转化策略
“转化”策略在数学教学中的应用
“转化”策略在数学教学中的应用“转化”是人类解决问题经常采用的一种方法。
它就是在解决问题的过程中，多次将问题进行“变形”，使原来比较难解决的问题，转化为熟知的或已经能够解决的问题，从而使问题得到解决。
所以，转化是一种常见的、极其重要的解决实际问题的方法。
转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。
因此，学习数学的一个重要方法就是善于使用转化方法，把不会的问题转化为会了的问题，将复杂的问题转化为简单的问题。
转化的方法在解决数学问题时到处都要用到，通俗地讲就是把一个数学问题变成一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。
我们可以从三个方面来把握转化的策略：1.转化的方向：化复杂为简单，化未知为已知；2.转化的前提：等值转化；3.转化的方法：变形、数形结合、正难则反等。
学生应该如何掌握这一重要的问题解决策略呢？我们教师如何在教学中实施这一方法的教学，使学生掌握“转化”这一重要方法呢？一、在故事中自然地引入转化大家都熟悉的，非常经典的“曹冲称象”的故事，就可以让学生们很好地理解“转化”这一重要的方法。
让我们一起思考这样几个问题。
1.曹冲将称“大象”转化成了称什么？（石头）2.为什么转化成石头？（因为大象是一个整块不好分，而石头可以分开来称。
）3.为什么要在船舷上刻上那道线？（把大象转化成了石头，但是重量却不能变！）4.一定得转化成石头吗？（不一定非得转化成石头，换成木头、铁块也都行啊……）这一个故事，就让学生理解了什么是转化，怎样转化，才能轻松地解决生活中的难题。
二、在形体中直观地感受转化这里面用到的“转化”就更是多了，如：利用割补法求三角形的面积等各种图形的面积，用到的都是“转化”。
在这里我们要说的是“求圆的周长”中“以曲化直”方法的渗透。
1.摆正多边形。
用小棒摆一个三角形，再摆一个正方形，再摆一个正六边形，正八边形呢？随着边数越来越多，正多边形越来越像圆，它的周长也就越来越接近圆的周长了。
转化策略在小学数学解题教学中的运用
转化策略在小学数学解题教学中的运用1. 提高学生的解题能力转化策略是指通过不同的角度和方法，将原问题转化为与之等价且更容易解决的问题。
在小学数学解题教学中，学生常常面对各种各样的数学问题，有些问题可能比较复杂，学生很难一下子想到解题方法。
而转化策略能够帮助学生从不同的角度去思考问题，找到合适的解题方法，从而提高他们的解题能力。
2. 培养学生的逻辑思维能力在运用转化策略的过程中，学生需要不断地思考问题，寻找问题之间的联系和规律，这需要他们具备一定的逻辑思维能力。
转化策略在小学数学解题教学中的应用，也可以促进学生的逻辑思维能力的培养。
3. 激发学生的学习兴趣传统的解题方法往往让学生感到枯燥无味，容易产生学习厌恶情绪。
而转化策略能够帮助学生改变原问题的表达方式或解题角度，使解题过程更富有创意和乐趣，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
1. 以“更简单的问题”替代原问题在解题过程中，有时候原问题可能比较复杂，学生很难一下子找到解题方法。
这时候教师可以引导学生将原问题转化为一个更简单的问题，然后再逐步推导出最终的解答。
通过这种方式，不仅能够提高学生的解题能力，也能够培养他们的问题转化能力。
2. 以“其他形式的等式”替代原等式在小学数学解题中，经常会遇到各种各样的等式问题。
教师可以教导学生利用等式性质，将原等式转化为另一种更容易解题的形式，从而帮助学生更好地理解等式的本质，提高他们的解题效率。
以小学四年级的一道数学解题题目为例：甲、乙两人同一天去公园玩，甲拿了自己的自行车，乙骑了公共自行车。
第一次碰面时，甲已骑了20分钟，乙刚上车；第二次碰面时，甲已骑了40分钟，乙刚下车。
两次碰面时间相差多少?教师可以通过转化策略来引导学生解答这道题目。
可以让学生尝试以“更简单的问题”替代原问题，即假设甲和乙的速度是相同的，然后再推导出最终的解答；可以让学生尝试以“其他形式的等式”来解决原问题，即建立一个与原问题等价且更容易解决的等式，然后再推导出最终的解答；可以让学生尝试以“构造新的问题”来解决原问题，即构造一个与原问题等价且更容易解决的新问题，然后再应用相应的解题方法。
