让我们的音乐课堂充满生命力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力
把课堂还给学生,让课堂充满生命活力教学是教与学的交往互动,在这个过程中,师生双方要实现相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
并分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而得到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,形成师生互教互学的“学习共同体”。
以“聚焦课堂,关注有效”为主题的的教师大比武活动已经结束,这次活动的课例包括了语文、数学、科学、英语、体育学科,回顾这些课并结合平时的随堂听课,我看到老师们辛勤工作,特别是语文数学科老师把能够利用的时间,能占的课都占了,但仍然效果不好,引起了我对当前课堂教学的反思。
一、把学习还给学生,让学生成为学习的主人教学是教师的教和学生的学的统一。
课堂不只是训练学生的场所,更应该是引导学生发展的场所;不只是传授知识的场所,更应该成为学生探究知识的场所。
纵观当前的课堂教学现状,老师们把知识点分解得细致入微,课堂在老师的预设下生成,小步碎步,一步一步完成教学任务;老师在课堂上辛辛苦苦的教,学生在课堂上亦步亦趋的学;老师忙得不亦乐乎,用各种预设的答案去等学生,一个没有回答对,再抽一个,……直到答对的学生出现,“啪啪啪”给点掌声,进入下一个环节,老师讲得津津有味,学生听得磨皮擦痒。
这能代表学生课堂学习的真实情况吗?这是学生在学习知识吗?我感觉是在完成老师预设的程序任务。
尽管我们从学生的可能出发进行了开放的设计,并尽可能对学生可能有的答案做了充分的预设,但是在课堂中,面对“活生生”的一群学生,依旧有太多的不确定性,更有出乎意料之外的发生。
我们要有渴望意料之外发生的开放心态,有了这种开放的心态,教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注,课堂才能出“彩”。
教学要把学生领到“水草丰茂的牧场”让学生尽情享受,而不是“圈养起来”。
有宽度的课堂才是高效的。
比如:语文课围绕一个主题,品读课文也好,补充材料也好,最后教师都要引申,要拓展,要升华。
使课堂教学内容密度高,容量大,综合性强。
让音乐课堂充满活力
活动竞赛 作为 目 ， 标 忽略了音 乐学科对学生 生命存在 的价值 。
面对当今的新课程 ，我们音乐教师应该更关 注学生 的发 展 ，让音 乐课 堂教学焕发 出它该有的生命活力 。 关注学生精神 生命发展 ，让课堂焕发生命的活力 １ ．尊重生命 ，做 学生生命 的关怀者 日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实 验结 果证 明 ： 旦学生对学 习失去情感 ，思维 、记忆 等认识 机能会受到压 抑阻碍 ，无论何等抽象 的思维 ，没有情感都不能进行。
学园 ＩＣ Ｄ Ｍ ＡＥＹ Ａ
２０ ０ ９年 １ ０月 第 １ ０期
让音 乐课 堂 充满 活 力
应仕珍 浙江省诸 暨市教 育集 团
教学 中，面对学生 的各种观 点 ，教师都要保持一种寻找 优 点并 加以赞赏的态度 ，给学 生以安全 的心理支持 。 曾有一位学生在 翻看 音乐 书时 ，惊讶地说 ：“ ，为什么 咦 要 保卫 黄河 ？”若你此时非常不屑地嘲讽他 ： 连这一基本 的 “ 常识都 不懂 ， 这是赫赫有名 的人 民音乐家冼星海 的作品。 ”我 们可以想象得到这个 学生会是 怎样 的尴 尬。 而当时我听到这位学生 的 自言 自语时 ，心 中一惊 ，随即 只觉得我的心很 痛 ， 的担子好沉 ， 我 学生在某些方面的无知 ， 就没有我们音乐教师 的责任 吗？我俯 下身 ，轻轻地跟他说 ： “ 知道吗？我们 中华 民族 是炎 黄子孙 ， 是谁 的儿女？… ‘ 是黄
