科学教学要重视学生探究后的交流研讨
小学科学教研记录总结
随着新课程改革的深入推进，小学科学教育越来越受到重视。
为了提高小学科学教学质量，我校积极开展科学教研活动，旨在通过集体备课、听课评课、专题研讨等形式，提升教师的专业素养和教学水平。
本学期，我校科学教研组紧紧围绕“提高科学教学质量，培养学生的科学素养”这一主题，开展了系列教研活动。
二、教研内容1. 集体备课本学期，科学教研组开展了多次集体备课活动。
在备课过程中，教师们认真研读教材，分析学情，明确教学目标，探讨教学方法，共同制定教学方案。
同时，教师们还结合自身教学经验，对教材内容进行二次开发，丰富教学内容，提高教学效果。
2. 听课评课为了促进教师之间的交流与合作，提高课堂教学质量，科学教研组开展了听课评课活动。
活动期间，教师们积极参与，认真观摩了同组教师的课堂教学，并针对课堂教学中的优点和不足进行点评。
通过评课，教师们相互学习，取长补短，共同提高。
3. 专题研讨针对科学教学中存在的问题，科学教研组开展了专题研讨活动。
研讨内容主要包括以下几个方面：（1）科学实验课教学策略研究实验是科学教学的重要组成部分，如何提高实验课的教学效果是教师们关注的焦点。
在研讨中，教师们分享了各自在实验课教学中的成功经验，并探讨了如何让学生在实验过程中提高动手能力、观察能力和思维能力。
（2）科学探究课教学策略研究科学探究课旨在培养学生的探究精神和创新能力。
研讨中，教师们就如何设计探究活动、引导学生进行有效探究等问题进行了深入探讨。
（3）科学评价策略研究科学评价是检验教学效果的重要手段。
研讨中，教师们就如何制定科学评价标准、如何进行过程性评价等问题进行了交流。
1. 教师专业素养得到提升通过本学期的教研活动，教师们对科学教学有了更深入的理解，教学水平得到了显著提高。
教师们在教学设计、课堂组织、实验操作等方面都取得了明显的进步。
2. 课堂教学质量得到提高教研活动的开展，使得课堂教学更加注重学生主体地位，注重培养学生的科学素养。
教师在课堂教学中能够更好地运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
如何培养学生的科学探究精神
如何培养学生的科学探究精神科学探究精神是指学生在学习科学知识和技能的过程中，积极主动地探究和实践，提出问题、寻求答案并做出解释的能力和态度。
培养学生的科学探究精神有助于激发学生的创新思维、观察能力和解决问题的能力，同时也培养了学生在未来科学研究和工作领域中所需的素养。
本文将就如何培养学生科学探究精神从教师、学校和家庭三个方面进行探讨。
一、教师的角色教师是学生科学探究过程中的引导者和指导者，具有重要的作用。
首先，教师应注重培养学生的好奇心和质疑精神。
在教学过程中，鼓励学生提出问题，不仅让学生对知识产生疑问，更重要的是教会他们如何去探索解答。
其次，教师要为学生提供良好的学习环境和实践机会。
鼓励学生进行实验和观察，培养他们的实践能力和观察力。
同时，给予学生足够的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣和需求进行科学探究。
最后，教师还应当扮演着学生学习的示范者和榜样。
教师应以身作则，展示自己对科学探究的兴趣和热情，激发学生的学习兴趣和动力。
二、学校的支持学校是培养学生科学探究精神的重要场所，应提供相应的支持和资源。
首先，学校应制定并贯彻科学教学的指导方针和方法。
教师可以根据学校的要求进行教育教学改革，采用探究式教学法，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
其次，学校应提供充足的实验室和图书馆资源，为学生提供科学实践和资源查询的场所。
学校还可以鼓励学生参加科学研究活动或参观实验室，增加学生的实践经验和科学素养。
最后，学校还可以组织各种形式的科学展示和交流活动，激发学生的学习兴趣和创新意识，为学生展示和分享他们的科学成果创造机会。
三、家庭的支持家庭对于培养学生科学探究精神也起着至关重要的作用。
首先，家长应给予孩子足够的关心和支持。
了解孩子在学校中的学习情况，鼓励他们参与科学探究，提供相应的帮助和指导。
同时，家长还可以鼓励孩子主动探索和提问，培养他们的好奇心和求知欲。
其次，家庭应提供相应的学习资源和环境。
为孩子提供适宜的阅读材料和科学实验的条件，让孩子能够通过不同的途径进行科学探究。
