班主任工作的几点思考

班主任工作的几点考虑班主任工作的几点考虑。

班主任工作的几点考虑班主任工作，每位老师都有自己的理解和详细做法，但详细到一班级，应该有其常态的管理措施，遵循一定的管理制度，实现其特定的管理目的和教育价值。

就我们学生的现状，年级认为班主任要做到以下几点：1、下班时间要保证。

早读、升旗、课间操、班会、重大活动必须下班。

有些班主任早读到班很早，但习惯于早读老师到班后就马上分开教室。

这样不太好，因为早读老师一般都会照看两个班级，我们的学生自觉性又不高，只要老师不在，早读效率就无从谈起。

学校要求班主任要7：45左右才能分开教室。

假如因故不能及时在这些时段下班，应该提早跟班干部进展安排或者找班级其他老师暂时代理。

2、角色定位要准确。

班主任下班不同于其他老师到班，首先要检查监视学生出勤、纪律、学习状态，学习环境〔如卫生〕，理解其心理状况等，其次才是学科知识辅导。

主次不能颠倒。

3、养成教育靠权威。

大多数情况下，耐心和勤奋的品质只有靠外部权威强迫学生养成良好习惯才能获得。

虽然我们认为教育的动力的是学生的求知欲，而不是老师的权威，但不能说教育在每一阶段都应该是宽容的、散漫和令人愉快的。

4、自主管理看时机。

初期严格管理的最终目的是要实现学生的自主管理，但是梦只有在迟早可以变为现实的情况下才有价值，过早地放手就是不负责任。

〔班主任 zhuren〕指望孩子们因为你制止了什么而立即停顿或者要求完成什么而立等可取均是不现实的。

如何做好九年级班主任工作的几点反思如何做好九年级班主任工作的几点反思1、该以什么样的态度来面对初三学生的独立意识从初一到初二两年下来，确实觉得学生们长大了不少，言谈举止已颇有几分大人的模样。

想一想自己刚上初三时，因为升学的压力，很自然地在学习上比初一、初二努力了不少。

而现的孩子比起那时的我，有着更强的社会意识和时代感。

他们很早就开场接触社会、接纳现代思潮，自然比当年15岁的我要更懂得学习的重要性。

在与孩子们的接触的过程中，感觉这些十四、五岁的孩子，非常在意老师及家长对他们独立意识的认可，而在初三这个特定时期，他们的独立意识被我乐观地想象成：用事实来证时自己不用家长、老师说也能获得好成绩。

加上我上暑假里，与家长们进展了联络，希望他们做好孩子的心理工作，备战初三。

因此在我的想象中，他们的初三意识应当是从走进初三大门的第一天便自然而然就有了的。

带着这个想当然，我只是在开学之初，将中考作为一个大的人生目的强化给了他们。

并在开学第一天就把去年中考的分数线、录取比例、重点中学与非重点中学的大致比例都一股脑地给了他们。

我很理解地告诉他们：你们已经长大了，不希望家长和老师过多地干预你们，老师相信你们可以明白学习的重要性，并且相信你们可以尽最大的努力来经受初三的考验。

号召之后，我在班里很少再提中考，而是有意识地把长大了该独立等面对挑战这样的字眼强调起来。

然而开学一段时间以后的事实证明，我的想法与实际情况有着很大的差异。

走进新环境的学生们似乎仍停留在开学初的急躁之中，他们议论更多的是校服为何不能敞着穿，中午能不能出校门去买东西，课间该谁去占乒乓球台子了，新任课的老师是那位他们心态烦躁，情绪很不稳定，一点小事就会引起他们很长时间的关注，他们的课堂质量甚至比初二的时候还差，放学后，他们留恋在教室里与同学们玩笑，久久不愿离去。

