新课程理念下小学语文教学之我见
有效：“真实、朴实、扎实”课堂之我见——新课程理念下如何突显语文教学的有效性
有人说世 界上怕就怕认真 二字 ，凡成功者 最讲认
真。 身为师者 ， 让学生在有 了 良好的习惯 、 一定 的方法之
Байду номын сангаас
遇到 同学发言 ， 面有 声音 ， 下 我就会马上用手 势和语言
进行提示 。 我说 ：学会 ……。”学生就会立刻答复 ： 如 “ “ 倾听 。” 这样 ， 学生在倾 听的 同时也懂得 了尊重别人 。 培养学生说得精彩 ： 当学生 会听的时候 ， 他就会 激发 出 表达的欲望 。但又 由于说无序 ， 使得学生畏畏缩缩 ， 不 敢表达 。所 以 ，课 堂上我鼓励学生 说首先做 到言之有 物 ， 想说 什么 ， 你 你说 的是什 么 ， 让大家 听明白 ， 把话 说 完整 。再 做到言之有序 ， 即让语言有顺 序。然后做到言 之有理 ， 自己有主见 、 观点。培养学生读 出鲜 活 的 让 有 个性 ： 其实好多文章并不是教 师讲出来 的 ， 而是 在引导 学生用 不同的感情和不 同的方式读出来 的。所 以在语
玖识
一
对新课程理念下小学语文课堂教学评价思考
对新课程理念下小学语文课堂教学评价的思考小学语文教学评价就是评价者按照《语文课程标准》所确定的教学目标和教学计划，运用各种可行的评价方法和手段对小学语文教学过程及其结果所进行的价值判断。
教学评价是教学双方获取教学效果、反馈信息的主要渠道。
评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
然而在实际教学过程中常常会出现重评教、轻许学，重结果、轻过程，过分强调选拔甄别与选拔功能，轻视激励导向与质量监控的课堂教学评价标准。
许多改革由于没有行之有效的措施，课堂教学评价仍旧存在着评价主客体单一、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价做作的现象。
那么，怎样正确评价小学语文课堂教学呢？一、评价缺乏，语言单调打人说：“表扬是最廉价、最有效的装品。
”恰当的即时性头评价是促进学生发展的有效的催化剂。
它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。
许多优秀教师饱含真情，恰如其分的评赞语言往往可以激励学生。
但在课常教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒!”“回答得真好!”“你真了不起!”等。
可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。
试问这样的语言怎能调动学生的积极性，如何能达到催化剂的作用呢?教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，是出自内心的，是有感而发的。
如果在课堂上，我们能根据实际情况，这样说：“你真是越来越聪明了!”“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思，试试看。
”等。
相信这样的评价，一定会收到满意的效果。
二、对学生一味表扬，不正视学生的错误新课程倡导发展性评价。
发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格。
尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见【摘要】小学语文教学的任务不但是传授知识培养技能，更主要的是通过教学育人；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
课堂上教师应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的全部交给学生，把握住语文教学的“根”。
【关键词】小学语文教学反思当下小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。
如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。
因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。
若不实事求是，不全面发展地看问题，什么都一刀切，肯定是不行的。
以下是我对小学语文教学的几点意见。
一、提倡学生展示自我“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
如教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。
这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案：对于“鸟”和“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了；对于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁。
“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
二、张扬学生学习个性个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。
要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。
学习《小学语文新课程标准》心得体会3篇
学习《小学语文新课程标准》心得体会3篇学习《小学语文新课程标准》心得体会1学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进展了反思，现将这次新课程学习总结如下：（1）通过学习我深刻体会到新的课程标准是依据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比方，要求学生会略读和扫瞄，把握搜集和处理信息的力量；将听说力量整合为口语交际力量，特殊提出了口头沟通和沟通的要求。
提出了写作和生活实践严密结合的要求。
提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。
更重要的是注意了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
（2）通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克制以往在语文教学中无视学生的主体地位、无视人文精神和科学精神的培育、过分追求学科学问系统的错误倾向。
我们应积极提倡、促进学生主动进展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文力量。
并将自己的这些熟悉通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。
（3）教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。
教师参加学生学习活动的行为方式主要是：观看、倾听、沟通。