六年级科学教学经验交流发言稿
六年级科学教学经验交流发言稿
尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的同学们：
大家好！我是六年级科学教师，今天非常荣幸能够在这里与大家交流我的教学经验。
在我教授科学课程的过程中，我一直秉持着“启发式教学”的原则，注重培养学生的实践动手能力和科学探究精神。
在教学中，我经常通过实验、观察、探究等方式引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣。
通过实践探究，学生能够更加深入地理解科学知识，提高解决问题的能力。
我还注重培养学生的创新思维能力。
在课堂上，我会鼓励学生提出自己的想法和观点，鼓励他们进行科学性的思考和探索。
我相信，只有在创新思维的引导下，学生才能更好地理解科学知识，并能够将其应用到实际生活中。
我也注重培养学生的团队合作能力。
在科学实验和探究的过程中，我会组织学生进行小组合作，让他们共同分工合作、互相协作。
通过团队合作，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养良好的合作精神。
我还注重培养学生的观察和思考能力。
在实验和观察的过程中，我会鼓励学生仔细观察现象，思考其中的原因和规律。
通过观察和思考，学生能够培养自己的观察力和思维能力，不断提高自己的科学
素养。
我希望通过我的经验分享，能够给各位老师和同学们带来一些启发和帮助。
科学教育是培养学生创新思维和实践能力的重要途径，我们需要注重培养学生的实践动手能力、科学探究精神、团队合作能力和观察思考能力。
只有通过培养这些能力，我们才能更好地培养出具有创新精神和实践能力的科学人才。
谢谢大家！。
科学课教学要重视科学实验
高 ，应慢慢地 过渡 ；考试形式 要多样 化 ，既要 考虑
基 础 知 识 的训 练 ，又要 考 虑 能力 的 培养 ，既 要 笔 试 ，
又要 考 口试和 听力 ：分 值尽量 合理 ，不能让学 生得 分太低 ，否则容易挫伤学生学 习英语 的积极性 。 为 了学生将来更好地 发展 ， ，各级教 育部 门和学 校要真正认识到搞好 中小学英语 教学衔 接的重要性 。
ｆ ） 让 学生 参 与设 计 实验 一
题 的积极性 ，既避免 了演示实 验 的一 家之演 和瞬 时 之作 ，又拓展 了演示 实验 的教 育时空 ，同时 也充分 发挥 了学生探 究创新 的积极性 ，而且 还使学 生形成
了一 种 自主 活 动 的 内 驱力 ，能 牢 固 掌 握 学 过 的 知 识 。
在进 行某一学 生实验之 前 ，除了按实 验册 内容 准备
验操作 ，去探索 问题 和解 决问题 。如 在教 学盐 的性
质后 ，学 生知道 了盐 与金属 反应 ，是 按金 属活动性 顺序 的规 律进行 的。在金属 活动性顺 序里 ，只有排 在前 面的金 属才能把 排在后 面 的金 属从它们 的盐溶 液里 置换 出来 。像 铁能 置换 出硫 酸铜 溶液 中的铜 ，
要 重视科 学实验 。本文从 引入趣味 实验 、让 学生参与设计 实验 、开放 学生 实验 、师 生共 同探 究、 实验等 四个方
面谈 谈 一 些 建 议 和 具 体 做 法 。
【 关键词】科 学教学 重视 实验 《 学》是集 物理 、化 学 、生物 、地理等 内容于 科
一
即实验之前让 学生 自己设计实 验方案 。这样 ，学生
小学科学课教学中如何培养学生探究能力
小学科学课教学中如何培养学生探究能力摘要：小学科学课的教学目标就是培养学生的学习探究能力，既服务于学生科学科目的学习，又是老师科学教学的成果。
为了更好的落实这一教学策略，首先就要对小学科学科目的教学提高重视程度，将教学重心落在培养学生的科学兴趣，加强有关探究活动的开展。
这样才能够让学生掌握小学科学的学习主动能力，通过探究过程，加强对学生的思维能力的锻炼和培养，更好的进行小学科学教育教学工作，本文就小学科学课教学中如何培养学生探究能力进行讨论和分析。
关键词:小学科学；教学；探究能力引言：以往不论是学校、家长还是学生自己，对科学这门课都不够重视，觉得是一门“副课”，但其实，这门学科在对小学生的培养过程中起着非常大的作用。
能够从小就培养学生的科学意识，塑造学生的整体科学认知和科学思路，有力的锻炼了学生的探究能力。
所以，老师在进行科学的教育教学工作时，不仅仅要做好给学生的课本知识传输，还要通过丰富的教学形式，对学生的学习能力进行激发和引导。