用“转化”的策略解决问题
用“转化”的策略解决问题引言在人生和工作中，我们常常会遇到各种问题和挑战。
解决这些问题的关键在于找到合适的策略和方法。
其中，一种被广泛应用的策略是“转化”策略。
本文将介绍什么是“转化”，以及如何利用它来解决问题。
什么是“转化”“转化”是一种心理策略，指的是改变对问题或挑战的看法和态度，从而达到解决问题的目的。
当我们用“转化”策略来解决问题时，我们不再将问题视为难题或障碍，而是将其视为一个机会或挑战。
这种转变的心态能够帮助我们更加积极主动地面对问题，并找到更好的解决方案。
如何使用“转化”策略解决问题以下是一些使用“转化”策略解决问题的实践方法：1. 重新定义问题当我们面临一个问题时，我们可以尝试重新定义这个问题。
我们可以从不同的角度思考问题，并找到不同的解决方法。
例如，如果我们遇到了一个复杂的技术问题，我们可以尝试将其视为一个学习机会，通过解决这个问题来提升自己的技术能力。
2. 寻找机会即使在困难和挑战之中，我们也可以找到一些机会。
通过用“转化”策略来看待问题，我们可以发现问题背后隐藏着的机会。
例如，如果我们在工作中遇到了一个团队合作的问题，我们可以将其视为一个机会，来提升团队协作和沟通能力。
3. 探索不同的解决方案当我们改变对问题的看法后，我们也应该尝试探索不同的解决方案。
这可以帮助我们发现新的思路和方法。
例如，如果我们在项目管理中遇到了一个进度延迟的问题，我们可以尝试采用不同的方法来组织和管理项目，以提高效率和准确性。
4. 鼓励创新在问题解决过程中，我们应该鼓励创新和尝试新的方法。
有时候，传统的解决方法可能不再适用，我们需要有勇气尝试一些新的想法和策略。
例如，如果我们在市场营销中遇到了一个销售下滑的问题，我们可以尝试使用新的营销手段和渠道，来吸引更多的客户。
结论“转化”策略是一种重要的解决问题的方法。
通过改变对问题的看法和态度，我们可以更加积极主动地面对问题，并找到更好的解决方案。
尝试用“转化”策略来解决问题，你将会发现它的积极影响。
五年级数学下册《解决问题的策略(转化)》公开课教学设计及思考
五年级数学下册《解决问题的策略（转化）》公开课教学设计及思考一. 教材分析五年级数学下册《解决问题的策略（转化）》这一章节主要让学生掌握转化策略在解决实际问题中的应用。
通过本节课的学习，学生能够理解转化的概念，学会运用转化策略将复杂问题转化为简单问题，提高解决问题的能力。
教材中通过丰富的例题和练习题，引导学生逐步掌握转化策略，并能够灵活运用。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于解决一些简单的数学问题已经熟练掌握。
但是，学生在面对复杂问题时，往往不知道如何下手，缺乏解决问题的策略。
因此，在教学中，需要引导学生理解转化策略，并通过实例让学生感受转化策略在解决问题中的作用。
三. 教学目标1.让学生理解转化的概念，知道转化策略在解决问题中的应用。
2.培养学生运用转化策略解决问题的能力。
3.培养学生独立思考、合作交流的能力。
四. 教学重难点1.转化策略的理解和运用。
2.解决实际问题时，如何找到转化的切入点。
五. 教学方法采用“引导发现法”和“合作交流法”，让学生在实际问题中探索转化策略，通过小组合作交流，共同解决问题，提高学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学PPT2.教学素材七. 教学过程1.导入（5分钟）利用一个实际问题，让学生尝试解决，从而引出转化策略的概念。
2.呈现（10分钟）通过PPT展示教材中的例题，引导学生观察、分析，发现解决问题的转化策略。
3.操练（10分钟）让学生分组讨论，每组选取一个练习题，运用转化策略进行解答，并组内交流解题思路。
4.巩固（10分钟）选取几道类似的练习题，让学生独立完成，检验学生对转化策略的掌握情况。
5.拓展（10分钟）让学生结合生活实际，提出一个问题，尝试运用转化策略进行解决，并分享解题过程。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，让学生明确转化策略在解决问题中的重要作用。
