-高中数学文化教育
高中数学德育文化教案模板
高中数学德育文化教案模板
年级：高中
科目：数学
时间：1课时
目标：通过本节课的学习，学生将能够了解数学在文化中的重要作用，培养正确的数学学习态度和价值观，提高数学文化素养。
教学内容：
1. 数学在中国传统文化中的地位及作用；
2. 数学对人类社会的发展和进步的重要性；
3. 数学与文化、艺术等领域的联系。
教学步骤：
1. 导入：通过介绍数学在中国传统文化中的地位和作用，引出数学在文化中的重要性。
2. 讲解：向学生介绍数学是一门与生活密切相关的学科，它的应用广泛，对人类社会的发展和进步起着重要的作用。
3. 分组讨论：让学生分成小组，讨论数学与文化、艺术等领域的联系，展示不同方面的观点。
4. 汇报：每个小组选出代表，向全班展示他们的讨论成果，让其他同学进行交流和互动。
5. 总结：通过本节课的学习，让学生认识到数学在文化中的重要性，培养正确的数学学习态度和价值观，提高数学文化素养。
评价方法：观察学生在小组讨论和汇报中的表现和观点，评价学生的参与度和思维深度。
教学反思：教师应该根据学生的实际情况和学习水平，调整教学方法和内容，使学生能够更好地理解和接受数学德育文化教育。
高中数学文化渗透教案
高中数学文化渗透教案
课时：1节课
适用对象：高中数学学生
教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解数学与文化的关系，认识数学在不同文化背
景下的发展和应用，增强对数学的兴趣和理解。
教学内容与方式：
1. 导入：以数学在不同文化中的应用和发展为切入点，激发学生的兴趣。
引用一些古代文
化中的数学问题或发现，如古代埃及人的金字塔建筑中运用到的几何知识等。
2. 概念解释：讲解数学文化的概念和内涵，说明数学与文化之间的密切联系。
以数学符号
和数学定理为例，说明不同文化背景下的符号和定理可能存在差异，但数学本质是普遍的。
3. 实例分析：通过一些实际案例来展示数学在不同文化中的应用，如古代中国的算盘、阿
拉伯数字等。
引导学生思考数学是如何传播和发展的，并且如何影响文化和生活。
4. 互动讨论：组织学生分组讨论，对于一些现代数学理论或定理的历史演变和文化背景进
行探讨，引导学生发表自己的见解和看法。
5. 总结与拓展：对本节课所学内容进行总结，并提出一些拓展问题让学生思考。
激发学生
对数学文化的兴趣和探索欲望，鼓励他们积极参与数学文化的研究和传播。
课后作业：要求学生选择一个自己感兴趣的数学文化主题进行深入研究和发表观点，并撰
写一篇小论文或文章。
教学评价：通过学生的课堂表现和作业完成情况，评价学生对数学文化的理解和掌握程度，检验本节课教学效果。
同时鼓励学生进一步探索和学习数学文化相关知识，提高数学素养
和文化修养。
浅谈高中数学教学中如何渗透传统文化教育
浅谈高中数学教学中如何渗透传统文化教育在高中数学教学中，渗透传统文化教育是一种重要的教学方法，可以增强学生对传统文化的认知和理解，培养学生的爱国主义情怀和文化自信心。
下面将从四个方面进行讨论。
首先，在数学知识的教学中，可以融入传统文化元素。
数学是一门抽象的学科，在教学中融入传统文化元素可以使学生更加容易理解和接受数学知识。
例如，在教授平面几何时，可以讲解中国古代建筑的雕花图案和砖石拼花图案，从而引导学生思考和掌握点、线、面的关系。
在教授数列和函数的应用时，可以讲解古代数学家的求解问题的方法和思路，如秦九韶算法和杨辉三角形等。
通过融入传统文化元素，可以丰富数学教学内容，增加学生的学习兴趣，同时也可以让学生在学习数学的过程中了解到我国传统文化的丰富与智慧。
其次，在解题过程中，可以引导学生思考传统文化的相关内容。
数学解题是培养学生逻辑思维和创新能力的重要环节，可以通过引导学生运用传统文化中的智慧和思想方法来解题。
