基于修订的布卢姆教育目标分类学的教学实践
基于“布鲁姆教育目标分类法”的问题设计
分层次提出问题
评价性问题：理性地、深刻地对事物本质 的价值作出有说服力的判断。 如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏 余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏 为什么？ 事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科 爱因斯坦相对论的科 学价值是什么？ 学价值是什么？”
分层次提出问题
这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次 的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧 义的答案，而后三类问题属于高级认知问题， 通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不 同的回答。 在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于 初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问 题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思 维能力、观念和自我评价体系。
分层次提出问题
分析性问题：它主要让学生透彻地分析和 理解，并能利用这些知识来对自己的观点 进行辩护。 如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假 为什么会发生类似余祥林那样的冤假 错案？ 错案？”，“为什么说光电效应说明光具 为什么说光电效应说明光具 有粒子性？ 有粒子性？”
分层次提出问题
综合性问题：它能使学生系统地分析和解 决某些有联系的知识点集合。 如“什么情况下法律会不公平？”，“如 什么情况下法律会不公平？ 什么情况下法律会不公平 如 果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？ 果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”
分析
综合
评价
将以上描述改成疑问句
使该问题的答案就是原来的描述或者能 指向原来的描述。
参考答案（1 参考答案（1）
层次 知道 领会 应用
为什么马路上会围了一群人？
交通事故是怎样发生的？
如何根据交通规则判定事故的责任？
参考答案（2 参考答案（2）
层次
分析 综合 评价
为什么在此次交通事故中，各相关人员的责任各 不相同？ 从本次交通事故中吸取教训，怎样才能建立一个 保障交通安全的体系？
基于布鲁姆教育目标分类学修订版定位的目标教学法教学初探
基于布鲁姆教育目标分类学修订版定位的目标教学法教学初探一、“目标教学法”解读笔者在布鲁姆教育目标分类学修订版阐述的“目标”“评价”“教学”一致性理念的指导下，以“目标教学法”教学模式为依托，以“平面直角坐标系（1）”为案例，从目标设计、教学环节、教学评价三个方面，说明如何实现目标、教学、评价的一致性，从而提高课堂教学效率.“目标教学法”课堂教学模式是基于布鲁姆教育目标分类学修订版定位的目标教学法为导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段.通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生.二、教材分析本节课以北师大版八年级上册第三章第2节“平面直角坐标系”第1课时为主要内容，立足于实际问题，通过解决实际问题使学生理解引入平面直角坐标系的必要性，并在数轴的基础上进一步掌握平面直角坐标系的概念，理解平面直角坐标系中的点与有序实数对的一一对应关系.本节课中主要用到数形结合思想，是学生综合运用观察、归纳、总结等数学能力探究新知的集中体现，是提升数学活动经验，培养?笛?思想方法的综合课例.三、学情分析在本节课之前学生已经对平面中点的位置描述和数轴有了初步的认识，具备了探索本节课的数学基础.四、教学目标知识与技能：1.通过教学使学生掌握平面直角坐标系的概念，并能正确画出平面直角坐标系；2.