7.家庭作业（5分钟）布置一道有关转化策略的练习题，让学生课后巩固所学知识。
“解决问题的策略——转化”教学设计与评析
解决问题的策略——转化介绍学科：数学年级：八年级本文档介绍的是一节课的教学设计，目的是帮助学生学习解决问题的策略之一——转化。
这是一种将一个问题转化成为另一个更容易解决的问题的方法。
教学目标1.学生能够理解“转化”这种问题解决策略；2.学生能够应用“转化”策略解决实际问题；3.学生能够将转化策略与之前学习的策略相结合，以更有效地解决问题。
教学步骤步骤1：引入在教师简短介绍今日课程的基础上，通过简单的例子来引入今天的教学内容。
例如：有一条绳子长12米，要将它切成四段相等长度的小段，该怎么做？步骤2：思路讲解教师通过讲解什么是“转化”和“等价”的概念，让学生初步了解应用“转化”策略解决问题的思路。
在上面的例子中，学生可能会认为需要用尺子量出每一小段的长度，然后用剪刀剪成对应长度的小段。
但是，这个过程非常繁琐。
更好的解决办法是，将绳子分为四等分，然后将每一段折叠在一起，最后剪成四段。
这个方法更简单，也更快速。
步骤3：案例练习教师让学生在小组内完成多个案例练习，以全面掌握“转化”策略。
例如：有10个苹果和一个秤，怎样使用秤将它们分为两组，使得两组的重量相等？步骤4：策略补充教师在这个环节中介绍更多的“转化”策略，并且让学生通过小组讨论，探索更多实用的应用案例。
例如：一个三角形，它的三个顶点到圆心的距离分别是1、2、3，求这个三角形的面积。
步骤5：练习此环节要求学生在独立思考后，自主练习。
从课堂上讨论的问题和案例中，学生可以选择任意一种问题进行解答，旨在通过实践巩固学习的策略和方法。
步骤6：总结与评价在本节课的最后，教师将学生齐聚在一起，让学生就本次教学的收获以及自身的思考与收获进行简短的汇报，确保学生在这节课中有所收获。
教学评析“转化”策略是数学教学中非常常用的策略之一，学生在实际应用中，要根据题意及其解答难度筛选出最合适的转化方法。
本节课的设计，采用引入、思路讲解、案例练习、策略补充、练习和总结与评价的方式，让学生从数量上和质量上都进行了充分的实践。
教你如何运用转化策略解决特殊计算教案
如何运用转化策略解决特殊计算教案在教育教学中，计算是一门基础性的学科，但是对于一些特殊的计算教案，学生往往会感到困惑和难以理解。
如何让特殊计算教案更易于理解，是一个值得深入思考的问题。
本文着重介绍运用转化策略解决特殊计算教案的方法和思路，希望能对教师和学生有所帮助。
一、转化策略的理解转化策略是教师在教学中试图促使学生把一个问题的表述转换成与自己已掌握的知识相契合的形式，以便更好地理解和解决问题的过程。
在解决特殊计算教案时，转化策略可以帮助学生将难以理解的问题形式转换成已经掌握的知识形式，使其能够更容易理解和掌握。
二、具体实践在教学中，运用转化策略解决特殊计算教案需要注意以下几个方面：1.确定问题类型在进行转化策略的时候，要确定问题的类型。
特殊计算教案往往是比较复杂的问题，如果不明确问题类型，很容易迷失在问题的表面，没有找到解决问题的思路。
2.寻找相似问题针对特殊计算教案，学生没有接触过类似的问题，自然无从下手。
此时，针对相似问题进行转化策略的实践是非常有必要的。
找到和特殊计算教案相似的问题，通过比较它们的相似和差异，可以理解和掌握特殊计算教案更为容易。
3.掌握转化规律在解决相似问题的过程中，学生需要掌握转化规律。
因为两个问题虽然相似，但还是有一些差别的，如果没有掌握转化规律，很难把错误的转化方法应用到特殊计算教案的解决中。
4.总结方法在完成特殊计算教案的解决后，及时总结方法也是很有帮助的。
这样可以计算教案中的转化策略经验进行总结，以备后续应用。
三、实践探索实践探索是实现转化策略的关键。
以下是运用转化策略解决特殊计算教案的一些实践探索。
1.利用例子的套用例如，在解决四则运算中存在的问题——分母有一个数字，如何处理。
考虑到每个分数可以都可以看作是分子除以分母，可以将分母的数字看作是分母的一个因素，这样问题就可以转化成了求分子除以分母及其另一个因素的商，这样就可以套用处理含分数的四则运算的方法来解决问题了。