例如，在讲解方程解的问题时，可以提到古代代数学家刘徽的“赋值法”，通过引导学生运用“等式左右两边同时加、减、乘、除同一个数”等方法，来解决方程的求解问题。
在讲解概率问题时，可以引导学生思考古代赌局中的概率计算问题，从而在解题的过程中了解到概率的相关概念和计算方法。
通过引导学生思考传统文化内容，可以培养学生的创新思维和问题分析能力，让学生在解题的过程中感受到传统文化的智慧和魅力。
最后，可以引导学生通过数学活动来感受和体验传统文化的情感体验。
数学是一门需要细心和耐心的学科，在学习和解题的过程中，可以引导学生通过数学活动来感受和体验传统文化的情感。
例如，在教授立体几何的线面体关系时，可以让学生通过模型制作来感受中国传统建筑的特点和魅力；在教授三角函数的应用时，可以通过海图和罗盘来引导学生体验航海过程中的方位角和航向问题。
通过这些实践活动，可以让学生亲身体验传统文化的情感，激发学生的学习兴趣和动力，同时也使学生对传统文化有更深刻的认知和理解。
高中数学教育中的数学文化
高中数学教育中的数学文化摘要：在高等教育阶段，把数学文化纳入其中，这无疑是推动学科和个体成长的必要条件。
因此，老师们必须深度探索和利用教科书里的数学历史，注意利用其独特的文化特质，持续地把数学之美注入到课程设计之中，以激发学生们对于数学这门学问的热情，从而更好地投身于其学习之中。
关键词：数学文化；需求；挖掘；融入引言：在在高中数学课程中引入数学文化的相关内容，不仅能够激发学生的学习热情，扩大他们的知识领域，还能提升数学教学的品质，符合素质教育的原则，同时也能够培养学生的开放性思考、创新精神以及灵活运用数学知识的意识。
这样做的目的是为了提升我国现代教育的总体质量，并展示出高中数学文化所具有的人文和实用性。
（一）结合数学文化背景，培养数学文化意识数学文化是通过数学史展现出来，在素质教育理念下，教师结合教育新要求和现代学生多元化的发展需求，转变教学模式，更新教育理念。
在高中数学课堂上，不仅要讲授数学理论知识，要将教学重点放在培养学生学科素养、了解数学文化上，树立数学意识，让学生了解、明确数学发展史的基础上，建立数学有用的思想，从多个角度去学习、了解数学学科，以提高学习数学的兴趣和积极性。
在高中数学学科教学活动开展过程中，教师要结合教材内容，在教学中逐渐穿插数学故事、数学家的成就开展教学。
例如，在应用到圆周率时，可以在课堂上穿插与圆周率相关的数学故事和数学家的故事，如古希腊数学家阿基米德开创了人类历史上通过理论计算圆周率近似值的先河，我国南北朝时期的数学家祖冲之进一步得出精确到小数点7位的结果，推出不足近似值3.1415926和过剩近似值3.1415927。
与此同时，根据现代教材中出现的数学知识和理论，给学生讲述在我国古代数学著作《周髀算经》和《九章算术》中出现的相似的数学概念，实现数学学科和历史学科的融合，同时也能加深学生对数学文化和数学背景的了解，有利于学生感受到数学公式、定理的发展历程，让学生从不同角度去感受数学的魅力，通过了解我国古代数学家的故事，可以让学生树立榜样，建立自信，激发学生学习数学的潜力。
文化常识部分教案高中数学
文化常识部分教案高中数学教学目标：1. 帮助学生了解数学与文化之间的联系，增强文化意识。
2. 引导学生积极参与和感受数学在不同文化中的重要性。
3. 培养学生对不同文化中数学知识的探索和理解能力。
教学内容：1. 数学在不同文化中的应用和发展。
2. 不同文 cultur es对数学的贡献和影响。
3. 数学与传统文化之间的关联。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）通过展示一幅古代仪器、建筑或绘画作品，引导学生讨论这些作品中可能存在的数学元素，并让学生思考数学在文化中的应用。
