美国教师入职培养与资格认证的选择性路径探析——以加州特许学校hightechhigh教师培养为例
美国职业教育教师资格认证制度研究
美国职业教育教师资格认证制度研究职业教育教师资格认证制度是美国教育系统中的一个重要组成部分。
这一制度旨在确保职业教师具备必要的专业知识和技能，以提供高质量的职业教育服务。
本文将从制度背景、认证要求、认证过程和效果等方面对美国职业教育教师资格认证制度进行研究。
美国职业教育教师资格认证制度的实施背景可以追溯到20世纪初。
在那个时候，职业教育教师的水平参差不齐，缺乏一套统一的教育标准。
为了改变这一状况，美国开始推行职业教育教师资格认证制度。
这一制度的核心目标是确保职业教育教师具备专业的领域知识、教育技能和工作经验，以提供适应不同行业需求的职业培训。
美国职业教育教师资格认证制度对教师的认证要求较为严格。
通常情况下，教师需要具备相关学历，例如获得与教授专业相关的学士或硕士学位。
教师还需要通过国家认证考试，以证明自己具备必要的教育知识和技能。
除了学历和考试，职业教育教师还需要具备一定的工作经验，并且需要定期参加专业发展培训。
接下来，美国职业教育教师资格认证制度的认证过程相对复杂。
教师需要向有关机构提交教育资格申请。
该机构会审核教师的学历和工作经验，并安排认证考试。
教师需要在考试中展示自己的教学技能和专业知识，以获得认证资格。
认证过程还包括对教师的实地观察和教学评估。
只有通过所有步骤，教师才能最终获得认证资格。
美国职业教育教师资格认证制度的实施对职业教育教师的教学质量和职业发展起到了积极的促进作用。
通过认证制度，教师的专业知识和技能得到了提升，并与行业发展保持了较高的适应性。
认证制度还促进了教师之间的交流与合作，提高了教学的质量和水平。
美国职业教育教师资格认证制度研究
美国职业教育教师资格认证制度研究随着职业教育在美国的重要性不断增加，对于职业教育教师的要求也越来越高。
美国通过建立职业教育教师资格认证制度，以确保教师具备必要的教育背景和专业知识，从而提高职业教育的质量，满足不断增长的职业教育需求。
本文将对美国职业教育教师资格认证制度进行深入研究，探讨其目的、内容和影响。
职业教育教师资格认证制度的建立还可以促进职业教育的发展和改革。
通过强制要求教师获得资格认证，可以鼓励他们接受终身学习和进修，及时更新自己的教育理念和教学方法，促进职业教育的不断改进和创新。
二、制度内容美国职业教育教师资格认证制度的内容主要包括以下几个方面：1. 教育背景要求教育背景要求是职业教育教师资格认证的重要组成部分。
通常情况下，申请资格认证的教师需要具备相关的教育背景，如教育学或相关专业的学士学位。
有些州还要求教师通过特定的教师教育课程或培训项目，以获取教师资格认证。
2. 专业知识和技能要求除了教育背景要求外，申请资格认证的教师通常还需要证明自己具备相关的专业知识和技能。
这可能包括通过考试获得相关资格认证，或者通过实践经验和教学评估来证明自己具备必要的专业能力。
三、制度影响美国职业教育教师资格认证制度的建立对职业教育产生了积极的影响。
资格认证制度能够提高职业教育的教学质量。
通过筛选出具有专业知识和教学能力的教师，可以有效地提升教育教学的水平，提高学生的学习效果。
资格认证制度还可以提升职业教育的社会认可度和声誉。
只有通过资格认证的教师才能够在职业教育领域从事教学工作，这可以有效地提升职业教育的社会认可度和声誉。
美国职业教育教师资格认证制度的建立对职业教育产生了积极的影响，有利于提高教育质量，促进教师的专业发展和进修，推动职业教育的改革和创新，以及提升职业教育的社会认可度和声誉。
职业教育教师资格认证制度的建立是美国职业教育发展的重要举措，将为职业教育的高质量发展提供有力支持。