面对这种情况，我不得不开场反思，自己开学以来的治班方针。

我分层次地找了几位同学来聊天，发现他们虽然渴望独立，也明白中考的重要性，但对怎样明确表现才叫独立和学习终究为了谁这两个问题想法模糊。

很多人给我的答复是这样的：我很烦大人们对我的说教，特别是他们关于中考重要性的唠叨，其实这些我都知道，可我们也不能整天就是学习呀，我们也得有自己的生活吧？我没想过考不上会怎样，不敢想，假如考不上，我妈还不骂死我，如今学习，起码有百分之八十是为我妈学的。

这下子我明白了，自己对他们的信任实际上是一厢情愿。

他们的独立意识并非是以我想象的那种以实际行动来证明的方式表现出来的，而是以摆脱和逆反的方式存在着，即摆脱父母、老师的要求，做自己喜欢的事情，体验属于自己的年轻岁月。

正是由于这样的心态，他们对学习有着很强的厌倦心理。

与此同时，从小父母对他们学习上的严格要求和生活上的竭力满足又是造成了他们对学习的畏惧感，总觉得学习就是为让父母快乐。

这种想法加深了他们对中考的恐惧。

带着这样的厌恶和恐惧，他们自然会利用一切时机来摆脱，于是以____和隐私权为根据的独立意识成了他们唯一的理由。

而在学校与同学们的聊天、开笑成了让他们暂时放下包袱唯一方法。

通过这个考虑我明白了，我对他们的独立意识的错误理解和强调实际上更助长了他们的错误想法。

作为一个班主任，觉不能盲目地想当然，而是要静下心来认真地观察、理解学生每一阶段的心理特点。

只有这样才能及时发出问题，并对症下药。

〔班主任 zhuren〕对于他们的这种摆脱式的独立意识，采用信任、鼓励的教育方法只能是让他们越来越急躁。

此时，只有通过更细致的心理工作来加以引导，让他们明确学习目的，才能从根本上减少甚至解除他们对学习的厌倦感，化要我学为我要学。

2、进入初三之后,更要关注整个班级体的思想向。

随着中考压力的临近，作为老师，心中对学生成绩的要求也日益迫切。

这种迫切的情绪使我把注意力集中在他们的小测验、统一练习等各种考试的成绩上。

与学生之间的谈话内容几乎都集中在学习、中考这个话题上。

然而我发现，越是强调成绩，他们的成绩反而出现了不同程度地下滑。

一开场我百思索不得其解，为什么我急他们不急呢？通过观察，我发现，虽然每天进班，大家其乐融融，但周记本上灰色的调子却越来越重，很多人莫名其妙地写出一篇又一篇伤感的文字。

初一、初二还不明显的青春期萌动在这个紧要关头却要命地表现了出来，同学们私下里都在津津乐道于男女生之间的关系，加上前面所说的对学习的厌倦和惧怕，这一切都使他们处于极度的急躁之中。

当然势必会影响他们的学习。

此时作为班主任，单纯地强调学习、强调中考显然是不对症下药的。

只有针对他们出现的思想问题一一加以解决，收回他们急躁的情绪，才能在成绩上有所进步。

在学生面前，老师、特别是班主任老师一定是对每一个现象都有明确的态度，特别是因初三阶段，绝不能任由一种不利于学习的思想倾向在班中形成气候。

比方对于男生与女生的关系，初二我采取都是理解加奉劝的方法，孩子毕竟是多变的，越不理解他们，他们越觉得没劲，自然也就散了。

然而到了初三，时间紧了，采用这种方法显然不再适宜了。

此时就应当把理解转入地下，底下与他们谈心、交流，而在全班同学面前一定要明确自己的态度。

让他们明白与中考相比，这种没有目的的所谓的感情是多么的没有意义。

而津津乐道于这方面事情的同学更是无聊之极。

老师的态度明确了，再配合上下面的工作，班里关于这方面的玩笑、议论自然也就少。

这个考虑使我懂得了在初三这个时期，作为班主任老师绝不能简单地把学习成绩作为一个名词挂在嘴上，时时提、反复提，这样只会适得其反，让他们变得更加无所谓和反感。

而是要随时注意学生的思想及心态，把工作做到实处。

对于每一个新出现的问题都要明确自己的态度并以此来标准学生。

只有这样，才能在整体上把握住全班同学的思想倾向，将他们引导到自己所希望的方向上去。

简而言之，在初三这个阶段，思想工作不仅不应当被无视，反而变得尤为重要，解决了思想问题，学习才能有所保障。

3、以正确的心态来面对学生中出现的各种问题进入初三之后，当我发现学生并不是我想象中那样踏实自觉；班里的学习气氛也不如我想象中的那样浓重；学习成绩非但没有长进反而退步时，心里着实着急。