首先要从课堂出发，将枯燥死板的课本式教学转为以学生为主体的课堂，营造一个轻松的课堂氛围，有利于从小培养学生的综合能力。
一、做好课堂的先导工作，引导学生进行探究课间十分钟是学生在两节课之间转换的放松时间，有利于学生在学习中劳逸结合，但是也会使得学生很难快速进入第二节课的学习状态，所以，为了解决这一问题，老师要做好课前的先导工作，极大的吸引学生的注意力，让学生发现科学课堂的趣味。
这也是学生在后期建立科学探究能力的基础。
培养学生的探究能力需要长期的培养过程，在最开始需要让学生对科学学习产生兴趣，引导学生对课堂内容产生探究兴趣，让学生对新的课堂知识有更强烈的求知欲望。
然后在学生建立探索思维。
探索思维对学生的各个科目的学习都是非常重要的。
小学生正是对新鲜事物感兴趣的阶段，所以加入接下来课堂上所要讲的知识所对应的科学实验，是非常能够吸引学生的注意力，利用学生对科学学习产生兴趣，从而让学生建立科学探索能力，实践的过程中科学探索建立可以起到非常强大的作用。
科学教学研讨会发言稿（5篇）
科学教学研讨会发言稿（5篇）第一篇：科学教学研讨会发言稿科学教学研讨会发言稿在学习、工作生活中，发言稿在我们的视野里出现的频率越来越高，发言稿是参加会议者为了在会议或重要活动上表达自己意见、看法或汇报思想工作情况而事先准备好的文稿。
如何写一份恰当的发言稿呢？下面是小编帮大家整理的科学教学研讨会发言稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
科学教学研讨会发言稿1尊敬的局领导、各位同仁：大家好！今天，我有幸坐在台上发言，和大家一起交流，是领导对我的关心和抬爱。
我知道自己知识不够，能力有限，但也不好辜负领导厚意，只好硬着头皮上来，就加强教师业务知识学习的内容，谈些自己的肤浅认识，不当之处，望领导和各位同行批评指正。
随着文明突进、文化发展和新课程改革地深入，现代教育对教师专业化发展提出了越来越高的要求，如何更新教师的教育理念和知识，丰富教师的专业素养和能力，促进教师适应现代化教育发展地诉求，已成为各级教育主管部门和各基层学校急需解决的问题。
为此，xx县教育局在今年举行了全县首届教师业务知识竞赛，我认为这样的活动顺应了教育发展的潮流，也是现代教育发展的必需。
在我看来，教师的专业发展主要应该包括文化素养、能力素养、理论素养和教育技术素养。
这四者相互交融、彼此渗透、不可分割。
其中文化素养和能力素养，是教师开展教育教学活动所必备的基础素质和基本修养，它最能体现出教师教学活动的深度和广度，而先进的教育理念和纯熟的教育技术，决定着教师开展教育教学活动的科学性和创造性。
离开了这些前提，教育教学活动便是无本之木、无源之水，彰显不出其任何积极的意义。
为此，我校在加强教师业务知识学习方面，主要做了以下两个方面的工作。
古人云：“不闻大论则志不鸿，不听至言则心不固。
”首先，在教师的专业知识更新和专业能力的提高方面，我们专门召开多次会议，做教师们的思想工作，要求他们多读书，要求他们正确处理好工作、学习、生活的关系，建立工作学习化、学习生活化的新鲜处世方式。
校本教研活动记录科学(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高科学学科的教学质量，促进教师专业成长，我校于2023年4月15日开展了以“科学学科教学研讨”为主题的校本教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等方式，提升教师对科学学科教学的理解和实践能力。
二、活动目标1. 提升教师对科学学科教学目标、教学内容的把握能力。
2. 优化科学学科课堂教学方法，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨科学学科教学中的问题与对策。
4. 增强教师对科学学科教学改革的认同感，推动学校科学学科教学水平的提升。
三、活动内容1. 集体备课活动伊始，科学教研组的老师们围绕本周即将进行的教学内容进行了集体备课。
首先，由备课组长介绍了本周的教学计划，明确了教学目标和重难点。
随后，各位教师针对教学内容的呈现方式、教学方法、课堂活动设计等方面展开了热烈的讨论。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，教研组安排了两位教师进行了公开课展示。
