课文；过程方法目标：初步学会有条理地观察事物、介绍事物；情感态度价值观目标：感受小山村的美丽，培养积极健康的审美情趣，对学生进行热爱家乡、建设家乡的`思想教育。
（三）资源准备——教学设计的基础。
《义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
新课标下的小学语文大单元教学设计与实施
新课标下的小学语文大单元教学设计与实施《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程实施”第二条“深化教学改革”中提出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化。
”我认为“大单元”，“大”首先指的是一种教学理念，其次也指这一理念指导下的实践思路和方式。
作为理念，大单元教学强调学科教学不能仅仅以知识和技能目标为终点，而要以追索知识和技能背后更深层次的原理、价值为目的，即要真正抵达“知其所以然”。
作为一种实践思路和方式，大单元强调以可迁移的概念理解为目标，依据目标落实的需要选择和组织学习内容和资源，规划设计通向目标实现的路径任务，以任务为驱动推进学习者的实践活动，在“教学评”一致的情境中抵达目标导向的学习结果，最终促成学习者对概念的多层次理解。
如果要给语文大单元教学下一个定义的话，可以表述如下：语文大单元教学指的是以发展学生语文学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展概念性理解，借助大概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。
一语文大单元教学设计的路径一个语文大单元教学设计（指教材单元），一般可以从下面四个方面入手，进行构思和设计——1单元整体教学解读从单元主题、内容、语文要素前后的关联性等方面细致解读，并结合新课标判断单元主要所属的学习任务群，进行基本的教学价值定位。
确定任务主题、内容是重点。
2大单元教学设计思路这个部分包括单元KUD目标的梳理、大概念的提炼、学习情境的创设和核心学习任务的设计与说明、子任务的分解及说明。
3大单元学习过程设计这个部分按照子任务分板块设计具体的学习活动，要综合考虑整体学习情境下学习内容、资源、方法的整合运用，每项内容的选择和活动的设计，都要聚焦大概念的发现和理解。
新课标理念下的小学语文低段识字教学
新课标理念下的小学语文低段识字教学识字是语文学习的基础和开端，也是学生未来语文学习乃至其他学科学习的基础。
新课标对小学生识字数量提出了明确的要求，小学生毕业时要认识常用汉字3000字左右，其中2500个会写。
要想提高识字教学的质量，教师必须在教学方法和教学设计上做好功课，调动学生的学习积极性。
一、创新设计识字教学方式（一）识字教学方式：由“教”到“学”在语文核心素养下重点培养学生的识字能力，提升学生的语文素养。
教师从学生和教学发展新形势出发，注重将“情境——问题——活动”教学模式作为课堂改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促使学生积极主动地识字，培养学生的识字兴趣。
教师要紧紧围绕研究内容、研究目标、研究方法，进行理论学习和实践探索，对学生进行多元化的识字策略引导。
在教学过程中，教师要摒弃传统的“教”，让学生快乐地“学”，切实提高学生的识字能力。
（二）识字策略的改进：由“单一”到“多元”教师要摒弃传统的“音形义”教学模式，通过开展识字游戏活动，讲解汉字的造字规律，介绍汉字的演变过程，指导学生识字。
比如，教学象形字“日、月、网”，教师可以展示汉字的演变过程，帮助学生记住字形，抽象的汉字符号就变得生动形象了。
学生发挥想象和教师一起编儿歌、字谜，让生字变得形象具体，大大地提高了识字教学效果。
（三）多元化教学策略的创新：由“课本”到“儿童课程”在教学中，教师可以结合校本课程，通过诵一诵、写一写、讲一讲、演一演的识字教学策略，切实提高学生的语文综合素养。
1. 在朗读中识字朗读是语文教学的传统方法。
在阅读教学中，教师要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。
尤其是低年级的学生，在学习古诗时，靠教师的逐句串讲，根本行不通，学生必须在反复朗读中识字、学词、析句、理解内容，才能更好地培养阅读能力及习惯。
2.在绘本里识字一个汉字就是一幅画，也是一个生动的故事。
新课标版三年级语文下册全册教案
新课标版三年级语文下册全册教案
目标
本教案的目标是根据新课标版三年级语文下册的内容，设计一
套全面、系统的教学计划，以帮助学生掌握相关知识和技能。
教材概述
新课标版三年级语文下册是根据国家课程标准编写的教材，主
要包含了语文基础知识、阅读理解、写作等内容。
通过研究本教材，学生可以提高语言表达能力，培养阅读理解能力，并且能够进行简
单的写作活动。
教学方法
在教学过程中，可以采用一系列的教学方法，包括示范教学、
讨论教学、合作研究、游戏活动等。
这些方法可以帮助学生主动参
与研究，提高研究效果。
教学计划
以下是本教案的教学计划大纲：
第一单元：识字与阅读（25课时）