也应该不断完善和调整制度，以适应职业教育领域的发展和变化，最大限度地发挥资格认证制度的作用。
美国职业教育教师资格认证制度研究
美国职业教育教师资格认证制度研究
美国职业教育教师资格认证制度是一种用于评估和确定教师资格的系统，该系统旨在确保教师具有必要的知识和技能，能够有效地进行职业教育指导。
职业教育指的是一种旨在培养学生在特定职业领域中所需的技能和知识的教育形式。
职业教育是为了对学生提供实用的经验和技能，以便他们能够更好地进入职业生涯准备。
在美国，每个州都有其自己的教育部门，它们负责制定和执行职业教育的相关政策和规定。
不同的州具有不同的教学要求和资格认证标准，但大多数州都使用类似的认证系统来确保职业教育教师具有必要的知识和技能。
通常，认证制度要求职业教育教师通过一个或多个测试或考试来证明他们具有足够的专业知识和技能来教授某个职业领域的知识。
此外，认证制度还可能要求教育工作者完成规定的教育和培训课程，以保证其具有必要的知识和技能。
职业教育教师资格认证制度的实施最大程度地确保了职业教育教师的素质与合格性，从而提高了职业教育教育效果。
在提高教育质量的同时，实行认证制度也为职业教育教师提供了更好的职业发展机会和薪水待遇。
因此，职业教育教师资格认证制度是一个非常重要的制度，它有助于提高职业教育教学效果，提高职业教育工作者的职业地位并提高他们的薪水待遇。
融合教育环境下美国特殊教育教师资格认证的制度设计与启示——以加州为例
取 决 于 教 育 服 务机 构 中 教师 的能 力 和 素质 。 残 疾 儿童 的 教育 要求 通过 特别 设 计 的教 学为有 特殊 教 育 需 要 的 学生 提 供 合 适 的教 育 ，其工 作 的艰 巨 性 对 特 殊 教 育教 师 有 更 高 的素 质 要 求 ，因而对 特 殊 教 育 教 师 的质 量 需 要 严格 把 关 。为促 进 更 为规 范 的特殊 教 育教 师 队 伍 的建 设 ，我 国提 出要建 立 特殊 教 育教 师 资格 制度 ，并 于２０１５年 印发 了《特 殊 教 育教 师专 业标 准 （试 行 ）》，其 目的即为 进一 步完 善 教 师 队伍 建 设 标 准 体 系 ，促 进特 殊 教 育 内涵 发
傅 王倩 田语 王 小栋 肖非 ：融合教育环境下美国特殊教育教师资格认证的制度设计与启示一一 以加州为例
融合教 育环境 下美 国特殊教 育教师 资格认证 的
制度设计与启示—— 以加州为例 ★
傅王倩 田 语 王小栋 肖 非
摘要 ：随 着我 国随班 就读政 策 的推 行 和 实施 ，残 疾儿 童的教 育形 式发 生 了 巨大改 变 ，融合 教 育 成 为 我 国残 疾 儿 童 教 育 的主 体 形 式 之 一 。 而教 育 质 量 的提 升 依 赖 于 高质 量 教 师 队伍 的 建 设 ，因此 探 索此 背 景 下我 国特 殊 教 育 教 师 资 格 制 度 的设 计 极 具 现 实意 义 。 美 国融 合 背 景 下特 殊 教 育 教 师 资格 制 度 经 过 几 十 年 的 发 展 ，已形 成 较 为 成 熟 的 体 系 ，对 我 国教 师 资 格 制 度 的 建 立具 有 重要 的 借 鉴 意 义 。 由 于 美 国 的教 育 管 理 实行 地 方 分权 的体制 ，教 育的具体 事务 由州政府主 管 ，州层 面的特殊教 育资格认证体 系更具有操 作 性 和 指 导 性 。因此 本 研 究 以加 州 为例 ，从 特 殊 教 育教 师 的认 证 、特 殊 教 育教 师 的分 级 、 特 殊 教 育 教 师 的类 型 与 标 准三 个方 面 系统 阐述 和 分 析 特 殊 教 育教 师 资格 制 度 。鉴 于此 ， 结 合 我 国特 殊 教 育 的现 实 ，为 我 国特 殊 教 育教 师 资格 制 度 的 完善 提 出若 干 建议 与 思 路 。
