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第二语言教学法流派简介5

方式连锁练习完句练习逆向组合扩展练习复述练习合句练习转换练习重建练习替换练习问答练习替换练习问答联系重述练习角色表演

★应用示例：短期班教学《汉语301句》教学启示：词语---句型---会话听----读----说的基本步骤句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述生词三步曲：句型前—句型中—句型后交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色表演
相关理论历史比较语言学认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。通过词汇的互译和语法关系的替换，就能掌握另一种语言。心理学基础——18世纪德国的官能心理学

⑵基本特点
以系统的语法知识作为教学基础；
以翻译为主要教学手段；

⑸评价积极方面：有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性；改革为主流，但一定程度上避免片面性；
主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容。欠缺：过分强调机械性训练，难以达到培养交际能力的目的；过分注重语言的形式，忽视内容和意义；过分强调外部刺激的作用，忽视学生的主动性

④主张听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。 ⑤适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。 ⑥正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。认为语言习得就是对错误的转换、假设、求证的一个过程。 ⑦广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。

第二语言教学法流派资料

• ⑶)基本原则 • ① 把培养语言能力放在教学目标的首位，主张有意识、有组织地练习，获得正确使用语言的能力。 • ② 以学生为中心。 • ③提倡演绎法的教学原则强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则； • ④主张听说读写齐头并进，全面发展。 • ⑤适当使用学生母语
⑥正确对待、分析学生的错误 ⑦广泛运用视听教具，使外语教学情景化、交际化。
• • • 作启发法（表演法）环境制造（情景再现）重复法：模仿、重复、领会词语拓展法
⑸分析评价
• 积极方面：重视活的语言，重视实用性；尝试建立第二语言教学的直接联系；教法生动活泼；为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式
局限性：过分强调模仿，对人的积极、主动学习强调不够；强调口语，对读写能力的培养重视不够；完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；过渡搬用儿童习得母语的过程，忽视成人的特点。
★应用示例： • 短期班教学《汉语301句》 • 教学启示： • 词语---句型---会话 • 听----读----说的基本步骤 • 句型三步曲：带读—诵读—回忆并复述 • 生词三步曲：句型前—句型中—句型后 • 交际三步曲：熟悉会话—设计会话—角色表演
• ⑸评价 • 积极方面： • 有雄厚的理论基础，使外语教学更具有科学性； • 改革为主流，但一定程度上避免片面性； • 重视对现代化教学手段的利用； • 主张对比分析确定难点，注重科学性安排教学内容。
• 3、听说法（视听法） • ⑴背景 • 1920－1935年美国积极试验，以求解决教学法问题 • 1942年美国军队特别培养计划（Army Specialized Training Program ）ASTP.1943 年大学参与，语言学家：布龙菲尔德、萨丕尔

对外汉语教学概论chapter2第二语言教学法主要流派2

2. 产生时间：产生于20世纪70年代初欧洲经济共同体国家（西欧），中心在英国，而后兴盛于美国。

3．创始人：英国语言学家威尔金斯（D. A. Wilkins）。代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克。

★运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》(Follow Me)。

第十七课相约（二）去动物园

课文2
和子：你认识李成日吗？刘京：当然认识。去年他在这儿学过汉语。和子：你知道吗？明天他来北京。刘京：不知道。他上午到还是下午到？和子：下午两点，我去机场接他。刘京：明天下午没有课，我跟你一起去。和子：好的。刘京：什么时候去？和子：一点吧。

（3）语境练习
把相关的语言要点放在一定的语境中练习，学会使用它们。
5.功能法的教学过程和方法

（4）交际练习
在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的语言形式从有指导的到完全自由地表达自己的思想，常采用游戏、谈话、即席讲话、讲故事、讨论、辩论、扮演角色、即兴表演等解决问题的活动，以培养学生在实际生活中的交际能力。
第十六课相约（一）你看过京剧吗
课文2
和子：听说，烤鸭是北京的名菜。玛丽：我还没吃过呢！和子：我们应该去尝一尝。玛丽：二十八号晚上我没事，你呢？和子：不行，有朋友来看我。玛丽：三十号晚上怎么样？和子：可以。

第十七课相约（二）去动物园

课文1
张丽英：这两天天气很好。我们出去玩儿玩儿吧。和子：去哪儿玩儿好呢？张丽英：去北海公园，看看花儿，划划船，多好啊！和子：上星期我去过了，去别的地方吧。张丽英：去动物园怎么样？和子：行，还可以看看熊猫呢。张丽英：我们怎么去？和子：骑自行车去吧。