- 识字：通过研究字母、拼音和常见汉字，提高学生的识字能力。
- 阅读：引导学生通过阅读短文和图文资料，提高阅读理解能力。
第二单元：语言表达（30课时）
- 语法：研究基本的词语搭配和句子结构，提高语言表达能力。
- 写作：通过练写作，培养学生的写作能力。
第三单元：古诗词欣赏（15课时）
- 古诗词：研究经典的古诗词作品，培养学生对中华文化的兴趣。
第四单元：文学欣赏（20课时）
- 文学作品：引导学生阅读不同类型的文学作品，培养对文学
的理解和欣赏能力。
教学评价
在教学过程中，可以采用定期考试、作业评改等方式对学生进行评价，以便及时发现和纠正问题，提高教学效果。
总结
本教案旨在针对新课标版三年级语文下册的内容，提供一套全面、系统的教学计划，并通过合适的教学方法和评价方式，帮助学生有效学习、掌握相关知识和技能。
新课标理念的小学语文教学设计
新课标理念的小学语文教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）掌握本课生字、词语，理解课文内容；（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的美；（3）学会运用新课标理念进行语文学习，提高自主学习能力。
2. 过程与方法：（1）通过合作、探究的方式，学习课文，培养团队协作能力；（2）运用多种阅读方法，提高阅读理解能力；（3）学会倾听、表达、评价，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受课文中的美好情感，培养热爱生活、热爱大自然的情怀；（2）尊重同伴，学会与人交往，培养良好的人际沟通能力；（3）激发学生对语文学习的兴趣，培养积极的学习态度。
二、教学内容1. 教学课文：本课为小学语文新课标教材中的一篇课文。
2. 教学重点：掌握生字、词语，理解课文内容，提高阅读理解能力。
3. 教学难点：运用新课标理念进行语文学习，培养学生的自主学习能力。
三、教学过程1. 导入新课：通过图片、故事等方式激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，完成生字、词语的学习，理解课文内容。
3. 合作探究：学生分组讨论，共同探讨课文中的问题，培养团队协作能力。
4. 课堂交流：学生代表发言，分享自己的学习心得，教师点评，给予鼓励。
5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
6. 课后作业：布置适量的作业，巩固学习成果，提高学生的自主学习能力。
四、教学评价1. 过程评价：关注学生在课堂上的表现，如发言、讨论等，给予积极的评价。
2. 成果评价：检查学生的作业完成情况，评价学生的学习效果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我评价，反思学习过程，提高学习能力。
五、教学策略1. 情境创设：通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 方法指导：引导学生运用多种阅读方法，提高阅读理解能力。
3. 情感激励：关注学生的情感需求，激发学生的学习热情。
4. 个性化教学：尊重学生的个体差异，给予个性化指导。
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结
新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感性和自觉性。
二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。
在具体的教学过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，并通过一定的教学策略使其得以实现。
三、潜心与文本对话，深度钻研教材。
只有教师正确地理解和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。
教师应根据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突出重点。
四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。
教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。
五、设计教学目标时要注意层次性。
结合学生的个体差异做出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。
六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是不利的。
七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。
因为，只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。