美国教师入职培养与资格认证的选择性路径探析——以加州特许学校high tech high教师培养为例
收稿 日期 ：）１０－ ２１—５
并不乏慕名前来的求职者， 且这些人中大部分都持有大学以 上的学历。但在 ｔ Ｉ看来， ／－ Ｉ Ｉ 这些从传统大学和认证机构获得 教师资格证书的求职者并不适合从事 Ｈ Ｈ的教学工作， Ｔ 尤其
是难以适应“ 目本位学 习” 项 的教学 方法 。Ｉ Ｈ意识 到， ／ ｒ 自己 所需要 的教 师应 当是与 自己学校 的教 学理 念保持 一致 的教
提上议事 日 程。早在 年美国联邦政府首次发布的《 ０ 迎接
培养高质量教师 的挑战》 就明确指 出教师培养与认证制度 中，
的改革方 向之一 ， 即积极开发认证的替代途径ｌ。因此 ， ＿ ｌ Ｊ 在众
生与成人世界的联系 ； ） （ 完成一般 的智力 任务 ； ） ３ （ 教师应成 ４ 为教育 的设计者 。从与教学 理念相关 的教学 方法看 ， Ｈ对 瑚［
师。传统的大学是无法造就这样的教师的， 而要培养这样的
作者简介 ： 胡
娟（ ）女 ， １ ９ ， 江西吉安人 ， 师范大学教 育学院比较教育专业 ２３级在读硕士研究生 ； 福建 １ ９ 洪 明（ ６－。 安徽 黄山人 ， 师范大学教 育学院教授 ， 生导师 。 １ ４ 男， ９ ） 福建 博士 福建省基础教育与教师教 育研 究 中心 常务 副主任 。
课程。这些课程是 由 Ｈ】 和圣 地亚哥大学 教育学 院共 同开 ［ Ｈ
工作外 ， 还开设 了两 门研 究生层 次 的课 程 ： “ 教师 领导” 学 和“ 校领 导” 。无论是教师 的培养 ， 还是研究 生教育 ，Ｔ Ｈ Ｈ都 是 以 自己的学校 系统为依托 进行的 。研究生层次 的课 程 ， 我们将
浅析美国教师资格制度 与外籍教师 准入规定
美国在1825年颁布了第一个规范教师资格的教师证书法令，经过近两百年的发展，特别是上世纪90年代以来的一系列改革，美国的教师资格认证制度取得了巨大发展。
这一制度在拓宽师资来源渠道、提高师资队伍素质、提升教育发展水平等方面起到了巨大作用。
根据《美国联邦宪法》规定，公立学校的管辖权属于各州政府。
州立法机构先制定本州教育的基本方针，再交由州教育委员会、州教育厅、地方学区教育委员会执行，教师资格认证的相关规定与运作都按照此流程进行。
因此州政府与州立法机构具有教师评定与核发教师资格证书的权力。
在美国，教师以专业人员的身份出现，教师资格证书得到州教育部门承认，获得教师资格证书，是申请公立学校教师职位的必要前提，美国各州政府根据需要，在州相关法律中自行规定教师资格证书的认证要求。
一、美国教师资格证书分类按教学职责范围划分，美国教师资格证书大致分可为七类：①幼儿园及初级小学教师资格证书。
申领资格条件是具备不低于两年的大学学历，并受过专业师范教育培训。
②小学教师资格证书。
申领资格条件是具备不低于两年的大学学历，并接受过专业师范教育培训。
与第一类证书的不同之处在于，取得此类证书须在小学1年级~8年级进行教育实践及教育实习。
③中学教师资格证书。
申领资格条件是不低于四年的大学本科学历，并接受过专门师范教育培训。
证书中会注明具体的专修科目。
④专科教师资格证书。
申领资格条件是不低于四年的大学本科学历，并接受过专门的师范教育培训，在证书中指定的专门科目任教。
⑤职业技术教师资格证书。
申领资格条件是不低于两年或四年的大学学历，在某一行业领域内具有1年~2年的实际经验，并受过专门的师范教育培训。
