新课程理念下的小学语文教学设计

a、学生已有基础知识水平、能力、方法、兴趣、思维 特点等方面的分析（认知起点、年龄特征）；
b、学习需要的分析 （目前学习状况与所期望达到状 况之间的差距、个性喜好、习惯）。
〈二〉三转化：
a、通过钻研课程标准和教材，掌握教学目标、要求和重 点并转化为教师教学活动的指导思想。
b、通过熟悉教材把教材的知识转化为教师自己的知识。
因此，课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑 性。如何把“刚性设计”为主转化为以“弹性设计”为主， 正是今天课堂教学设计的新概念。
预先教学设计过程 1 教学设计的准备
教案设计的整个过程可以概括为：三备、三转化。
〈一〉三备：备课标、备教材、备学生 备课标：课标是进行一切教学活动的标尺，包括备 课、上课、听课、评课、检测命题、学生评价等一 系列环节，必须做到人手一份，进行深入的学习和 钻研。
备教材：也就是对于学习内容的分析（文本解读），这 也是衡量教师功力的标尺。你得从多个方面去解读，一 是从编者的角度去看，本册教材在学段、学年中的地位 和作用，本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用， 学科的书本知识经可能的“增删调并”后出现的更有利 于教学目标实现的新结构等等。二是作者的角度去看文 本，他写作的背景、运用的技法、表达的情感。三是从 读者的角度，这又分为教师与学生俩种角度，从教师的 角度要明确应该“教什么”，从学生角度去看，要明确 “学什么”。这又包括：
c、通过研究教学目的、学生教学内容和学生实际情况的 内在联系，找到使教学内容适应学生的接受能力、促使 智力发展、实现教学目的、完成教学任务的途径，并转 化为教师所掌握的教学方法。
2、提出创意和设计思路
3、制定教学方案
首先，确定教学目标。一般认为，教学目标应包括四个 部分：一是教学对象。在教学中，你的重点、难点的确 立是针对哪一类学生。二是学生的行为。即学生在学习 后，应获得怎样的知识和能力，态度会有什么变化，这 里应用明确的专业术语来表述，不可模糊用语。三是确 定行为的条件。四是程度。也就是你在教学目标中所写 的均应是学生达到教学目标的最低衡量标准，是阐述学 生学习成就的最低水准。
（二）教学设计与备课的区别
“备课”通常仅指教师在上课以前以编写教案为 主的准备工作，而教学设计是指对整个教学活动 所做的系统策划，是把一般的教学理论应用于教 学实践的过程。所以“备课”只是教学设计的一 个组成部分。
二 过去的语文教学设计现状以及新课程理念的语 文教学设计的改革
（一）过去的语文教育更重视的是课本知识的传授，忽略 了学生的个性世界以及语文教育可能对人的成长产生的深 层文化影响，具体表现为：
1、教学设计总是在强调理性知识的价值与强调儿童生活的 价值之间摇摆，未能处理好科学世界与生活世界、儿童的 现实生活与可能生活的关系。
2、教师往往只关注教学任务、教学目标的落实以及教学 节奏、教学环节的掌握，局限于认知，不重视学生的情感 与感悟。
3、教学设计通常把学生思维定格在教师的思维 世界中，教师按照自己的主观欲望预想学生的学 习效果。
4、教学活动更多的是偏重科学世界，强化了语 文教育的工具性色彩；严重压抑了学生自由完满 的精神生活的需要，从而造成学生生活尤其是精 神生活的过度“成人化”。
（二）新课程理念的语文教学设计改革目标
【四个“注重”】 1、注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生活、 科学世界与生活世界的结合。 2、真正赋予学生生活意义和生命价值，注重学生的个性体验与个体发 展。 3、教学内容上不断更新知识体系，注重贴近时代，贴近生活，贴近社 会，贴近学生。 4、教学方法的选择上应更加注重学习方法的引导，着重能力培养。
其次，确定有效的教学方法。着重体现师生、生生间的 多边互动。
第三，设计恰当的学法。（学与教的一体性）
第四，选择媒体辅助教学。
第五，结合实际确定教学模式。
教学模式
1、传递——接受式
教学程序：复习旧课——导入新课——上新课——巩固 练习——总结下课；
评价：这种教学模式符合学生的认知规律，能让学生系 统地掌握基础文化知识，形成技能技巧，有利于教师最 大限度地起到主导作用，可以说是三尺讲台、三寸粉笔、 三寸不烂之舌、三千弟子端坐而听。
新课程理念下的小学语文教学设计
一 教学设计的内涵 （一）什么是教学设计?
乌美娜教授主编的《教学设计》一书中认为： “教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定 教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行 解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过 程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教 学理论和传播学为理论基础。”
三 语文教学设计的方法
（一）语文教学设计的原则
《课标》中强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文 化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程 的基本特点。”
基于上述思想，语文教学设计应该遵循以下六原则：
1、全面提高学生语文素养，注重个性发展。 2、体现语文的实践性与综合性。 3、发挥师生Байду номын сангаас方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探 究的学习方式。
4、注重“三维目标”的整合，特别是情感态度与价值观 的正确导向。
5、内容要面向生活、社会和科技发展。
6、强调发展性评价。
（二）语文教学设计的过程
根据课堂教学的特性，教学设计有两种情况：一是预先 设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等 进行事前设计；二是适时设计，即在教学活动进行中进行 的设计。因为课堂教学具有“现场生成性”特征，不可能 完全由教师在课前予以规定，教师的预先教学设计只能是 一种“设想”、一个“计划”，在实践过程中必须根据鲜 活的“学情”作现场处理，随机调控。
a、本节课内容的重点、难点
b、文本内容的内在逻辑结构；
c、学科的书本知识中所体现出来的学生智力、技能发展 的内在逻辑结构；
d、学科的书本知识中所体现出来的学生技能发展的内在 逻辑结构；
e、学科的书本知识中所体现出来的学生情感、态度、价 值观培养的内在逻辑结构等等。
备学生（这里亦即教学设计中的学生情况分析）：