第一位教师展示了《光的传播》一课，通过实验演示、小组合作等多种形式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力。
第二位教师展示了《植物的生长》一课，通过图片、视频等多种教学手段，生动形象地介绍了植物的生长过程，使学生对植物生长有了更深入的了解。
3. 教学反思课堂观摩结束后，两位授课教师分别进行了教学反思。
她们从教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理等方面进行了总结，指出了自己的优点和不足，并提出了改进措施。
4. 集体研讨在集体研讨环节，教研组的老师们针对两位教师的公开课进行了点评。
大家一致认为，两位教师的课堂设计合理，教学方法得当，教学效果良好。
同时，也提出了一些改进意见，如：加强课堂互动，关注学生个体差异，提高课堂效率等。
5. 教学经验分享为了进一步提高科学学科的教学水平，教研组邀请了一位有丰富教学经验的教师进行了经验分享。
她从以下几个方面进行了阐述：（1）重视学生基础知识的学习，为学生后续学习打下坚实基础。
科学课堂教学研讨发言记录
科学课堂教学研讨发言记录尊敬的各位老师和同事们：大家好！今天我想和大家分享一下关于科学课堂教学的一些研讨想法和心得体会。
首先，我认为科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要途径。
在课堂教学中，我们应该注重培养学生的科学思维能力和科学探究精神。
让学生主动参与实验、观察、推理等活动，不仅能提高科学知识的掌握程度，更能激发学生对科学的兴趣和好奇心。
其次，我觉得科学教学应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
我们可以通过设计一些实践性强的任务和项目，让学生在实际操作中学习和掌握科学知识，并学会解决实际问题的方法和策略。
比如，在教授物理知识时，我们可以设计一些小实验让学生亲自动手操作，通过观察实验现象和分析数据，培养学生的实验技巧和数据处理能力。
另外，为了提高科学教学的效果，我们需要注重课堂互动和学生的参与。
传统的教学模式过于注重教师讲解，学生只是被动接收和消化知识。
而现代科学课堂应该是一个互动的学习场所，教师应该充当引导者和促进者的角色，通过提问、讨论等形式，引导学生思考和探究。
同时，我们可以利用现代科技手段，如电子白板、幻灯片、多媒体等辅助工具，激发学生的学习热情，增加他们对科学的兴趣和好奇心。
最后，我想强调的是，科学教育应该注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
在科学课堂中，我们可以鼓励学生提出自己的想法和观点，引导他们进行科学探究和实验设计，并鼓励他们结合自己的创意和想法进行创新性研究。
同时，我们也要注重培养学生的团队合作意识，在小组活动中让学生共同合作、分享经验和成果，培养他们的团队合作和协作能力。
以上是我对科学课堂教学的一些想法和体会。
希望能与大家一起讨论、分享更多的教学经验和教学方法，共同提高我们的教学效果，培养优秀的科学人才。
谢谢大家！。
小学科学教学必须重视科学探究2
小学科学教学中如何重视科学探究例谈内容提要：探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。
科学学习的目的是培养学生的科学素养，其教学过程与单纯传授知识的讲授相比，应该有所不同，需要教师转变教学观念，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。
因此，笔者认为，实验教学必须强调重视科学探究，才能使科学知识在儿童心中真正获得新生的意义。
关键词：科学教学重视科学探究例谈一、科学探究的意义新课程标准下的“科学探究”具有双重含义：一方面指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式；另一方面指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识等内容。
在小学科学课教学过程中，我们强调重视科学探究，其意义有三：首先，探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。