⑥特殊教育教师资格证书。
申领资格条件是不低于大学本科学历，接受过特殊教育专业的专门培训，完成规定的必修课程，在特殊教育的某些指定领域从事教学与治疗工作。
⑦学生指导教师资格证书。
申领资格条件是研究生学历，接受过学生指导工作专业的基本培训，完成规定的必修课程，在中小学担任指导教师、学校心理学专家以及巡回指导教师等职务，从事对学生行为、学习、升学、就业及其他问题的指导工作。
浅析美国教师资格制度与外籍教师准入规定
浅析美国教师资格制度与外籍教师准入规定作者：王义来源：《世界教育信息》2010年第07期美国在1825年颁布了第一个规范教师资格的教师证书法令,经过近两百年的发展,特别是上世纪90年代以来的一系列改革,美国的教师资格认证制度取得了巨大发展。
这一制度在拓宽师资来源渠道、提高师资队伍素质、提升教育发展水平等方面起到了巨大作用。
根据《美国联邦宪法》规定,公立学校的管辖权属于各州政府。
州立法机构先制定本州教育的基本方针,再交由州教育委员会、州教育厅、地方学区教育委员会执行,教师资格认证的相关规定与运作都按照此流程进行。
因此州政府与州立法机构具有教师评定与核发教师资格证书的权力。
在美国,教师以专业人员的身份出现,教师资格证书得到州教育部门承认,获得教师资格证书,是申请公立学校教师职位的必要前提,美国各州政府根据需要,在州相关法律中自行规定教师资格证书的认证要求。
一、美国教师资格证书分类按教学职责范围划分,美国教师资格证书大致分可为七类:①幼儿园及初级小学教师资格证书。
申领资格条件是具备不低于两年的大学学历,并受过专业师范教育培训。
②小学教师资格证书。
申领资格条件是具备不低于两年的大学学历,并接受过专业师范教育培训。
与第一类证书的不同之处在于,取得此类证书须在小学1年级~8年级进行教育实践及教育实习。
③中学教师资格证书。
申领资格条件是不低于四年的大学本科学历,并接受过专门师范教育培训。
证书中会注明具体的专修科目。
④专科教师资格证书。
申领资格条件是不低于四年的大学本科学历,并接受过专门的师范教育培训,在证书中指定的专门科目任教。
⑤职业技术教师资格证书。
申领资格条件是不低于两年或四年的大学学历,在某一行业领域内具有1年~2年的实际经验,并受过专门的师范教育培训。
⑥特殊教育教师资格证书。
申领资格条件是不低于大学本科学历,接受过特殊教育专业的专门培训,完成规定的必修课程,在特殊教育的某些指定领域从事教学与治疗工作。
美国中小学师资认证与聘任制度研究
美国中小学师资认证与聘任制度研究【摘要】本文主要通过对美国中小学师资认证与聘任制度的研究，分析其教师资格认证制度、教师聘任制度、教师培训和考核、教师招聘和聘用流程以及教师绩效评估等内容。
我们发现，美国中小学教师资格认证制度严谨，教师招聘和聘用流程公开透明，教师绩效评估科学合理。
也存在着教师培训不足、教师招聘过程繁琐等问题。
未来需要进一步完善教师培训机制、简化招聘流程，以应对教师短缺、提升教育质量的挑战。
这些研究成果对于促进我国中小学师资认证与聘任制度的改革与发展具有一定的借鉴意义。
【关键词】美国中小学、师资认证、聘任制度、教师培训、考核、招聘、聘用流程、绩效评估、特点、问题、挑战、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景美国中小学师资认证与聘任制度研究的研究背景可以从教育体制、教师素质和学生学业表现等方面入手。
教育是一个国家发展的基础，而教师作为教育体系中的关键角色，直接影响到学生的学习效果和未来发展。
教师的素质和能力成为教育界和政府高度关注的焦点。
在美国，中小学教师资格认证制度和聘任制度是保障教师素质和能力的重要手段。