通过教学使学生能根据点在平面直角坐标系的位置写出点的坐标；3.通过教学使学生能根据点的坐标在平面直角坐标系中描出点的位置.过程与方法：设置问题情境，激发学习兴趣.通过目标导学法使学生明确每个教学环节的任务.同时，借助多媒体手段辅助教学，以解决实际问题为出发点探究新知，体验数学知识的形成过程，逐步掌握观察、比较、操作、类比、归纳等思维方法，发展学生的探究意识.情感态度与价值观：通过阅读数学小故事“兔斯基的人生”培养学生正确的人生观、价值观.五、教学重难点重点：平面直角坐标系的概念和点与坐标的对应关系.难点：建立适当的平面直角坐标系描述物体的位置.六、教学突破1.通过贴近生活的实例、数学小游戏、相关的数学史阅读、数学故事等激发学生的学习兴趣，引导学生主动合作和小组交流；2.结合生活中的例子，让学生积极动手操作，通过合作交流、学习成果展示等拓宽学生的数学思维，解决重点、难点问题.七、教学过程（一）创设情境活动内容：通过猜谜“细雨分落三川里（打一甘肃的地名）”引入笔者所在城市“兰州”，通过地图展示兰州所在的位置并提出问题：我们可以利用地理知识描述兰州的位置，那么能不能利用数学知识描述兰州的位置？活动目的：以猜谜开启本节课的内容，以解决生活中的问题为切入点，有意识地引导学生感知数学的实用性，并激发学生的学习兴趣.（二）前置学习目标目标内容：1.理解平面直角坐标系的有关概念并能正确画出平面直角坐标系；2.理解点的坐标并能在给定的直角坐标系中根据点的位置写出点的坐标；3.能根据点的坐标在平面直角坐标系中描出点的位置.活动目的：以目标为导航，引领教师有目的地教，学生有目的地学，提高课堂效率.（三）目标导航目标1：理解平面直角坐标系的有关概念并能正确画出平面直角坐标系；活动内容1：平面直角坐标系的引入活动内容2：“舌尖上的兰州”，学生通过抢答的方式判断隐藏在兰州美食图片下的平面直角坐标系是否正确，并找出错误.活动内容3：学生画出平面直角坐标系，小组内检查纠错.活动目的：通过实际问题的解决引入平面直角坐标系的概念，使学生理解引入平面直角坐标系的必要性.通过抢答的方式激发学生学习热情的同时，让学生明确如何绘制正确的平面直角坐标系.目标2：理解点的坐标并能在给定的直角坐标系中根据点的位置写出点的坐标；活动内容1：学生自主学习点的坐标的概念，教师通过提问的方式完成教材例1，并及时纠正学生出现的错误.活动内容2：学生以小组合作交流的方式通过观察、归纳，总结平面直角坐标系内点的坐标特征，并以小组为单位展示学习成果.目标3：能根据点的坐标在平面直角坐标系中描出点的位置.活动内容1：对于平面内任意一点P，过点P分别向x 轴、y轴作垂线，确定x轴、y轴上的垂足的值为a，b，则点P的坐标就为（a，b）.反之，如果已知点P的坐标为（a，b），如何在平面直角坐标系内描出点的位置？小组内讨论回答.活动内容2：师生共同完成教材做一做的内容.活动内容3：师生共同总结目标2及目标3，引导学生理解平面直角坐标系内的点与有序实数对的一一对应关系.活动目的：通过自主学习、小组合作交流的方式培养学生的自主学习的能力、合作探究意识.教师引导学生在目标2的基础上，采用逆向思维的方式探究目标3的内容，培养学生多角度解决数学问题的能力.（四）拓展探究，检验目标活动内容：如图，请建立适当的直角坐标系，写出这五个学校所在位置的坐标.活动目的：以贴近学生生活的实例为素材，完成对本节课所学内容的综合性评价，并借助投影仪辅助完成对学生学习成果的展示，通过教师语言的肯定性评价，增强学生的自信心.（五）回扣目标活动内容：教师出示完整的学习目标，帮助学生通过回顾本节课的所有内容，建构自己的知识体系.（六）课堂小结学生根据所学内容畅所欲言，教师总评平面直角坐标系的建立，完美地将“数”与“形”结合起来，体现了数形结合的思想，为一次函数及以后函数的学习奠定了基础.（七）情感教育，升华目标活动内容：1.数学故事小阅读：平面直角坐标系的来历.2.兔斯基的人生：教师出示点的坐标，学生描点，并根据所描点描述兔斯基的人生，激发学生学习数学的兴趣，坚定学生学习数学的信心.八、教学反思美国当代著名的教育家和心理学家本杰明?布卢姆于20世纪70年代提出目标教学法，布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿.基于以上的实际情况和理论依据，教师在课堂上不但要让学生明确本节课的学习目标，并且要在教学的过程中不断强化目标，课后回归是否达成目标.另外，如何让学生自始至终充满活力，全程参与课堂，还有很多地方值得我们去研究和探索.。