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３ 在 感 悟 和探 究 中 感 受 ． 感悟是建立在理解和体会 的基础之上 的， 探究就是在形成
定的感悟 的基础上进而鼓励学生围绕一个问题深入研究 。 如我发现在课问有很多 同学对钢琴很好奇 ， 有意思的是 ， 有位 同学想 当然地 将钢琴当作他原来熟悉 的风琴来使用 ，边 弹奏边认真地用脚踩踏板 ，马上就有 同学大叫 ：“ ，弹钢琴 哎 不用踩踏板 的！ ”这位同学就问 ：“ 那踏板有什么作用呢？ ”于 是 ，我便 耐心地 引导他 们 自己得 出结论 。让一位 同学先击 出 钢琴 的声音进行聆 听 ，然后再踩下踏板进行辨别 ，答案 马上 就 出现 了，而 由他们 自己摸索出来 的答 案 ， 学生往往很兴奋。 三 、解放课堂 ，让课堂成为学生健康发展的媒介 １ ．让生活走进课 堂 ，使课 堂贴近 学生的心灵
让我们的音乐课“美”起来
许多种 比较两个长方体体积的方法 ，有割的、有拼 的，还有放在水 中泡的，但 都与我所期望的计算长方体的体积相差甚远，这时我立即停止 了学生的讨论， 指出这节课我们要学习长方体体积 的计算方法 。 课后 ，我分 析学生之所 以没有给 出期望 的答 案，一方面可能是 因为学生 没有这方面 的知识基础 ，另一方面也是 因为我提 出的这个 问题不太 明确 可 以 预想，如果让学生继续说下去，他们可能还会想 出很多有创意的想法，但这无 助于本节课正常教学 内容 的学 习，浪 费了有 限的教学 时间 。在这种情况下，教 师必须忍痛割爱，适可而止，真正发挥 教师的主导作用 。 再 比如 ，在 教学分数转化 成百分数时 ，问 “ 为什 么除不尽 的百分 号前保 留一位小数 ”？在讨论 圆锥的体积计算方法时 ，问： “ 圆锥的表面积应该怎么 计算 ？”等之类的 ，与本课无关 的话题 ，那么我们不妨就让有兴趣的同学课后 去查 阅资料 自己去解 决。也就是说 ，课堂上学生生成 的一些 问题 ，老师需要灵 活处理，具体问题具体分析。 总之，老 师要敢 于面对 “ 非预设生成”所得 的资源，更 需要老师的智慧 。 智慧体现在很多方面 ，智 慧的数学课堂落实在许 多环节 。我们需要用老师的智 慧去引领学生的智慧 ，认真看待 “ 非预设生成 ”的资源，调动学生的学习积极 性 ，开发他们的学习潜能。把课 堂真 正还给学生 ，让课堂充满活力。 学生不 是一个容器 ，而 是一支需要 点燃 的火把。我们只有捕 捉住课堂 中 的非预设生成资源 ，把握好课堂非预 设生成资源 ，才 能激活学习主体，引导学 生 自主地学会学习，才能真正使教学焕 发出蓬勃 的生命力 ｌ
让我 们的音乐课 “ 美’ ’ 起来
四 川省 万源 市庙坡 九年 一贯制 学校 张瑞艳
如何创设充满“生命力”的有效课堂
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创设充满“生命力”的有效课堂的意义
• 创设充满“生命力”的有效课堂对于学生的成长和发展具有重要意义。首先，这种课堂能够激发学生的学习兴趣和动力， 提高他们的学习积极性和主动性。其次，这种课堂能够培养学生的创新思维和解决问题的能力，帮助他们更好地适应未来 的社会。最后，这种课堂能够促进师生之间的互动和交流，增强师生之间的情感和信任，有助于提高教育质量。
高教学质量。
05
创设“生命力”课堂的实践与 案例
小学案例：数学课堂中的情境教学
总结词
情境教学是一种有效的方法，能够将抽象的数学知识与实际生活联系起来，激发学生的兴趣和好奇心，提高学习据教学内容和学生的特点，创设与生活相关的情境，如购物、时间、测量等，帮助学 生将数学知识应用于实际生活中，加深对数学概念和公式的理解。同时，通过情境教学，教师可以引导学生主动 探究和发现问题，培养其解决问题的能力和创新思维。
采用多元化的评估方法， 对每个学生进行个性化的 评估，以便更好地了解学 生的学习情况和需求。