转化策略 导课方案
转化策略导课方案1. 引言在教育领域，转化策略是一种重要的教学方法，旨在帮助学生将所学的理论知识应用到实际生活中。
导课方案则是指对转化策略进行规划和设计的一种方法。
通过合理的导课方案，教师可以有效地引导学生思考、掌握和运用知识，提高学生的学习效果。
本文将介绍一套完整的转化策略导课方案，以帮助教师更好地实施转化策略教学。
2. 转化策略概述转化策略是一种将理论知识与实际问题相结合的教学方法。
它通过引导学生思考和探索，帮助他们将所学的知识应用到实际生活和工作中。
转化策略能够帮助学生理解和运用知识，提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
在转化策略中，教师起到了引导和指导的作用。
教师需要选择合适的学习任务和问题，设计适当的学习环境和情境，以激发学生的学习兴趣和动机。
同时，教师还需要提供必要的支持和指导，引导学生在实际情境中应用所学知识，解决实际问题。
3. 转化策略导课方案步骤步骤一：目标设定在导课方案的开始阶段，教师需要明确转化策略的教学目标。
教学目标应该明确且具体，能够指导学生在转化过程中的学习和行为。
教师可以根据学生的能力和学科要求，确定合适的目标。
步骤二：学习任务设计在确定了教学目标后，教师需要设计适当的学习任务，以激发学生的学习兴趣和动机。
学习任务应该具有一定的挑战性和实践性，能够帮助学生运用所学的知识解决实际问题。
步骤三：学习环境和情境设计在设计学习环境和情境时，教师需要考虑学生的实际情况和学习需求。
学习环境应该能够激发学生的学习兴趣和积极性，创设良好的氛围和条件，鼓励学生参与转化活动。
步骤四：学习支持和指导在转化策略的实施过程中，教师需要提供必要的学习支持和指导，以帮助学生顺利完成学习任务。
教师可以通过讲解、示范、引导和反馈等方式，帮助学生理解和掌握所学的知识，并将其应用到实际情境中。
步骤五：学习评价和反馈在转化策略的最后阶段，教师需要对学生的学习进行评价和反馈，以了解学生的学习效果和问题。
教师可以通过作业、测试、讨论和观察等方式，对学生的学习成果进行评价，并给予及时和具体的反馈。
苏教版五年级数学下册《解决问题的策略—转化的策略》教案
苏教版五年级数学下册《解决问题的策略—转化的策略》教案一. 教材分析苏教版五年级数学下册《解决问题的策略—转化的策略》这一章节，主要让学生掌握解决问题的策略之一——转化。
通过本节课的学习，让学生能够主动运用转化的策略解决实际问题，提高解决问题的能力。
教材通过丰富的情境和实例，引导学生体会转化的思想，感受转化的魅力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们在四年级时学习了《解决问题的策略—画图》，对解决问题的策略有一定的了解。
但是，学生在实际解决问题时，还不能很好地运用转化策略。
因此，在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，引导学生逐步掌握转化的方法，提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生理解转化的概念，体会转化的思想，知道转化策略在解决问题中的应用。
2.培养学生主动运用转化策略解决问题的意识，提高解决问题的能力。
3.培养学生合作交流、积极思考的学习态度，激发学生学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握转化的方法，能够主动运用转化策略解决问题。
2.难点：让学生在实际解决问题时，能够灵活运用转化策略，提高解决问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生感受转化的思想，体会转化的策略。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现解决问题的方法，培养学生的解决问题的能力。
3.合作交流法：鼓励学生之间相互讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括相关情境图片、实例、练习题等。