从布鲁姆教育目标分类学视角看有效教学的实施
勾占宇. 布鲁姆教育目标分类体系在教学设计中的应用
勾占宇. 布鲁姆教育目标分类体系在教学设计中的应用Abstract:教育目标分类体系是教育学的重要理论之一，它对于教学设计和教师教学有着重要的指导意义。
布鲁姆教育目标分类体系是目前被广泛应用的一种教育目标分类模式。
本文介绍了布鲁姆教育目标分类体系的基本框架和分类方法，阐述了它在教学设计中的应用。
指出教师在制定教学目标时可以参照布鲁姆教育目标分类体系，将教学目标划分为知识的认知目标、技能的应用目标、情感的价值目标、交往的社会目标和自我管理的自我目标等不同类型，使教学目标更加具体、明确、可操作。
同时，在教学实践中，教师还应根据学生的特点和需求，灵活运用布鲁姆教育目标分类体系制定教学目标，与教学活动和评价相结合，推动学生全面发展。
关键词：教育目标分类体系；布鲁姆教育目标分类体系；教学设计Introduction:教育目标是教学的核心，也是教育工作的出发点和归宿。
教师的教学活动和学生的学习过程都应该围绕教育目标展开。
因此，制定明确、具体、可操作的教育目标是一项至关重要的工作。
教育目标分类体系是教育学研究的重要领域之一，能够帮助教师明确教育目标的性质和层次，制定合理的教学计划和评价方法。
布鲁姆教育目标分类体系是现代教育目标分类体系中被广泛应用的一种模式。
本文将介绍布鲁姆教育目标分类体系的基本框架和分类方法，并探讨它在教学设计中的应用。
一、布鲁姆教育目标分类体系的基本框架布鲁姆教育目标分类体系是一种按照认知、情感和行为目标划分教育目标的分类模式。
它的基本框架分为三个层次：认知目标、情感目标和行为目标。
其中，认知目标包括了知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次；情感目标包括了接受、反应、评价和组织四个层次；行为目标包括了技能、态度和价值三个层次。
这三个层次构成了布鲁姆教育目标分类体系的基本框架，如下图所示：二、布鲁姆教育目标分类体系的分类方法1、认知目标认知目标是教育目标分类体系中最基础的层次，是以知识为基础，并将知识转化为高深的思维功能的目标。
2023年高考全国甲卷化学试题分析——基于布鲁姆教育目标分类学(修订版)
２０２３年高考全国甲卷化学试题分析基于布鲁姆教育目标分类学(修订版)王㊀畅㊀沈㊀静(云南师范大学ꎬ云南昆明６５０５００)摘㊀要:文章基于布鲁姆教育目标分类法修订后的二维分类表ꎬ对２０２３年高考全国甲卷化学试题进行统计与分析.从知识类型来看ꎬ本套试题包含全部四种知识ꎻ从认知水平来看ꎬ除 创造 没有考查到ꎬ其他均有所涉及.通过分析试题能够在一定程度上反映试题对学生的知识维度ꎬ以及认知维度的考查.根据量化表ꎬ呈现试题在知识和认知过程维度上的考查情况.最后ꎬ对试题整体做出全面评价.关键词:布鲁姆的教育目标分类法ꎻ知识维度ꎻ认知过程维度ꎻ试题分析中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０１－０１２７－０３收稿日期:２０２３－１０－０５作者简介:王畅(１９９８.４－)ꎬ女ꎬ辽宁省阜新人ꎬ硕士ꎬ从事高中化学教学研究ꎻ沈静(１９８６.１０－)ꎬ女ꎬ云南省昆明人ꎬ博士ꎬ副教授ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀２０２３年高考全国甲卷化学试题除了考查知识本身以外ꎬ更注重考查学生的素养[１].本文以布鲁姆的教育目标分类学(修订版)作为试题分析的理论依据ꎬ从知识维度和认知过程维度分析２０２３年高考全国甲卷化学试题ꎬ希望借此为一线教师提供更多教学参考.１布鲁姆教育目标分类学的内容(修订版)由洛林 安德森主持完成修订布鲁姆教育目标分类学(修订版)ꎬ在继承旧版布鲁姆教育目标分类学的基础上进行进一步优化ꎬ是一种针对学习㊁教学和评估而建立的分类学(后文均简称为修订版).其将教育目标按两个维度进行分类ꎬ即知识维度和认知过程维度.知识维度分为事实性知识㊁概念性知识㊁程序性知识和元认知知识.修订版新加入的元认知知识ꎬ是指对知识的认识和对自身认知的认识.认知过程维度则分为记忆㊁理解㊁引用㊁分析㊁评价㊁创造.这为关心课程与教学改革的人们解决掌握知识与发展能力关系问题提供了明确的方向[２].