创新教学方法，提高教学效果
创新性教学
任务驱动教学
尝试新的教学方法和策略，不断探索 适合学生的最佳教学方式。
通过设计实际的任务和项目，让学生 在完成任务的过程中学习和掌握知识 。
互动式教学
加强师生之间的互动和交流，鼓励学 生积极参与课堂活动，提高教学效果 。
中学案例：英语课堂中的合作学习
总结词
合作学习是一种富有创意的教学策略，能够提高学生的参与度和合作能力，促进语言交际和知识分享 ，提高英语学习效果。
详细描述
在英语课堂中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将学生分成小组进行合作学习。小组成员可以共同 完成一个任务或项目，如制作海报、表演短剧、进行调研等。通过合作学习，教师可以培养学生的团 队合作和沟通能力，同时也可以促进学生的自主学习和自我发展。
“生成”,让你课堂充满生命力论文
“生成”，让你的课堂充满生命力钟启泉教授指出：”课堂教学不应当是一个个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开发地纳入直接经验、弹性灵动的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。
”语文新课程的课堂动态生成应朝着促进学生语文素养的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成；另一方面，又必须承认课堂生成是不可知的，因为课堂生成的细节我们教师无法预知。
那么，我们如何进行预设内生成性阅读教学呢？一、捕捉细节，生成精彩教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。
它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。
这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。
当”意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是以此为契机，巧妙引导，将教学活动引向深入：或让学生再次读书，在读中寻找答案，加深感悟；或动手操作，在探究中解决问题；或组织讨论，在思维碰撞中修正和丰富认识......教学因意外而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的”流程”。
这，看起来是一种教育机智，它的背后，其实是教师先进的教育观念在支撑。
教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。
细节犹如竹笋，每”剥”一层，就有一段”鲜活”呈现出来。
教师若能一层一层”剥”下去，课堂就会精彩不断。
能”剥”到什么程度，全看教师的功力。
教学中，教师在细节的处理上不能浅尝辄止，而应该是：或巧妙转折，于”惯常”处拓开一片新天地；或深度发掘，引发”认知冲突”，在讨论中步步深入；或将细节做大，由单纯的”知识教学”提升到”三维目标”的整合，收到了”四两拨千斤”的效果。
睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。
二、渐进引入，诱导生成混沌学理论指出：各条运动轨道要呈现出明显的差异，必须有一定的时间。
只有给予一定的时间和过程，才会逐渐分化，出现不同的轨道来。
《让课堂焕发生命活力》心得体会
《让课堂焕发生命活力》心得体会《让课堂焕发生命活力》心得体会1今天聆听了李广生老师的讲座——《让课堂焕发生命力》。
李广生教授深入浅出，结合实际教学的例子提出了具体的教育建议，个人收益颇深。
李老师先讲了学习的三大要义，三个基石和三大趋势，接着讲了教学的意义，最后还传授教师的五项修炼，都很有实践意义！特别是三大基石，学习动机、原有知识和元认知策略等对孩子的学习兴趣真的影响很大，教学中关注学习过程，那学习结果自然也差不到哪里去了！作为教师，要努力创建适合元认知发展的环境。