教师观看学生的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”。
教师倾听学生的心声，是敬重学生的表现。
教师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进展沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。
（4）在教学进程中，注意培育学生的创新精神。
《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。
即要求语文学问的综合运用、听说读写力量的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的严密结合。
强调在综合性学习中具有合作精神，培育筹划、组织、协调和实施的力量。
突出自主性，积极主动地参加，特殊要注意探究和讨论的过程。
除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。
提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、制造性阅读。
新课程理念下小学语文课堂教学的思考
性为 主向“ 自 主、 探究与合作 ” 的方式上转变。如何才能做到让 学生 自由 地去探索 ， 主动去合 作 ， 自己获取 ？我们知 道 ， 学 贵有思 ， 思贵有 疑 。凡 是学生能够 自己学 、 自己想 的， 都放手让 学生 自己去 做 ； 凡是能撞 击学生 智 慧火 花的地 方 ， 教师都 应该想 办法为 其提供 机会 ， 那么学 生 的终 身受 用 的知识 就会 自然而然地建构起来 了。小学 阶段 ， 向学生提供 了许多现 实的、 有趣 的、 富有挑 战性 的学 习内容 ， 这些 内容成 为学生探究性 学 习活 动 的主要 素材 ， 以“ 问题——探究——新问题——新探究 ” 的基本 模式展 开。这一过程 不仅能使学生学 习了知识 ， 重要 的是在 “ 自主 、 探究 、 合作 ” 学习过程中学会 解决 问题的方法和许 多生 活必备 的经验 。 三、 关注学习主体的互动性 。 尽 量提高学生学习活动 的参与率 学 生学习的积极性 有时仅 停留在 表面 ， 流于形式 ， 师生之 间提问 、 回 答 频率很 高 ， 并穿插 同座 之 间的讨论 ， 但结 果是 “ 问之不切 ， 则其所 听之 不专 ； 听之不专 ， 则其所取之不 同。 ” 这种形 式上 的交 流 与主动学 习并不 能保证所有学生知识 的建构。事实上 ， 学 习交 流， 是基于有效 的师生 、 生 生之间互动的基础之上 的。实 现有效 的互动 与教师 创设 的问题 情境密 切相关 。教师在课 堂教学中 只有创设 一些 具有一定 思考 性 、 探 究性 、 思 想 性、 趣味性和能引起学 生认知 冲突 的问题 与讨论 性练 习， 才能 够实现 师生 、 生生之间有效的互动 。其次 ， 交流应是 双向的 ， 教师创设 有效 的问
妈妈怎样照顾小 鸟， 又说 到“ 我 们 的好 妈 妈” 。这 时 ， 一 个学 生突然 说 ： “ 我们 的妈妈就像鸟妈妈一样好 ， 因为我们都是 鸟蛋。 ” （ 全班 哄堂大笑 ） 当老师询 问“ 为什么 ” 时， 他一本正经地 说 ： “ 因为我们现 在还小 ， 比较容 易被坏人带走 ， 如果被坏人带走 了， 妈妈也会像鸟妈妈一 样着急 的。 ” （ 其 他学生赞 同了 ： 喔！那我也是鸟蛋 ……） 我不禁为 这位教师关 注学生 、 尊 重期待 ， 善于 呵护学生 的创新灵性 的言行而喝彩 。 二、 关注学习方式的探究性 ． 尽量 为学 生营造 一片自由探 索的空闻 新课 程的重要特点 之一 ， 是学生在课 程学习方式 上由过去 的以接受
,,新课程下的语文教学之我见
安徽省合肥市肥西县官亭学区中心学校安徽合肥摘要：本文通过自身在新课程背景下备课，在课堂教学中各种任务的驱动完成中出现的一些问题进行研究，探讨出新课程背景下语文教师备课、课堂教学问题的点滴收获：深深地“挖”掘文本，然后再浅浅地“捧”给学生，利用各种多媒体，优化教学坡度，达到事倍功半的教学效果。
关键词：新课改文本“挖”与“捧”跨学科任务群多媒体前言2022年的石榴红了的季节，我又参加了新一轮的小学语文课堂教育教学的新课程理念的学习机会。
面对2022年版新课标、新教材和新的评价体系，作为一名语文教师，这既是一种机遇，更是一种挑战。
叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子”。
如何利用好教材教学，如何沿着新课程标准去高效地备课，提高课堂教学效率，很多教师茫茫若失，不知所措。
本文就新课标的精神，结合自己二十多年的教育教学经验，作一点点专门探讨。
（一）新课程下的语文教师备课新课程背景下，教师要在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在充分调动学生学习积极性上下功夫，在防止学生的一个个学习任务驱动流于形式上下功夫。
因此，教师备课已升华为教学研究的一个重要内容。
1、准确定位自己，客观评价学生2022年版《义务教育语文课程标准》的实施，为语文教学再次拨开重云，现出青天。
语文再一次更正不在姓“书”、姓“政”、姓“试”，名正言顺地姓“语”了。
语文课程是一门学习国家通用语言文字的运用的综合性、实践性课程。
以实践为中心的语文课程改革，作为语文教师，培养学生的读书兴趣和习惯是头等大事。
面对新课标、新教材和新的评价体系，语文教师应该自觉转变教学观念产，对自己的角色有一个新的认识，完成角色转化，要努力成为：学生语文学习的组织者、指导者、参与者和评价者。
要知道丰富学生语言经验是学习语文的基础，强化语言表达实践是语文学习的重点，教师要引导学生在实践中领悟语文知识和方法策略。
要知道，落后保守终会被淘汰，要与时俱进地更新自己的教育理念。
小学语文课堂互动教学之我见
小学语文课堂互动教学之我见摘要：《语文课程标准》积极提倡学生“自主、合作、探究”的学习方式，并指出阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。
因此，在教学设计时应抓住这一兴奋点，积极创设互动情境，以“导”为关键，读中质疑，读中解疑，从而激起学生的学习兴趣.关键词：小学语文；语文教学；互动教学中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-158-01如何让互动走进小学语文的课堂，如何让学生有“对话”的课堂和“开放”的课堂，如何让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神，这是新课程理念下小学语文课堂努力实现的目标。
课堂教学中的互动包括师生互动和学生之间的互动。
一、课堂教学中“师生互动”的构建课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这样时空内，师生之间发生的一切相互作用和影响，他既指师生之间相互作用和相互影响的方式和过程，也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互心理上、行为上的改变。
1、民主、平等的课堂氛围叶澜教授提出，从生命的层次，用动态生成的观念重新全面地认识课堂教学。