２基于布鲁姆教育目标分类学(修订版)的试题分析２.１考试目标统计分析２０２３年高考全国甲卷化学试题由命题人根据课程标准㊁教材和«全国高考化学考试大纲»设计.本文分析了选择题(７~１３题)㊁非选择题(２６~２８题)以及选做题(３６题)ꎬ得出２０２３年高考全国甲卷化学试题知识和认知过程的目标分类表ꎬ见表１７２１(非选择题各小题所包含的不同题目依次用ａ㊁ｂ㊁ｃ㊁ｄ表示).表１㊀２０２３年高考全国甲卷化学试题知识和认知过程的目标分类表知识维度认知过程维度对应题目１.记忆２.理解３.应用４.分析５.评价６.创造Ａ.事实性知识９㊁２７(１ａ)㊁３５(１)㊁３５(４)㊁３５(６)８Ｂ.概念性知识７㊁１１㊁２６(１)㊁２８(３ａ)１３２７(４)㊁３５(５)Ｃ.程序性知识１２㊁２８(２ａ)㊁２８(３ｂ)㊁３５(２)１０㊁１２㊁２６(２)㊁２６(５)㊁２６(６)㊁２７(１ｂ)㊁２８(１)㊁２８(２ｂ)㊁２８(２ｃ)１３㊁３５(７)Ｄ.元认知知识２７(５)２６(３)㊁２７(２)㊁３５(３)２６(４)㊁２７(３)㊀㊀从表１可看出ꎬ元认知知识与事实性知识考查的最少ꎬ概念性知识与程序性知识知识较多ꎬ可初步认为该套试题难度适中.在认知过程的维度上ꎬ试题考查了五个层面ꎬ重点是 理解 应用 分析 三个层面ꎬ但对于最低认知水平 记忆 和较高认知水平 评价 考查很少ꎬ 创造 很难在试卷上进行考查ꎬ所以没有涉及.以上反映出该试题具有一定程度的差异性.现将表１中每个单元格中的试题总量作为测量目标的总数ꎬ并构建试题中知识和认知水平分布的频数和频率分布表ꎬ见表２.表２㊀知识和认知水平分布的频率和频率分布表知识维度认知过程维度记忆理解应用分析评价创造题量/个比例/％题量/个比例/％题量/个比例/％题量/个比例/％题量/个比例/％题量/个比例/％事实性知识５１４.７％１２.９％００.０％００.０％００.０％００.０％概念性知识００.０％４１１.８％１２.９％２５.９％００.０％００.０％程序性知识００.０％４１１.８％９２６.５％２５.９％００.０％００.０％元认知知识００.０％１２.９％００.０％３８.８％２５.９％００.０％总数５１４.７％１０２９.４％１０２９.４％７２０.６％２５.９％００.０％２.２试题的具体分析２.２.１知识维度(１)化学事实性知识是指化学术语ꎬ具体细节和要素的知识ꎬ宏观描述物质性质并反映物质保存㊁制备等知识.它通常涉及一些特定的化学元素符号㊁化学式或可靠的化学信息.例如ꎬ试卷第３６(４)考查了Ｆ中含氧官能团的名称等ꎬ都是化学学科中具体而确定的内容.化学事实知识反映在试题中较为简单ꎬ这套试题中命中事实知识的题目数量为６道ꎬ占总测量目标的１７.６％.(２)化学概念性知识是包含分类和类目的知识㊁原理和概念的知识ꎬ以及理论㊁模型和结构的知识ꎬ反映现象和事实的本质属性.例如ꎬ试题７㊁１１㊁１２㊁１３分别以各物质的化学性质㊁元素周期表和元素周期律㊁电化学原理㊁沉淀溶解平衡理论化学模型为测试对象ꎬ可见该试卷的考查项目非常全面.这套试题共７道概念知识题ꎬ占总测量目标的２０.６％ꎬ从不同方面实现对学生概念知识的全面测验.８２１(３)化学程序性知识是具有化学学科的技能和算法的知识.例如ꎬ提取苯甲酸应用蒸馏操作.可见ꎬ此类知识的试题具有更高的水平要求.试题１０考查了物质的量的相关计算ꎬ除了考查物质的量计算公式以外ꎬ还涉及了物质的结构㊁电离平衡以及水解平衡等多种知识点.这套试题共１５道程序性知识题ꎬ占总测量目标的４４.１％ꎬ可见ꎬ该套试卷重点考查学生解决问题的能力ꎬ突出了高考的选拔性. (４)化学元认知知识是指对认知的认知㊁自我的认知ꎬ还包括情境性知识的相关考查ꎬ大多见于工业流程题.题目２６(４)询问如果焙烧后的产物直接用酸浸取是否可行及其是否可行的原因.此类题目难度较高ꎬ所需的学生综合能力水平很高.共６道程序性知识题ꎬ占总测量目标的１７.６％.２.２.２认知过程维度(１) 记忆 要求学生对已学知识进行再认和提取.达到这一认知水平的问题有５个ꎬ占总测量目标的１４.７％ꎬ数量较少.试题主要包括对常见实验仪器的再认㊁含氧官能团的识别等.(２) 理解 要求学生能解释相应信息ꎬ对物质进行分类ꎬ具有证据推理的素养.达到这一认知水平的问题有１０个ꎬ占总测量目标的２９.４％ꎬ数量相对较多.试题主要包括元素周期律㊁电化学模型的相关问题.要求学生对常见物质的性质必须耳熟能详.(３) 应用 要求学生在特定情况下执行或使用程序.