第二语言教学法

价值和不足它打破了语法翻译法独霸天下的局面，并提出了一条与之截然不同的教学路子，活跃了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域。直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。直接法过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够；强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。
不足 1、重视口语，忽视阅读训练。 2、重视语言形式，忽视意义和语言交际能力的培养。 3、过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练。 4、教学顺序比较固定，不够灵活多样。
六、认知法（Cognitive Approach）
认知法又称认知—符号法（Cognitive-Code Approach）， 60年代产生于美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll）。认知法反对重实践轻理论、重结构轻意义、重机械操练而轻灵活运用的听说法，主张发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。认知法的主张与听说法相对立，而且又重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，因而也被称为“现代语法翻译法”。
第二阶段——语言能力第二阶段有两个目的：一是检查学生对所学语言知识的理解情况，二是培养学生运用语言知识的能力。理解性练习有：⑴识别性练习。⑵动作反应练习。 ⑶挑选图片练习。⑷定义练习。⑸多项选择练习。⑹ 是非练习。培养语言能力的练习有：组句、连句、合成句子、改装句子、扩展句子、造句、背诵、翻译、各种形式的问答、看图说话、描述情境、复述课文、各种形式的默写、记述课文等。

第二语言教学法主要流派课件

国内、外教他族人学英语基本不用，而用听说法和功能
法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。
以上我们主要是从理论性层面（非技术性）评介了七个主要的教学法流派，用意是希望从中找出某些规律性的东西，启发我们对对外汉语教学法的思考。
从这些评介中，可以发现，影响外语教学法体系的相关因素主要有以下几项：时代的发展，相关基础学科研究的成果的影响，代表人物的专业研究领域和本学科自身的发展等。
2）理论基础：
自觉实践法是一个始终有着厚实理论基
础的教学法体系。它的语言学基础是前苏联著名语言学家谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说。它的心理学基础在草创阶段是别利亚耶夫关于外语和思维关系的外语教学心理学说，后来主要是前苏联心理学的言语活动理论。
④ 情景性原则 : 这条原则是交际性原则是交际性原则在选择语料、编写教材、组织课堂教学方面的延伸。主张传授语言知识，进行交际实践都应置设在特定的情景、场合之中，最大限度地接近真实的交际情景。
④ 主张听说读写齐头并进，全面发展。语文结合，互相促进。语音教学适可而止，重视阅读和词汇量的扩大。
⑤ 适当使用学生母语，解释难点，加深理解。通过对比确定难点和重点。允许必要的适当的翻译。
⑥ 正确对待、分析学生的错误，承认错误不可避免，反对见错就改，对影响交际的错误要加以纠正，注意保护学生表达的积极性。
2）理论基础
① 语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非孤立的词）教学。
② 心理学基础是联结主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。
3）基本原则
① 直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。

汉语国际教育概论之第二语言教学法流派--北语听课整理-完整

第二语言教学法流派一、教学法流派的研究1. 什么是教学法流派教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。

包括：（1）理论基础（语言观、学习观、教学观）（2）教学目标（3）教学原则（4）教学内容（5）教学过程（6）教学方法和技巧（7）教学手段（8）教师与学生的作用（9）评估方法1.1教学途径类较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。

1.2教学方法类同时规定了教学步骤和教学技巧2. 三大教学法流派2」传统教学法（强调语言形式）（1）认知派（语法翻译法、认知法）（2）经验派（直接法、听说法）2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）（1）语言派（功能一意念教学法、任务型教学法）（2）内容派（内容型教学法）2.3人本主义教学法（强调学生为中心）团体语言学习法、暗示法3.西方学者对教学法流派的分析模式（1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观）（2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧）4.对教学法研究的主要方面（1）时代背景、地点、代表人物（2）理论基础：语言学、心理学（3）教学步骤（4）主要特点（教学原则）（5）成就和不足二、主要教学法流派分析现代语言（英语、法语、意大利语）1.传统教学法1.1语法翻译法（又称古典法）以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。

通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。

（1）时代背景18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。

19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。

（2）理论基础历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练）（3）教学步骤讲解语法词汇一＞翻译练习-＞介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文）-＞巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题）-测试检查（通过双语翻译测验检查）（4）主要特点A. 以系统的语法知识教学为纲，用演绎法；B. 依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段;C. 以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标；D. 重视课文教学，以文学名著典范语言为教学；E. 教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。