2.学具：准备一些实际问题，让学生在课堂上解决。
3.黑板：准备黑板，用于板书。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设一个生活情境，如一个关于平行四边形面积的问题，引导学生思考如何解决这个问题。
学生可以自由发表意见，教师引导学生发现解决这个问题的关键是将平行四边形转化为一个已知的图形，如矩形。
呈现（10分钟）教师通过课件展示几个实例，让学生观察和分析，引导学生发现这些实例中都运用了转化的策略。
《解决问题的策略—转化》教学
《解决问题的策略—转化》教学
解决问题的策略——转化
面对日常工作中的问题，我们常常会快速地想出解决方法，然而
这些方法并不一定是最优的。
因此，我们需要一种更有效的策略来解
决问题——转化。
转化是一种比较高级的解决问题的方法，它不仅只考虑了仅仅解
决问题，而更是将问题转化为更深层次的思考，探索并实施更高效、
更长远的方案。
转化策略具体分为以下几个步骤：
1.界定问题
界定问题是解决问题的第一步，要求对问题进行清晰、明确的描
述和分析，以确定其真正的本质。
这样可以避免掉进问题表象的陷阱，或者没有全面地考虑问题所涉及的其他因素。
2.关注目的
采用转化策略，需要关注的重点是结果。
根据问题的真正本质，
明确目的，才能更好地制定解决方案。
同时要确保方案的实施能够达
到预期目的。
3.提出方案
提出解决方案需要创造性思维，要善于发掘不同思想之间、不同
方法之间的共性。
这样可以更有针对性地提出合理、可行的解决方案，而非仅仅基于现有的常规方法。
4.验证方案
解决方案的验证是非常重要的环节之一，要求我们对方案进行全面、系统的构思和优化，确保其可靠性、稳定性以及长远性。
同时，
我们还需要注意在执行方案期间管理和监督，以确保方案的按计划实施。
总的来说，转化策略是一种探索根本和解决问题的方法，它要求
我们跳出现有的思考框架，走出舒适区域，创造性地思考更深层次的
问题，并设计出最佳的解决方案。
用转化的策略解决问题教学课件
函数问题
将函数问题转化为图像问 题，通过观察图像来理解 函数的性质和变化规律。
科学领域
物理问题
将复杂的物理问题转化为 简单的数学问题，如利用 物理公式将实验数据转化 为物理量。
化学问题
将化学反应过程转化为物 质的变化过程，通过观察 物质的变化来理解化学反 应的原理。
商业领域
营销问题
将营销问题转化为市场需求和消 费者行为的研究，通过了解消费 者需求和市场趋势来制定营销策
略。
财务问题
将财务问题转化为数学模型和计算 方法，通过建立财务模型来评估投 资风险和回报。
管理问题
将管理问题转化为组织和人员的管 理和协调，通过优化组织结构和人 员配置来提高管理效率。
05
转化的策略的优点与局 限性
生物问题
将生物问题转化为数学和 物理问题，如利用数学模 型描述生物种群的增长规 律。
工程领域
机械问题
航空航天问题
将机械问题转化为力学问题，通过分 析力的作用来设计机械结构和优化机 械性能。
将航空航天问题转化为物理和数学问 题，通过计算空气动力学和飞行力学 参数来设计飞行器。
电子问题
将电子问题转化为电路问题，通过分 析电路的电流和电压来设计电子设备 和优化电子系统。
局限性
适用范围有限
转化策略并非适用于所有问题，对于 一些特定类型的问题可能并不适用。
对思维能力要求高
转化策略需要学生具备一定的思维能 力和知识储备，对于思维能力较弱的 学生可能存在难度。
可能产生新问题
在实施转化策略的过程中，可能会产 生新的问题或需要解决的新障碍，增 加了解题复杂度。
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下面两个图形的周长相等吗？
计算下面图形的周长。
1m
Ｏ ｒ＝４cｍ
1m
4×1=4(米)
Ｏ
ｒ＝４cｍ
周长 面积
Ｏ
ｒ＝４cｍ
3.14×8÷2=12.56（ cｍ） 3.14×4=12.56 （ cｍ） 12.56+12.56=25.12 （ cｍ）
Ｏ
ｒ＝４cｍ
3.14×8=25.12(cm)
Ｏ
把上面的半圆 向下平移5格
观察并思考：下面两个图形的面积相等吗？