达到这一认知水平的问题有１０个ꎬ占总测量目标的２９.４％ꎬ数量也相对较多.试题主要包括如何应用化学原理㊁化学概念和化学计算来解决化学试题中的化学问题.(４) 分析 要求学生能够将材料分解为其组成部分ꎬ确定组成部分之间的关系ꎬ以此来解决问题.达到这一认知水平的共有７道题ꎬ占总测量目标的２０.６％ꎬ表明这套试卷注重考查学生的信息整合和处理能力ꎬ符合考试大纲对备考的相关要求.(５) 评估 要求学生能够根据某些标准做出判断.此试卷中ꎬ学生 评价 能力主要体现在元认知知识ꎬ占总测量目标的５.９％.这一水平要求学生能利用所学的化学知识对具体的化学问题做出准确的评价.(６) 创造 要求学生能够将一些元素组合成一个新的结构㊁模型ꎬ或者设计新的化学实验方案等ꎬ很难在通过试卷进行考查ꎬ故在本试卷中并未涉及.３结论３.１试题的考查充分体现了高考的选拔性该试卷重点考查概念性知识和程序性知识ꎬ且程序性知识偏多ꎬ总体来看ꎬ在一定程度上可说明２０２３年高考全国甲卷化学试题符合高考 选拔 功能.３.２试题强调对不同能力的综合衡量这套试题可从认知过程维度最低层次的 记忆 到较高层次的 评价 进行考查ꎬ试题对学生能力考查的全面性稍有欠缺.它在体现学生不同层次能力发展的共性的同时ꎬ也能够突出学生不同层次的能力发展特点.因此ꎬ这套试题可用于衡量学生是否达到了化学的最终培养目标.参考文献:[１]刘安ꎬ奚茂云.研究高考命题导向立意落实立德树人使命任务:以 改革开放四十周年 地理创意试题设计为例[Ｊ].教学考试ꎬ２０１９(１８):７２－７４. [２]吴红耘ꎬ皮连生.修订的布卢姆认知教育目标分类学的理论意义与实践意义:兼论课程改革中 三维目标 说[Ｊ].课程 教材 教法ꎬ２００９ꎬ２９(０２):９２－９６.[责任编辑:季春阳]９２１。
读读布鲁姆教育目标分类学修订版(完整版)阅读笔记
读《读布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）》阅读笔记寒假期间，利用空闲时间认真拜读了洛林.W.安德森等编著，蒋小平、张琴美和罗晶晶翻译的《布卢姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评》一书。
读来深受启迪，颇感获益匪浅。
现把我的读书心得交流如下。
这本书，是学校发给每位教师，推荐给大家的专业读物，对这本书的学习，是开展教学工作的需要，也是提升自我，促进自身的专业成长的需要，学习借鉴，有助于教师理解课程、计划教学以及设计与课程内在的目标相一致的测评，从而提高自己教学的课堂效益，最终改进教学质量。
布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。
认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。
二是目标有层次结构。
布卢姆把知识维度分为四个类别，事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。
1、事实性知识――学生通晓一门学科或解决其中的问题所必须知道的基本要素。
2、概念性知识――能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系。
3、程序性知识――如何做什么，研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准。
4、元认知知识――一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识。
布卢姆把认知过程维度分为六个主要类别,依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。
1. 记忆/回忆。
指从长时记忆中提取相关的知识、查找和呈现材料相吻合的知识。
2.理解。
指从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中建构意义。
包括：解释、列举、分类、总结、推断、比较、说明。
3.应用。
指给定的情景中执行或使用程序，包括执行和实施。
4.分析。
指能将整体材料分解成它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或宗目的之间的关系。