教育是人类的一种特殊的交往活动，课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、共同创造的活动。
我国第八次基础教育课程改革也在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，教学过程是“师生交往、共同发展的互动的过程”，倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间，强调学习过程中师生、生生之间更多的互动和合作交流。
现代教学交往论认为教学的本质是交往，课堂教学过程是师生交往互动的过程，是师生共创人生体验、共同发展的过程，是师生互教互学的学习共同体。
没有沟通和交往，就没有教学。
在小学语文教学中，师生互动是融语文只是传承、语言文字训练和语文教学管理与一体的，它的有效运行不仅表现为教师善于施教、精于指导和适当监控，同时也表现为学生乐习、勤于创新和勇于自律。
在教学的全过程，学生是认识的主题、发展的主体。
教师为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等等手段，使学生知道“应该学”和“怎么学”，从愿意学到自己能学。
新课程理念下小学语文教学的几点浅见
新课程理念下小学语文教学的几点浅见摘要：要有效地改革小学语文教学，真正达到课文教学的预期目标，必须通过多种途径和形式提高教师的教学水平，转变学生的学习方式，以学生为主体教学，全面提升小学生的综合素质，不断探究，积极进取，不断完善教学改革，使小学教育达到一个更高的水平。
关键词：语文教学学生主体学习方式《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”在全面推进素质教育的今天，如何让学生在语文学习中，获得正确的观点，形成高尚的品格，健康的审美观念，并在语文基础知识和能力方面得到发展，养成良好的学习习惯，完成《语文课程标准》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫。
真实、快乐、有趣的课堂教学是提高语文教学质量的关键。
作为一位语文教师，应该如何来搞好课堂教学呢？下面是我的一些浅见。
一、以学生为主体《语文课程标准》“教学建议”第一条明确指出:“学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境。
”因此,课堂教学要以学生为主体,要一切为了学生。
在教育教学中，要遵循学生的心理发展规律，为学生的成长提供必要的指导和帮助，并不断启发学生自己的心理力量，激发学生各种潜能，引导和激励学生了解自我，并不断调整和提高心理素质，进而成为适应环境，符合社会发展需要的人。
学生始终是教学过程的主体，只有改革课堂教学，才能实现课堂教学的整体优化。
因此，在教学中，教师要积极探索，不断更新观念，根据教材特点及学生实际，灵活采用恰当的教学方法，调动学生的求知、求思的积极性、主动性，以培养学生的自主学习能力。
在语文教学中可从以下两方面改进：1、让学生自己提出问题。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
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新课程理念下小学语文教学之我见《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们小学语文教学提供了正确的方向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去“一言堂”，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
小学语文课堂要焕发生命活力，就要让小学生在课堂上彰显自己的个性。
以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地学习。
教学中，我力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生。
学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的答案划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过动手、动口、动脑训练，能促使学生最大限度发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟：知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。
开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去
思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机，这样课堂气氛很活跃。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。
可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。
他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。
最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
如教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。
同时，让学生在感悟的基础上，自编自演课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
这样的教
学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教师在日常教学活动中，应该注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。
教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与适合的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真正活起来。
那么，如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本练习题，如果答对了、做对了，就立即加以表扬。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
如“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。
”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能
学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
总之，若要让语文课堂充满活力就一定要把我们的语文课堂变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬，实行分层教学，让学生享受适合他们的教育，从而全面提高教育教学质量。