第二步：学习（20分钟）介绍不同文化中的数学发展历程，涉及中国古代数学、印度数学、希腊数学等重要文化。
让学生了解不同文化对数学的贡献和影响。
第三步：实践（15分钟）让学生参与一个小组活动，根据自己所选的一个文化主题，探索这个文化中数学知识和技术的应用。
学生可以通过展示、演示等方式展示他们的成果。
第四步：总结（10分钟）让学生总结本节课所学到的知识和体会，讨论数学在文化中的重要性，并引导学生思考如何进一步深化对数学与文化之间关系的理解。
课堂作业：1. 阅读相关资料，了解一个文化中的数学发展历程并撰写一篇短文。
2. 根据自己所选的文化主题，制作一个小展览或演示作品，展示这个文化中数学的应用和发展。
教学反思：通过本节课的学习，学生不仅了解了数学在不同文化中的重要性，也培养了对不同文化中数学知识的探索和理解能力。
同时，通过实践活动，学生也增强了自主学习和合作探究能力。
希望学生能够在今后的学习和生活中，更好地领会数学与文化的内在联系，拓展视野，丰富知识，提升素养。
高中数学教育中的数学文化
高中数学教育中的数学文化摘要：数学文化是指数学的发展历程和数学思维方式在人类社会中的应用和传承。
本文探讨了高中数学教育中的数学文化，从数学文化与高中数学教育的关系、高中数学教育中的数学文化教育以及实践案例分析等方面进行研究。
研究结果表明，数学文化在高中数学教育中具有重要价值，通过数学文化的教育可以激发学生对数学的兴趣，提高学生的学习效果。
关键词：数学文化，高中数学教育，数学文化教育，学习兴趣1. 引言数学作为一门重要的学科，不仅具有实用价值，还具有丰富的文化内涵。
高中数学教育是培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的重要环节。
因此，通过数学文化的教育，可以提高高中数学教育的质量，培养学生对数学的兴趣和热爱。
2. 数学文化与高中数学教育的关系数学文化是数学与文化的结合，是数学发展历程在人类社会中的应用和传承。
高中数学教育是传承和发展数学文化的重要途径之一。
数学文化能够激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维能力和创新精神。
因此，数学文化与高中数学教育有着密切的关系。
在高中数学教育中，数学文化发挥着重要的作用。
首先，数学文化能够激发学生对数学的兴趣。
通过学习数学的历史和发展过程，学生们可以了解到数学不仅是一门抽象的科学，更是一种文化传承的重要组成部分。
他们可以通过了解数学家们的故事和贡献，感受到数学的魅力和重要性，从而激发起对数学的浓厚兴趣。
数学文化可以培养学生的数学思维能力和创新精神。
数学文化强调的不仅是具体的数学知识和技能，更是数学思维的培养。
通过学习数学文化，学生们可以培养出逻辑思维、抽象思维、推理能力等数学思维方式。
这些思维方式不仅在数学学科中有所用处，更可以在生活中的问题解决中派上用场。
同时，数学文化还能够激发学生的创新精神。
学生们在接触到数学的多样性和无限可能性时，会被鼓励去探索、发现新的数学规律和方法，从而培养出创新的能力。
数学文化与高中数学教育的紧密关系使得数学教学更加有趣和具有深度。
高中数学新课程教学中数学文化的渗透专题
A2 ab
AG
二、新课程教学中数学文化的渗透
2.新课程教学中渗透数学文化的案例 （3）均值不等式
●等周问题 E
芝诺多鲁斯（Zenodorus, 前2世纪）：
定理：在边数相同、周长相等的所有 多边形中，等边且等角的多边形的面
C
F
D
积最大。
引理：在等底等周的所有三角形中， 等腰三角形的面积最大。
2.新课程教学中渗透数学文化的案例
（3）均值不等式 定理：若b a 0, A为a 和b的
●比例之用
算术中项，则a2 : A2 a : b.