一走进班里脸上就没了笑容，以往说问题都是鼓励加希望，如今那么成了说教加批判。

光滑剂少了，运转也就越来越生涩。

其实静心想来，眼下压力最大、生活最累的确实是眼前这些十四、五岁的孩子。

他们对自己的学习成绩实际上比任何人都在意，只是不愿意当众表现出来。

作为一名班主任，首要任务应当是尽自己最大的努力来调节他们的情绪，缓解他们的烦躁，让他们尽量以较轻松的心态来面对一天的学习任务。

心情好了，工作效率才会高起来。

这本来就是适用于每一个人的规律。

在我焦躁不安，批评他们的时候，实际上是在把自己的急躁情绪转加给了他们。

时间长了，他们不仅听不进去，还会越来越憎恶说教，因此在初三这个特殊时期，作为班主任老师，更应当保持平和、愉快的心态，出现了问题，不问青红皂白的批评起不到一点作用。

只有心平气和地与他们一起分析^p 问题、找出原因才能找到解决问题的方法。

这一点在初二时把握得挺好，可到了初三，却一下子先乱了章法，归根到底是自己心态不好，太过于急功近利了。

我发现初三的孩子比以前更加敏感，在他们烦躁不安，特别是对自己的学习不满意时，老师的一个微笑都会带给他们一天的好心情。

所以面对他们控制好自己的情绪得非常重要的。

应当注意随时提醒自己是三十多个孩子的主心骨，自己的情绪直接影响他们。

只有首先把握好自己，才能掌握主动，引导他们。

总之，初三是个非常特殊的阶段，在这个时期，不仅不能把班主任的工作简单化，反而要根据他们的心理特点更用心、更细致、更耐心地引导他们，尽最大的努力让他们逐渐把精力集中到学习上。

当然，学生工作总是需要一个过程的，而且我们面对的是有头脑有思想的孩子，要求他们完全按照自己的意志行动是不现实的。

这就更需要自己有良好的心态和极大的耐心。

此时，我们与学生的愿望是一致的，那就是尽最大的努力使结果更圆满。

班主任工作规定的几个亮点一、创造性地强调班主任要成为学生的人生导师，对班主任做了科学、准确的角色定位。

《规定》明确，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要施行者，是中小学生安康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

班主任要努力成为中小学生的人生导师，堪称规定全篇中最可圈可点的句子。

中小学时期是人成长的关键，人的一生成败如否与中小学时期关系宏大。

这个时期，能遇良师乃三生之幸，如又能偶会优秀班主任那么是天大福报，用我们本地的两句俗话来讲，是祖宗菩萨坐得高、前世做了大好事！班主任不仅是传授课业之师，更是人生德行之师；班主任不仅是课业上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不仅要自己课业拔萃、品德超群，还要擅长引导、培养学生，让他们都成为德智体美劳全面开展的人。

有人可能会认为，这个要求过高。

末学以为，这个标准恰如其分，不仅班主任应该做学生的人生导师，其他老师亦应如此，学校管理人员犹应率先垂范。

当下，在学校里面，德行表现最糟糕的可能是管理人员。

有的人只想升官发财、邀功买好，极少顾及教育教学管理、老师队伍建立。

一些领导热衷于单位升格，哪还有心事抓教育教学，哪还配做老师的表率、学生的导师？不知教育部有没有《校长工作规定》，假如没有的话，建议抓紧制定；假如有，那么建议规定，学校不搞行政级别〔有的中学比教育局高一级，教育局长只能到学校任副校长；在官本位极其突出的当代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？〕，校长要做全体师生员工的表率。