《语文课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免只见树木，不见森林。
新课程与语文教案设计
新课程与语文教案设计随着教育改革的不断深入，新课程对语文教学提出了新的要求。
语文教案设计是教师在教学过程中的重要工作之一，它对于学生的学习效果产生着直接的影响。
本文将探讨新课程对语文教案设计的影响，并提出一些相关的建议。
一、新课程的要求新课程提出了培养学生综合素质和实践能力的目标，强调学生的主动学习和合作探究。
在语文教学中，这就要求教师在教案设计中注重培养学生的自主学习和合作学习能力，将学生置于学习的主导地位，引导他们主动探索、合作交流。
二、有效的教案设计要素1.明确教学目标：教师应该清楚地知道自己想要学生达到的目标是什么，目标可以是知识、能力或情感态度方面的。
2.合理的教学活动：教师应该设计一系列合理的教学活动，包括导入、教学过程和巩固提高等环节。
这些活动应当有序、有逻辑、有针对性，并与学生的实际生活经验相结合。
3.差异化教学：考虑到每个学生的差异，教师应该根据学生的实际情况，制定相应的教学策略，包括教学内容的选择和教学方法的运用等。
4.评价与反馈：教师应该及时对学生的学习进行评价，并给予恰当的反馈。
评价不仅仅是对学生学习情况的了解，更重要的是对教学的指导和调整。
三、改进语文教案设计的建议1.注重任务型教学：在教学过程中，教师可以设置一些具有一定挑战性的任务，让学生通过实际操作和合作解决问题，培养学生的主动学习意识和解决问题的能力。
2.鼓励学生积极参与：教师在设计教学活动时，应该考虑到学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情，使他们积极参与到语文教学中来。
3.合理运用信息技术：新课程提倡信息技术的应用，教师可以利用多媒体、网络等技术手段来丰富教学资源，提高语文教学的效果。
4.发展学生的创新思维：新课程注重培养学生的创新意识和创新能力，教师可以通过设计一些开放性的问题和活动，引导学生独立思考，培养他们的创新思维。
5.加强合作学习：新课程要求学生在合作中学习，教师可以设计一些团体活动，让学生通过合作交流，共同完成任务，提高团队合作能力。
新课标教学设计模板小学语文
新课标教学设计模板小学语文引言新课标是对当前教学内容和教学方法的一次更新和改进，因此，教师们在教学设计时需要参考新课标的教学要求，不断调整和完善教学模板，以提高教学效果。
本文将介绍一种适用于小学语文教学的新课标教学设计模板。
一、教学目标教学目标是教学的灵魂，教师在设计教学活动时，需要明确自己的教学目标，以便更好地引导学生的学习。
教学目标应该具备以下几个方面的特点： - 明确具体：教学目标应该明确具体，让学生清楚地知道自己在学习中要达到什么样的水平。
-适应学生：教学目标应该根据学生的实际情况来确定，既要符合学生的能力水平，又要充分发挥学生的潜力。
- 开放性：教学目标应该是开放的，引导学生进行创新性思维和解决问题的能力。
- 渐进性：教学目标应该是渐进的，分阶段地引导学生完成不同层次的学习任务，逐步提高学生的能力。
二、教学内容教学内容是教学活动的核心，是教师和学生共同研究和探索的对象。
在小学语文教学中，教学内容应该包括以下几个方面： 1. 基础知识：教师应该教授语文基础知识，包括词汇、语法、阅读理解等。
2. 阅读与写作：教师应该引导学生进行阅读和写作，提高学生的语言表达和思维能力。
3. 古诗词：教师应该教授经典的古诗词，并引导学生进行欣赏和创作。
4. 作文：教师应该教授作文写作的基本技巧，引导学生进行创作。
5. 国学经典：教师应该教授国学经典，培养学生的传统文化素养。
三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的一系列教学手段和策略，可以有效地调动学生的学习积极性。
在小学语文教学中，教师可以采用以下几种教学方法： 1. 启发式教学法：通过提问和引导的方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
2. 分组合作法：将学生分成小组，开展合作学习，促进学生之间的互动和合作。
3. 情景教学法：通过创设情景和角色扮演的方式，让学生在真实的情境中学习和实践。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，包括音频、视频、图片等，激发学生的学习兴趣和视听感受。
小学一年级语文新课程汉语拼音教学设计：gkh(第一课时)
gkh(第一课时)一年级语文教案●一、设计意图充分运用新课程理念所倡导的一些学习方式，指导学生学习声母g k h。
声母g k h在发音上比较轻、短和快，在整个教学过程中,我注意寓教于乐，运用找朋友和动物叫的活动激发学生的兴趣，让学生很快的掌握声母g k h的发音方法。
●二、学习目标知识与能力：1、初步掌握声母的发音方法。
2、学习g k h 三个声母书写。
3、初步感受韵母a o e和声母g组成的音节的拼读方法。
过程与方法：1、通过学习声母的发音方法培养学生初步的口语能力。
2、通过观察书写，培养学生的观察能力。
3、通过拼读音节提高学生的拼读能力。
