新课程理念下的教学设计

3、知识教学与情感态度并重
新课程强调知识技能、过程方法、情感态 度价值观三维目标的整合，《基础教育课程改 革纲要（试行）》提出的课程改革的目标之一 就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过 于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的 学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 情感态度价值观隶属于人的内心世界， 必须通 过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地滋 长。
5.认识化学键的涵义，知道离子键 和共价键的形成。
素及其化合物的性质变化的规律。 ④讨论或实验探究：碱金属、卤 族元素的性质递变规律。 ⑤查阅元素周期律的发现史料，
讨论元素周期律的发现对化学科学 发展的重要意义。
6.了解有机化合物中碳的成键特征。 7.举例说明有机化合物的同分异构 现象。
⑥交流讨论：离子化合物和共价 化合物的区别。
1、关于课堂的认识
❖ 课堂是一个生态系统，是教师、学生、教 学媒介以及环境组成的一个有机系统。在 这个生态系统中，这四个因素是相互作用、 相互影响的，犹如一条“生物链”，必须 全面地考虑四种因素在系统中的作用，而 不能只重视其中一个或两个。因此，教学 设计其实就是对这个生态系统的设计，教 师要用系统的观点审视整个教学过程。
教学设计的四个基本要素
1.教学所要达到的预期目标是什么？（教学目 标）
❖ 2.为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？ （教学内容）
❖ 3.如何组织有效的教学？（教学模式、方法、 教学媒体）
❖ 4.如何获取必要的反馈信息？（教学评价）
教学设计“”十二字诀
❖为什么？（学生需要） ❖是什么？（教学内容） ❖怎么办？（教学策略） ❖怎么样？（教学评价）
（3）确定和描述教学目标
新课程提倡采用行为目标的形式陈 述教学目标，有两种类型：一是采用结 果性目标的方式，即明确告诉学生学习 结果是什么，所采用的行为动词要求明 确、可测量、可评价。这种方式指向可 以结果化的课程目标，主要应用于“知 识与技能”领域，如“能使用合适的通 讯工具与同学交流学习经验”。
⑦制作简单有机分子的结构模型。
（4）科学地选择教学方式和模式
课程教学有很多教学方法与模式 可供选择，如传统的讲授式、讨论 式、启发式，近年来出现的基于问 题的学习、基于项目的学习、基于 情感的学习等等，目不暇接，需要 我们做出合理的选择。
❖ 一般认为，行为目标的陈述需要四个基本要素（俗 称 ABCD描述法）：
❖ 行为主体（audience）、行为动词(behavior)、行 为条件（condition）和表现程度（degree）。如 ： 在小组交流中， 学生 能表达 自己的主要观点”
（条件） （主体）（行为动词） （表现程度）
内容标准
三维教学目标
• 知识技能 • 过程方法 • 情感态度价值观
三、教学设计的过程
教学设计以学习者与学习内容为两个核心是新 课程“以学论教”理念在教学设计中的有力体现， 它要求教学设计者站在学习者的立场上提出问题、 解决问题，它是教师教学的出发点。教学设计要围 绕学习的主体——学生的“学”来进行教学设计， 要求教学设计根据学生身心发展和学科学习的特点， 根据学生的个体差异和不同的学习需求来确定学生 “学” 的任务，要从“学”的角度，定教师“教” 的过程。教学需要的满足就是教与学活动成功完成 的标志，有什么样的需要，就进行什么样的教学设 计。基于这样的思路，提倡使用下面需要的教学设 计模型。
系 统 方 法 模 式
1、教学需要分析
❖ （1）对学习者已有经验的分析。新课程 非常强调学生的体验性学习，因此，为 了贴近学生的学习和生活经验，适应和 满足学生的生活和学习需求，教学设计 必须充分考虑和分析学习者已有的相关 经验。
（2）在教学目标分析上，强调教
学目标的“非先决性”。
教学目标的确立依据考试大纲或课程 标准，但不拘泥于大纲，实际需要达到什 么样的目标，根本上是看学习者具有什么 样的认知结构、能力、兴趣、经验、认知 风格，学习内容属什么类型，需要什么样 的内外部条件，在两者的结合部上（学习 者特征能在多大程度上契合学习内容类型 所需要内外部条件）确定最终的教学目标， 以适应地区差异和个性差异。
2、为学生的发展设计
按照新课程的要求，教学设计应当引导学生习得 自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地 对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改 革，以促进学生的全面发展。但是，由于教学过程 是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学设计 都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会 在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新 认识和新成果，因为不仅学生，而且教师的心态总 是随着具体的教学情景发生变化，同时知识经验的 积累状况也在发生变化。
一、传统教学设计的特点
❖ 传统教学以传授知识为主要目的，教学过程 重知识传递，教学设计主要研究知识的传递 内容和传递策略。教学模式以前苏联的凯洛 夫的五环节教学模式为主。教学设计中存在 以下思维倾向。 1、重教材，轻学生 2、重结论，轻过程
凯洛夫教学模式
教学过程 围绕“三中心”教师、课堂、教 材
目标 学生掌握知识
组织教学
复习旧课
讲授新课
布置作业
巩固新课
二、新课程的教学设计理念
课程与教学的关系，有人做了很好的比 喻：“课程是一幢建筑的设计图纸；教学 则是具体的施工。作为设计图纸，会对如 何施工做出非常具体的计划和详细定着“怎样 教”，但教学在课程面前还是能有所作为 的，因为课程的实施依赖于教学，课程实 施的程度取决于教学的水准。
活动与探究建议
1.知道元素、核素的涵义。 2.了解原子核外电子的排布。 3.能结合有关数据和实验事实认识 元素周期律，了解原子结构与元素 性质的关系。
①查阅资料并讨论：放射性元素、 放射性同位素在能源、农业、医
疗、考古等方面的应用。 ②实验：几种金属盐的焰色反应。 ③查阅资料并讨论：第三周期元
4.能描述元素周期表的结构，知道 金属、非金属在元素周期表中的位 置及其性质的递变规律。