把上面的半圆 向下平移5格
观察并思考：下面两个图形的面积相等吗？
把上面的半圆 向下平移5格
把两个半圆 分别旋转180°
观察并思考：下面两个图形的面积相等吗？
把上面的半圆 向下平移5格
把两个半圆 分别旋转180°
回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决 过哪些问题？ 先思考，再在小组里交流。
推导圆锥体积公式时，把求圆锥体积转 1。 化成求圆柱体体积的 —
3
1 +1 = 3+2= 5 2 3 6 6 6
异分母分数 同分母分数
2 1 2 ÷ = 3 ×3 = 2 3 3
分数除法 分数乘法
3 . 2 × 1 . 4 1 2 8 3 2 4. 4 8
小数乘法 整数乘法
3.84 ÷ 1.6 = 2.4 2.4 1.6 ) 3.8.4 3 2 6 4 6 4
分数加法 分数除法
侧
小数乘法
小数除法
推导平行四边形的面积公式时， 把平行四边形转化成长方形。
推导三角形面积公式时，把三角形 转化成平行四边形。
推导梯形面积公式时，把梯形转化成 平行四边形。
推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。
推导圆柱的侧面积公式时，把圆柱的侧面 沿高展开转化成长方形。
推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。
有16支足球队参加比赛，比赛 以单淘汰制(即每场比赛淘汰1支球队) 进行。一共要进行多少场比赛后才能产生 冠军？
1 2
1 4
1 8
1 16
冠军
8 4 2
1
1 1－ 16
16-1=15(场)
你还遇到过哪些运用转化策略的 例子？
多位数学家曾经说过：“什么叫解题？ 解题就是把问题转化成已经解过的题。”
1 2
1 4
1 8
1 16
看图想一想，可以 把原式转化成怎样的 算式计算？
1 1－ 16
1 + 1 +1 + 1 +1 +1 +1 2 4 8 16 32 64 128 1 = 1－ 128 127 = 128
有16支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制 (即每场比赛淘汰1支球队)进行。一共要进行多少 场比赛后才能产生冠军？
8 4 2
1
冠军
8+4+2+1=15(场)
有16支足球队参加比赛，比赛以单场淘汰制 (即每场比赛淘汰1支球队)进行。一共要进行多少 场比赛后才能产生冠军？
一共要淘汰多少支球队？
16－1=15(场)
如果有64支球队参加比赛呢？一共要进 行多少场比赛后才能产生冠军？
64－1=63(场)
1 1 1 1 + + + 2 4 8 16
解决问题的策略—转化
观察并思考：下面两个图形的面积相等吗？
把上面的半圆 向下平移5格
观察并思考：下面两个图形的面积相等吗？
把上面的半圆 向下平移5格
观察并思考：下面两个图形的面积相等吗？
把上面的半圆 向下平移5格
观察并思考：下面两个图形的面积相等吗？
把上面的半圆 向下平移5格
观察并思考：下面两个图形的面积相等吗？
学习的过程就是不断转化的过程。如果我们 时常能转化看待问题的角度，解决了问题的同时， 也许还会得到意外的收获！转化无处不在，希望 大家能够细心去观察、去发现。
ｒ＝４ ｒ＝４c cｍ ｍ
Ｏ
ｒ＝４cｍ
Ｏ
ｒ＝４cｍ
周长
Ｏ
ｒ＝４cｍ
Ｏ
ｒ＝４cｍ Ｏ
Ｏ
ｒ＝４cｍ Ｏ
面积
用分数表示图中的涂色部分。
( 1) (4)
(1) (2 )
( 5) ( 8)
×
用分数表示图中的涂色部分。
( 1) (4)
(1) (2 )
( 5) ( 8)
试一试：
1 + 1 +1 + 1 2 4 8 16
除数是小数的除法
0
除数是整数的除法
三角形
平行四边形
圆
长方形
圆柱
长方体
圆柱侧面
长方形
3 . 2 × 1 . 4 1 2 8 3 2 4. 4 8
小数乘法 整数乘法
2 ÷ 1 2 3 =2 = × 3 3 3
分数除法 分数乘法
观察下面的两个图形，想一想，要求右边 图形的周长，怎样计算比较简便？
如果每个小方格的边长是1厘米，右边图形 的周长是多少厘米？ （5+3）×2=16（厘米）