阿基米德（前287-前212）
证明1
a G Gb
G a bG a G
aG G a bG
G A
证明 2 A a b A
Aa b A
a
A
Ab aA
an1 an
a1 a2 an1 q
a1 q
a1
a2
an
Sn a1qn q
Sn
a1 q
y B(0, a)
Bn Sn , Sn aqn
aq n1 Bn1 aq n An
y=qx+a B1
B2 aq 2
A2 aq
y=x
An1 Sn
A1
A a / q, 0
O
x
C S n , 0
二、新课程教学中数学文化的渗透
为什么将幂指数称为“对数”？
二、新课程教学中数学文化的渗透
2.新课程教学中渗透数学文化的案例 （1）“对数”名称的来源
许凯（N. Chuquet, 1445-1488）《算学三部》
1 2 4 8 16 32 64 128 256 512 … 1048576
高中渗透数学文化教案及反思
高中渗透数学文化教案及反思主题：高中渗透数学文化教学目标：1. 了解数学的历史、思想和文化背景。
2. 在数学学习中融入数学文化元素，增强学生的数学兴趣和学习动力。
3. 帮助学生更好地理解和运用数学知识。
4. 培养学生对数学的热爱和探索精神。
教学步骤：1. 导入：通过数学史故事或数学名人介绍引起学生兴趣。
2. 探究：分组讨论不同数学文化元素的意义和影响。
3. 实践：设计一些有趣的数学文化实践活动，如解密数学谜题、观赏数学艺术作品等。
4. 应用：结合实际问题，让学生运用数学文化知识进行分析和解决。
5. 总结：通过小结和讨论，总结本节课学到的数学文化知识。
【反思范本】教学目标是否达到？- 学生是否了解了数学的历史和文化背景？- 学生在数学学习中是否体会到了数学的文化元素，并能够应用到实际问题中？- 学生的数学兴趣和学习动力是否得到了增强？教学方法如何？- 导入环节是否吸引了学生的注意力？- 探究和实践环节是否设计合理、有趣？- 应用环节是否能够让学生运用数学文化知识进行分析和解决问题？教学过程中的收获与不足？- 学生在哪些环节表现得较好？为什么？- 学生在哪些环节有困难？如何改进？- 教师在教学过程中的引导是否得当、有效？教学效果的评价？- 学生对本节课学到的数学文化知识有何反馈？- 学生的学习兴趣和动力是否有明显提升？- 学生的学习成绩和能力是否得到了提高？改进与展望？- 在教学设计和教学方法上有何可以改进的地方？- 如何更好地激发学生对数学文化的兴趣和探索精神？- 下一节课如何延续和发展本节课的教学内容和效果？。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中数学文化营造综述2001年，我国开启了新一轮课程改革，颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，并于2003年颁布了《普通高中数学课程标准（实验）》。
其中数学文化作为一个单独的模块，给予了特别的重视，数学文化已经开始走进高中数学教育。
一，数学文化的内涵数学文化即数学文化观——将数学视为一种文化，而不是一门单纯的学科。
虽然，提起数学文化，大多数人比较陌生。
传统的数学教育使得人们不习惯把数学与文化放在一起相提并论：数学似乎只是一堆公式，一对计算，与文化毫不相干。
不过现今，“数学文化”这一说法正越来越广泛的传播、普及，被人们来了解、接受。
并逐步渗透到数学教育中。
我国较早关注数学文化研究的学者孙小礼，邓东皋，他们在1990年出版了《数学与文化》一书，汇集了一些数学家有关数学的言论，通过这些言论，揭示了数学丰富的文化内涵；1991年，武汉大学教授齐民友著作《数学与文化》出版，该书主要从非欧几何产生的历史来阐述数学的文化价值，其中特别突出了数学思维的意义；1进入二十一世纪，数学文化更受到了重视，这一时期出版的著作论文，不再将数学与文化开分使用，而是直接使用“数学文化”一词。
比如，2001年出版的郑毓信，王宪昌，蔡仲著作《数学文化》；2004年出版的张楚廷著《数学文化》；2008年出版的南开大学顾沛教授著的《数学文化》；2007出版的年方延年编著的《数学文化（第二版）》。
这些著作直接使用了“数学文化”一词，把数学本身当作一种文化去研究，不再将数学与文化分开做比较研究。
至今，数学文化已经有了相当的研究成果，但是关于数学文化还没有统一的界定。