现代教育注重得更多是学的方法。
注重学生获得知识的过程，教师要注重自己内在的提高，让课堂焕发活力，让课堂成为孩子感兴趣、乐于参与的课堂，让孩子乐在其中，这样我们的课堂才会最有价值。
怎么样才能使自己的教学是有效率的呢？教学是教师有目的、有计划、有组织地向传授文化科学知识和技能的活动。
教学促进学习并学会学习的活动。
学习的本质是变化，学习是学习者经验引起的变化。
教学应该追求学生学习的深度而不是知识的深度，学生学习分析、评价和创造。
在教学过程中，教师不要急，要慢慢来，创设更加丰富的环境，教师也应为孩子提供多样化的学习任务。
作为教师要努力创造元认知发展的环境。
其次，教师要提高自身人格魅力，吸引学生自觉地学习，养成良好的学习习惯。
教学智慧应体现学生有探索精神和意识，创造环境让学生对想学习感兴趣，在学习中获得快乐，获得幸福感。
新课改从注重教师的教到注重学生的学，不断地要求教师把教学转换为一种艺术，提高自身的素养，多问学生一个为什么，注重学生获得知识的过程，而不仅仅是知识的获得。
在幼儿园教学中指南明确指出特别是科学领域一定是注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，来进行知识的获得。
《让课堂焕发生命活力》心得体会2感谢杜春贞老师，把叶澜教授带到我们面前。
叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中提到了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
构建充满生命力的课堂
任务 ， 各个层 面 的学生都 能或 多或 少 使 地 体验 成 功的喜悦 ， 激起学 习动 机和参 与 欲望 ；③ 从 满 足学 生 的 审美 需 要 出
发 ， 教 学 中 挖 掘 审 美 因 素 ， 设 艺 术 在 创
课堂教学成效如何 ， 关键看 教师 。 教 师要 明确 自己是课堂教学 中不可缺少 的 三个基本元素之一 ，是课 堂教学 的重要 责任人 ， 要对课堂教学 的成效 负责。 首先 教师 要定 位 自己 的角 色——组织 者 、 引 导者 ， 主动参 与整个教学过程 。同时 ， 教 师要 以 自己积极 的心态去感 染学 生 ， 激 发学生学 习兴趣 ， 保持学生学习兴趣 ， 以 多种形式鼓励学生 ； 在课堂上 ， 教师不能
生说 ， 如果你按着鸡脖 子喂米给鸡 吃 ， 它 乱叫乱挣也不会 吃。 如果你松开鸡 ， 它就
会 自己主动吃米 。 喂鸡如此 ， 课堂教学更 应 强调 以学 生为主体 ，引导 学生主动探 索， 让他们 积极地 思考 、 自觉实践 、 生动
活泼 地 发 展 。 三 、 满 足 学 生 学 习需 要 出发 从
和 主 体 价 值 的 一 种 自觉 意 识 ， 自主 性 、 是
了。” 这其 中深 刻的内涵 ， 足以说 明教学 过程 中 ， 师少讲 ， 教 学生 多讲 、 多做 的重
同？
分标准 ， 批改考卷 等。
四 、 学 习时 间 交 给 学 生 把
把 自己置于附属地位敷衍课 堂 ，更不能
认为 自己可有 可无 ， 游戏课 堂。 教师要为
课堂教学中教师应该适 当掌握好教 与学的时 间，一节课应把 三分之二 的时
Ｄ． 小组讨论 ： 想想学 习了课文 ， 你懂
得 了什 么道 理 ？ 四个 问题 成 为 四项 学 习 目标 ，让 学 生 各取 所 需 ， 自主 学 习完 成 。Ａ 目标 只要 熟 悉 课 文 内容 后 便 迎 刃 而 解 ； 目标 培 Ｂ
自主性语言,让课堂充满生命力
自主性语言，让课堂充满生命力摘要：课堂自主性语言的运用，使课堂充满活力。
作者探讨了使用自主性语言的方法与变化，以及在使用自主性语言时应遵循的原则。
关键词：语文教学自主性语言主体性自主性激励性最近这一阶段在我的语文课堂上发现了一系列微妙的变化。