包括区别、组织、归因。
5.评价。
基于准则和标准作出判断。
包含检查和评论。
6.创造。
指将要素组成内在一致的整体或功能性整体，将要素重新组织成新的模型或结构。
它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
基于布鲁姆教育目标分类学的混合式教学设计——以“工程图学”课程为例
生非常认可这种线上线下混
合教学模式。 15%的学生希
望开展更多的自主学习的形
式。 课前预习的测试题、客观
题准确率为 86%。 对于一些
图 2“工程图学”混合式教学设计
不合格的作业， 教师让学生 重做后再提交， 以帮助其准
并通过课前测试进行学习效果自评。 通过这种教学设
确掌握知识点， 使课后作业
计实现布鲁姆教育目标分类学中的记忆和理解低阶教 的正确率提高到了 90%。 以上数据表明这种混合教学让
———以“工程图学”课程为例
王静秋
（南京航空航天大学，江苏 南京 210016）
摘 要：随着互联网技术的不断发展，线上线下混合式教学模式也越来越受到教育界的重视和推广。 在布鲁姆
教育目标分类学的指导下，“课前自主学习—课中知识内化—课后巩固提高” 三位一体的混合式教学模式为线
上教学和线下教学分配了相互独立且关联的教学内容， 实现了教学目标和学生学习能力的螺旋上升。 文章以
基于布鲁姆教育目标分类学的混合式教学设计—— —以“工程图学”课程为例
行本章的教学内容之后，笔
者利用学习通线上统计功
能， 对课前布置的任务点的
平均完成率和课后作业完成
布鲁姆教学目标分类的具体应用
布鲁姆教育目标分类学教育目标分类学是美国教育心理学家本杰明·塞缪尔·布鲁姆1913年2月21日－1999年9月13日）毕生的突出贡献。
他的教育目标分类学（布鲁姆分类学），包涵认知、情感和技能领域的知识。
一、认知领域1956年出版的教育目标分类中，布鲁姆和大卫·克拉斯沃尔合作撰写的《教育目标分类学》将认知目标分成六个阶层，包括知识、理解、应用、分析、综合、评价。
其中知识是最低的阶层，评价是最高的阶层。
2001年修订版将教育目标分成两个维度：（一）知识内容维度:将知识划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识四类。
各领域的具体内容如下表所示。
（二）认知过程维度:学生的认知过程从低级到高级可以划分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六个层次。
学生学习每一类知识都有可能经历认知过程的若干维度。
因此布鲁姆设计了分类表（如下表所示），教师在实际教学设计中可以将自己确定的教学填写到分类表中，以便清晰认知自己的教学究竟在培养学生的哪个方面。
二、情感领域:包括接受、反应、评价、组织、内化。
修改后的分类可以帮助教学设计者和教师编写和修改学习目标。
长期以来教师一直在努力解决关于教育、教学和学习的问题。
其中最重要的四个基本问题分别是：1.在有限的学校和课堂教学时间内，什么值得学生学习？（学习问题）2.如何计划和进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？（教学问题）3.如何选择或设计测评工具和程序才能提供学生学习情况的准确信息？（测评问题）4.如何确保目标、教学和测评彼此一致？（一致性问题）教学中利用目标分类学可有助于教师思考这四个基本的问题。
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基于修订的布卢姆教育目标分类学的教学实践摘要：初中数学课堂教学是培养学生数学思想和方法，积累数学活动经验，激发学生数学潜能的主阵地，也是提升教师专业水平和教学技能的主渠道。
本文以《布卢姆教育目标分类学理论（修订版）》为依据，通过教学目标、教学活动、教学评价三个方面对教学案例进行分析，透视课堂教学的基本功能，把握课堂教学的脉络，总结初中数学课堂教学中应注意的问题。
关键词：课堂教学教学活动教学评价一次函数初中数学课堂教学是培养学生数学思想和方法、积累数学活动经验、激发学生数学潜能的主阵地，也是提升教师专业水平和教学技能的主渠道。
因此，通过对课堂教学进行理性的分析与思考，透视课堂教学的基本功能，把握课堂教学的脉络，是提升教师教学行为以及学生学习行为的必由之路。