如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。
现在我们不仅不能这样，相反还应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助，以引导他们从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。
如我在教学《揭开燃烧的秘密》一课时，课前，我给同学们布置查阅有关燃烧的资料，并在上课时根据自己查阅的资料回答课前他们自己提出的问题。
我告诉大家，查阅资料是得到事实证据的一种方法，也可以锻炼你自己收集事实证据的能力，对此要有自信心。
这样的教学设计很快就引起了学生的重视，在课上都能根据自获得资料信息，积极发表自己的见解，教师适时进行鼓励，并抓住学生回答的关键点生成教学过程。
另外，探究是人生主要乐趣之一，可以给儿童带来乐趣。
浅谈小学科学教学中探究的重要性
浅谈小学科学教学中探究的重要性探究既是小学生科学学习要达到的目的，又是小学生科学学习的主要方式。
教学中，教师只要结合学生实际，把握探究内容及目标，组织引领学生参与有意义的科学探究活动，亲历过程，自主充分地开展活动，就能到达既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成之目的。
一、让学生在合作交流中探究未来社会是一个协作型社会，对个人的合作意识和协作能力的要求与日俱增。
小学《科学》课初始阶段，对于学生来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。
在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，取得了人人参与、人人有收获的效果。
二、创设问题情境促使探究教学中，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在探究活动中更加积极主动。
如在教学《浮与沉》时，让学生以小组为单位，用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象，有什么疑问。
学生可以提出问题，逐步深入：为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉？为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮，而重点放就会沉呢？那啤酒盖算浮还是沉呢？为什么塑料尺子也会和啤酒盖有同样的现象？空瓶子放入水底怎么会很费力？潜艇为什么在水里能上下自如呢？轮船是铁做的为什么也能浮的水面上，并且还能装很多的货物呢？……而这些问题正是我们这节课要探究解决的。
三、猜测、辩论、倾听中启迪探究教学中，抓住相关的内容或有利的时机，给学生以充足的时间，让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象，在猜测中互相启迪，使探究活动更加深入。
如在教学《周围的空气》时，出示一个空的烧杯让学生猜一猜：老师的烧杯中有没有物质？有的学生说没有，因为烧杯是空的呀，没有东西；有的学生说有，是空气。
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科学教学要重视学生探究后的交流研讨
作者：杨宗亮
来源：《新课程·上旬》2014年第01期
摘要：科学课的一般过程分为导入活动、主要活动、交流研讨、补充活动、整理小结五个部分。
其中，主要活动与交流研讨是构成课堂科学探究活动过程的两个主要层面，承担着科学课堂教学目标达成的重任。
但学生探究后交流研讨仍然存在一些问题。
对此，提出了一些相应的对策。
关键词：小学科学；探究活动；研讨；交流
一、学生探究后交流研讨的意义
著名特级教师章鼎儿在《科学探究活动与课堂教学改革》一文中，把科学课的一般过程分为导入活动、主要活动、交流研讨、补充活动、整理小结五个部分。
其中，主要活动与交流研讨是构成课堂科学探究活动过程的两个主要层面，承担着科学课堂教学目标达成的重任。
学生的认识发展主要是在这个过程中完成的。
科学探究能力的发展、情感态度价值观领域的发展也是在这个过程中完成的。
所以，主要活动和交流研讨是科学教学过程中最重要及最需要时间和精力投入的部分。
二、学生探究后交流研讨存在的问题
1.探究后交流研讨时间少、直奔主题