情感、态度、价值观：通过多媒体激发学生学习拼音的兴趣。
●三、课前准备：拼音卡片、多媒体课件、一是青蛙图片、一个青蛙头饰、画有荷叶和拼音格的小黑板四、教学流程：（一）激趣导入1、小朋友，老师给你们带来了好多小宝贝（小动物贴画），我要把这些小动物送给你们，送给有礼貌的孩子，会动脑筋的孩子，还送给主动表现的孩子。
（二）复习旧知，引入新课。
1、小朋友，我还给你们带来了几个老朋友。
2、（出示卡片a oe u）哪位小朋友来叫叫老朋友的名字。
指名读，学生读。
3、师评价。
（三）用讲故事的方法，学习声母g k h1、听故事。
今天老师还带来了一个故事：在一个夏天的早上，青青的小河边传来了青蛙**的歌声。
（出示课件）“歌本里，歌儿多，五条线儿像小河，小小蝌蚪河里游，摇头摆尾乐呵呵。
”2、这个故事好听吗？下面我们来学习这首歌。
师读一句，生读一句。
3、你们读得真棒。
（出示青蛙图片贴到画有荷花的黑板上，同时老师带上青蛙头饰）青蛙妈妈听到了小朋友的歌声出来啦。
它想带小朋友们到河边去玩玩，有三位小朋友也想去。
我们先来认识一下三位朋友g k h.我们来和它们打个招呼。
4、老师出示卡片g k h并范读。
然后请小朋友来叫叫它们的名字5、教师指导读，并讲解。
（g k h 的读音快、短、轻。
）6、（出示g k h卡片）指名读，抽查学生拼读。
新课标理念下小学语文教学设计之建议
新课标理念下小学语文教学设计之建议摘要：语文课程主要是致力于学生语文核心素养的生成与培养。
同时语文核心素养也是学生学好其他科目的基石。
为了培养学生的语文核心素养,一项良好的课堂教学设计也至关重要。
现在有不少的语文老师在课堂教学实践中逐渐忽视了课堂教学设计的意义,随之产生的有关小学语文课堂设置中存在的问题急需人们的关注和解答。
关键词：新课标；小学语文；教学设计引言在小学语文教学中，教师必须改进教学和评估策略，研究开发新的评估方法，切实考虑学生的需求，公平公正地对待所有学生，努力为学生创造良好的学习环境，全方位关注学生的学习过程，转变教学视角。
语文教师要着力提高自身语文教学水平，通过多种渠道和方法，为学生提供多种多样、内容丰富的语文课堂教学方式。
此外，教师应清醒认识语文教育研究与教学实践的重要性，与时俱进更新语文教育教学方法，最终达到提高学生语文水平的目标。
一、教学设计应与时俱进，具备新的教学理念要培养学生乐学的观念。
乐学的成效是非常明显的。
人们说,乐学能够经常使学生精神武器有余,也人们创新的“乐学法”可提高学习效率五倍。
乐学靠老师的“激发、唤醒和鼓励”,也靠老师精心的课堂设计,这种设计涉及课堂过程中学生主体地位的设计,和谐合作的师生关系的设计,以及课堂情境的设计,因此特别需要注重语文活动创设。
要树立全面提高学生文化素养的教育思想。
具体来说,基本的语文素养应当涵盖读写能力、写作能力、人际交往技能、利用工具书的技能、阅读技巧,还有文学修养、道德情操等方面。
因此语文课程的设置,应从培养学生的基础语文素质上下功夫。
要确立学生是学习与成长过程的主人的教育思想,提倡学生主动、合作、探究的学习。
语文学习应重视学生的个体差异与不同需求。
学生能否主动、能够探索,主要体现在能否思考,而是否探索则主要体现在是否能指出问题,或能否提出自己的见解。
在合作学习中,我们应格外注意学生和学生间能否彼此依靠;能否面对面的学习交流;能否具备相应的交流技巧和自我管理技能。
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mage 1、全面提高学生语文素养，注重个性发展。 2、体现语文的实践性与综合性。 3、发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探 究的学习方式。
No 4、注重“三维目标”的整合，特别是情感态度与价值观 的正确导向。
5、内容要面向生活、社会和科技发展。
（一）过去的语文教育更重视的是课本知识的传授，忽略 了学生的个性世界以及语文教育可能对人的成长产生的深 层文化影响，具体表现为：
1、教学设计总是在强调理性知识的价值与强调儿童生活的 价值之间摇摆，未能处理好科学世界与生活世界、儿童的
mage 现实生活与可能生活的关系。 2、教师往往只关注教学任务、教学目标的落实以及教学 节奏、教学环节的掌握，局限于认知，不重视学生的情感 与感悟。
mage 展。 3、教学内容上不断更新知识体系，注重贴近时代，贴近生活，贴近社 会，贴近学生。 4、教学方法的选择上应更加注重学习方法的引导，着重能力培养。
No 三 语文教学设计的方法 （一）语文教学设计的原则 《课标》中强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文 化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程 的基本特点。”
mage 本，他写作的背景、运用的技法、表达的情感。三是从 读者的角度，这又分为教师与学生俩种角度，从教师的 角度要明确应该“教什么”，从学生角度去看，要明确 “学什么”。这又包括：
No a、本节课内容的重点、难点 b、文本内容的内在逻辑结构；