亦如“文化”一词，其含义就极难界定，对“文化”一词的解释，词典上有广义与狭义之分，狭义的说法，各种词典有不同，广义的说法则大致相同——文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和、积淀。
但在日常生活中，“文化”一词的用法极广泛，似乎什么东西，凡是你能想到的，莫不与文化有关。
这种极为宽泛的用法，使人们对“文化”这一概念非常模糊。
“数学”是人们比较熟悉的，一旦前面加了“文化”字，成了“数学文化”，大家就陌生、模糊了。
南开大学教授顾沛在其著作《数学文化》一书中认为：“数学文化一词的内涵，简单的说，是指数学的思想、精神、方法观点、以及他们的形成与发展；广泛些说，除上述内涵外，还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的联系等等。
”在该书的具体内容中，考论了“数学是什么”，包含了数学简史。
作者注意从一个具体的问题出发，而这些问题本身极富文化意味，以问题为引子，借此来阐述数学文化。
比如，第二章第二节“哥尼斯堡七桥问题”，以哥尼斯堡七桥问题引入，对这一问题做具体分析，最后落脚到现代数学中一个重要分支——拓扑学。
在第二章第三节，中，以大家熟悉的龟兔赛跑引入数学中“有限”与“无限”的问题，书中的各章节大都遵循这种引入模式。
书中给出的问题情境充满人文气息，读来有趣，引人入胜。
可以认为，这本书着重挖掘的是数学问题中的人文成分。
在张楚廷的《数学文化》一书中，主要从数学与人类其他文化分支的广泛而紧密的联系来揭示“数学文化”的内涵。
第一章“数学美”展示了数学中的各种美，包括“对称美”、“简洁美”、“和谐美”、“奇异美”。
以后几章，结合实例，展示了数学与哲学、经济、艺术、语言等的紧密联系。
以此从不同视角来阐述数学文化的丰富内涵。
方延明在阐述数学文化是，认为“文化是人类发展的状况”是“一种文明所形成的生活方式”。
“文化”内涵极广，涵盖了所有的科学。
2将数学视为一种文化而不是一门科学，1参见张奠宙：数学文化。
网络资料2参见方延明：关于数学文化的学术思考。
网络资料因为数学具备了文化广泛的涵盖性，表现在两方面：第一，数学具有很强的原创性，数学的每一次发展就是数学家们在前人基础上的一次原创。
这个创造的过程，向其他人类的事业一样，不是一帆风顺的，而是困难重重，危机重重的，学史上著名的三次数学危机，许多猜想难题——数学家没有被吓倒，而是前仆后继，付诸不懈的努力；第二，数学的运用极广，甚至可以说，没有数学就没有现代文明。
的确，支撑现代文明的一切科学技术，无不得益于数学，没有数学就没有现代科技，也就无法滋生现代文明。
数学的运用性之广，在现代学科体系中，没有任何学科可与之匹敌。
正是数学广泛的运用性，使数学深深地融入大人类文明中。
以上两点说明数学具备文化广泛的涵盖性，正是具备了这种广泛的涵盖性，才将数学当做一种文化来研究，而不是一门普通学科，也因此，“数学文化”的提法能够广泛地传播，被人们所接受和认可，但至今没有“物理文化”、“化学文化”的说法。
方延明认为，数学文化包括两个方面：一是数学本身的学科体系，内容系统；二是数学与其他文化乃至整个人类文化广泛而深入的联系。
数学作为一门专业学科，有自身的内容系统，由数学家去开拓。
今天的一些学者研究数学文化，更多的是发现阐述数学与其他文化——哲学、美学、文学等等广泛深入的联系。
本文对于“数学文化”采用方延明的看法。
实际上，将数学视为一种文化，并不是我们今天的发现，古今伟大的许多数学家，在他们眼里数学就是一种文化。
R·柯朗在M·克莱因的《西方文化中的数学》一书的序言中，写到：“许多世纪以来，人们一直遵循数学是文化的组成部分的传统。
” M·克莱因认为“在西方文化中，数学一直是一种重要的文化力量。
”“在人类文明中，数学如果脱离了其丰富的文化基石，就会被简化成一系列形式技巧，他的形象也就完全被扭曲了”如果照本文的看法，数学文化包括他自身的学科内容，系统结构，这可概括为数学文化的学科性；另外，数学人类其他文化有广泛深入的联系，可概括为数学的文化性。
数学的学科性与其文化性事相辅相成的。
数学文化学科性的发展是建立在特定文化基石上的，虽然，现在数学高度的形式化和体系化使其自身学科的发展可能脱离实际，但总体而言，数学学科性的发展一定需要数学文化性的支持。
数学最初的产生就源于数学的文化性，经抽象和形式化以后而造就其学科性，而他的学科性又可以反作用于他的文化性，使之丰富。
数学的学科性与文化性构成了数学文化的双要素。