第三课第二语言教学法的主要流派

• 1）把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的。 • 2）完全摒弃母语，忽视其积极意义，反而会影响学生对目的语的理解。 • 3）过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。 • 4）对读写能力的培养不够重视。
听说法（结构法、句型法）
• 定义：利用行为主义心理学（刺激—反应— 强化）的特点，经过反复的听说练习来学习目的语的授课方式。
听说法特点
• • • • • 1）听说领先，读写跟上 2）反复实践，养成习惯 3）以句型为中心进行训练 4）排斥或限制使用母语（不完全排斥） 5）大量使用现代化教学技术手段。（如：录音、语言实验室、视听设备等） • 6）注重语言结构对比，找出学习难点，确定学习重点。 • 7）有错必纠。
听说法的优缺点
• 1）忽视言语交际技能，尤其是听说能力较差。 • 2）过分依赖母语和翻译手段，无法培养使用目的语的思维习惯和能力。 • 3）过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
直接法（改革法、自然法）
• 定义：直接采用目的语来教授目的语的授课方式。 • 该方法是针对“语法翻译法”的弊端而出现的。主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。 • 它的代表人物贝立兹主张在外语教学过程中完全不使用学生的，母语。
• 1）优化学生学习方 • 1）教师的指导作用式，激发学生学习动发挥不ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。机。 • 2）学生摸索的时间 • 2）发展学生的学习长，效果无法预测。能力，全面提升学生的综合素质。 • 3）已完成任务的过程为学习过程，展示任务的成果来体现学习成就。
任务教学法和交际法的关系
• 通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性。

第二语言教学法流派综述

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翻译
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二语言教学法
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【】２周小兵．对外汉语教学入门［．Ｍ］中山大学出版社
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关谨裒烂壁画
劈征
教沿用。天王所持烦人琵琶，并不为奏乐，实则为法器．但是其确实也是乐器，为分类勉强列入为乐器：刚为佛的侍从力士．金也就是护法神，因手持金刚杵得名：药叉也成为夜叉，是佛世界的护法神。据说他们地位卑贱相貌丑陋．但也可跳舞奏乐药叉乐伎绘于墙壁最下层，与天宫乐伎上下呼应，形成强烈对比
一
之。
飞天乐伎敦煌的飞天．以称为是世界美术史上的奇葩．可它以独特的艺术形式延续和发展．的数量、它特点、思等在世构界上是无与伦比的。广义的说，是对佛祖的供献、礼赞、散花和歌舞．飞天成分包括为佛奉献的供养天人和神等。飞天的主要工作是散花，为佛持乐器，奉献供宝。飞天在壁画中无情节可言，只是具有装饰作用化生乐伎化生此词佛教术语．化生为四生之一四生者讲人有四生，一为胎生，二为卵生，三为湿声，四为化生，生之人化无所依托，借业力出现。化 ” 花 ”华 ” “ 与“ “ 同音同义，化亦花。传说中佛便生于莲花之中化生乐伎可分为两种．一为化生童子乐伎，一为化生菩萨乐伎。化生乐伎在壁画中表现的最为生动，凡是在莲花之上的乐伎都可称之化生乐伎化生乐伎．在洞窟中一般分布在：佛龛内外．站或坐在莲花上的菩萨或童子，持不同手的乐器，多为童子伎。或在人字坡两坡．多为男性，有着西域的特征．莲花简洁概括．仅用绿色或者黑色画一圈或相连的五六个圆点或瓜子形点．具有象征意义护法神乐伎。护法神．即持佛法的神，它是佛国的警卫．凡护参考文献：法神中持乐器或舞者，称为护法神乐伎。有天王乐伎、刚乐伎［］汝中著．壁画乐舞研究［金１郑敦煌Ｍ］和药叉乐伎三种数种。天王．原来是印度神话中的神，后来被佛［孑修身著．２，１、Ｊ敦煌石窟全集［］Ｍ．

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第二语言教学法流派
篇一：第二语言教学法主要流派与发展趋向
第一章第二语言教学法主要流派与发展趋向
教学法
吕必松：教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上
的具体内容。

其中的教学原则要反映语言教学的客观规律，教学方法和教学技
巧是对教学理论和教学原则的具体应用。

教学法流派
指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教
师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。

认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。

经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。

人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。

功能派：重视培养学生的语言交际能力。

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认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。

语法翻译法（传统法、古典法）
自觉对比法
认知法（认知---符号法）
经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。

直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法等）
情景法
阅读法
听说法（陆军法、句型法、结构法）
视听法（圣克卢法、整体结构法）
自觉实践法
人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。

团体语言学习法
默教法
暗示法
全身反应法
自然法
功能派：重视培养学生的语言交际能力。

交际法（意念法、功能意念法、功能法）
1.产生背景
2.理论基础
3.主要特征
4.评价
一、语法翻译法（认知派）
又名词汇翻译法、翻译比较法、
近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。

语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，
依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言
读写能力的教学法。

第二语言教学史上最古老的教学法，
已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。

18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐述。

心理学基础：官能心理学
18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。

难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力(记忆能力、逻辑推理能力)。

（三）主要特点
1.以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。

2.以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。

3.词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。

4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。

5.强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。

还影响了后起的一些教学法。

其局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。

关键词
母语语法口语智力阅读。