本文以《布卢姆教育目标分类学（修订版）》为依据，通过教研活动中一位教师的授课实录，从知识目标、教学活动、教学评价等三方面对案例进行分析，以期实现修订版理论指导下的课堂教学研究。
一、目标分类学修订版简述1956年美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他把认知领域的目标分为六类：知识、领会、运用、分析、综合和评价，并且认为这六个类别按照从简单到复杂的顺序排列，形成了一个由浅到深的认知层次。
修订后的教育目标分类学在原有的知识分类框架中，把知识维度和认知过程维度作为分类表这个分析工具的基础，对认知领域和教育目标进行修订，使知识和认知过程之间的关系更明确。
修订版应用于课堂，具体方法是以知识维度与相应的认知过程维度制定双向细目表，再依据双向细目表预先制定一堂课或一个单元乃至一个学程中，学生应该达到哪些要求，然后根据这些要求实施教学。
修订版认为，教师需要一个框架以帮助他们了解和组织目标，并使之被清晰地理解和方便地应用。
二、初中数学教学案例评析本案例选自义务教育课程标准北师大版实验教科书八年级（上）第六章第三节《一次函数》，为第2课时内容。
1.教材分析。
研究一次函数离不开对图像特征的研究，数形结合思想是学习一次函数时必须体现的思想。
本节课重点围绕三个方面展开：从数形结合的角度理解一次函数的概念；探索一次函数解析式中k、b的值与图像的内在对应关系；能根据一次函数的图像特征提取信息，求得一次函数的解析式。
2.学情分析。
学习一次函数，意味着由常量数学的学习进入到变量数学的学习，这是对学生数学思维和能力的考验。
本节课是学生首次接触函数的图像及性质，对他们而言，观察对象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而教学过程中，借助多媒体对图像进行直观具体的演示，引导学生观察正比例函数y=kx和一次函数y=kx+b的图像特征，逐步加深学生对函数图像的认识，理解一次函数图像的变化规律及其性质。
3.教学目标（1）知识与技能目标。
①理解正比例函数的图像的性质，会根据k的值判断正比例函数图像的位置。
（目标1）②理解一次函数及其图像的性质，会根据k、b的值判断一次函数图像的位置。
（目标2）③能根据一次函数图像的位置，求出k、b的值。
（目标3）（2）过程与方法目标。
借助多媒体的动态演示，对正比例函数的图像及性质进行探究。
在此基础上，过渡到对一次函数图像及性质的探究，使学生感知从特殊到一般的数学思想。
（3）情感与态度目标。
通过函数图像及性质的探究，培养学生的观察能力、识图能力、语言表达能力，以及勇于探索、勤于思考的精神。
评析：任课教师能围绕知识与认知过程的结合来制定教学目标。
其中，目标1是实现目标2的基础，目标3是目标1、目标2的逆向应用，三个目标形成了递进的层次，有更大的具体性，起到了目标的引导作用。
4.教学过程第一环节：引入课题（活动1）：（1）画函数y=2x+1图像有几个主要步骤？（2）求作一次函数图像需要描出几个点？一次函数图像中蕴含着什么规律呢?这节课就来研究一次函数图像的性质。
活动分析：在情境创设下展开教学，引发学生学习兴趣，通过师生一问一答，回顾上节课学习的知识，为实现本节课的预定目标做好准备。
这一活动属于回忆引入说明概念性知识。
第二环节:函数y=kx(k≠0)的性质（活动2）几何画板演示k与图像的变化过程。
（1）当k变化时，仔细观察函数图像，它是什么样的图形？（2）当k变化时，函数图像的位置分布在哪儿？（3）从以上观察中，你发现了什么规律？结论：①正比例函数y=kx(k≠0)的图像是经过原点（0, 0）的一条直线。
②当k>0时，y随x的增大而增大，图像经过一、三象限。
当k<0时，y随x的增大而减小，图像经过二、四象限。
③当|k|的值越大，直线与x轴的正方向所成的锐角越大。
活动分析：通过学生观察图像变化，在师生互动、生生互动的探索实践活动中，体会k对函数图像的影响，使学生初步感受到数形结合的思想。
这一活动属于理解概念性知识。
随堂诊断（评价1）练习1.正比例函数y=-2x的图像位于___象限，y随着x的增大而___。
评价分析：此练习是针对正比例函数的概念进行的评价。
这一活动属于理解概念性知识的评价。
思考：此环节是正比例函数概念的建立过程，所以，教给学生观察、猜想、归纳的策略与方法显得至关重要。
第三环节：函数y=kx+b(k≠0)图像的性质（活动3）几何画板演示k与图像的变化过程。