c、学科的书本知识中所体现出来的学生智力、技能发展 的内在逻辑结构；
No （二）教学设计与备课的区别 “备课”通常仅指教师在上课以前以编写教案为 主的准备工作，而教学设计是指对整个教学活动 所做的系统策划，是把一般的教学理论应用于教
mage 学实践的过程。所以“备课”只是教学设计的一 个组成部分。
No 二 过去的语文教学设计现状以及新课程理念的语 文教学设计的改革
mage 〈一〉三备：备课标、备教材、备学生 备课标：课标是进行一切教学活动的标尺，包括备 课、上课、听课、评课、检测命题、学生评价等一 系列环节，必须做到人手一份，进行深入的学习和 钻研。
No 备教材：也就是对于学习内容的分析（文本解读），这 也是衡量教师功力的标尺。你得从多个方面去解读，一 是从编者的角度去看，本册教材在学段、学年中的地位 和作用，本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用， 学科的书本知识经可能的“增删调并”后出现的更有利 于教学目标实现的新结构等等。二是作者的角度去看文
No 3、教Biblioteka 设计通常把学生思维定格在教师的思维 世界中，教师按照自己的主观欲望预想学生的学 习效果。
4 、 教学活动更多的是偏重科学世界，强化了语
mage 文教育的工具性色彩；严重压抑了学生自由完满 的精神生活的需要，从而造成学生生活尤其是精 神生活的过度“成人化”。
No （二）新课程理念的语文教学设计改革目标 【四个“注重”】 1、注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、 科学世界与生活世界的结合。 2、真正赋予学生生活意义和生命价值，注重学生的个性体验与个体发
mage d、学科的书本知识中所体现出来的学生技能发展的内在 逻辑结构；
e、学科的书本知识中所体现出来的学生情感、态度、价 值观培养的内在逻辑结构等等。
No 备学生（这里亦即教学设计中的学生情况分析）： a、学生已有基础知识水平、能力、方法、兴趣、思维 特点等方面的分析（认知起点、年龄特征）； b、学习需要的分析 （目前学习状况与所期望达到状
mage 况之间的差距、个性喜好、习惯）。
No 〈二〉三转化： a、通过钻研课程标准和教材，掌握教学目标、要求和重 点并转化为教师教学活动的指导思想。
b、通过熟悉教材把教材的知识转化为教师自己的知识。
mage c、通过研究教学目的、学生教学内容和学生实际情况的 内在联系，找到使教学内容适应学生的接受能力、促使 智力发展、实现教学目的、完成教学任务的途径，并转 化为教师所掌握的教学方法。
No 其次，确定有效的教学方法。着重体现师生、生生间的 多边互动。 第三，设计恰当的学法。（学与教的一体性） 第四，选择媒体辅助教学。
mage 第五，结合实际确定教学模式。
No No mage 新课程理念下的小学语
Image 文教学设计
No 一 教学设计的内涵 （一）什么是教学设计?
乌美娜教授主编的《教学设计》一书中认为：“ 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教 学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解
mage 决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程 ；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学 理论和传播学为理论基础。”
mage 6、强调发展性评价。
No （二）语文教学设计的过程 根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先 设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等 进行事前设计；二是适时设计，即在教学活动进行中进行 的设计。因为课堂教学具有“现场生成性”特征，不可能 完全由教师在课前予以规定，教师的预先教学设计只能是
No 2、提出创意和设计思路 3、制定教学方案
首先，确定教学目标。一般认为，教学目标应包括四个 部分：一是教学对象。在教学中，你的重点、难点的确
mage 立是针对哪一类学生。二是学生的行为。即学生在学习 后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，这 里应用明确的专业术语来表述，不可模糊用语。三是确 定行为的条件。四是程度。也就是你在教学目标中所写 的均应是学生达到教学目标的最低衡量标准，是阐述学 生学习成就的最低水准。
mage 一种“设想”、一个“计划”，在实践过程中必须根据鲜 活的“学情”作现场处理，随机调控。
因此，课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑 性。如何把“刚性设计”为主转化为以“弹性设计”为主， 正是今天课堂教学设计的新概念。
No 预先教学设计过程 1 教学设计的准备
教案设计的整个过程可以概括为：三备、三转化。