M·克莱因认为，3数学的过度形式化只关注数学本身的学科性，而忽视了数学的文化性，如此一来，数学有可能走火入魔，完全脱离实际，成为人们心中的假想物。
在数学教学中，这种过度的抽象与形式化，在现在的课程与教学论中，它忽略了学生的兴趣与经验，是不可取的。
在基本澄清了数学文化的内涵之后，还要注意的是数学文化的民族性与世界性。
张奠宙认为：每个民族都有自己的文化，也就一定有属于自己的数学文化。
今天，我们一提及数学文化，几乎默认的是西方的数学文化。
M·克莱因的著作《西方文化中的数学》，该书列举阐述了古今西方数学文化例子，深入浅出。
从著作名看——“西方文化中的数学”，而不是笼统地说“文化中的数学”，说明数学本身在特定的文化背景中产生发展，数学文化就不可避免地打上了“特定文化”的烙印，西方的数学文化有着西方文化的烙印，我们中国文化孕育出来的数学文化则具有中国文化的烙印。
不同民族文化孕育出的数学文化使得数学文化具有了民族性。
这里简要阐述中西数学文化的差异。
我们中国古代的数学也是很发达的，许多数学成就曾经遥遥领先于同时期的西方。
但至于今天，“数学文化”的重心在西方，我们今天学习的数学主要是西方人的贡献。
以致于说到数学文化，我们常常不自觉的从西方文化中去搜寻。
这一点无可厚非，应该是很自然的，但是，我们不要忘记，我们中国有着自己的数学文化。
中西方的数学文是不同的。
中国古代，一些数学成就遥遥领先同时的西方，这说明我们中国人是有数学才能的，我们引以为自豪。
但是。
随着历史的发展，西方的数学逐渐赶超了3参见张奠宙：数学文化中国。
深究其背后的原因，我们发现，中西的数学文化有着很大的不同，古代中国对于数学的认识与西方有着根本的不同。
中国古代数学虽然发达，但中国古人不过一直将数学视为一种技艺，这种技艺主要是用来为现实服务的，数学家研究数学是为了解决实际问题。
中国古代的六艺——“礼、乐、射、御、书、数”。
“数”相当于今天的数学，不过是一种技艺，而技艺，在古代又历来为人们所轻视，人们常把一门技艺说成“雕虫小技”。
这种所谓的“雕虫小技”不过是一种工具，用于解决实际问题，不具有更深层次的含义。
中国古代学校里开设“算学”，即相当于今天的“数学”，从这个名称来看，在中国古人眼里，数学就是“计算”。
与中国数学文化不同，西方数学文化一开始产生便有了更丰富、更深刻的内涵。
在西方，数学被视为人们理解自然宇宙非常主要的途径，数学与哲学有着同等重要的地位，两者密不可分。
很多伟大的哲学家同时也是伟大的数学家。
毕达哥拉斯说：“数学统治着宇宙。
”它的一个信徒菲罗劳斯说：“如果没有数学及其性质，那么任何存在的事物，无论是其本身还是他们的关系，对于任何人来讲，都是不清楚地……不仅在上帝和魔鬼的行为中，而且在人类所有行为和思想中，早手工艺制品和音乐中，人们都能看到数学本身所发生的作用。
”苏格拉底认为：学习数学是为了灵魂本身去学。
柏拉图说：“上帝乃几何学家。
”他还在自己的学院门口写上：“不懂几何学者，不准入内。
”4这些说法说明了西方人对于数学的向往，在他们那里，数学不仅仅是一种可以用来解决现实问题的工具，数学蕴含了大自然和宇宙的极大奥秘。
英国著名科学家李约瑟长期致力于中国科学技术史的研究，他提出了著名的“李约瑟难题””：“如果我的中国朋友们在智力上和我完全一样，那为什么像伽利略、托里拆利、斯蒂文、牛顿这样的伟大人物都是欧洲人，而不是中国人或印度人呢？为什么近代科学和科学革命只产生在欧洲呢？……为什么直到中世纪中国还比欧洲先进，后来却会让欧洲人着了先鞭呢？怎么会产生这样的转变呢？”5不仅中国科技命运如此，中国数学的命运也是这样——先是领先于西方，最后却被西方远远地甩在了后面。
这后面的原因还得从中西文化差异中寻找。
在中国古代，数学和一切科学，不过是“雕虫小技”，并不具有今天的地位。
这从观念上不把数学与科学当回事，就阻碍了它们的进一步发展。
但西方不同，数学与科学是人类对自然的认识，这种认知探索活动室很崇高的，他们愿意为之奋斗不懈。
或许正是这种差异造就了中西方数学文化和科学的发展的巨大差距。
二，高中数学文化教育缘起与内涵从学习心理来看，学生对于所学东西的看法会给他的学习带来很大影响。
学生对于所学对象“是什么”的看法往往决定了它的学习视野、学习态度和学习方法。
对于学生认为毫无价值的东西，那么学生就根本不会主动地去学，学好就更不大可能了。
相反，对于自认为的东西，学生会表现出浓厚的兴趣，他会积极努力地去学，而且极有可能取得好成绩。