目前，在科学教学中，我们的科学教师对主要活动这一环节都是愿意花时间和精力的，而对交流和研讨这一环节，往往会忽视，有的几乎不给它以时间和地位。
许多科学课中所谓的交流研讨，只要符合老师想法的数据（或者说法、结论）一出来就完事了，以致科学课中先前的观察、实验、测量、考察、调查等活动上升不到科学探究活动的高度，不能获得科学探究活动的效率与效果，这并不是真正的交流研讨。
2.探究后交流研讨指挥失灵、秩序混乱
有的科学教师对交流研讨这一环节思想上是重视的，但难以把握，小学生往往对观察、实验、测量、考察、调查等活动表现出极大的热情和兴趣，而到交流研讨阶段，就会陷入混乱的无序状态，教师指挥失灵：有的继续埋头摆弄实验器材不肯放手；有的对同学的意见不屑一顾，不能倾听同学的发言；有的故意挑刺，不尊重他人的意见。
3.探究后交流研讨形式单一、枯燥乏味
学生探究后的交流研讨最常见的是一问一答模式的师生互动，学生跟着老师的预设走，围绕教师确定好的为得出结论服务的几个问题在发言，很少有那种提问、质疑、辩论式的生生互动，也缺乏学生与媒介间的互动，学生感到枯燥乏味，提不起兴趣，使得探究后的交流研讨效果大打折扣。
三、学生探究后交流研讨的对策
1.明确交流研讨的内容
科学探究包括提出问题、猜想结果、制订计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流活动。
因此，教师一定要充分认识到“交流研讨”是探究的重要组成部分，必须组织学生进行探究以后的交流与研讨：得出的结论与实验假设相比较有什么不一致的地方？如果要再次实验的话，原先设计的方案要不要进行修改与调整？这样的实验结论需要通过几次的实验才能得出？其他组的同学是怎样设计这个实验的？得出的结论与本组的结论是不是一致？结果不同的原因是什么？等等。
此外，要引导学生对实验数据进行实事求是的分析，在各种可能的解释中选择最合理的数据，并把数据转化为证据，还要关注探究中的精彩发现。
2.掌握交流研讨的方法
（1）建立规则，营造宽松、和谐的交流研讨氛围
为了提高交流研讨的效果，必须要建立交流研讨的规则：在交流研讨前要停止观察、实验，整理好器材；要先进行独立思考；在进行交流研讨会时，说的同学要面对听的同学，向着听的同学说，听的同学要朝着说的同学听，要倾听别人发言，汲取他人精华；要敢于发表自己的见解，对别人的意见进行修正；出现意见分歧时，不能出现“敌对”情绪，使交流研讨在宽松、和谐的氛围中进行。
（2）给予学生充分交流研讨的时间和空间
如前所说，在科学课中，主要活动与交流研讨是构成课堂科学探究活动过程的主要层面，承担着科学课堂教学目标达成的重任。
因此，学生探究后的交流研讨应该要有足够的时间和空间。
一节40分钟的科学课，应该要有10～15分钟的时间用于交流研讨。
（3）引导学生围绕主线开展交流研讨
小学生的思维往往趋于表面，深入思考的主动性不够。
如果教师任凭学生漫无目的交流，会使互动交流处于肤浅状态，极大地扼杀了学生的思维积极性，造成学生揣摩答案，不能进行理性的思考分析。
相反，如果教师能把握学生的特点，围绕互动交流的主线，就会使研讨层层深入，从表面深入到本质。
比如，要求学生实事求是地分析实验得出的数据，并把数据转化为证据为获得结论服务。
这里的关键是要帮助学生观察、发现、揭示数据间内在的联系。
因此，在交流研讨时，要引导学生对数据进行整理，使之有序；要引导学生观察数据得到变化，思考
数据变化了没有？如何变化的？要引导比较、分析数据变化的趋势，引起变化的原因，从而揭示数据变化之间是否存在内在联系？要引导学生对数据组进行归纳、概括，发现共性，并把共性作为规律进行提炼、总结，形成结论。
（4）运用激励性评价提升学生探究后交流研讨
学生在交流研讨时，教师应允许学生发表不同的见解，多问几个“你是怎么想的”“你有不同意见吗”等问题。
教师要积极启发、激励学生，让学生充分发表自己的意见。
让他们把自己在实验中、观察中的发现说出来，教师不能代替，对学生的回答，教师要及时做出反馈和评价，使学生明白自己的言行是否到位，帮助学生作出调整。
评价以激励为主。
总之，小学科学教学一定要特别重视课堂教学过程中学生探究后的交流研讨，让更多的学生参与问题的思考、参与问题的回答，使学生探究后的交流研讨充满生命活力，使学生的科学学习更加精彩。
参考文献：
章鼎儿，路陪琪，李子平.走向探究的科学课[M].杭州.浙江教育出版社，2012.
（作者单位浙江省丽水市教育教学研究院）
编辑刘青梅。