上课时举手的人数越来越多了，就连以前一直都不举手的嵇奇寅、耿磊小朋友也频频举起小手；学生回答问题的声音越来越响亮了，就连声音一直都很小的唐诗小朋友回答问题的声音也大到能让全班小朋友都听到；学生在课堂上越来越彬彬有礼落落大方了，敢于对别人的回答，和对老师所说的话提出质疑的小朋友越来越多了，并能提出自己有理有据的想法……一节语文课快要结束时我们班的朱威小朋友举手说：“严老师，你能谈谈你教了我们这节课的感受吗？”还有胡威和董聪两位小朋友有一次为争论“小哥哥为什么喊糟糕而脸上却发射出兴奋和骄傲”这个问题时间长达三分钟。
他们好像不再担心自己的不同想法遭到别人的否定，也不再为自己理解的差异而感到不好意思。
看到这一系列的变化我不由得喜上心头，暗暗地为自己没有从思想上重视而后悔，因为我清楚地记得以前的课堂虽然气氛活跃但是没有智慧火花的碰撞，学生敢于回答老师设定的问题却没有自己独特的质疑，现在我才知道张旭阳这一类的孩子以前把可贵的质疑和大胆的猜想都悄悄地埋藏在心底。
或许有些老师会说，你说得容易，我上次不是也听你说这样做很难吗？这样做在语文课上难，在数学课上比较好做一点吗？我不是也听你曾经表示担心：“当学生说出：老师，我有不同的想法可以说说吗？老师我有更好的想法。
这些话的时候会让人起鸡皮疙瘩吗？”是的，我的确有过这样的担心而且就在不久的前些天。
不过这些担心现在消失得无影无踪了，因为我已经确实地感受到了运用自主性语言带来的巨大变化。
在最初的实行过程中我发现用因势利导的方法比较可行。
就是在上课的时候根据我们教学的需要引导学生去说适当的自主性语言。
比如说教学《月亮湾》这一课时当我提出：“小朋友，看这幅图，你觉得月亮湾是一个什么样的小村子。
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让我们的音乐课堂充满生命力
作为一名音乐教育工作者，如何让我们的音乐课堂充满生命力是我们需要思考和探讨的问题。
音乐教育除了教授基本的乐理知识、音高、节奏以及技巧等之外，更重要的是如何引导学生发掘自己的音乐潜能，培养他们热爱音乐的兴趣以及感受音乐的艺术内涵。
本文将从以下几个方面谈谈如何让我们的音乐课堂充满生命力。
一、创设多样的音乐教育活动
音乐教育应该是一种富有创造性的活动，其目的不仅仅是要传授乐理知识，更要让学生亲身体验音乐的魅力。
在课堂教学之外，我们可以组织学生参加乐队、合唱团、钢琴演奏会等活动，让学生有机会和其他学生共同合作，共同创作，同时也可以让学生参加音乐比赛，让他们感受到音乐的魅力和成就感。
二、挖掘音乐作品的思想内涵
音乐作品不单单是一串音符的组合，更蕴含着音乐家的思想和内心感受。
例如贝多芬的第九交响曲，除了感受到其华丽的乐器整合之外，我们更应该去了解其中蕴含的爱与团结的思想内涵。
因此，音乐教师应该引导学生去了解音乐作品背后蕴含的思想和情感，并激发他们自己的思考和创造力。
三、运用新媒体
新媒体的出现让我们的音乐教育在形式和内容上都得到了极大
的拓展。
可以利用相关软件和网络平台进行音乐创作和演奏，并且还可以通过网络平台进行音乐教学，以拓展我们音乐教育的范围和方式。
在线直播音乐课程，让学生能够在家中学习音乐，这样可以极大地节约时间和成本。
另外，我们还可以在网络平台上分享音乐作品、观看音乐会，让学生接触到更多的音乐文化和艺术内涵。
四、提高教师的教学能力
作为一名音乐教育工作者，我们必须不断学习和提高自己的教学能力，不仅要对音乐有深入的了解，还要有敏锐的耳感、丰富的情感和灵活的表达方式。
只有教师拥有这些素质，才能够将音乐的魅力传达给学生，让学生热爱音乐，享受音乐教育带来的快乐。
总之，让音乐课堂充满生机和生命力需要教师的努力和创新，需要运用多种教学方法和手段，还需要教师与学生之间密切的互动和合作。
希望每一位音乐教育工作者能够认真思考这个问题，不断开拓创新，在音乐课堂中发掘学生的潜能，让每一个学生都能够感受到音乐的魅力。