教师资格认证制度是指教师通过专业考核和评估获取资格证书，证明其具备教学能力和专业知识；而教师聘任制度则规定了教师的招聘、任用和聘用流程，保障教师的权益和职业发展。
随着教育改革和社会需求的不断发展，美国中小学师资认证与聘任制度也在不断完善和调整。
了解和研究这些制度的特点、问题和挑战，对于深入理解美国教育体制，提高教师素质和促进教育改革都具有重要意义。
对美国中小学师资认证与聘任制度进行深入研究和探讨，有助于借鉴和吸收其经验，推动我国教师队伍建设和教育事业不断发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解美国中小学师资认证与聘任制度的运作机制，探究其对教师队伍素质和教育质量的影响。
通过研究目的的设定，可以更好地把握该制度的实际运行情况，从中发现其中存在的问题和挑战，为进一步完善和优化制度提供依据。
美国教师资格制度：体系特点及启示
美国教师资格制度：体系特点及启示美国教师资格制度是一个相对复杂但非常完善的体系，它具有以下几个特点：美国教师资格制度注重师资培养和教师教育的质量。
美国教师们必须接受高标准的教育，并取得国家或州的认可资格证书，才能在学校从事教师职业。
教师教育课程涵盖教育心理学、教育方法学、教学技巧等方面的内容，以确保教师具备丰富的专业知识和教学技能。
美国教师资格制度注重教师的职业发展和专业成长。
美国教师们需要保持教育资格的有效性，不断参加专业培训和继续教育课程，以跟进最新的教育研究和教育改革动态。
美国还鼓励教师加入教育研究协会、参与教育政策讨论等，以促进他们的专业发展。
美国教师资格制度强调评估和监督。
教师入行前需要完成教师资格考试，以评估其专业能力和适应能力。
此后，教师们会定期接受评估和监督，包括课堂观察、学生问卷调查等。
这样可以及时发现问题教师并采取相应的措施进行帮助和提升。
美国教师资格制度还鼓励多元入行。
美国允许各类人员进入教职，包括专业教师、副科教师、校外专业人员等。
这样可以根据不同的教学需求，充分发挥各类人员的优势，提高教学质量。
教师教育的质量至关重要。
一个国家的教育质量取决于教师队伍的素质，因此我们需要注重教师培养和教育，提高他们的专业能力和教学水平。
教师的职业发展和专业成长应得到重视。
我们需要建立完善的教师培训体系，以及鼓励教师参与教育研究和教育改革，以促进他们的专业发展。
评估和监督对于提高教师素质和教学质量至关重要。
我们需要建立有效的评估机制，及时发现和解决问题教师，并对其进行培训和提升。
我们应鼓励多元入行，充分发挥各类人员的优势。
不同领域的专业人才可以为教育事业贡献自己的专长，提高教学效果。
美国教师资格制度的特点和经验对于我们改进教师资格制度具有重要的参考价值。
我们应借鉴其优点，建立适合本国国情的教师资格制度，以提升我国教师队伍的素质和教学水平。
美国硕士学历“领导型教师”培养的改革与创新———High Tech High教育研究生院“教师领导”专业探析
Ｈｉ ＴｅｈＨｉｈ教 育研 究 生 院“ 师 领 导 ” 业 探 析 ｃ ｇ 教 专
胡 娟 洪” 程 传 统上 主要 由大学提供 ， 硕 教 课 而在 美 国近 来 的教 育改 革 中
出现 了由私 立特许教 育机 构创 办“ 师领 导” 士 学 历 专 业 的 变革 ， Ｈ 是 率 先 尝 试 者 。其 教 硕 ＨＴ
反 思 能力 ： １ 将 理 论 与 实 践 联 系起 来 ， 它们 （） 使 相 互促 进 ；２ 为改 进 教 与 学 而 采 取行 动 ， 对 行 动 （） 并 进行 反 思 ； ３ 在 Ｈ （） ＴＨ 教 学 理 念 的基 础 上 ， 构 并 建