（1）当k变化时，仔细观察函数图像有什么样的变化？（2）当b变化时，仔细观察函数图像有什么样的变化？（3）从以上观察中，你发现了什么规律？结论：①当k>0 时，y随x的增大而增大；当b>0时，直线必过一、二、四象限；当b<0时，直线必过二、三、四象限。
②当k<0时，y随x的增大而减小；当b>0时，直线必过一、二、三象限；当b<0时，直线必过一、三、四象限；③当|k|的值越大，直线与x轴的正方向所成的锐角越大。
活动分析：此活动是理解概念性知识的继续，教师根据正比例函数的图像引出一次函数，再归纳出一次函数图像中系数k、b对函数图像的影响，促成学生对一次函数知识结构的构建和完善，此过程属于理解概念性知识，并运用程序性知识。
随堂诊断（评价2、3）练习2.看图像，确定一次函数y=kx+b(k≠0)中k、b的符号。
练习3.下列函数,y的值随着x值的增大如何变化？（1）y=9x-7（2）y=2x-1（3）y=-0.1x+3（4）y=(3-22)x评价分析：练习2、练习3是直接套用概念对教学过程进行评价，目的是了解学生是否明确了一次函数图像中系数k对图像的影响，并为调整教学目标提供依据。
属于理解概念性知识的评价。
思考：此环节是在正比例函数的基础上，让学生经历直观感知、观察发现、归纳类比、抽象概括等思维过程，来突破教学难点的。
但教学过程中始终通过多媒体的演示来观察，学生参与课堂教学的积极性稍显平淡。
如果在这个环节中，让学生分成4个小组，规定每个小组画出k>0、b>0,k>0、b<0，k<0、b>0，k<0、b<0这四种情况下的一种情形，再通过合作交流，总结出其性质，效果会更好。
第四环节：应用举例（活动4）例1.下图是某次110米栏比赛中两名选手所跑的路程s（米）和所用时间t （秒）的函数图像，观察图像,你能看出谁跑得更快吗?活动评析：此活动是帮助学生实施恰当的程序，学生通过对熟悉的实际问题的讨论，体会到不同函数图像的倾斜程度不同，函数值的增减速度也不同。
这一活动执行应用事实性知识。
随堂诊断（评价4、5）练习4．已知函数y=(m-2)x+n的图像经过一、二、三象限，求：m、n的取值范围。
练习5.一次函数y=（-3k+1）x+2k-1的图像经过原点，确定k的值。
评价分析：这组练习是让学生在例题学习的基础上进行的运用，旨在检测学生对一次函数的图像和性质的掌握情况。
属于运用事实性知识性的评价。
思考：通过解决实际问题，使学生理解学习一次函数及其图像性质的必要性，并在完成练习的过程中，通过教师引导，自我调整、自我矫正，不断积累数学活动经验，进而学会自主建构数学知识。
第五环节：归纳总结（活动5）（1）正比例函数的图像和性质。
（2）一次函数的图像和性质。
活动分析：此活动以表格形式呈现，教师采用类比的方法，通过师生互动，共同总结，归纳出正比例函数、一次函数的联系与区别。
这一活动属于分析概念性知识。
思考：从整个教学过程中看出，活动1是引入阶段，活动2、3是分析问题阶段，活动4、5是得出结论进行应用的阶段。
本节课的教学活动、评价都是围绕一次函数的图像与性质展开，教学重点突出，教学任务完成得比较顺利，但由于主要以教师讲授为主，教学方法单一，学生的学习潜能没有真正地发挥出来，这也是值得教师继续改进的地方。
三、案例的反思与启示通过对教学案例的分析，教师可以清楚地知道自己在教学中存在的问题和不足，并在今后的教学中提高课堂教学的针对性和适应性。
首先，教学目标的设置要考虑教学活动和教学评价的一致性。
一致性越高，教学过程效率就越高。
其次，教学目标的设置要考虑教学活动和教学评价的层次性。
这样课堂教学才会循序渐进，逐步递升，活动和评价随之就有了深度，学生就能顺利实现学习目标。
再次，课堂教学要关注目标、活动与评价之间的相互作用。
目标为课堂教学提供导向，活动和评价为调控目标提供依据，这样课堂教学才是一个充满联系的整体。
参考文献[1]安德森等著皮连生主译学习、教学和评估的分类学—布卢姆教育目标分类学修订版（简缩版）[M].上海：华东师范大学出版社，2008年1月。
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[3]陈坪基于布卢姆教育目标分类学理论的教学实践[J].文学教育，2013，10，60-61。
[4]王小明布卢姆认知目标分类学(修订版)的教学观[J].全球教育展望，2016，6，29-38。