四大原则 分 别是 ： １ 注重 学生 发展 的个 性化 ；２ 加 （） （） 强 学生 与成 人 世 界 的联 系 ； ３ 完 成 一 般 的智 力 任 （）
务 ；４ 教 师 应 成 为 教 育 的 设 计 者 。 为 培 养 适 合 （）
ＨＴ 学校 系统 的教 师 ， Ｈ ＨＴＨ领 导者 于 ２ ０ 开 办 ０ ７年
第 ７卷
第 １ 期 ０
甚 础 赦 盲
Ｊ ｕ ａ ｆ ｃ ｏ ｌ ｇ Ｓｕ ｉｓ ｏ ｒ ｌ ｈ ｏｉ ｔ ｄｅ ｎ ｏＳ ｎ
ＶＯ ． Ｎｏ １ １７． ． ０
Ｏｃ ｏ ｅ ． ｔ ｂ ｒ ２０１ ０
２１ ０ ０年 １ 月 ０
美 国硕 士学 历 “ 导 型 教 师 ” 养 的改 革 与 创 新 领 培
中图分类 号 ： ６ ９ ７ Ｇ ５ ． 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ５—２ ３ （０ ０ １ —０ ５ —０ １０ ２ ２ ２ １ ）０ ０ ９ ６
“ 导 型教 师 ” Ｌ ａ ｅｃ ｅ） 念 形 成 于 美 国 领 （ ｅｄＴ ａｈ ｒ 概 ２ ０世 纪 ８ ０年代 。２ ０世纪 ９ ０年 代 ， 导 型教 师 的造 领 就 和培养 被 提上 了议事 日程 ， 少大 学纷 纷为 “ 导 不 领 型教 师 ” 的培 养 及 培训 开设 各 种 不 同形 式 的 课 程 。 “ 师 领 导 教 育 ” Ｔｅｃｅ ｅｄ ｒｈｐＥ ｕａｉｎ 作 教 （ ａｈ ｒＬ ａ ｅｓｉ ｄ ｃｔ ） ｏ 为 一种探 索 性 的 制 度 和 实 践 近 年 来 在 美 国异 军 突 起 ， 内 已 有 学 者 对 这 一 新 趋 势 进 行 了 初 步 研 国 究 。 由特许 学校 管理 机 构 （ … 如社 会 团体 、 人 公 司 私
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景 下 ， 为特许学校 系统 的 ＨⅢ 取得 不菲 的成绩 ： 作 ，
点等几个 方面人 手 ， 对美 国教 师培 养 和资 格认 证 领
域 发生 的新 情况进 行 梳 理 和分 析 ， 我 国教育 界进 供
每 年其 高 中毕业生 百 分之 百进 入 高 一级 学 府深 造 ，
有 ８ ％的毕业 生就读于 四年制 的大学 ， 中包括斯 ０ 其 坦福 、 哈佛 等著名 大 学 。将 近 一半 毕 业生 成 为其 家
众 多选择性 教师 培养 与 认证 路 径 中 ， 中小学 为 基 以
地 的教师 培养和培 训是美 国教师 教育改革最 为前 沿
的实践领域 之一 。“ 高技 术学 校 ”ＨｉｈＴ ｃ ｇ ， （ ｇ ｅｈＨｉ ｈ 以下简称 ＨＴ 是 美 国特 许 学校 系 统改 革 的典 范 。 Ｈ）
第 ８ 卷 第 ４期 ２１年 ８ ０１ 月
础 赦 盲
Ｊ ｕ ｌ ｆＳ ｈ ｏｉｇＳ ｕ ｉ ｏ ｍａ ｃ ｏ ｌ ｔｄｅ ｏ ｎ ｓ
Ｖｌ． ． ． Ｏ ８ Ｎｏ ４ 】
Ａｕ ． ０ １ ｇ２ １
美 国教 师 人 职 培 养 与 资 格 认 证 的选 择 性 路 径 探 析
— —
其教 学理念 注重 以下 四个原则 ：１注 重学生发 展的 （） 个性 化 ；２ Ｊ强学生 与成人 世界 的联 系 ；３完 成一 （）１ １ １ （）
般 的智 力任务 ；４ 教 师应成 为教 育 的设 计者 。从 与 （） 教学理 念相关 的教学方 法看 ， Ｈ对 教师 的要求 主 ＨＴ
要不是 传统教 学方法 的使用 ， 而是强调对 “ 目本位 项 学习” 教学 方法 的掌握 和熟 练使用 。 Ｊ 在愈来 愈注重 学生学业 成绩提 高 的美 国教改背
胡
娟， ． 等 美国教师人职培养与资格认证的选择性路径探析
１５ ２
Байду номын сангаас
育遭 受强烈 批评和 “ 制 ” 解 的同 时 ， 种 替代 性 的教 各 师培 养 和生成 路 径被 提 上议 事 日程 。早在 ２ ０ ０ ２年 美 国联 邦政府 首次发 布 的 《 接培 养 高质 量 教师 的 迎 挑战 ５ 就 明确指 出教师培养 与认证 制度 的改革方 ５ 中，
向之一 ， 即积 极 开 发 认 证 的替 代 途 径 ｌ 。 因此 ， ＿ １ Ｊ 在
ＨＴ Ｈ成立 于 ２０ ００年 ， 由美 国商 业领 导 者 和教 育 界 人士共 同创办 。起 初 只是 一所 单 一 的特许 中学 ， 以
后 逐渐 发展成 涵盖 了 １ ２个年级 的学校 系统 ， 包括一 所 小学 、 三所初 中和五所 高 中 。２ １ 在校 学生人 ０ ０年 数为 ３ ０ ５ ０人 ， 职员 工 大 约 为 ３ ０人 。２ １ 教 ０ ０ １年秋 季， 加州将分 别又 有一 所 小学 和 初 中学 校加 入 该系 统 ， Ｔ 目前 正处于方兴 未艾 的发展之 中 。 ］ Ｈ Ｈ Ｅ ２ 有关 ＨＴ 的基 本 情 况 ， Ｈ 国内 已有 研 究 涉及 。 ①
ＨＴ Ｈ是近 十年来美 国“ 特许 学校” 动 的产 物 ， 运 是Ｊ ， 乃至全美 都 有 一定 影 响力 的特许 学 校系 统 。 ｌ） ｕＨ
收 稿 １期 ：０ １ ６ ０ ５ ２ １ —０ ２ １
作者 简 介 ： 娟 ， 建 师 范 大学 教 育 学 院 比较教 育 学 硕 士 研 究 生 ； 明 ， 建 师 范 大 学 教 育 学 院 教 授 ， 胡 福 洪 福 福建 师 范 大 学 基 础 教 育 与教 师 教 育研 究 中心 常 务 副 主任 。 ① 具体可参见 ： 陈瑶 、 明． 洪 综合实 践活动类课 程在美 国的新发展——美 国高技术学校 述评 ［ ］基 础教育 参考 ，０ ７ Ｊ． ２０ （０ ：３ ７ １） ３ —３ ．
作 为一种 以 自己学校 为基地 的教 师培 养和 资格 认证 的独 特模式 ， 它由“ 师 实习计划” “ 师 教 和 教
入职计 划” 两个 紧密联 系的部 分构成 ， 这 具有五 个方 面的特点 。本文试 图通过对 该计划 实施 的 缘 由、 具体 内容 、 过程 以及特 点进 行分析 ， 进一 步把握 当今 美 国以 中小 学为基 地 的教 师 培养 与
以加州特许学校 ｈｇ ｃ ｉｈ教师培养为例 ｉ ｔ ｈｈｇ ｈｅ
胡 娟 ， 洪 明
（ 福建 师 范大 学 教 育学 院， 福建 福州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ７
摘
要： 美国加 利福尼 亚州 圣地 亚哥地 区 Ｈｉ ｅｈＨｉ ｇ Ｔ ｃ ｇ ｈ ｈ特 许 学校 的教 师资格认 证 计划
行 评判 和借鉴 。
一
、
Ｈ Ｈ 培 养 教 师 和 实施 认 证 的缘 由 Ｔ
族 内的第 一代大 学 生 ， 近 三 分之 一 的毕 业生 进入 且
自然科 学 、 学 、 数 应用技 术等领域 。在 国家规定 的科 目考试 中， Ｈ 的学 生取得 的平均分 在整个加 州地 ＨＴ 区是最 高 的； 动 手能 力和信 息技 术能力 方 面， 在
认 证模 式的发展 方 向。
关键 词 ： ＴＨ； Ｔ 教 师资格认证 ； 师 实 习计划 ； 师入职 计划 Ｈ Ｈ Ｈ 教 教 中图分类号 ： ６ ９ １ 文献标 识码 ： 文章编 号 ：０ ５—２ ３ ｛ ０ １ ０ Ｇ ５． Ａ １０ ２ ２ ２ １ ）４—０ ２ 一Ｏ １４ ５
２ ０世 纪 ９ ０年代 以来 ， “ 学本 位 ” 在 大 的教 师教